小學(xué)語(yǔ)文《一個(gè)蘋果》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文《一個(gè)蘋果》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)語(yǔ)文《一個(gè)蘋果》教學(xué)反思1
《一個(gè)蘋果》是小學(xué)第九冊(cè)《水》單元的一片講讀課文，文章記敘了在抗美援朝時(shí)期，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞里，盡管干渴得厲害，卻舍不得吃完一個(gè)蘋果的故事。文章內(nèi)容淺顯，但感情真摯。但現(xiàn)在這些生活在蜜罐子里的孩子很難理解這些可愛的戰(zhàn)士，怎樣通過文本讓學(xué)生理解課文，了解這些可愛的戰(zhàn)士的內(nèi)心活動(dòng)。讓他們?nèi)ンw味戰(zhàn)友間的深情厚誼是教學(xué)這篇課文的關(guān)鍵，為此，我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、學(xué)生直面課題提出疑問。
眾所周知，學(xué)源于思，思源于疑。疑是思之始，學(xué)之端。讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)問題意識(shí)，是我們的責(zé)任�！耙粋�(gè)蘋果”在孩子們看來(lái)極其平常，但用來(lái)做文章題目肯定有其重要原因。所以學(xué)生的問題很多，如：這是怎樣的一個(gè)蘋果？這個(gè)蘋果是哪來(lái)的？為什么用《一個(gè)蘋果》作為課題？這個(gè)蘋果到哪去了？這樣一個(gè)極為普通的蘋果還值得寫嗎？等等。這些問題不僅僅是讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生問題意識(shí)，更重要的是學(xué)生通過提問，對(duì)課文有了整體感知，為進(jìn)一步理解課文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這些問題有的學(xué)生在預(yù)習(xí)中已經(jīng)解決，通過交流讓全體學(xué)生都對(duì)課文有了初步的了解，節(jié)省了課堂上的初讀課文時(shí)間。有的更深層次的問題就是我們這節(jié)課要研究的內(nèi)容。
二、在學(xué)生不易產(chǎn)生疑問處設(shè)疑：
課文中的有些詞句，學(xué)生閱讀時(shí)一筆而過，不覺得有問題，而這些地方往往是理解課文的關(guān)鍵所在。針對(duì)這種情況，教師就要巧妙設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，使他們敢于說出自己的觀點(diǎn)。教學(xué)開始時(shí)的討論中心：“你認(rèn)為誰(shuí)最需要、也最想吃這個(gè)蘋果？”這個(gè)問題是本文的關(guān)鍵，老師一提出這個(gè)問題，學(xué)生的讀書熱情再度被激起，學(xué)生需要認(rèn)真的讀讀畫畫，思考討論，找到自己認(rèn)為最需要這個(gè)蘋果，也最想吃這個(gè)蘋果的人，還要說出自己的充實(shí)的理由。但這也是個(gè)比較淺顯的學(xué)生只要好好讀書就能找得到的問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就很濃厚了。讓學(xué)生充分發(fā)表自己見解，學(xué)生很快找到了防炮洞里的八個(gè)人需要這個(gè)蘋果也想吃這個(gè)蘋果的`理由。
三、抓住重點(diǎn)句段體會(huì)人物的情感：
找到八個(gè)戰(zhàn)士需要蘋果也很想吃這個(gè)蘋果的理由，如果不深入到戰(zhàn)士們心中去用心體味，學(xué)生的情感得不到升華，還是不能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。我又在學(xué)生交流的同時(shí)設(shè)計(jì)了抓住重點(diǎn)句理解人物情感的環(huán)節(jié)。當(dāng)有的學(xué)生提出傷病員小藍(lán)最需要吃這只蘋果。因?yàn)樾∷{(lán)受了重傷，他的臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫時(shí)，我出示了事先準(zhǔn)備好的句子讓學(xué)生讀，理解小藍(lán)嘴唇發(fā)紫的原因是因?yàn)闃O度干渴，讓學(xué)生通過這些描寫小藍(lán)臉色的詞句體會(huì)小藍(lán)干渴極了，并通過“小藍(lán)拿起蘋果正要吃，忽然發(fā)現(xiàn)原來(lái)只有一個(gè)蘋果”。