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小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思

時(shí)間:2022-10-24 03:39:05 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思通用15篇

  作為一位剛到崗的教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?下面是小編收集整理的人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思通用15篇

人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1

  在《三峽之秋》這節(jié)課的教學(xué)中,我基本能做到靠攏《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,讓學(xué)生在感受三峽一天中不同景色,體會(huì)作者熱愛(ài)三峽的真摯感情,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者按照時(shí)間順序描寫(xiě)景物的`方法,及學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察事物的方法。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究來(lái)學(xué)習(xí)課文,發(fā)揮學(xué)生主體作用,讓學(xué)生多講,多讀,自讀,自悟。在導(dǎo)入部分,我制作了多媒體課件,讓從來(lái)沒(méi)有到過(guò)三峽的學(xué)生對(duì)三峽有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。初讀課文,主要讓學(xué)生能把握課文的明顯的時(shí)間脈絡(luò),并了解課文的主要內(nèi)容。對(duì)于細(xì)讀課文部分,我在試教的時(shí)候,由于提問(wèn)比較含糊,造成學(xué)生對(duì)問(wèn)題的不理解,變成自己講得太多,太細(xì),與以學(xué)生為主體教學(xué)指導(dǎo)思想相違背。在這次教學(xué)中,我注意改進(jìn)了這個(gè)方面,提問(wèn)明確,故此,學(xué)生在這次課上,有了明顯的進(jìn)步。但是作為獨(dú)立閱讀課文,我還是講得比較多,如果能再放手一些,全部讓學(xué)生講,那這節(jié)課會(huì)更加好。

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  《一件運(yùn)動(dòng)衫》是第六組的一篇略讀課文,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我便考慮到要把學(xué)習(xí)的自主權(quán)教給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生用平時(shí)在講讀課文中采取的讀,思,交流的方法自主學(xué)習(xí)這篇課文。因此整堂課我抓住四個(gè)主要的問(wèn)題做線索推進(jìn)課堂的發(fā)展:(1)這篇課文主要講了一件什么事?(2)這件運(yùn)動(dòng)衫第一次是怎樣得到的?又是怎樣失去的?再次又是如何得到的?(3)從文中哪些地方看出小男孩喜歡這件運(yùn)動(dòng)衫?(4)文中哪些地方讓你感動(dòng)?為什么?隨著這些問(wèn)題的逐個(gè)提出安排了四次快速默讀課文的環(huán)節(jié),注意培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)的好習(xí)慣,有讀必有思,提高“讀”的目的性。用比教快的速度讀課文是本組的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn),通過(guò)多次的默讀,不斷加深學(xué)生對(duì)文本的自主理解,感受到人與人之間美好的友誼,教學(xué)任務(wù)自然水到渠成。

  其次我針對(duì)“習(xí)作”是語(yǔ)文教學(xué)中“老大難”的問(wèn)題,提煉了文中指導(dǎo)“習(xí)作”的素材,力求讓閱讀教學(xué)能更好地為“習(xí)作”教學(xué)服務(wù),讓“閱讀”“習(xí)作”合二為一,避免“習(xí)作”教學(xué)的空洞性、缺乏說(shuō)服力。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我依據(jù)本故事結(jié)局出乎意料,引導(dǎo)學(xué)生在今后的習(xí)作中要學(xué)習(xí)作者匠心獨(dú)運(yùn)、構(gòu)思新穎的習(xí)作技巧;文中花了大量的筆墨來(lái)表現(xiàn)小男孩十分喜歡這件運(yùn)動(dòng)衫,而是為了表現(xiàn)小男孩關(guān)愛(ài)他人,抓住這點(diǎn)我又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞中心組織素材的重要表達(dá)方法;“小狗”一詞在文中出現(xiàn)兩次,從中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者“埋下伏筆”“前后照應(yīng)”的習(xí)作技巧。設(shè)計(jì)意圖是希望通過(guò)聯(lián)系每篇課文指導(dǎo)習(xí)作的方法,讓學(xué)生感到習(xí)作的具體而不抽象,有內(nèi)容仿照而不空洞。

  再次本著“新舊知識(shí)融會(huì)貫通”的理念在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我安排了兩次聯(lián)系舊知識(shí)的環(huán)節(jié),加強(qiáng)語(yǔ)文的應(yīng)運(yùn)性:1,文中前一次出現(xiàn)的小狗是為后文埋伏筆,后一次出現(xiàn)的小狗是和前一次相呼應(yīng),這樣的表達(dá)方法讓我們想到和第五組的哪篇文章相似?那篇文章又是怎樣埋伏筆、怎樣相呼應(yīng)?2,小男孩和康威老先生之間的感情可以有我們積累運(yùn)用中的哪些詞來(lái)形容?

  接著在學(xué)習(xí)他人的'教學(xué)中我深深的感到板書(shū)的重要性,它是文章的精華部分,起著提綱挈領(lǐng)的作用,因此我依據(jù)本課文章的主題:表現(xiàn)人與人之間的愛(ài),體現(xiàn)人間真情。隨著課堂的層層深入最后伴隨音樂(lè)《愛(ài)的奉獻(xiàn)》的**部份(只要人人都獻(xiàn)出一份愛(ài),世界將變成美好的人間┉)呈現(xiàn)出一個(gè)完整的紅色之心!

