小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思(匯編15篇)
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思1
《蝙蝠和雷達(dá)》是一篇常識(shí)性的文章，課文用“在漆黑的夜里，飛機(jī)怎么能安全飛行呢？原來(lái)是人們從蝙蝠身上得到了啟示”這個(gè)設(shè)問(wèn)句開(kāi)頭，引出一百年前科學(xué)家所作的試驗(yàn)，從而揭示蝙蝠和雷達(dá)之間的關(guān)系。根據(jù)文章的內(nèi)容及寫(xiě)作特點(diǎn)，我通過(guò)如下“三步”進(jìn)行教學(xué)。
一、填一填
課文的四、五小節(jié)介紹了科學(xué)家做的試驗(yàn)，是文章的重點(diǎn)部分，我在第一課時(shí)設(shè)計(jì)了下邊的表格，要求學(xué)生小組合作填寫(xiě)：
試驗(yàn)次數(shù)
試驗(yàn)方法
試驗(yàn)結(jié)果
試驗(yàn)結(jié)論
通過(guò)填表，學(xué)生們一下子理解了蝙蝠飛行靠的是嘴和耳朵，而且印象深刻。
二、比一比
課文的第六自然段作者運(yùn)用了比較的方法，揭示了蝙蝠和雷達(dá)之間的關(guān)系。教學(xué)時(shí)我先引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)并找出這些語(yǔ)句，再讀一讀，比一比。當(dāng)堂出示課件演示：
蝙蝠：嘴→發(fā)出超聲波→障礙物→耳朵→改變方向
雷達(dá)：天線→無(wú)線電波→障礙物→熒光屏→安全飛行
通過(guò)比較，學(xué)生很容易地理解他們之間的關(guān)系。突破了難點(diǎn)。
三、拓一拓
本課第一次讓學(xué)生接觸到仿生學(xué)的知識(shí)，該科學(xué)領(lǐng)域是極其寬廣的，因此在教學(xué)本文內(nèi)容后，我讓學(xué)生交流所收集的有關(guān)仿生學(xué)的資料：
例如，人們根據(jù)烏賊噴水的原理，發(fā)明了噴水船；根據(jù)海蜇的`游動(dòng)，發(fā)明了風(fēng)暴預(yù)測(cè)儀；根據(jù)蝴蝶的外表特征，發(fā)明了迷彩偽裝……
我先讓學(xué)生在小組內(nèi)交換彼此自己收集的資料，讀一讀，再出示：
例子：科學(xué)家從（蝙蝠）身上得到啟示，發(fā)明了（雷達(dá)），用于（飛機(jī)安全飛行）。仿：科學(xué)家從（）身上得到啟示，發(fā)明了（），用于（）。
讓學(xué)生根據(jù)以上方法在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)。再匯報(bào)。
此時(shí)，看到同學(xué)們一個(gè)個(gè)余味未盡，再讓同學(xué)們繼續(xù)匯報(bào)，我又覺(jué)得難免枯燥，因此，我靈機(jī)一動(dòng)，干脆來(lái)個(gè)小組報(bào)告會(huì)。這時(shí)，我讓學(xué)生把他們剛才的資料，在小組內(nèi)由書(shū)寫(xiě)工整的同學(xué)執(zhí)筆，其他同學(xué)說(shuō)，合作匯集成一篇小報(bào)告的文章，當(dāng)然我指導(dǎo)他們寫(xiě)報(bào)告文章如何開(kāi)頭結(jié)尾，小組在規(guī)定的時(shí)間里競(jìng)賽，到臺(tái)上邊投影作品邊匯報(bào)。整個(gè)匯報(bào)過(guò)程可謂是精彩紛呈，各個(gè)小組都情緒高漲，展示的不但是內(nèi)容豐富，而且各組的代表為了進(jìn)入優(yōu)勝組，各自展示了他們的獨(dú)特風(fēng)采。
這一環(huán)節(jié)將學(xué)生由課堂引申到課外，從語(yǔ)文課本引申到社會(huì)生活中眾多的信息媒體，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，更是激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)展了學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性。最后這一環(huán)節(jié)是我在預(yù)設(shè)教案中沒(méi)有設(shè)計(jì)的，卻是我最滿(mǎn)意的，收到了很好的課堂教學(xué)效果。
所以說(shuō)課堂的有效教學(xué)不光需要教師的精心備課，更需要老師在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效應(yīng)機(jī)智地進(jìn)行教學(xué)，這樣的課堂教學(xué)才是有效的教學(xué)，一切教學(xué)只有圍繞著學(xué)生的需要，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展，才是真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的價(jià)值。
小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思2
本課寫(xiě)的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的歷史故事，故事出自《東周列國(guó)志》。題目概括出了太史的本分。課文通過(guò)對(duì)話(huà)展開(kāi)情節(jié)，刻畫(huà)人物。人物語(yǔ)言符合人物身份。敘述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，相國(guó)崔杼殺了國(guó)君光，他讓太史們寫(xiě)“先君是害病死的”，太史堅(jiān)決不從。崔杼一連殺了三位太史，最后不得不讓太史按史實(shí)記錄。太史伯、仲、叔和季勇于犧牲自己的'性命，以死維護(hù)了太史的本分，當(dāng)然不是因?yàn)樗麄冇X(jué)得自己的性命不值錢(qián)，而是在他們心目中，歷史太重要了。世間就有這樣的人，寧愿挨打、寧愿被殺頭也要說(shuō)真話(huà)。這不僅僅是真話(huà)的力量，而更是人格的力量。學(xué)習(xí)本文時(shí)，我根據(jù)編寫(xiě)意圖和安排
意圖，確立了“以讀為本，引導(dǎo)感悟”的教學(xué)思路。在教學(xué)的設(shè)計(jì)上有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：
1、以悟促讀，以讀助悟。
整個(gè)課堂教學(xué)中，學(xué)生的朗讀課文非常到位，從開(kāi)課時(shí)運(yùn)用自己喜歡的方式讀、默讀，到指生讀課文、朗讀重點(diǎn)句子邊讀邊談體會(huì)，再到分角色讀、小組合作讀等，這一系列的讀，讀出了層次，學(xué)生在讀中感悟到了太史的高尚品質(zhì)。
2、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極探究。
開(kāi)放學(xué)生思維的空間，學(xué)生提出的問(wèn)題可能超出學(xué)生甚至老師的知識(shí)范圍，但在老師的鼓勵(lì)下學(xué)生通過(guò)課外查找資料來(lái)解決，喚起主體意識(shí)積極參與，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史故事的興趣。
3、培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理資料的能力。
課前，讓學(xué)生自己查閱有關(guān)秉筆直書(shū)的資料并作整理，課堂上進(jìn)行交流，使學(xué)生更深刻理解文章內(nèi)容，體會(huì)情感。結(jié)課時(shí)布置作業(yè)再讓學(xué)生查找資料，并啟發(fā)資料來(lái)源，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又提高了搜集、處理信息的能力。
小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思3
生本的理念是讓每一個(gè)同學(xué)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，給每個(gè)同學(xué)一個(gè)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。讓同學(xué)們成為學(xué)習(xí)的小主人，增加師生之間、生生之間的溝通與交流，為學(xué)生提供一個(gè)展示自我的平臺(tái)。
《自然之道》的先學(xué)小研究
六年級(jí)班組姓名
1.自然之道指什么？
2.你了解太平洋綠龜嗎？
3．課文講了一件什么事？課文告訴我們什么道理？
4．課文哪些部分給你留下了深刻的印象，說(shuō)說(shuō)你的理解。由此你聯(lián)想到什么（可以聯(lián)系你所了解的事例談），并說(shuō)感受。
5．拓展活動(dòng)（廣泛閱讀相關(guān)書(shū)籍，查找與自然相關(guān)的資料，用自己喜歡的方式如PPT、講故事等進(jìn)行匯報(bào)）
一、對(duì)學(xué)生課前小研究的反思：
第一次在研究課上運(yùn)用“3+1”教學(xué)理念說(shuō)實(shí)在的心里確實(shí)沒(méi)底。從準(zhǔn)備到上課可以是焦作到解放的過(guò)程。為什么這么說(shuō)，請(qǐng)聽(tīng)我細(xì)細(xì)道來(lái)。從接到通知，就著手準(zhǔn)備。先確定上課的內(nèi)容，我讓學(xué)生自己選擇，經(jīng)過(guò)討論，確定上第五單元。這一單元主題是“科學(xué)與發(fā)現(xiàn)”，如此看來(lái)，學(xué)生對(duì)奇妙而有趣的大千世界好奇，感興趣。接下來(lái)，我以生本理念想對(duì)這一單元整合來(lái)上，但事與愿違，我絞盡腦汁找不到切入口，先學(xué)小研究設(shè)計(jì)不出來(lái)。于是我調(diào)整了內(nèi)容，最后由我決定上《自然之道》。