體會(huì)小藍(lán)的動(dòng)作很干脆，簡(jiǎn)直有點(diǎn)“迫不及待”，他真想吃這只蘋果。學(xué)生通過這一系列的活動(dòng)真正感受到了小藍(lán)的干渴，朗讀的語(yǔ)感自然而然就有了。文中“小李出神地看著我，回頭看了看另外幾個(gè)人，又看了看躺著的傷員小藍(lán)�！笔怯�(xùn)練學(xué)生體會(huì)內(nèi)心活動(dòng)最好機(jī)會(huì)，這既可以讓學(xué)生走進(jìn)戰(zhàn)士?jī)?nèi)心也可以通過這個(gè)句子訓(xùn)練學(xué)生通過人物的動(dòng)作體會(huì)人物的內(nèi)心，是讀寫訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。為此我引導(dǎo)學(xué)生想想作者這里連續(xù)用了三次“看”是不是重復(fù)，學(xué)生馬上說“不重復(fù)，因?yàn)樗吹脤?duì)象不同”，我又引導(dǎo)說“他看的對(duì)象不同那他的想法肯定不一樣，讓我們用心去揣摩一下，他每次看都想些什么？”學(xué)生的思路打開了，他們用豐富的語(yǔ)言說明了小李當(dāng)時(shí)的想法，既合情又合理，真正達(dá)到了與人物與作者的共鳴效果。
四、整體回歸，感情升華。
教學(xué)開始時(shí)，幾乎是每個(gè)學(xué)生都在認(rèn)真閱讀，在文中尋找“最需要吃、最想吃蘋果”的那個(gè)人，各抒己見后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來(lái)防炮洞里的每個(gè)人都需要吃蘋果，因?yàn)樗麄兌几煽蕵O了。同時(shí)，學(xué)生自然地發(fā)現(xiàn)了板書的不合理，不是“最”需要而是“都”需要。開始我把這個(gè)“最”字改成了“都”字，可總覺得不太妥當(dāng)，后來(lái)又與同年級(jí)組的老師們進(jìn)一步商討，認(rèn)為加上“都”字比改“最”字好。教學(xué)中也確實(shí)如此，這個(gè)字的添加讓學(xué)生們更好地了解了防炮洞里的每個(gè)人都最需要也都最想吃這個(gè)蘋果，但他們都覺得別人比自己更需要這個(gè)蘋果，因此蘋果在戰(zhàn)士們手中轉(zhuǎn)了一圈又回到了連長(zhǎng)手中。連長(zhǎng)帶頭吃了一小口戰(zhàn)士們?cè)俅巫屵@個(gè)蘋果在自己手中轉(zhuǎn)了一圈每人吃了一小口，蘋果還剩下一大半個(gè)�？梢哉f“一字千金”一個(gè)“都”字孩子們自然而然的對(duì)戰(zhàn)士們的崇高人格多了一份尊敬，課文最后一段老師有感情的范讀讓學(xué)生的感情得到了升華。收到了良好的教學(xué)效果。
不足：
盡管這節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，但也存在著如下的不足
1、讓文本說話做得還不是很好。其中文中對(duì)蘋果的描寫是引導(dǎo)學(xué)生理解連長(zhǎng)需要也很想吃這個(gè)蘋果的好機(jī)會(huì)，我沒有抓住，而是突然地提出了自己的疑問，如果能讓學(xué)生通過文本來(lái)體會(huì)效果會(huì)更好。
2、時(shí)代背景的穿插不是很到位。因?yàn)檫@篇課文寫的是抗美援朝的故事，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的環(huán)境可以說一無(wú)所知，上課伊始我就把自己掌握得上甘嶺資料對(duì)學(xué)生全盤托出，雖然學(xué)生有所震撼，但效果不是很好。如果能把這些資料放在蘋果在戰(zhàn)士們手中轉(zhuǎn)了一圈，又回到連長(zhǎng)手中，再轉(zhuǎn)了一圈還剩下大半個(gè)是出示效果會(huì)更好。
小學(xué)語(yǔ)文《一個(gè)蘋果》教學(xué)反思2
《一個(gè)蘋果》是北師版語(yǔ)文課本五年級(jí)上冊(cè)第六單元第一篇課文，課文記敘了在上甘嶺戰(zhàn)役中，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞中，盡管干渴得厲害，卻舍不得吃完一個(gè)蘋果的感人故事，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷、體貼的階級(jí)友情。這是一篇情感性很濃的課文。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過具體的語(yǔ)言文字進(jìn)行情感體驗(yàn)，使學(xué)生的情感、教師的情感、文本的情感三者達(dá)到共鳴。在教學(xué)中具體體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面。