  設(shè)想總是美好的,但由于教學(xué)能力的局限,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程存中存在許多不夠完善的地方和問(wèn)題:1,指導(dǎo)學(xué)生的朗讀(小男孩喜歡運(yùn)動(dòng)衫的句子)不到位。2,課堂上教師多余的語(yǔ)言過(guò)多(特別是學(xué)生在默讀課文時(shí),教師過(guò)多的語(yǔ)言會(huì)影響學(xué)生的默讀、理解。3,急于代替學(xué)生回答他們回答不出的問(wèn)題,對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)還不夠。4,還是存在著完成教學(xué)任務(wù)的痕跡,一些環(huán)節(jié)指導(dǎo)不夠具體,交給學(xué)生的時(shí)間不夠。(特別是看圖指導(dǎo)習(xí)作的部分)

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  教學(xué)時(shí)我注重以讀為本,引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化這一主線,自主探究,自主感悟,合作交流,讓學(xué)生在各種形式的對(duì)話(huà)過(guò)程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

  教學(xué)一開(kāi)始首先創(chuàng)設(shè)情境,首先播放珍珠鳥(niǎo)圖片,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo),激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,然后品讀描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)外形的句子,體會(huì)珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)。在此基礎(chǔ)上,緊扣課文的'最后一句“信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界”,讓學(xué)生研讀課文,抓住課文中的關(guān)鍵詞句,探索珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化的線索。

  教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生與文本對(duì)話(huà)、師生對(duì)話(huà)、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話(huà)的過(guò)程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文;二是讓充分發(fā)揮想象力,使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流。如在教學(xué)課文第 6 自然段時(shí),讓學(xué)生邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景,邊有感情地朗讀。然后引導(dǎo)學(xué)生思考:“在作者眼里,珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的,作者也是幸福的,這是多么美好的境界!這多像一幅畫(huà)啊,你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎?”在這種積極主動(dòng)的思維與情感活動(dòng)中,學(xué)生對(duì)“信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界”這句有了更深的感悟。

  不足之處:

  課上的提問(wèn)過(guò)多,過(guò)碎,不利于學(xué)生對(duì)文章的品讀,教師不舍得放手讓學(xué)生自讀自悟。

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  這是一篇略讀課文,饒有趣味地講述了泰國(guó)人與大象之間親密和諧的關(guān)系,展示了泰國(guó)獨(dú)特的地域文化。通過(guò)課前調(diào)查,我發(fā)現(xiàn)本班有個(gè)別學(xué)生去過(guò)泰國(guó)旅游,于是我在課前就讓她來(lái)介紹自己在泰國(guó)的所見(jiàn)所聞,調(diào)兒童詩(shī)兩首仿寫(xiě)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,然后采用比較閱讀的方法,引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)本文與《威尼斯的小艇》在寫(xiě)法上的`異同,再通過(guò)小組討論與全班交流逐步達(dá)成共識(shí)。這樣學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、條理都比較清楚,學(xué)習(xí)起來(lái)也比較容易,并且學(xué)習(xí)了課文的寫(xiě)作方法。

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  《鯨》這篇課文是一篇說(shuō)明文,課文介紹了鯨的形體特點(diǎn),種類(lèi)和生活習(xí)性等方面知識(shí),本課的教學(xué)重點(diǎn)是了解課文介紹的鯨的知識(shí),體會(huì)所運(yùn)用的多種說(shuō)明方法。鯨的進(jìn)化過(guò)程是學(xué)生理解的難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)精心的準(zhǔn)備,我信心十足地上了《鯨》這篇課文。可是上完課之后,還是漏洞百出。下面是上完課之后的一些反思。

  因?yàn)檎f(shuō)明文比較枯燥無(wú)味,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,我以鯨的圖片引入課堂,讓學(xué)生回憶上節(jié)課學(xué)到的知識(shí),學(xué)生的積極性還蠻不錯(cuò),個(gè)個(gè)都很踴躍,在上課過(guò)程中我也注意到了讓學(xué)生用各種方法來(lái)讀課文,如:自由讀,指名讀,齊讀等。首先我通過(guò)看圖片指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第一自然段,理解鯨的形體特點(diǎn),體會(huì)文章的說(shuō)明方法。在學(xué)習(xí)鯨的進(jìn)化過(guò)程時(shí)讓學(xué)生以鯨的身份講述自己的進(jìn)化過(guò)程。這個(gè)方法很好,但在教學(xué)鯨的生活習(xí)性時(shí),我尊重了學(xué)生的選擇,以小組學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分讀。通過(guò)小組學(xué)習(xí)來(lái)理解課文,只是在這個(gè)環(huán)節(jié)花了太多的時(shí)間,學(xué)生匯報(bào)時(shí),沒(méi)有注意到學(xué)生的傾聽(tīng)情況,這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該要在指名匯報(bào)的基礎(chǔ)上,讓其他同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià),這樣才能達(dá)到全班同學(xué)共同進(jìn)步的目的。

  在評(píng)價(jià)方面,我還缺少對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。如:我讓學(xué)生匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)收獲時(shí)我班的李祖宇同學(xué)在匯報(bào)鯨的吃食方面的特點(diǎn)時(shí)說(shuō)到他是抓住鯨吃食時(shí)的動(dòng)作來(lái)學(xué)習(xí)的,并且把一個(gè)個(gè)動(dòng)詞都找出來(lái)了。而我卻未加評(píng)價(jià),只是單純的按照自己的思路來(lái)教學(xué)。