生本的理念是讓每一個(gè)同學(xué)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，給每個(gè)同學(xué)一個(gè)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。讓同學(xué)們成為學(xué)習(xí)的小主人，增加師生之間、生生之間的溝通與交流，為學(xué)生提供一個(gè)展示自我的平臺(tái)。在設(shè)計(jì)先學(xué)小研究環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生設(shè)計(jì)。但收上來(lái)的作業(yè)效果，不太滿(mǎn)意。學(xué)生的設(shè)計(jì)要嗎問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單，要嗎問(wèn)題的答案沒(méi)有研究?jī)r(jià)值，不夠開(kāi)放。要嗎學(xué)生的問(wèn)題設(shè)計(jì)口吻不對(duì)。在參考了于素云老師帶回來(lái)的范本后，我設(shè)計(jì)了先學(xué)小研究，國(guó)慶節(jié)期間讓學(xué)生做�；匦５谝患�，我檢查了學(xué)生的先學(xué)小研究，讓我歡喜讓我憂(yōu)，高興的是：1.你了解太平洋綠龜嗎？2.課文講了一件什么事情？
4.自然之道指什么？學(xué)生的`作業(yè)效果較好。但令我不滿(mǎn)的是：3.課文哪些部分給你留下了深刻的印象，說(shuō)說(shuō)你的理解。由此你聯(lián)想到什么（可聯(lián)系你所了解的事例談），并說(shuō)感受。5.旁征博引——自然之道可引申“之道”？（廣泛閱讀相關(guān)的書(shū)籍、查找資料，與小組同學(xué)找個(gè)感興趣的話(huà)題進(jìn)行研究，用自己喜歡的方式如PPT、講故事、訪談等進(jìn)行匯報(bào)）第三題，學(xué)生答不到點(diǎn)子。第5題，學(xué)生基本空著不寫(xiě)。根據(jù)以上情況，我對(duì)先學(xué)小研究再一次修改。如上表，利用信息課，還有兩節(jié)語(yǔ)文課我手把手教學(xué)生上網(wǎng)查資料。功夫不負(fù)有心人，學(xué)生的作業(yè)總算讓我輸了口氣。
二、課中小組及全班交流情況反思：
教學(xué)時(shí)，教師組織教學(xué)5次，時(shí)間分別是2,4,2,10,1，教師有效講解2次，時(shí)間為2,1，學(xué)生時(shí)間：1.討論時(shí)間：4分鐘。2.回答問(wèn)題時(shí)間：6分鐘。3.練習(xí)時(shí)間：講故事14分鐘，演講2分鐘，幻燈片4分鐘。學(xué)生參與學(xué)習(xí)情況：1.學(xué)生匯報(bào)人次25人次，回答有效問(wèn)題個(gè)數(shù)，15人次，回答無(wú)效問(wèn)題個(gè)數(shù)0個(gè)，課堂生成精彩之處：推進(jìn)大閱讀，學(xué)生查找資料較豐富。
三、整體感受與反思：
這節(jié)課能體現(xiàn)出“生本”理念，學(xué)生在課堂上充分展現(xiàn)，可看出，學(xué)生課前小研究花了不少時(shí)間去查找資料，完成練習(xí)。這樣的活動(dòng)學(xué)生得到訓(xùn)練。教師上得輕松。但是，學(xué)生對(duì)課文的體會(huì)感悟過(guò)少。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，反思還是自己對(duì)生本的理念理解太狹隘，“3+1”學(xué)生練得多，老師講得少。問(wèn)題的設(shè)計(jì)光是考慮開(kāi)放性，沒(méi)有想到文本的聯(lián)系。因此，先學(xué)小研究的4．課文哪些部分給你留下了深刻的印象，說(shuō)說(shuō)你的理解。由此你聯(lián)想到什么（可以聯(lián)系你所了解的事例談），并說(shuō)感受。再一次修改：1.仔細(xì)讀文3——8小節(jié)，說(shuō)說(shuō)當(dāng)看到幼龜被咬，作者（同伴）以及向?qū)B(tài)度各是怎樣的？為什么？⑵當(dāng)救了幼龜偵察兵之后，看到群龜魚(yú)貫而出，作者（同伴）及向?qū)Ц鞅憩F(xiàn)怎樣？為什么？2.從發(fā)現(xiàn)幼龜偵察兵被咬，到那只幼龜被救之后，作者等人態(tài)度為什么會(huì)發(fā)生那么大改變？你從中悟出什么？修改后，問(wèn)題細(xì)化了，更有指向性，幫助學(xué)生對(duì)文本的感悟。
小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思4
三十五分鐘的課堂很快就結(jié)束了，我還久久沉浸在這堂課的教學(xué)里。早在十多年前，曾經(jīng)去過(guò)頤和園，但是沒(méi)有太深的感受，當(dāng)抽到這堂課，我反復(fù)閱讀教材，查找資料的時(shí)候，才發(fā)覺(jué)頤和園居然是那樣美，課文的語(yǔ)言是那么準(zhǔn)確和生動(dòng)。每讀一次，總會(huì)有新的感受。我開(kāi)始喜歡上這篇文章，每一處景點(diǎn)開(kāi)始細(xì)細(xì)推敲。從整篇課文來(lái)看，《頤和園》篇幅較長(zhǎng)，許多語(yǔ)句描寫(xiě)優(yōu)美。如何做到長(zhǎng)文短教，必須從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，力爭(zhēng)做到以學(xué)定教。課文分別從長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖三處景點(diǎn)介紹頤和園的美景，學(xué)生對(duì)這三部分都很感興趣。在教學(xué)中，我就依據(jù)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，決定順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生去自讀自悟課文優(yōu)美的語(yǔ)言以及每處景點(diǎn)的獨(dú)特之處。主要體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：
一、 抓住景點(diǎn)特點(diǎn) 與生以讀促悟
通過(guò)深入研讀教材以及向老教師的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課不但文字特別優(yōu)美，而且條理非常清楚，特別是本課的寫(xiě)作方法很值得孩子們學(xué)習(xí)。僅僅三十五分鐘的課堂，究竟怎樣取舍呢？我們決定抓住每處景點(diǎn)的特點(diǎn)，通過(guò)老師的點(diǎn)撥，藝術(shù)的導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生自己感受每處景點(diǎn)的不同，再去深入朗讀。比如學(xué)習(xí)“長(zhǎng)廊”一段，我首先抓住“長(zhǎng)、美”的'特點(diǎn)讓學(xué)生反復(fù)讀談感受，然后創(chuàng)設(shè)情境，假如你就站在這長(zhǎng)廊之上，微風(fēng)輕輕出來(lái)，你有什么感受？學(xué)生一下子就找到“神清氣爽”這個(gè)詞，然后再帶著這種感覺(jué)去讀，長(zhǎng)廊的長(zhǎng)和美盡現(xiàn)眼前。學(xué)生自主感受，自讀自悟，以讀促情，用情促讀。另外這里還體現(xiàn)出了三年級(jí)段的訓(xùn)練。
二、 鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難 協(xié)生深入探究
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。由于學(xué)生間存在著個(gè)別差異和不同的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生必然對(duì)三個(gè)不同景點(diǎn)中的某一處特別感興趣，因而，本節(jié)課我主要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)中明確提出全員參與，共同研究，力求達(dá)到學(xué)習(xí)成果最優(yōu)化。其中老師不是學(xué)習(xí)的主宰，而是由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，老師只是提供相關(guān)的資料，成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的參與者。本節(jié)課中，我沒(méi)有包辦代替，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，進(jìn)行合作探究。在本節(jié)課中主要體現(xiàn)在兩個(gè)地方。其一，古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，既說(shuō)明了發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)的重要性，也鼓勵(lì)人們質(zhì)疑問(wèn)難。在處理字詞的環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)有難讀的詞語(yǔ)，也有難以理解的詞語(yǔ)。備課時(shí)我就充分備學(xué)生，想到學(xué)生會(huì)提出哪些問(wèn)題，哪些詞語(yǔ)不明白，隨機(jī)處理，有的配以圖片說(shuō)明，有的用文字自己做好注釋。學(xué)生難理解的，也先讓其他同學(xué)談詞義，自主權(quán)放給學(xué)生，一切以學(xué)生認(rèn)知為基準(zhǔn)。其二，在朗讀感悟昆明湖一段處，有一個(gè)難點(diǎn)，就是體會(huì)游船、畫(huà)舫從湖面慢慢“滑”過(guò)的“滑”字用的恰到好處。怎樣才能水到渠成呢？我設(shè)計(jì)了幾種方法。最后的課堂上，由學(xué)生體會(huì)靜字入手，哪里還能感受到湖水“靜“，由此找到第二句話(huà)，隨后結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，說(shuō)到平時(shí)劃船用的“劃”字，二者是否可以換一換，為什么？然后讓同桌合作探究，議一議，由后半句“幾乎不留一點(diǎn)痕跡”體會(huì)出“滑”字的匠心獨(dú)運(yùn)、韻味無(wú)窮。
三、 合理拓展想象 促生別樣“練筆”
備課的時(shí)候，我特地找了很多頤和園的文字資料和圖片資料以及視頻資料來(lái)看、反復(fù)讀，品味。在處理十七孔橋一段時(shí)，原本想找一些橋上獅子的圖片來(lái)看，卻發(fā)現(xiàn)還沒(méi)有想象中的姿態(tài)那么多。于是課堂上，先讓學(xué)生找到“姿態(tài)不一”這個(gè)詞。然后拓展想象，沒(méi)有哪兩只是相同的，那么你想象會(huì)有什么姿態(tài)？在表達(dá)的時(shí)候，通過(guò)教師巧妙地一引：這么多的獅子，有——的，有———的，有——的，還有————的。既鍛煉了孩子的說(shuō)話(huà)能力，又拓展了孩子們的思維空間，同時(shí)也十七孔橋的獅子也給大家留下了很深的印象。
