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人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《駱駝和羊》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編為大家整理的人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《駱駝和羊》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《駱駝和羊》教學(xué)反思1
《駱駝和羊》是一篇寓言故事。講的是駱駝和羊都只看到自己的長(zhǎng)處,看不到自己打的短處。老牛指出這是不對(duì)的。
在講解課文時(shí),首先充分利用課文插圖,按課文內(nèi)容正確地、有順序地觀察圖畫(huà)。如觀察第一幅圖時(shí),要抓住駱駝長(zhǎng)得高,羊長(zhǎng)得矮。駱駝一抬頭就吃到樹(shù)葉,羊前腿扒在墻上脖子伸得很長(zhǎng)還是吃不到樹(shù)葉。觀察第二幅圖時(shí),抓住圍墻上有個(gè)又窄又矮的門(mén),羊已走進(jìn)門(mén)去,駱駝跪下前腿,低著頭,還是鉆不到門(mén)里去。緊接著圖文結(jié)合,邊讀課文邊對(duì)照?qǐng)D,理解句子的意思。在理解圖所對(duì)應(yīng)的句子后,重點(diǎn)抓住老牛說(shuō)的的話(huà)(只看到自己的長(zhǎng)處,看不到自己的短處,這是不對(duì)的。),這也是課文的難點(diǎn)。
如何突破難點(diǎn)?教學(xué)時(shí)結(jié)合前后課文的內(nèi)容來(lái)講解,學(xué)生已理解兩幅圖所對(duì)應(yīng)的句子,指導(dǎo)他們反復(fù)地讀,進(jìn)一步理解它們的意思。接著,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己或同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn),在學(xué)生的回答中,說(shuō)自己的都是優(yōu)點(diǎn),說(shuō)別人基本是缺點(diǎn),和我課前所預(yù)設(shè)的`情景是差不多的。我連忙表?yè)P(yáng)同學(xué)們觀察得很仔細(xì),非常關(guān)注身邊的同學(xué),他們特別的高興。利用這一契機(jī),對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,每個(gè)人都有自己好的一面,也有不好的一面。我們要學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn),幫助他人改掉不良的習(xí)慣。
最后,結(jié)合課文內(nèi)容,理解老牛說(shuō)的話(huà),進(jìn)而認(rèn)識(shí)到“這是不對(duì)的”,并從中讓學(xué)生接受教育。
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在上《駱駝和羊》這課中,我采用故事引入我讓學(xué)生很快進(jìn)入主題,駱駝是怎么證明高比矮好的,羊是怎么證明矮比高好的,他們帶著這幾個(gè)問(wèn)題去讀課文,同桌討論。討論后,我們知道了駱駝和羊都用事實(shí)證明了自己的優(yōu)勢(shì),隨后讓學(xué)生分角色朗讀駱駝和羊的話(huà),讓學(xué)生感受他們的自豪與驕傲。他們都認(rèn)為自己很了不起,此時(shí)讓學(xué)生說(shuō):認(rèn)為高好還是矮好,這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力也開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維,使學(xué)生對(duì)課文有了很深的理解,并掌握了渴望內(nèi)容。
同時(shí),在教學(xué)《駱駝和羊》一課時(shí),我非常注重圖文結(jié)合,有助于學(xué)生理解內(nèi)容,降低了難度,符合低年級(jí)學(xué)生的.年齡特點(diǎn)。采用示范讀、個(gè)別讀、齊讀、表演讀等各種形式,引導(dǎo)學(xué)生,去發(fā)現(xiàn),去創(chuàng)造,產(chǎn)生新的思想。在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上,通過(guò)讀老牛的話(huà)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受,學(xué)生弄清了課文告訴我們的一個(gè)道理: “全面地看待自己和別人,只看到自己的長(zhǎng)處,看不到自己的短處是不對(duì)的。
課堂流暢,在學(xué)習(xí)完課文之后,我讓學(xué)生想象聽(tīng)了老牛的話(huà),駱駝和羊和好了,它們之間又會(huì)發(fā)生哪些事,對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫(xiě),體現(xiàn)了整體設(shè)計(jì)的流暢性。而后閱讀資源進(jìn)行再度升華。
不足之處:閱讀是為打?qū)懘蚧A(chǔ)的,我只考慮了教學(xué)設(shè)計(jì)的流暢性,今后教學(xué)中要全面考慮。
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在教學(xué)過(guò)程中,導(dǎo)入環(huán)節(jié)我采用了激趣法,一上來(lái)就調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,使學(xué)生的思維一下集中到課堂上來(lái),為新課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。生字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的部分,我充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,讓他們當(dāng)小老師教孩子們生字,學(xué)生愛(ài)聽(tīng),精神集中,效果不錯(cuò)。 學(xué)完生字,直接進(jìn)入第一自然段的教學(xué),既連貫自然,又使學(xué)生明確駱駝和羊之間到底發(fā)生了什么事,為重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