  由于時(shí)間掌握的不好,課上到后面發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠就含糊帶過(guò)。所以課堂上時(shí)間的把握也是非常重要的。另外板書(shū)應(yīng)該把說(shuō)明方法寫(xiě)出來(lái),因?yàn)閷W(xué)習(xí)說(shuō)明方法是本單元的一個(gè)重點(diǎn)。

  通過(guò)這次教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng),我既有收獲也有啟發(fā),在今后的教學(xué)工作中,我要多向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師學(xué)習(xí),不僅能帶動(dòng)課堂氣氛,而且教學(xué)方法靈活,教態(tài)親和感人,在這次鍛煉中,我找到了許多有待改進(jìn)的.地方。

  1、鍛造自己的語(yǔ)言。在課堂用語(yǔ)上還不夠簡(jiǎn)單、明了,尤其是缺乏抑揚(yáng)頓挫。特別是語(yǔ)言上的錯(cuò)誤,要學(xué)會(huì)避免犯錯(cuò)。

  2、繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí),不斷提高自己各方面的能力,磨煉自己的意志。我想,教師應(yīng)該像谷穗那樣,要想讓自己的果實(shí)達(dá)到真正的成熟,你就必須將根伸向土壤的更深處,好不斷的吸收更多的水分和營(yíng)養(yǎng)以補(bǔ)充自己的能量為結(jié)出粒粒飽滿(mǎn)的果實(shí)而聚集精華。

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  著名特級(jí)教師錢(qián)正權(quán)認(rèn)為:略讀課文教學(xué)應(yīng)把握好兩點(diǎn):一是把握好課文在整個(gè)單元中的地位。略讀課文應(yīng)該是精讀課文的有機(jī)延伸,是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。二是要把握好方法上的“粗放”。略讀課文只有一課時(shí),因此決不能求全求深,抓住一點(diǎn),一課一得就可以。

  本文作者為我們展示了如詩(shī)如畫(huà)的美麗景色、難忘的'童年趣事、閑淡舒適的鄉(xiāng)村生活,表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)深深的眷戀。

  課前已布置學(xué)生預(yù)習(xí),熟讀課文。教學(xué)時(shí),分類(lèi)朗讀詞語(yǔ)后,請(qǐng)孩子們談?wù)勛x了課文的初步感受。然后以中心句“那段日子,深深地印在我的腦海中。那些美好的印象,我一輩子也不會(huì)忘記”為切入點(diǎn),以“哪些美好的印象作者一輩子也不會(huì)忘記”這一主問(wèn)題放手大膽地讓學(xué)生自讀自悟,用足夠的時(shí)間,保證每個(gè)學(xué)生都能真正從容地讀課文,并用精讀學(xué)習(xí)所學(xué)方法實(shí)踐運(yùn)用,自己把課文讀懂。

  交流讀書(shū)時(shí),創(chuàng)造寬松愉悅的交流氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生暢談自己的讀書(shū)所得,認(rèn)真傾聽(tīng)發(fā)言,抓住時(shí)機(jī)及時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo),再引發(fā)討論。學(xué)生通過(guò)朗讀,體會(huì)文中的優(yōu)美景色和小橋流水人家世外桃源般的生活,較好地領(lǐng)會(huì)了作者所表達(dá)的情感。

  最后是回歸整體環(huán)節(jié),通過(guò)總結(jié)課文、領(lǐng)悟?qū)懛,既讓學(xué)生知道課文寫(xiě)什么,表達(dá)了什么,也讓學(xué)生明白作者是怎么寫(xiě)的,怎么表達(dá)的,“知其然又知其所以然”,有利于今后閱讀寫(xiě)作中進(jìn)行遷移運(yùn)用,達(dá)到“學(xué)以致用”。

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  在這次備課的過(guò)程中,我對(duì)課文進(jìn)行了深入的解讀,因?yàn)槲ㄓ腥绱瞬庞锌赡軓恼n文中找出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言材料,并進(jìn)行有價(jià)值的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

  從課題入手,直奔點(diǎn)明中心思想且含義深刻的句子“人人為我,我為人人,我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的”。先引導(dǎo)學(xué)生通讀全文,結(jié)合上下文理解這句話(huà)的含義。在感悟理解過(guò)程中感受綺麗景象,積累優(yōu)美語(yǔ)句。在啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勵(lì)愃频膶?shí)例,加深對(duì)這句話(huà)以及課題的理解。最后小結(jié)歸納學(xué)習(xí)方法,完成相關(guān)課堂練習(xí)。

  課后思考與練習(xí)中要求理解的含義深刻的句子,不能就句論句,要采用結(jié)合上下文和聯(lián)系生活實(shí)際的方法進(jìn)行,要引導(dǎo)自己的學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),并讓學(xué)生用自己的話(huà)表述。括號(hào)中提出的問(wèn)題重在引發(fā)思考與提示思路。不要空洞的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,要在體會(huì)含義深刻的句子的過(guò)程中,潛移默化地使學(xué)生受到思想啟迪,情操的陶冶。