由于受到時(shí)間的限制，本節(jié)課剛抽到后，試講了兩次，其余時(shí)間都是在反復(fù)研讀教材，修改教案。一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，也找到了不足之處。課堂上講到萬(wàn)壽山那一段時(shí)，孩子們從圖中找排云殿的位置遲遲沒(méi)有找對(duì)，又讀過(guò)以后，仍然比較模糊。我想如果這堂課再重新上的話(huà)，在這個(gè)地方，我會(huì)從觀看排云殿的位置入手，因?yàn)槭菑纳较驴瓷缴�，所以蔥郁的樹(shù)叢掩映住了排云殿。如果站在佛香閣往下望，相信會(huì)看的很清楚。這樣來(lái)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)會(huì)更好。
緊張的課堂教學(xué)結(jié)束了，頤和園似乎已經(jīng)學(xué)完了，我卻感覺(jué)意猶未盡，真想再去頤和園里親自去體驗(yàn)一下，按照作者的游覽順序去走一遭，相信會(huì)別有一番滋味！
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在學(xué)校舉行的主備先行活動(dòng)中，我選了《觸摸春天》一課。這課的文章很美，很感人。寫(xiě)作者看到一個(gè)叫安靜的盲童在春天里到小區(qū)的綠地上的花叢中在花香的.引導(dǎo)下捉住了一只蝴蝶并放飛。在這課中，有許多含義深刻的句子，如：１、安靜在花香中穿梭。她走地很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)磕磕絆絆。２、安靜的手悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡�。�、許久，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望。４、誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。這些句子非常值得品味，這些句子理解了，安靜的形象也能在學(xué)生的心中建立起來(lái)，作者寫(xiě)這篇文章的目的學(xué)生也能清楚了。
為了使學(xué)生更好地體會(huì)安靜的內(nèi)心世界，我根據(jù)課文編寫(xiě)了“安靜”所寫(xiě)的《觸摸春天》，引導(dǎo)學(xué)生讀文體會(huì)重點(diǎn)句子，在體會(huì)重點(diǎn)句子時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用“抓重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，加入合理想像”等方法理解句子。通過(guò)聯(lián)系上下文，學(xué)生知道安靜作為一個(gè)盲童能在花叢中穿梭，沒(méi)有一點(diǎn)磕磕絆絆，真是一個(gè)奇跡。這奇跡來(lái)源于她以花香做為向?qū)�，整天在花香中流連。通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)“張望”理解安靜希望看到蝴蝶，看到蝴蝶怎樣飛，她向往著光明。
通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生既能很好地深入到盲童安靜的內(nèi)心世界，又使學(xué)生通過(guò)兩篇文章的對(duì)比知道寫(xiě)文章時(shí)要適時(shí)加入自己的感受，使文章更生動(dòng)，更感人。所以，我們老師既要引導(dǎo)學(xué)生品味文章，又要引導(dǎo)他們品評(píng)文章，向作家們多學(xué)幾手為己用。
小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思6
《三顧茅廬》是根據(jù)《三國(guó)演義》的有關(guān)內(nèi)容改寫(xiě)的。這篇課文記敘了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。教學(xué)時(shí)，我抓住劉備的語(yǔ)言、行動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。讓學(xué)生初步感知?jiǎng)湓L求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略，理解比喻句前后的關(guān)系以及景物描寫(xiě)的方法。反思我的課堂，有幾點(diǎn)覺(jué)得較成功：
教學(xué)時(shí)我抓住了“劉備誠(chéng)心誠(chéng)意拜訪諸葛亮”這條主線展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)出有關(guān)劉備動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面的詞語(yǔ)、句子。說(shuō)明了劉備訪求賢才的虔誠(chéng)。課堂上，學(xué)生基本能找到這些句子。通過(guò)讓學(xué)生理解劉備拜訪孔明時(shí)恭恭敬敬地等候，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又深刻地理解了劉備的.誠(chéng)意。指導(dǎo)分角色讀張飛、劉備的對(duì)話(huà)，感悟品味劉備對(duì)人才的敬重、虔誠(chéng)。在體現(xiàn)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的同時(shí)又訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力。在教學(xué)中我抓住了課文中的比喻句來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感悟比喻句的精妙，并用“來(lái)到……只見(jiàn)……”寫(xiě)一處景物，培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)、寫(xiě)能力。
課后，我發(fā)現(xiàn)有很多的不足：
1、對(duì)學(xué)生的回答跟自己的預(yù)設(shè)有出入時(shí)，不能順勢(shì)而導(dǎo)。這不僅僅是缺少教育機(jī)智，而是沒(méi)有把真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體的表現(xiàn)。
2、耗時(shí)太多，整個(gè)教學(xué)前松后緊，因而設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)還有些沒(méi)能完成。
3、沒(méi)有放手讓學(xué)生來(lái)演一演：整堂課中，我只叫學(xué)生讀描寫(xiě)劉備恭恭敬敬等候諸葛亮的動(dòng)作的詞語(yǔ)和句子。如果在劉備遇見(jiàn)諸葛亮?xí)r說(shuō)的那一番對(duì)話(huà)可以讓孩子們來(lái)模仿、表演，相信學(xué)生的興趣會(huì)更濃，氣氛也會(huì)更熱烈。
小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思7
《永生的眼睛》是四年級(jí)下冊(cè)“眼睛”單元的一篇文章,講述了一家三代已經(jīng)和準(zhǔn)備為盲人捐獻(xiàn)角膜的動(dòng)人事跡，贊美了他們幫助他人，奉獻(xiàn)自己的精神，使我們感受到了人生的價(jià)值不是索取，而是奉獻(xiàn)。文章刻畫(huà)了兩個(gè)讓人難以忘懷的形象:善良.樂(lè)于助人的父親；可愛(ài)，才華橫溢的溫迪,他們熱愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)他人的心，讓人尊敬、讓人懷念。為此，在本節(jié)課的教學(xué)中，我注意做到了以下幾點(diǎn)：
一：感受盲人的生活，突顯眼睛的'重要。
眼睛是心靈的窗口，能折射出人性的善良和美好。本文以“永生的眼睛”為題富有深意。所以在教學(xué)中，我首先抓住課題，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)涵。讓學(xué)生閉著眼睛走到講桌前，并和老師握手，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的感受，進(jìn)而明白沒(méi)有眼睛是多么的不方便，體現(xiàn)捐獻(xiàn)角膜的意義，初步感受捐獻(xiàn)者的愛(ài)心。
二：抓住重點(diǎn)句子感悟人物品質(zhì)。
這是一篇感人至深的文章，又是一篇譯文，在教學(xué)中，我依三次捐獻(xiàn)為主線，依琳達(dá)的心理變化為切入口，走進(jìn)父親，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、小組合作學(xué)習(xí)文章主體部分，抓住父親的話(huà)，通過(guò)多種形式的感情朗讀，理解重點(diǎn)句子的含義，體會(huì)文中人物品質(zhì)。孩子們?cè)谧x中感悟、受到熏陶、獲得啟示，從而形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，培養(yǎng)一種意識(shí)，樹(shù)立對(duì)生命的熱愛(ài)，對(duì)他人的關(guān)愛(ài)。
此外，我還在教學(xué)中抓住了14歲的琳達(dá)和溫迪面對(duì)親人捐贈(zèng)器官時(shí)的不同態(tài)度的對(duì)比,設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：“你先過(guò)什么也看不見(jiàn)會(huì)有多模痛苦嗎？我死后也學(xué)外公將眼睛送給失明的人�！弊哌M(jìn)溫迪的內(nèi)心，讓學(xué)生想象盲人看不見(jiàn)——------，看不見(jiàn)---------，也看不見(jiàn)---------。體會(huì)溫迪為盲人著想，善良的心，進(jìn)而發(fā)問(wèn)：“是誰(shuí)教育了溫迪，他從外公的身上學(xué)到了什么？”然學(xué)生感受精神的傳承，體會(huì)永生的深刻內(nèi)涵，也讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中深入體會(huì)父親言傳身教的意義.