一、注重了一個(gè)“情”字
主要運(yùn)用了“激情引趣，渲染情感”的階梯性閱讀教學(xué)方法。
就是在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了層層深入、循序漸進(jìn)、由淺入深，使情感逐步升華，水到渠成。主要實(shí)現(xiàn)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
1.課前交流，引導(dǎo)積累，溝通情感。
我設(shè)計(jì)四個(gè)腦筋彎彎繞的游戲，一舉奪得，使學(xué)生緊張的心情得到放松，輕松愉快的生活；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，感受到生活中處處有語(yǔ)文；讓學(xué)生喜歡老師，“親其師，信其道�！弊寣W(xué)生喜歡我，喜歡我的課，學(xué)生在短時(shí)間喜歡我，溝通了情感，為理解課文做了情感的鋪墊。
2.初讀感知，了解內(nèi)容，鋪墊情感。
在學(xué)生初讀課文后，我讓學(xué)生思考兩個(gè)問題：讀了這個(gè)故事你感動(dòng)不感動(dòng)？你激動(dòng)不激動(dòng)？引導(dǎo)學(xué)生從整體上初步感受了課文的情感。
3.直入重點(diǎn)，品詞析句，激發(fā)情感
此環(huán)節(jié)我又設(shè)計(jì)了階梯性的教學(xué)環(huán)節(jié)：自讀自悟，讓學(xué)生自己活的情感體驗(yàn)；小組交流，表達(dá)自己的情感；班級(jí)交流，師與生交流，生與生交流，情感互相碰撞激發(fā)情感。志愿軍戰(zhàn)士先人后己的思想及情深厚誼的階級(jí)友愛之情在學(xué)生心中油然而生。
4.換位思考，誦讀詩(shī)文，升華情感。
讓學(xué)生通過換位干瘦志愿軍戰(zhàn)士的關(guān)懷、體貼的友愛之情。我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：一是如果當(dāng)時(shí)你在現(xiàn)場(chǎng)你會(huì)做什么？你想和他們說些什么？學(xué)生通過回答可以看出學(xué)生敬佩之情油然而生。接著引導(dǎo)學(xué)生讀我自己自創(chuàng)的小詩(shī)，學(xué)生對(duì)“一個(gè)蘋果”的內(nèi)涵有了更深層次的理解。
二、突出了一個(gè)“巧”字
教學(xué)中，我只設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“誰(shuí)該吃這個(gè)蘋果？”讓學(xué)生抓住人物的具體描寫深入研究，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，又充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，由這一問題輻射全篇，體現(xiàn)了巧妙。
我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)副板書：“他渴呀！他應(yīng)該吃這個(gè)蘋果，但是……”并圍繞這個(gè)問題巧妙地貫穿了全文，同時(shí)讓學(xué)生情感逐步地升華，深深地體會(huì)了戰(zhàn)友間階級(jí)友愛的情感。
三、注重了一個(gè)“法”字
在教學(xué)中，我注重教給學(xué)生讀書的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了邊讀書、邊畫、邊批注的讀書方法；教給學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)課文的方法等，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力。
四、體現(xiàn)了一個(gè)“諧”字
在教學(xué)中，做到了欣賞學(xué)生，運(yùn)用激勵(lì)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)心后進(jìn)學(xué)生，如開始的腦筋彎彎繞游戲，對(duì)讀得慢學(xué)生的尊重等，真正地做到了師生關(guān)系的民主和諧。
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