  教學(xué)本文要注意朗讀,默讀,瀏覽相結(jié)合。通過(guò)默讀,瀏覽,可以抓住課文主要內(nèi)容,有利于提出問(wèn)題,解決問(wèn)題。有感情的朗讀要以正確,流利朗讀為前提,以感悟理解為基礎(chǔ),語(yǔ)調(diào)平緩之中有起伏,語(yǔ)氣平淡之中有激昂。第一自然段中要適當(dāng)突出“花”“德國(guó)”“在其中占重要的.地位”;而第二自然段要讀出作者對(duì)德國(guó)人愛(ài)花之真切感到吃驚的語(yǔ)氣;第三自然段要圖文結(jié)合,讀想結(jié)合,讀議結(jié)合,再現(xiàn)美景,通過(guò)有感情的朗讀,充分表達(dá)出作者對(duì)這綺麗風(fēng)景的欣賞和贊美,進(jìn)而達(dá)到熟讀能誦的目的;第四自然段要讀出作者由衷的贊嘆之情。

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  《白楊》一課在表達(dá)方式上的最大特點(diǎn)就是“借物喻人,托物言志!弊髡咄ㄟ^(guò)文中父親對(duì)白楊樹(shù)的介紹表明自己扎根邊疆的志向,并希望自己的孩子也能夠成為邊疆建設(shè)者的心愿。在作者的描述里沒(méi)有直接歌頌?zāi)切o(wú)私的建設(shè)...

  《白楊》一課在表達(dá)方式上的最大特點(diǎn)就是“借物喻人,托物言志!弊髡咄ㄟ^(guò)文中父親對(duì)白楊樹(shù)的介紹表明自己扎根邊疆的志向,并希望自己的孩子也能夠成為邊疆建設(shè)者的心愿。在作者的描述里沒(méi)有直接歌頌?zāi)切o(wú)私的建設(shè)者,而是將戈壁高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設(shè)者形象逐步交融在一起。本課教學(xué)的重難點(diǎn)就在通過(guò)白楊樹(shù)的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在的品質(zhì),體會(huì)作者的借物喻人,托物言志的寫(xiě)法。

  為了使學(xué)生深入理解句子含義,課前我布置學(xué)生查找資料,對(duì)白楊的生長(zhǎng)環(huán)境有所了解。課上,我從課文中孩子們的童真對(duì)話(huà)引入,歸納出白楊的形體特點(diǎn)。再通過(guò)父親表情的變化引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、討論、匯報(bào),讓學(xué)生有足夠的時(shí)間與文本對(duì)話(huà),和作者交流,與同伴商討……總結(jié)出白楊的生長(zhǎng)特點(diǎn)。并使學(xué)生懂得,父親的話(huà)是托物言志。作者表面上是在寫(xiě)白楊,贊美白楊在任何環(huán)境中都能成長(zhǎng),能頂住任何自然災(zāi)害,實(shí)際上是在喻人,是通過(guò)對(duì)白楊樹(shù)的贊美來(lái)歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者,歌頌他們無(wú)論在怎樣艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng)不屈、盡職盡責(zé)。最后,在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生充分讀,自由讀,齊讀,表演讀,充分體驗(yàn)感悟。

  “爸爸只是向孩子介紹白楊樹(shù)嗎?不是的,他也在表白自己的心”. 通過(guò)朗讀學(xué)生知道爸爸、媽媽在新疆工作,而當(dāng)時(shí)的社會(huì)情形與工作環(huán)境如何學(xué)生比較陌生,畢竟那個(gè)時(shí)代距離學(xué)生較遠(yuǎn),這樣就造成學(xué)生在與文本對(duì)話(huà)的`過(guò)程中,對(duì)邊疆建設(shè)者無(wú)怨無(wú)悔、奉獻(xiàn)一切的精神的體會(huì)會(huì)遇到障礙。為此,我在課前搜集有關(guān)白楊樹(shù)、西部建設(shè)的相關(guān)資料,與學(xué)生一起交流、學(xué)習(xí),在頭腦中形成認(rèn)識(shí)。再加上對(duì)如今西部的介紹,學(xué)生達(dá)到對(duì)建設(shè)者精神的理解和認(rèn)同。

  對(duì)于課文最后一句話(huà)(父親的嘴角露出一絲微笑……幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。)的理解,我沒(méi)有直接提問(wèn)學(xué)生這句話(huà)的含義,而是巧妙地聯(lián)系上文“父親又陷入了沉思”一句,讓學(xué)生思考:此時(shí)此刻父親看到了什么,他會(huì)想些什么?學(xué)生在思索的同時(shí),也喚起了學(xué)生豐富的聯(lián)想,從而為理解文章最后一句話(huà)的深刻含義打下基礎(chǔ)。這樣,通過(guò)聯(lián)系上下文,不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫(xiě)法,也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容的方法。

人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9

  在語(yǔ)文教學(xué)中如何關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展如何在語(yǔ)文教學(xué)中全面發(fā)展學(xué)生呢?

  在教完《小苗與大樹(shù)的對(duì)話(huà)》后,我對(duì)此有了很多思考:

  首先,在語(yǔ)文教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人生觀、世界觀、辯證唯物主義觀點(diǎn)等,提高學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力。

  其次,在語(yǔ)文教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

  塑造學(xué)生的心靈,因?yàn)闆](méi)有思想就沒(méi)有語(yǔ)言,沒(méi)有正確的觀念為指導(dǎo),就表達(dá)不出思想感情真實(shí)、健康的好文章。葉圣陶先生說(shuō):作文之形式為文字,其內(nèi)容突不出思想情感兩端,以言思想,則積理必富而為文始清,若但讀物得宜,便會(huì)仿其詞句,握管撰作,則收效猶薄。教學(xué)的源頭活水就是塑造學(xué)生的心靈。