三：深化主題，品悟永生的內(nèi)涵
在琳達(dá)一家的故事里，我們共同感受到了人間最偉大的情感，那就是愛(ài)！但是我們不僅要感受愛(ài)，更重要的是傳遞愛(ài)！奉獻(xiàn)愛(ài)！所以拓展時(shí)我讓學(xué)生觀看了一組捐獻(xiàn)眼角膜的圖片，提供了一些現(xiàn)代人對(duì)捐贈(zèng)眼角膜的想法的資料，讓學(xué)生再次感悟到了永生的內(nèi)涵。課文學(xué)完后，我問(wèn)學(xué)生“如果你們死后，你打算捐贈(zèng)自己的眼角膜嗎？”這個(gè)問(wèn)題，在孩子們的回答中，我知道他們從本文中學(xué)到了許多許多……
不足之處：教學(xué)本文我沒(méi)有考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，向?qū)W生提出了一個(gè)殘酷的話(huà)題：“如果你們死后，你打算捐贈(zèng)自己的眼角膜嗎？”這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)過(guò)于深?yuàn)W與冷酷，現(xiàn)在想想要是改為：“學(xué)完本文你對(duì)捐獻(xiàn)眼角膜有哪些新認(rèn)識(shí)？你打算做些什么？”會(huì)更合適。我會(huì)繼續(xù)努力的。
小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思8
今天，我教學(xué)了四年級(jí)下冊(cè)《自然之道》第二課時(shí)，我的思緒就像課上學(xué)生回答問(wèn)題一樣，漫天飛揚(yáng)。特執(zhí)筆記錄如下： 我對(duì)自己以下兩點(diǎn)很滿(mǎn)意： 一、走進(jìn)角色，我是“我”在這堂課的教學(xué)進(jìn)程中，我曾多次讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心，與“我”同憂(yōu)、同喜、同悲、同樂(lè)。在故事發(fā)展到了高潮，幼龜們得到了錯(cuò)誤信息，于是成群成群的幼龜從巢口魚(yú)貫而出……我強(qiáng)調(diào)了“成群成群”說(shuō)明好多幼龜;“爭(zhēng)先恐后”又說(shuō)明幼龜?shù)呐佬械乃俣群芸?“魚(yú)貫而出”說(shuō)明幼龜又非常的有秩序。于是，我說(shuō)：“這么多幼龜爭(zhēng)搶著爬向大海，他們心里是怎樣想的?”理解了上述詞語(yǔ)之后，再來(lái)回答題，學(xué)生也是爭(zhēng)先恐后、魚(yú)貫而出�！巴�!外面很安全，快爬呀!” “伙伴們，趁著現(xiàn)在安全，快爬向大海呀!” “快，機(jī)不可失，是不可再來(lái)” “哈哈……”雖然一陣哄笑，但我心里卻很欣慰，我覺(jué)得學(xué)生們已經(jīng)走進(jìn)了角色，仿佛已經(jīng)看到了當(dāng)時(shí)幼龜?shù)哪欠N急于尋找安全的行動(dòng)場(chǎng)面�！疤彀�!”我聽(tīng)見(jiàn)背后有人說(shuō)，“看我們做了些什么!”在這一段教學(xué)時(shí)，我抓住了這段的情感基調(diào)，追問(wèn)：“用一個(gè)詞來(lái)形容，他們辦了一件什么事?”學(xué)生異口同聲道：“愚蠢�！贝藭r(shí)，“他們心情怎樣?” 生：傷心、悲傷、自責(zé)……“他們的內(nèi)心會(huì)有怎樣的語(yǔ)言?”; 生：“天啊，看我們干了一件多糊涂的事兒�！� “哎，我們幫了倒忙!” “哎!在至今日，何必當(dāng)初!” 我覺(jué)得學(xué)生已經(jīng)深深地走進(jìn)了作者的'內(nèi)心，充分體會(huì)到了人物當(dāng)時(shí)的心情，進(jìn)入了角色，收到了很好的教學(xué)效果。二、讀中體會(huì)，悟中想象教學(xué)第九自然段時(shí)，我讓學(xué)生邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。生：“我看到作者和同伴們忙碌著救幼龜�！� “我看到他們一個(gè)個(gè)氣喘吁吁的，也顧不上休息�！� “我看到藍(lán)藍(lán)的天空上有好多食肉鳥(niǎo)瘋狂的啄食;沙灘上遍地爬滿(mǎn)了小幼龜，他們無(wú)奈的等待著命運(yùn)的挑戰(zhàn);還有忙碌的人……”“我看到滿(mǎn)地的殘骸�！� “我看到沙灘上一片狼藉�！薄�(tīng)著學(xué)生們一句句如同真實(shí)般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實(shí)了這種想象教學(xué)也是一種手段，而且收到了良好的實(shí)效。當(dāng)然，這節(jié)課也有很多不足之處，我仍在思索，思緒依舊飛揚(yáng)，能上一節(jié)讓學(xué)生明白，打動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的幻想，走進(jìn)每一個(gè)故事，把自己變成其中的主人公，這是我的追求，是我的努力方向。
小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思9
《太陽(yáng)的話(huà)》是一首抒情散文詩(shī)，詩(shī)歌采用擬人手法，賦予太陽(yáng)人的語(yǔ)言與思想，展示了太陽(yáng)渴望走進(jìn)小屋，召喚人們敞開(kāi)心扉迎接光明的急切心情。 于是，我創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生入境。課前，請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)錄音，使學(xué)生借助聽(tīng)覺(jué)形象進(jìn)入文章的意境，使學(xué)生準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的基調(diào)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)詩(shī)歌是一種美的享受。
為激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)太陽(yáng)、熱愛(ài)生活的'情感，落實(shí)“在讀中感知、在讀中感悟、在讀中升華情感”的教學(xué)目標(biāo)。以朗讀，背誦作為學(xué)習(xí)詩(shī)歌的主要手段。詩(shī)歌的內(nèi)容理解有時(shí)是只可意會(huì)，不能言傳的。因此，讀就成為里最好的體會(huì)交流方式。我把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，使他們能夠有充足的時(shí)間，潛心閱讀，在讀中思考，在讀中感悟，在讀中品味詩(shī)歌的情，讀中加深理解，體會(huì)詩(shī)歌豐富的內(nèi)涵。特別是“選擇喜歡的部分，自由放松的讀”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀行為，使他們?cè)谧杂砷喿x中感受、體驗(yàn)和理解，真正體現(xiàn)了學(xué)生獨(dú)立個(gè)性的施展，使學(xué)生獲得了一種真實(shí)的情感體驗(yàn)，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作靈感。
最后讀寫(xiě)相結(jié)合的環(huán)節(jié)，更深一層地了解了文章的內(nèi)容，體會(huì)了文章的主旨。對(duì)于喜歡詩(shī)歌的同學(xué)來(lái)說(shuō)還意猶未盡，因此，我設(shè)計(jì)了仿寫(xiě)詩(shī)歌的環(huán)節(jié)。我?guī)е鴂__________，我?guī)е鴂__________，我?guī)е鴂___________。快_________，快___________，快____________ ，讓我_______________________。引導(dǎo)學(xué)生思考：太陽(yáng)還會(huì)給人類(lèi)帶來(lái)哪些美好的事物？啟發(fā)學(xué)生自由仿寫(xiě)并進(jìn)行交流與展示。學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行了即興創(chuàng)作。不僅加深對(duì)文章的理解，又一次深化了主題。
小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思10
在課堂教學(xué)中我著重從口語(yǔ)交際、情感體驗(yàn)、合作探究這一塊著手。例如：調(diào)查問(wèn)卷是教育學(xué)生做什么事都得有計(jì)劃，即使是游玩，也要有所收獲。