整堂課,我非常注重訓(xùn)練學(xué)生的朗讀,采用示范讀、引讀、個(gè)別讀、齊讀、表演讀等各種形式,引導(dǎo)學(xué)生,去發(fā)現(xiàn),去創(chuàng)造,產(chǎn)生新的思想。通過(guò)朗讀,學(xué)生弄清了課文告訴我們的一個(gè)道理:“全面地看待自己和別人,只看到自己的長(zhǎng)處,看不到自己的短處是不對(duì)的”。而此時(shí),我并沒(méi)有就此打住,而是又引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,思考:“在現(xiàn)實(shí)生活中,你有沒(méi)有碰到這種情況?這能說(shuō)明什么呢?”學(xué)生在課堂上都能積極發(fā)言,課堂氣氛很好。學(xué)生通過(guò)閱讀課文,有了自己的`發(fā)現(xiàn),朗讀的熱情更高。可以這樣說(shuō),是發(fā)現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。所以,給學(xué)生一個(gè)方向,他會(huì)自己走路。
同時(shí),在教學(xué)時(shí),我還非常注重圖文結(jié)合,幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解,降低了難度,符合了低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
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這節(jié)課是在學(xué)校組織的略讀課文研討活動(dòng)中選擇的一篇選讀課文《駱駝和羊》來(lái)參加教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)。
一、猜謎激情。
用謎語(yǔ)導(dǎo)出課題,既可以激發(fā)學(xué)生的興趣,又可以直接入題,真的是一舉多得。
二、圖文結(jié)合。
讓學(xué)生觀察圖片,說(shuō)一說(shuō)。鮮艷、有趣的圖片很是吸引孩子。學(xué)生看圖說(shuō)一說(shuō),給了孩子一個(gè)自由說(shuō)、大膽說(shuō)的機(jī)會(huì)。這一設(shè)計(jì),不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還有助于提高他們的觀察能力,口頭表達(dá)能力以及對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力,幫助他們更好的理解掌握課文內(nèi)容。
三、品詞析句。
抓住重點(diǎn)詞句,采用指名讀、集體讀等多種形式,引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。朗讀也不是機(jī)械、單一的,毫無(wú)目的的朗讀,每次朗讀,都提出不同的要求。比如,駱駝和羊是如何爭(zhēng)吵,找出爭(zhēng)吵的句子引導(dǎo)分角色朗讀。駱駝和羊是怎么做的.?說(shuō)一說(shuō),找一找,請(qǐng)你再讀讀句子,你還能體會(huì)到什么?鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化地解讀文本。比如,讓學(xué)生讀讀描寫(xiě)羊的句子,說(shuō)說(shuō)還能體會(huì)到什么。有的學(xué)生體會(huì)到羊很累了,有的學(xué)生體會(huì)到羊很努力了,還有的學(xué)生體會(huì)到羊當(dāng)時(shí)苦惱的心情。
四、演一演。
讓學(xué)生模仿一下“大模大樣”,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),既幫助學(xué)生理解了詞語(yǔ)意思,又活躍了氣氛。如讓學(xué)生模仿羊的動(dòng)作,主要有兩個(gè)目的,一是幫助學(xué)生理解動(dòng)詞“扒”,低年級(jí)的學(xué)生理解能力有限,“扒”用語(yǔ)言也很難說(shuō)清楚,讓學(xué)生做一做,看一看“扒”的動(dòng)作,相信每位學(xué)生都能輕松地理解,并且也能留下較為深刻的印象,真正理解“扒”。二是為了幫助學(xué)生更好地讀懂句子。學(xué)生通過(guò)做動(dòng)作,結(jié)合自己的感受,體會(huì)到了羊很累,很努力,甚至還體會(huì)到了羊當(dāng)時(shí)的心情。
五、即時(shí)評(píng)價(jià)。
從內(nèi)心深處尊重、賞識(shí)學(xué)生。評(píng)價(jià)避免了簡(jiǎn)單化、形式化的傾向。評(píng)價(jià)也一分為二,該肯定的肯定,“你分析的很對(duì),老師也這么認(rèn)為……”。“你認(rèn)為你的小伙伴讀得怎么樣?你真是一個(gè)會(huì)值得信任的小老師!”“你的朗讀太讓我驚嘆,也得到了在座的各位老師的認(rèn)可,你真棒!”“你的字音沒(méi)有讀正確,你能再讀一遍嗎?”該引導(dǎo)的引導(dǎo),當(dāng)學(xué)生讀錯(cuò)時(shí),即時(shí)指出。
當(dāng)然任何一節(jié)課都有不足之處,因在教學(xué)中有些不可預(yù)測(cè)的教學(xué)問(wèn)題,如“扒”“倆”等字的讀音,反復(fù)強(qiáng)調(diào),但還是有人讀錯(cuò)。在讀的訓(xùn)練中,雖然讀的意圖在教學(xué)環(huán)節(jié)中占了很重的環(huán)節(jié),但呈現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生個(gè)體中,還是無(wú)法真正達(dá)到入情入境地自由朗讀的程度。
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