  培養(yǎng)學(xué)生的興趣,把寫(xiě)作作為學(xué)生的需要。興趣是最好的老師,知之者不如好知者,好知者不如樂(lè)之者。陶行知先生亦認(rèn)為:學(xué)生有了興味,就肯用全副精神去做事,學(xué)與樂(lè)不可分。學(xué)生一旦與寫(xiě)作產(chǎn)生了濃厚興趣,就會(huì)主動(dòng)鉆研,樂(lè)此不疲,漸入佳境。教學(xué)中要注意低起點(diǎn),多鼓勵(lì),命題切合學(xué)生實(shí)際,寫(xiě)作形式多種多樣,力爭(zhēng)將寫(xiě)作變?yōu)閷W(xué)生的需要。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感受到寫(xiě)作會(huì)使自己的頭腦更清醒,更無(wú)知,更堅(jiān)強(qiáng),更輕松,會(huì)使自己和別人相處得更和諧。寫(xiě)作一旦成為一種需要,常常能達(dá)到欲罷不能的`程度。

  巧婦難為無(wú)米之炊,小學(xué)生閱歷淺,生活范圍窄,家庭學(xué)校兩點(diǎn)一線,由于缺乏生活的體驗(yàn)和素材的積累,作文時(shí)常常搜腸刮肚,無(wú)病呻吟,甚至空想,胡編濫造。本人認(rèn)為,應(yīng)該把學(xué)生從課堂上解脫出來(lái),讓他們?cè)诨馃岬纳鐣?huì)生活中去尋找素材,激發(fā)靈感,學(xué)會(huì)寫(xiě)。

  再其次,在語(yǔ)文教學(xué)中,進(jìn)行審美素質(zhì)教育

  要教會(huì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美。要以語(yǔ)文課為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中的美。文學(xué)作品具有以情動(dòng)人、以形象感人的特點(diǎn)。它包含著自然與生活,同時(shí)融進(jìn)了作家情感的再創(chuàng)造因素,所以文學(xué)作品是自然美、生活美和藝術(shù)美的高度統(tǒng)一體。通過(guò)語(yǔ)文課,喚起學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處存在人性美的渴望。

  要引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)美。中學(xué)生對(duì)于美的追求特別強(qiáng)烈。對(duì)于他們愛(ài)美,追求美的愿望,應(yīng)該給予肯定。由于他們的世界觀、人生觀還未定型,對(duì)于美丑的分辨能力還不太強(qiáng),他們認(rèn)為追求時(shí)髦、穿奇裝異服,是一種時(shí)尚美,對(duì)美有自己偏見(jiàn)。所以語(yǔ)文教育要引導(dǎo)學(xué)生去提高認(rèn)識(shí)美、欣賞美的能力,即識(shí)別美丑的能力。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生分析中外名著中典型人物形象,比較他們不同的審美意義。

  要激勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)造美,F(xiàn)代社會(huì)日新月異,發(fā)展迅速,與人類(lèi)愛(ài)美的天性分不開(kāi)。因此,我們要激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字表達(dá)美,即創(chuàng)造美。我們要告訴學(xué)生美就是生活,讓學(xué)生從日常生活中,從身邊的小事中尋找美、感受美、欣賞美,并在提高這些方面能力同時(shí),趁熱打鐵,觸發(fā)學(xué)生表達(dá)美的沖動(dòng)和創(chuàng)造美的激情。

人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10

  《與象共舞》共上了三堂,第一堂是一年前,感覺(jué)思路很清晰,借助文本的特點(diǎn),篇章結(jié)構(gòu),仿寫(xiě)先概述后分述的方法。對(duì)于一語(yǔ)雙關(guān)的方法,沒(méi)有特別去說(shuō)。而在這學(xué)期的研討課中,也以同樣的方法上了,結(jié)果,一語(yǔ)雙關(guān)成了雞肋,什么是一語(yǔ)雙關(guān),在這里是一語(yǔ)雙關(guān)嗎?課前我還和老師們討論了,從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)不算一語(yǔ)雙關(guān),我為什么要把這模棱兩棵的東西教給學(xué)生呢?如果再給我一次機(jī)會(huì)我肯定不這么上。后來(lái)真的還有一次機(jī)會(huì)上,我對(duì)我的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了大整改。抓文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納課文的主要內(nèi)容,同時(shí),抓與象共舞的舞蹈這一段,感悟大象與人的和諧相處。再回歸整篇文章,找課文中象與人和諧相處的哪些場(chǎng)景讓你印象深刻,以大問(wèn)題串整篇文章。還有15分鐘的時(shí)間干什么?群?jiǎn)?+1的閱讀,段意歸納法、異域風(fēng)情、場(chǎng)景感受等三個(gè)方面來(lái)找文章,在配套書(shū)目中,發(fā)現(xiàn)了這樣的文章,進(jìn)行了改編。因?yàn)槊鎸?duì)的是閱讀量比較少的孩子們,他們?cè)谡n前的概括課文主要內(nèi)容中,就已經(jīng)愣住了,不像五五班的孩子是能夠講出來(lái),雖然不完整。所以花了較長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行這一類(lèi)型的概括,我覺(jué)得還是挺有必要的。在后面的1+1中,學(xué)生能較好的找每一段的中心句,進(jìn)行概括。從場(chǎng)景中感受樹(shù)袋熊的`迷人,讓學(xué)生在文中找相關(guān)句子,詞語(yǔ)體會(huì),做批注。交流的時(shí)候,從課堂開(kāi)始,他們對(duì)這類(lèi)問(wèn)題的迷茫,到課結(jié)語(yǔ)時(shí),他們小手林立,只是時(shí)間不夠。