課文的兩條線索，都采用了小組學(xué)習(xí)的方式方法：自主制定旅游線路圖，使得學(xué)生一開(kāi)始就進(jìn)入角色，積極的尋找課文中作者的旅游路線，一下子就了解了文章的明線，而整堂課快結(jié)束時(shí)在地形圖的基礎(chǔ)上繪制小溪流水線路圖，則讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章的暗線。如何詳細(xì)了解雙龍洞各部分的特點(diǎn)，這一部分需要老師引導(dǎo)，于是我采用協(xié)助導(dǎo)游完成繪制雙龍洞地形圖任務(wù)：
一是打破了學(xué)生與老師之間的界限，不能讓他們感覺(jué)老是他們?cè)谀抢锾魬?zhàn)這個(gè)挑戰(zhàn)那個(gè)辛苦得很，而導(dǎo)游也就是老師很逍遙。
二是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：
學(xué)生幫助老師，大家一邊看一邊找一邊討論，一邊畫(huà)，師生融洽，不知不覺(jué)地了解了雙龍洞的各部分的主要特點(diǎn)，完成了教學(xué)目標(biāo)。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，在體驗(yàn)內(nèi)洞奇的'時(shí)候，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象說(shuō)一說(shuō)鐘乳石的樣子，給它取個(gè)名字，有的說(shuō)“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。
小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思11
朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿(mǎn)情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展。
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢？首先我用圖片和視頻資料展現(xiàn)了桂林如詩(shī)如畫(huà)的美景，激發(fā)了學(xué)生對(duì)桂林山水的`喜愛(ài)，接著讓學(xué)生找出描寫(xiě)桂林山水特點(diǎn)的句子，結(jié)合看到的視頻，說(shuō)說(shuō)對(duì)桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見(jiàn)解，并通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)（即自我體會(huì)的情感朗讀）；接著在品讀、評(píng)讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂(lè)讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)的詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語(yǔ)境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請(qǐng)D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng)，感悟美、體驗(yàn)美，得到愛(ài)的撫慰、情的熏陶。
小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思12
《生命橋》講述了一個(gè)讓人心顫的故事，一群羚羊在狩獵隊(duì)的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存。一遍讀下來(lái)，區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的合作和獻(xiàn)身精神深深地打動(dòng)了我。故事中讓人感動(dòng)的地方真的太多太多。備課時(shí)，我想到如此多的感動(dòng)我的學(xué)生不可能無(wú)動(dòng)于衷，于是我決定把主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，讓他們自己讀、找、體會(huì)、感悟。
在執(zhí)教后，根據(jù)新課標(biāo)和語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，我問(wèn)自己以下幾點(diǎn)在課堂中是否得以體現(xiàn)。
1、學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人我首先問(wèn)自己是否轉(zhuǎn)變了角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。
回顧本堂課的教學(xué)，在讀的訓(xùn)練上，比較到位。以讀促悟，朗讀貫穿始終。讀的形式多樣，有自由朗讀，有指名朗讀，集體朗讀，還有配樂(lè)朗讀。接著是重點(diǎn)讀自己最感動(dòng)的部分，邊讀邊自己體會(huì)，然后指名朗讀，談自己感受。
2、教學(xué)過(guò)程是否達(dá)到了使學(xué)生感悟、體驗(yàn)、實(shí)踐和建構(gòu)的過(guò)程。
這節(jié)課我通過(guò)“聽(tīng)讀想象畫(huà)面——自讀感悟精神——品讀升華情感”這些環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，“把文字變成畫(huà)面”例如所設(shè)計(jì)的想象訓(xùn)練：
A、假如讓那“幾分鐘”延長(zhǎng)，再多些時(shí)間讓這些羚羊話(huà)別，他們分別會(huì)說(shuō)些什么呢？
B、試跳成功以后，當(dāng)年輕羚羊到達(dá)彼岸，看著一望無(wú)底的深淵，它會(huì)想些什么呢？
這樣，學(xué)生一下子就進(jìn)入到課文的意境中去，他們仿佛就看見(jiàn)羚羊的生離死別，仿佛看見(jiàn)那依依話(huà)別的場(chǎng)面。學(xué)生讀到深處，理解到深處，自然就有說(shuō)不盡的想法，這等于又把“畫(huà)面還原成文字”。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們對(duì)重點(diǎn)句進(jìn)行品讀，對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)也十分尊重。學(xué)生在相互討論過(guò)程中加深自己的體驗(yàn)，我總是鼓勵(lì)學(xué)生從自己的角度談自己的'觀點(diǎn)，并充分挖掘他們的個(gè)性感受。
3、是否是一個(gè)開(kāi)放的、生成的、充滿(mǎn)生命力的課堂。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)得法于課內(nèi)，得益于課外。本節(jié)課我不是把學(xué)生封閉在課堂里和課本中，而是拓展學(xué)生的視野，使語(yǔ)文教學(xué)走向生活，和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。雖然，現(xiàn)在提倡學(xué)生自己動(dòng)手獲取信息，但事實(shí)上，學(xué)生查找資料的能力還是有限，課前我從網(wǎng)上找了其他動(dòng)物及人物的資料，例20xx年《感動(dòng)中國(guó)》榮譽(yù)的人物之一位李劍英，介紹其事跡，《生命橋》的原文《斑羚飛渡》中有關(guān)作者心理的描寫(xiě)。這樣用課外資料補(bǔ)充教材，引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀，一來(lái)利用學(xué)生的好奇心主動(dòng)參與閱讀；二來(lái)滿(mǎn)足水平不等的學(xué)生的不同需要，讓悲壯的生命之歌繼續(xù)唱響。
一堂課是結(jié)束了，但那僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)�！吧鼧颉笔且粋�(gè)內(nèi)涵豐富的詞語(yǔ)，也是一個(gè)沉重的話(huà)題，這課堂孩子們的感悟還不夠深刻，因此在一些時(shí)候不夠嚴(yán)肅，這時(shí)候如果我能創(chuàng)設(shè)情境，以情感染孩子，則能達(dá)到更好的效果。另外，我應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，要善于捕捉和放大學(xué)生的有效生成。執(zhí)教中，為了預(yù)設(shè)好的教學(xué)環(huán)節(jié)，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，有時(shí)總是在學(xué)生說(shuō)出了自己想聽(tīng)到的、或者聽(tīng)到了自己意想中的回答，我就已經(jīng)滿(mǎn)足了，學(xué)生意猶未盡的表述還沒(méi)有得到充分的展示。所以說(shuō)教師要懷著一顆包容的心，善于傾聽(tīng)不同的聲音，用心去體會(huì)、去感受，才能感受學(xué)生精彩的發(fā)言。