  群文閱讀,我們給予學(xué)生什么?讓學(xué)生有足夠的時(shí)間,帶著相關(guān)的問(wèn)題去閱讀。其他都不難,難的是哦我們?cè)趺凑椅恼拢黝},文本特點(diǎn),這次找迷人的樹(shù)袋熊,我還對(duì)原文進(jìn)行了改編。我們需要足夠多的時(shí)間去思考文本,我們還需要足夠多的時(shí)間去閱讀。

人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11

  這是篇略讀課文,應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟,以讀為本,讀中思考,讀中領(lǐng)悟,在文本中讀出想象來(lái)。

  教學(xué)前,我首先讓學(xué)生收集資料,了解作者,并做以下幾件事:

 、抛约和ㄟ^(guò)求學(xué)網(wǎng),解決課文中不認(rèn)、不懂的字、詞;

 、茋@閱讀提示,通讀課文3—5遍,了解課文內(nèi)容;

 、翘岢鲎约翰焕斫獾膯(wèn)題,并試著自我解決;

 、日约合矚g的好詞好句。

  通過(guò)查閱孩子們的預(yù)習(xí)筆記,發(fā)現(xiàn)對(duì)閱讀提示中的“文中寫(xiě)了作者讀書(shū)、寫(xiě)作的哪幾件事”,分析的都比較到位,但孩子們又提出了許多新的`問(wèn)題。根據(jù)以上情況,我的教學(xué)思路改為以學(xué)生問(wèn)題為主的教學(xué)方式。

  教學(xué)時(shí),首先在導(dǎo)入中以四大名著《西游記》中的“長(zhǎng)生果”為話(huà)題,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激起學(xué)生課外閱讀的積極性。接著,以解決學(xué)生的問(wèn)題為線,引導(dǎo)學(xué)生讀課文,理解課文。在此環(huán)節(jié)中,為解決學(xué)生理解“讀書(shū)與作文”的關(guān)系,我讓學(xué)生閱讀了《讀書(shū)與作文》的文章,不僅能夠幫助孩子理解課文,同時(shí)還增加了學(xué)生的閱讀量,使學(xué)生懂得了讀書(shū)與作文的關(guān)系,通過(guò)重點(diǎn)段的閱讀,讓學(xué)生明白:一個(gè)是要構(gòu)思新穎,別出心裁;一個(gè)是要寫(xiě)真情實(shí)感,在模仿借鑒后要進(jìn)行嘔心瀝血的創(chuàng)造,才能夠打動(dòng)人心,獲得成功。

  通過(guò)本節(jié)棵的教學(xué),我覺(jué)得要相信學(xué)生,學(xué)生中蘊(yùn)藏著巨大的潛能。學(xué)生的頭腦不是容器,而是火把,教師要做的工作不是填充它,而是點(diǎn)燃它。只要教師引導(dǎo)點(diǎn)撥到位,就能煥發(fā)出燦爛奪目的光彩。

人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12

  《新型玻璃》是人教版第九冊(cè)的一篇說(shuō)明文。學(xué)習(xí)這篇課文的目的一是將繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生了解說(shuō)明文的表達(dá)方法,學(xué)習(xí)作者準(zhǔn)確地用詞、形象地表達(dá);二是讓學(xué)生通過(guò)了解五種新型玻璃的特點(diǎn)和用途,了解迅速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)成就及其在現(xiàn)代化建設(shè)中的作用,激發(fā)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。這篇課文語(yǔ)言淺顯,通俗易懂,較難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么,怎樣做到既讓學(xué)生掌握必要的知識(shí),又能提高其語(yǔ)文素質(zhì)呢?我在設(shè)計(jì)時(shí),主要體現(xiàn)學(xué)生的“自讀自悟”,在讀中理解課文內(nèi)容,在理解中內(nèi)化語(yǔ)言,學(xué)習(xí)并運(yùn)用作者的表達(dá)方法。

  在課前,我精心制作了課件,其中有一幅“玻璃摩天大廈”圖。一上課,學(xué)生就被眼前的玻璃大廈給吸引住了。這時(shí),我讓學(xué)生觀察這棟大廈的外觀特點(diǎn),學(xué)生興趣濃厚,語(yǔ)言表達(dá)富有個(gè)性。由此,教師導(dǎo)入新課,水到渠成,為下面的學(xué)習(xí)做了鋪墊,做到了“課伊始,趣已生!彼自(huà)說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半!笨墒聦(shí)并非如此。為什么備課時(shí),我對(duì)教材進(jìn)行了深入的研讀,精心設(shè)計(jì)了教學(xué)設(shè)計(jì),可課堂教學(xué)效果卻沒(méi)有預(yù)期的理想?這不禁引起了我的反思,F(xiàn)就教學(xué)實(shí)施情況,做以下分析:

  (一)教師缺乏教育機(jī)智,不善于調(diào)整教學(xué)

  在讓學(xué)生默讀課文,畫(huà)出五種新型玻璃的特點(diǎn)和作用并填入表格時(shí),學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間,但收到的效果是低微的。這是我始料不及的。因此,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難時(shí),我一時(shí)慌了手腳,對(duì)學(xué)生的問(wèn)題缺乏有效性的點(diǎn)撥,造成“高耗低效”的結(jié)果。造成這種結(jié)果的主要原因是教師缺乏教育機(jī)智,沒(méi)能從容應(yīng)對(duì)突發(fā)事件。

 。ǘ⿲W(xué)情分析錯(cuò)誤,造成課堂低效

  在備課時(shí),我認(rèn)為學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí),對(duì)這篇課文的主要內(nèi)容可以理解并掌握,于是,教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更多的是考慮自己怎么教,而不是考慮學(xué)生怎么學(xué)。課前,教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況沒(méi)有深入了解,高估了學(xué)生的自學(xué)能力。但從課堂教學(xué)來(lái)看,學(xué)生的預(yù)習(xí)并不充分,否則,在填寫(xiě)表格這一環(huán)節(jié)時(shí),就不會(huì)耗費(fèi)長(zhǎng)時(shí)間而影響了正常的教學(xué)進(jìn)度。在今后的教育教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣將作為一個(gè)重點(diǎn),使預(yù)習(xí)真正做到扎實(shí)、有效,而不是流于形式。鑒于此,教師在布置學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí),可提出明確的預(yù)習(xí)任務(wù),比如在預(yù)習(xí)本課時(shí),可讓學(xué)生完成以下幾個(gè)要求:1、熟讀課文,不懂的字詞要查字典或聯(lián)系上下文來(lái)理解。2、了解課文講了哪些新型玻璃?每種新型玻璃的特點(diǎn)和作用是什么?3、收集課外介紹的新型玻璃的名稱(chēng)、特點(diǎn)和用途。預(yù)習(xí)目標(biāo)明確后,學(xué)生才能有爭(zhēng)對(duì)性地學(xué)習(xí),自學(xué)能力也能得到提高。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間,學(xué)生已經(jīng)知道要怎樣來(lái)預(yù)習(xí)一篇課文時(shí),教師可放手讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況,制訂預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)。

  (三)心情影響學(xué)情

  上課結(jié)束后,一個(gè)同事對(duì)我說(shuō):“你怎么搞的,平時(shí)談話(huà)風(fēng)聲的你怎么在課堂上一臉嚴(yán)肅?”“是啊,我這是怎么了?”我試問(wèn)著自己。另一個(gè)同事說(shuō):“昨天你到我們班上課多好啊,笑容可親切了,我們班學(xué)生都被你收服了,還嚷著讓你再來(lái)上呢!笔堑,我這是怎么了?我在心里再次問(wèn)自己!

  開(kāi)學(xué)一個(gè)多月了,我接這個(gè)班級(jí)也有一個(gè)多月了;叵脒@一個(gè)多月來(lái),除了開(kāi)學(xué)第一天給學(xué)生上的第一節(jié)課,我的笑容始終掛著,那種笑很甜,很美。直到今天,我對(duì)學(xué)生笑過(guò)幾次?笑容還那么甜美嗎?哦,那第一節(jié)課應(yīng)該是我笑得最燦爛的,也是學(xué)生學(xué)得最開(kāi)心的一堂課。學(xué)生在周記上表達(dá)了對(duì)我這個(gè)新班主任的'接納、認(rèn)可,甚至還道出了希望成為我特別關(guān)注的對(duì)象……也許是因?yàn)樾陆影啵瑢?duì)這個(gè)新的班級(jí)寄予了一個(gè)班主任新的希望、新的企盼,所以我以最佳的心態(tài)走進(jìn)了這個(gè)大家庭。然而,隨著與學(xué)生的接觸、了解,學(xué)生的一些不良習(xí)慣在我面前展露無(wú)疑,我漸漸收起了笑容,更多的是板著面孔的說(shuō)教。在我的“苦口婆心”下,學(xué)生似乎收斂了一些。然而,我卻發(fā)現(xiàn)課堂上聽(tīng)不到學(xué)生的個(gè)性話(huà)語(yǔ)言,看不到那曾熟悉的為某個(gè)問(wèn)題而爭(zhēng)得面紅耳赤的場(chǎng)面,我著急,我無(wú)奈。噢,真是“一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人”!一個(gè)板著面孔上課的老師怎么可能用智慧啟迪學(xué)生的智慧?怎么可能讓思想放射出耀人的火花?怎么可能讓孩子的個(gè)性得以張揚(yáng)?

人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思13

  《通往廣場(chǎng)的路不止一條》是一篇富有哲理的散文,記敘了“我”在人生道路上兩次身陷困境、面臨挑戰(zhàn)時(shí),是父親對(duì)“我”的教誨使“我”得到了“走另一條路試試”的靈感和勇氣,從而走出困境獲得成功的事實(shí),讓人從中感悟到:成功是一種態(tài)度,只要帶著希望出發(fā),成功就會(huì)越來(lái)越近。

  在教學(xué)時(shí),我先從“通往廣場(chǎng)的路不止一條”這一問(wèn)題設(shè)疑,要求學(xué)生通過(guò)閱讀、把握文章的內(nèi)容,理清文章的敘事思路。