小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思13
在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中滲透安全教育
“安全責(zé)任重于泰山”，除了平時(shí)的安全教育課反復(fù)強(qiáng)調(diào)安全，提高學(xué)生的安全自救能力外。在學(xué)科教學(xué)中也能很巧妙的滲透安全教育。在安全教育滲透時(shí)，我們應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)有的知識(shí)背景出發(fā)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)。體現(xiàn)“安全源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)。如四年級(jí)下冊(cè)19課《地震中的父與子》，要學(xué)習(xí)孩子的鎮(zhèn)定，父親的.堅(jiān)持，最終父子劫后團(tuán)聚，真是了不起。找準(zhǔn)時(shí)機(jī)讓學(xué)生討論：學(xué)習(xí)了這篇課文，我們應(yīng)該在危險(xiǎn)的時(shí)候怎樣脫離險(xiǎn)境？在讓學(xué)生把收集到地震逃生知識(shí)給大家做介紹，在學(xué)校組織的安全演練中，學(xué)生就不會(huì)是茫然的跟著跑，而是自然的運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。我在上閱讀指導(dǎo)課《愛(ài)的教育》讓學(xué)生談最讓你感動(dòng)的故事時(shí)，有學(xué)生提到了書(shū)中的一個(gè)小故事《獲勛章的小英雄》，這個(gè)故事講了老師帶大家到市政府大樓參加一個(gè)頒獎(jiǎng)儀式，市長(zhǎng)向大家講述了一個(gè)叫皮納多的少年，勇敢救起落水兒童的事跡，并授予他勛章。學(xué)生在談感受的時(shí)候，在別人遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，要勇敢的伸出救援的手。我抓住時(shí)機(jī)提出質(zhì)疑：在那么湍急的河水里，就算是大人下去救，都感到困難，更何況是一個(gè)小孩子下去救人，可能會(huì)遇到什么危險(xiǎn)？我把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生去討論，最后達(dá)成共識(shí)，最好的辦法就是向大人求救，既不耽誤救人的時(shí)間，小孩子又不會(huì)做出盲目的犧牲。
以上事例說(shuō)明，安全教育其實(shí)是可以滲透在語(yǔ)文學(xué)科教育中，既不是讓孩子被迫接受，而是自然而然的獲得安全的知識(shí)。
小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思14
教學(xué)實(shí)錄：
一、 導(dǎo)入新課：
師：同學(xué)們，生活中你有過(guò)歷險(xiǎn)的經(jīng)歷嗎?和我們共同交流一下。
生：到一個(gè)無(wú)人居住的空屋子去探險(xiǎn)，里面黑洞洞的，感覺(jué)很害怕。
生：……
師：今天老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)一篇俄國(guó)著名作家俄國(guó)著名作家列夫.托爾斯泰的一篇佳作《跳水》(板書(shū))(齊讀課題)
師：你們預(yù)習(xí)這篇課文了嗎?今天老師想給同學(xué)們朗讀這篇課文大家想聽(tīng)嗎?(師范讀課文，學(xué)生聽(tīng)得非常投入)
師：相信同學(xué)們一定會(huì)被文中跌宕起伏的情節(jié)所吸引。
師：誰(shuí)能簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)你的感受。
生：當(dāng)老師讀到孩子走上橫木的時(shí)候，我的心都懸起來(lái)了。
生：我感到很緊張。
生：我認(rèn)為船長(zhǎng)很聰明。
生：老師，你讀得非常有感情。
師：謝謝你的鼓勵(lì)，其實(shí)不只是老師讀的好，更重要的是作家寫(xiě)得好。你們想認(rèn)識(shí)一下文章的作者嗎?
師：同學(xué)們找到有關(guān)托爾斯泰的資料了嗎?
生：一位查到資料的同學(xué)和大家交流。
師：我們要向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，有一些文章通過(guò)查找資料會(huì)幫助大家理解文章。托爾斯泰是世界十大文豪之一，希望同學(xué)們有時(shí)間去找找他的作品讀一讀。去感受大師的風(fēng)范!
(教師有感情地朗讀，把學(xué)生帶到有聲文本中。)
二、 自學(xué)課文，整體感知。
師：感謝大師留給我們的佳作，讓我們來(lái)自由朗讀，注意讀準(zhǔn)字音，帶生字詞的句子，或者你讀起來(lái)有困難的地方反復(fù)讀幾遍。
(學(xué)生自由朗讀)
師：老師在巡視的時(shí)候，聽(tīng)到同學(xué)們都讀得很投入，但是還有幾個(gè)同學(xué)，沒(méi)把自己的感情投入其中(老師模仿孩子面無(wú)表情的讀，目的是培養(yǎng)學(xué)生每一次閱讀都能帶著自己的感情去讀。)。我們?cè)賮?lái)讀讀，這次要把文章讀得流利。不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，讀的過(guò)程中，還要把不理解的詞語(yǔ)或者不懂的句子聯(lián)系上下文去理解，可以寫(xiě)一些關(guān)鍵詞，自己不懂的也做個(gè)標(biāo)記。
(學(xué)生自己閱讀，閱讀后，用了默讀或?yàn)g覽的方法，把給文章做批注。)
師：剛才同學(xué)們用了兩種方法來(lái)來(lái)閱讀，為了把文章讀流利，同學(xué)們大聲朗讀，在聯(lián)系上下文弄懂詞語(yǔ)的時(shí)候，用的默讀或?yàn)g覽的辦法。看來(lái)后兩種方法更利于思考。下面小組交流，說(shuō)說(shuō)自己理解了哪些詞語(yǔ)，是用什么方法理解的，不懂的地方小組同學(xué)看能否幫助。組內(nèi)不能解決的，記錄下來(lái)。
(小組交流，教師巡視)
師：下面我們一起來(lái)分享讀書(shū)的收獲吧�！爸该x第各段，(師生評(píng)價(jià)朗讀的是否流利。很多同學(xué)在評(píng)價(jià)的時(shí)候關(guān)注了是否有感情，這里教師把握不把感情是否到位做為評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)。)
生1：我在第一段中理解了風(fēng)平浪靜一詞，形容海面很平靜，所以大家才有心情在船上逗猴子。
生2：猴子在人群里鉆來(lái)鉆去，我知道這只猴子很好玩。
師：有不懂的詞語(yǔ)嗎?(學(xué)生沒(méi)有舉手)那老師想問(wèn)，你們知道放肆的意思嗎?(原來(lái)以為學(xué)生會(huì)對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)提出問(wèn)題，但是沒(méi)提出，所以教師拋出這個(gè)問(wèn)題)
生1：就是想做什么就做什么?
生2：不受拘束，很沒(méi)禮貌。
師：因而，你怎么理解，可能難了點(diǎn)，你能換個(gè)詞語(yǔ)嗎，
生：所以。
生：因此
生：于是
師：能說(shuō)說(shuō)因而在這里起了什么作用嗎?
生：連接的作用。
師：對(duì)，起到承接上句，引起下句。同學(xué)在表達(dá)的時(shí)候，也要學(xué)會(huì)用這樣的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，能把文章寫(xiě)得更明白。
生：老師我不明白眼巴巴是什么意思?
(老師認(rèn)為孩子應(yīng)該能聯(lián)系上下文解決這個(gè)詞語(yǔ))
師：你能試著說(shuō)說(shuō)嗎?
生：(很不自信)我認(rèn)為是沒(méi)有辦法。
師：說(shuō)得太好了!(剛才的同學(xué)很自信，也很高興地坐下。)
生：老師還可以換個(gè)詞語(yǔ)，眼睜睜的。
師：真好，同學(xué)利用換詞的方法也可以解釋我們說(shuō)不太清楚的詞語(yǔ)意思，但是一定要結(jié)合上下文來(lái)理解。
生：老師，什么是桅桿?
師：同學(xué)知道嗎?請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)上的插圖，你能在圖上找到什么是桅桿嗎?(教師看到有學(xué)生在圖片上圈了一大片的地方，把帆也畫(huà)到桅桿的范圍里了。)
師：請(qǐng)小組里的同學(xué)相互指指，到底哪里是桅桿，
生：是船上的的那根最高的木頭。
師：誰(shuí)能不看書(shū)，到前面寫(xiě)一個(gè)桅桿的桅字?
(很多學(xué)生舉手，我叫了一個(gè)平時(shí)成績(jī)很差的學(xué)生到前面來(lái)寫(xiě)。那個(gè)同學(xué)寫(xiě)得非常正確。)
師：老師問(wèn)你，你是怎么記住的。
生：我剛才讀的時(shí)候，遇到生字詞就多讀了幾遍，就會(huì)了。
師：以后就這么讀書(shū)。你的收獲會(huì)更大!
生：老師這個(gè)字很好記，是左右結(jié)構(gòu)，左邊是木字旁，右邊是個(gè)危險(xiǎn)的危。
師：剛才同學(xué)們看圖的時(shí)候，知道桅桿是用高高的木頭做成的。利用形聲字記憶也是個(gè)好辦法。
(高年級(jí)如何處理生字教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該從文本入手，在讀中自主識(shí)字，教師不是完全不管，應(yīng)該把易錯(cuò)的字，不好理解的字詞單獨(dú)抽取出來(lái)，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。)
生：老師，我不明白失足是什么意思。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)是什么意思?
生：是因?yàn)闄M木很窄。沒(méi)有放腳的地方。
師：課文中是怎么描寫(xiě)的呢?
(學(xué)生讀文，)
師：這回理解了嗎?
生：老師，孩子的爸爸為什么要開(kāi)槍呢?
師：這個(gè)問(wèn)題留到下節(jié)課來(lái)解決。
師：還有不懂的詞語(yǔ)嗎?請(qǐng)同學(xué)們默讀全文，思考在書(shū)中找到課文中講了幾個(gè)角色，說(shuō)說(shuō)他們之間的關(guān)系。
(學(xué)生默讀思考)
生：匯報(bào)教師相機(jī)板書(shū)。
水手拿猴子取樂(lè)(發(fā)生起因)，猴子逗孩子。是孩子追猴子(發(fā)展)，失去了理智，發(fā)生了危險(xiǎn)(高潮)，船長(zhǎng)用槍逼著孩子跳水，水手們把孩子救上了船，化險(xiǎn)為夷(結(jié)果)。
師：你能用幾個(gè)詞語(yǔ)按事情的發(fā)展順序來(lái)說(shuō)說(shuō)故事的情節(jié)嗎?
學(xué)生結(jié)合板書(shū)來(lái)復(fù)述文章的故事情節(jié)。
第二課時(shí)
一、 導(dǎo)入
師：我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《跳水》一課，看老師在黑板上畫(huà)了一些臺(tái)階，這和我們要學(xué)習(xí)的文章有關(guān)系嗎?
生：這個(gè)圖表示這篇文章是一步步走向高潮的。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)是怎樣走向高潮的。(學(xué)生說(shuō)，教師在臺(tái)階的上下板書(shū)水手逗猴子 起因;猴子逗孩子、孩子追猴子 發(fā)展 ;孩子遇險(xiǎn) 高潮 孩子得救 結(jié)果)
師：這個(gè)故事分為幾個(gè)階段?老師請(qǐng)幾名同學(xué)讀讀各部分，你認(rèn)為讀到哪里就讀到哪里。
(學(xué)生在起因的這個(gè)階段沒(méi)有異議，但是發(fā)展和高潮階段出了分歧，浪費(fèi)了大量時(shí)間。本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就是幫助學(xué)生理清結(jié)構(gòu)，按照事情的先后順序記敘文章的方法也是學(xué)生要學(xué)習(xí)的寫(xiě)作方法。新課程的語(yǔ)文教學(xué)屏棄了分段概括段意的教學(xué)方法，這個(gè)處理，讓孩子對(duì)文章的層次有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，特別是明確了文章中有些段落為了上下承接，可能既有上部分的內(nèi)容，又有下部分的內(nèi)容。教給學(xué)生要看這段重點(diǎn)寫(xiě)的是什么，學(xué)會(huì)承上啟下的寫(xiě)作方法。)
師：快速瀏覽，思考：文章中最吸引你的地方是哪里?
生：孩子遇險(xiǎn)的部分，
(其他學(xué)生也同意這時(shí)有學(xué)生舉手)
生：我認(rèn)為是孩子得救的部分。
師：我們都喜歡完美的結(jié)局，每個(gè)人都有最美好的愿望，老師非常理解你，相信大家也都喜歡這個(gè)地方。是嗎?孩子遇險(xiǎn)的部分是文章中最精彩的部分，那么孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去?從哪些地方看出孩子的處境十分危險(xiǎn)?請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立思考，并在書(shū)上做注。完成后小組內(nèi)互相交流個(gè)人收獲。
(1、學(xué)生自主讀書(shū) ;2、小組合作學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。)
師：下面讓我們一起來(lái)分享讀書(shū)的收獲。
師：孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去?
生：猴子逗孩子，水手們?cè)谝慌浴岸夹ζ饋?lái)”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，坐在第一根橫木上，摘下帽子來(lái)用牙齒和爪子撕，)
師：誰(shuí)能來(lái)讀讀作者描寫(xiě)猴子的句子，有什么特點(diǎn)?
(一名學(xué)生站起來(lái)讀的時(shí)候，讀得很平淡)
師：我還想請(qǐng)一名同學(xué)來(lái)讀，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)為什么?
生：她讀得沒(méi)感情，
師：老師沒(méi)這樣說(shuō)，你認(rèn)為她讀得沒(méi)感情，那你能有感情的讀讀嗎?
(生讀得也不是很很有感情，)
師：(我馬上問(wèn)先前讀文章的女孩子。)你同意剛才同學(xué)的對(duì)你的評(píng)價(jià)嗎?)
生：我不同意。
師：你能再次讀讀嗎?
(那個(gè)女孩子這次是感情飽滿(mǎn)地朗讀了課文中描寫(xiě)猴子的句子，讀罷全體同學(xué)和聽(tīng)課的老師都報(bào)以熱烈的掌聲。這個(gè)環(huán)節(jié)的處理，自己認(rèn)為是整堂課中最精彩的地方，如何指導(dǎo)朗讀，不是教師根據(jù)自己對(duì)文章的理解去指導(dǎo)學(xué)生，而是讓學(xué)生自覺(jué)參與到對(duì)文本的解讀。這個(gè)延時(shí)的二次評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到從未有過(guò)的成功，對(duì)于其他學(xué)生也是潤(rùn)物無(wú)聲的影響)
師：剛才這位同學(xué)精彩的朗讀，讓所有的老師和同學(xué)都情不自禁的給予掌聲。這些描寫(xiě)猴子的詞語(yǔ)大家發(fā)現(xiàn)有什么特點(diǎn)?
生：用了很多動(dòng)詞。
師：這些連續(xù)使用的動(dòng)詞，對(duì)文章的表達(dá)起到了什么作用?
生：很生動(dòng)地把猴子氣孩子的樣子描寫(xiě)出來(lái)了。
生：孩子才一步步走上了橫木。
師：也正是因?yàn)楹镒拥臉幼蛹づ撕⒆�。這時(shí)孩子是怎么想的?
生：我要是拿不回帽子，也太丟面子了。我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。這時(shí)的'孩子的心情是什么樣的?
生：氣極了。
師：文章中用的是“氣極了”為什么不用“氣急了”
生：氣極了表示孩子生氣已經(jīng)到的極點(diǎn)。而氣急了雖然也很生氣，但是沒(méi)有氣極了更生氣。
師：這時(shí)候的孩子處境怎樣，能找出文章的句子來(lái)讀讀嗎?
生：孩子的處境十分危險(xiǎn)
生感情朗讀 �、�?gòu)乃謧兊谋砬榭梢钥闯雳D―“全都嚇呆了”;“有個(gè)人嚇得大叫一聲”。
�、趶摹拔U到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來(lái)”、“腳底下就搖晃起來(lái)”(學(xué)生在聽(tīng)朗讀的時(shí)候體會(huì)孩子的處境十分危險(xiǎn)。指導(dǎo)學(xué)生從文章的語(yǔ)言文字中去理解當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)狀態(tài)：看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險(xiǎn)境地――難以轉(zhuǎn)身，直觀感受當(dāng)時(shí)緊張的氛圍。)
師：你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容孩子處境的危險(xiǎn)嗎?
生：(萬(wàn)分危急、心驚肉跳、膽戰(zhàn)心驚、危在旦夕……)
師：看到這里你感到緊張嗎?你想救他嗎?你想用什么辦法救孩子?趕快想辦法，時(shí)間可不等人啊!(學(xué)生各抒己見(jiàn)。這里孩子對(duì)于方法想很多，都被學(xué)生自己當(dāng)場(chǎng)否決了)
師：這些辦法實(shí)際上都不能行，那么在危急時(shí)刻，船長(zhǎng)也就是孩子的父親是怎樣做的? (指名讀課文)
師：如果孩子不跳水，父親會(huì)不會(huì)開(kāi)槍?
生：不會(huì)，
生：船長(zhǎng)拿槍本來(lái)是打海鷗的。
師：請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)讀讀父親的話(huà)，為什么父親這樣說(shuō)呢。
生：如果不這樣說(shuō)，孩子可能會(huì)馬上失足掉到甲板上。
師：你對(duì)船長(zhǎng)的舉措有什么想法。
生：船長(zhǎng)太聰明了。
生：自己的孩子遇到了危險(xiǎn)，卻沒(méi)有害怕，想到了辦法。
師：正是船長(zhǎng)臨危不懼，才讓孩子得救了。齊讀最后一段。
師：“四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了”這里互相矛盾嗎?
生：每一秒鐘對(duì)于孩子都是非常重要的，都決定著孩子的生命。所以人們救人心切，覺(jué)得四十秒鐘太長(zhǎng)了。)
師：學(xué)習(xí)課文后，你有什么感受?
生：這篇課文作者就是要告訴我們，遇事不要慌，不要想辦法，用最好的辦法解決。
師：當(dāng)孩子慢慢醒過(guò)來(lái)，你想船長(zhǎng)會(huì)對(duì)兒子說(shuō)些什么?水手們又會(huì)對(duì)孩子說(shuō)些什么呢，孩子會(huì)怎么說(shuō)呢?請(qǐng)同學(xué)們回家想想，并寫(xiě)下來(lái)。
課后反思：這是我和徒弟同上的一節(jié)課，同時(shí)也是結(jié)合學(xué)校的校本教研中的問(wèn)題：“如何上好閱讀教學(xué)的第一課時(shí)，如何幫助學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)”這一研討主題進(jìn)行的教學(xué)研究課。兩課時(shí)進(jìn)行下來(lái)，感覺(jué)課堂確實(shí)是現(xiàn)實(shí)的，的確讓我思考了很多問(wèn)題。
反思之一：關(guān)注課堂生成是把雙刃劍，很多課堂上生成的東西，比數(shù)學(xué)課更難駕御。尤其自己是個(gè)非常感性的人，可能會(huì)針對(duì)學(xué)生的思考，改變?cè)械慕虒W(xué)預(yù)設(shè)。這可能有兩種結(jié)果，其一：是師生共同經(jīng)歷了一次無(wú)法預(yù)約的精彩，比如處理學(xué)生閱讀描寫(xiě)猴子的語(yǔ)句時(shí)的二次評(píng)價(jià)。其二：可能這樣的處理會(huì)讓其他環(huán)節(jié)的時(shí)間處理相對(duì)緊張，削弱其他教學(xué)重點(diǎn)的把握。
反思之二：兩課時(shí)我都沒(méi)有按預(yù)案完成，我在思考我的問(wèn)題出在哪里。我想做教師的都有這樣的通病，就是生怕講少了。我這節(jié)課也是這樣，盡量想給老師呈現(xiàn)更多的我對(duì)閱讀教學(xué)的理解。導(dǎo)致第二課時(shí)中的后半部分處理的比較粗糙。所以在教學(xué)中，無(wú)論課堂學(xué)生的思緒飄到哪里，都要把握課堂教學(xué)的幾個(gè)目標(biāo)。而且目標(biāo)要準(zhǔn)確，切記過(guò)多，否則就會(huì)哪個(gè)也落實(shí)不了。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)不是一節(jié)課都能盡展，要根據(jù)單元，根據(jù)整冊(cè)教材確立長(zhǎng)遠(yuǎn)的訓(xùn)練目標(biāo)，這樣，長(zhǎng)短目標(biāo)相結(jié)合，把對(duì)孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。
反思之三、第二課時(shí)前面的臺(tái)階式的板書(shū)是我臨上課前決定加進(jìn)來(lái)的，在這里為的是讓學(xué)生體會(huì)文章中按照事情的先后順序，是怎樣一步步引向深入的。這個(gè)部分大概用了3分左右，到底這樣的呈現(xiàn)是利大于弊，還是弊大于利。也歡迎讀帖的老師能給予評(píng)價(jià)。
反思之四：課后交流時(shí)，有老師問(wèn)我，怎樣在閱讀教學(xué)中教給孩子學(xué)會(huì)過(guò)渡，我把自己對(duì)第一自然段中對(duì)因而和放肆的處理，和老師們做以交流。因而是句子與句子的過(guò)度�！耙蚨臃潘痢币痪涫菍�(duì)上下兩段的一個(gè)過(guò)渡。下面的段落對(duì)猴子是如何更加放肆的進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明。宋老師還提到她的作文教學(xué)中，要學(xué)會(huì)留茬。其實(shí)這個(gè)“因而更加放肆”就是留給下段的茬。
反思之五：交流中給老師們感受最大的是，我給予學(xué)生了廣泛的思考空間，不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有一個(gè)學(xué)校聞名三“不”的學(xué)生(上課不發(fā)言，不寫(xiě)作業(yè)，不聽(tīng)老師話(huà))在這節(jié)課上表現(xiàn)了從未有過(guò)的積極性，不但發(fā)言，而且還提出了幾個(gè)很關(guān)鍵的問(wèn)題，比如：眼巴巴，失足是什么意思?這些關(guān)鍵詞對(duì)理解文章非常重要。其實(shí)每朵花都有盛開(kāi)的理由。要看我們的問(wèn)題如何設(shè)計(jì)，如何引領(lǐng)學(xué)生的思考。更重要的是教師要帶著一顆童心走進(jìn)課堂，走進(jìn)孩子的心靈。
小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思15
小小新聞發(fā)布會(huì)教學(xué)反思
在這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，通過(guò)講述新聞發(fā)布的要求、交流新聞、開(kāi)展新聞發(fā)布會(huì)等活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)、傾聽(tīng)和與他人交往溝通等能力，初步掌握了主持人、新聞發(fā)言人及提問(wèn)人的交流方式和交流技巧，在口語(yǔ)交際過(guò)程中，進(jìn)一步提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)、傾聽(tīng)和與他人交往溝通等能力。
習(xí)作教學(xué)反思
在這次習(xí)作中，引導(dǎo)學(xué)生在交流中、在合作中積累了寫(xiě)作的材料，明確了寫(xiě)作的任務(wù)，在通過(guò)讀——改——評(píng)的方式中，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)修改作文，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生整理、組織語(yǔ)言文字的能力，提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平，通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)，培養(yǎng)學(xué)生的`想象力和感悟力，激發(fā)他們痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)，同情戰(zhàn)爭(zhēng)中的無(wú)辜者的情感，理解了人們對(duì)和平的呼喚。
語(yǔ)文園地四教學(xué)反思
在本課的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在自主探究，合作交流中，發(fā)現(xiàn)了比喻句表達(dá)的不同的感情色彩，了解了成語(yǔ)的含義，并能試著運(yùn)用，通過(guò)寬帶網(wǎng)，了解了戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的危害，感受到戰(zhàn)爭(zhēng)給人類(lèi)帶來(lái)的災(zāi)難，并能緬懷那些為消滅戰(zhàn)爭(zhēng)、保護(hù)和平而戰(zhàn)的英雄，激發(fā)了學(xué)生從小憎惡戰(zhàn)爭(zhēng)，熱愛(ài)和平的美好情感。
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