  在此基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生按文章的敘事線索來(lái)品朗讀課文。

  一、人生路上諄諄教誨。

  在閱讀作者“小時(shí)候與父親在羅馬的一座教堂塔頂上看底下的道路”這件事時(shí),先讓學(xué)生想象“登高望遠(yuǎn)”的情景與感受,再聯(lián)系課文中父親的教導(dǎo)談?wù)J識(shí),再結(jié)合生活中自己看到或者聽(tīng)到的一些現(xiàn)象發(fā)表看法。這樣,學(xué)生對(duì)文章所要闡述的道理進(jìn)一步加深了理解。朗讀的指導(dǎo):語(yǔ)調(diào)深沉,讀出語(yǔ)重心長(zhǎng),教導(dǎo)孩子的深情。

  二、成功路上的歡喜憂(yōu)愁,不懈的努力

  課文中寫(xiě)作者長(zhǎng)大后的兩件遭遇挫折,由于通過(guò)自己的不懈努力而最終取得成功的事例,通過(guò)事實(shí)進(jìn)一步證實(shí)出“通往廣場(chǎng)的路不止一條”這一道理。當(dāng)作者另劈蹊徑取得訂貨商的信賴(lài)時(shí),卻發(fā)現(xiàn)自己無(wú)法完成加工時(shí)裝的.任務(wù)。她突然發(fā)現(xiàn)“那幸福的云消失了”,這時(shí)作者應(yīng)該怎么辦?學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)出她具有迎難而上、積極進(jìn)取的良好心態(tài),最終她渴望成為時(shí)裝設(shè)計(jì)師的夢(mèng)想得以實(shí)現(xiàn)。后來(lái),因?yàn)榱砑視r(shí)裝店老板的挑撥,作者又遭遇了工人集體跳槽的沉重打擊,由于她積極面對(duì)困境,最后終于舉辦標(biāo)新立異的不是成衣的時(shí)裝布樣展。

  在教學(xué)中,我安排學(xué)生在閱讀中思考:作者現(xiàn)在的這種豁達(dá)樂(lè)觀心態(tài)與父親在她小時(shí)侯對(duì)她的教育熏陶有沒(méi)有巨大的影響?學(xué)生通過(guò)品味,感悟出:人只要有頑強(qiáng)的意志,就可以不斷戰(zhàn)勝困難。

  三、父親的教導(dǎo)終身受益

  父親的教導(dǎo)讓我一生受用不盡——通往廣場(chǎng)的路不止一條!

  在朗讀指導(dǎo)中要求讀出對(duì)父親的感激之情,重讀“受用不盡”“不止”。

  四、談?wù)勈斋@,體會(huì)成功

  為了加深并且拓展學(xué)生的思想認(rèn)識(shí),在品味課文的基礎(chǔ)上,我還有意讓學(xué)生談?wù)劊鹤屇愠晒Φ囊患。你是怎樣獲得成功的?讓學(xué)生對(duì)“條條道路通羅馬”這一道理有了進(jìn)一步的理解。

人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思14

  《一件運(yùn)動(dòng)衫》,是一篇選讀課文,課文通過(guò)“我”買(mǎi)運(yùn)動(dòng)衫,買(mǎi)鞋及康威老先生用小狗給“我”換運(yùn)動(dòng)衫過(guò)程的描寫(xiě),體現(xiàn)了“我”與康威老先生之間的真誠(chéng)與友誼,贊美了人與人之間美好的情感。平日,我們比較忽略對(duì)于課后選讀課文的教學(xué)。其實(shí),讀來(lái),這類(lèi)文章中所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵更不亞于精讀課文,甚至更接近孩子的的情感,讓他們更樂(lè)于接受。所以,本著“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則,通過(guò)此類(lèi)文章的學(xué)習(xí),以此來(lái)檢驗(yàn)平時(shí)的教學(xué)效果。近而,更近一步地提高學(xué)生的閱讀能力。我對(duì)本課展開(kāi)了精心的設(shè)計(jì)。力爭(zhēng)讓孩子們?cè)谡n堂上運(yùn)用所學(xué)知識(shí),通過(guò)自主學(xué)習(xí)感悟,給他們充分體會(huì)和發(fā)揮的空間。而在鉆研教材的過(guò)程中,我覺(jué)得課文不僅僅是在贊揚(yáng)小男孩與老人間的真情,還有媽媽對(duì)兒子的疼愛(ài),有售貨員對(duì)老人的同情,還有老人對(duì)陌生人的幫助之情等這些側(cè)面反映出來(lái)的情感因素。所以,這一節(jié)課的外延被無(wú)限地放大了,真情也不僅僅限于這兩位主人公,而是感受到更多人與人之間的愛(ài)。所以,我在“情”字上做文章,力求達(dá)到以情感人、以情動(dòng)人、以情育人,用心地設(shè)計(jì)了一個(gè)充滿(mǎn)溫情的'“活”的課堂:

  1、運(yùn)用音樂(lè),創(chuàng)設(shè)情境,以情感人。良好的開(kāi)端等于成功的一半,教學(xué)導(dǎo)入牽扯到整節(jié)課的情感輻射,是情感點(diǎn)燃的切入點(diǎn)。所以,在本課導(dǎo)入環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)播放歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》,讓學(xué)生一邊欣賞一邊跟唱,這樣即創(chuàng)設(shè)了一種情感氛圍,又拉近了我和孩子們間的距離。同時(shí),我利用煽情的導(dǎo)語(yǔ)激起學(xué)生讀文的興趣和自信,并為本文的感情基調(diào)埋下了伏筆,更為學(xué)生們的感悟體會(huì)指明了方向。在教學(xué)結(jié)束時(shí),我讓學(xué)生再一次聆聽(tīng)《愛(ài)的奉獻(xiàn)》,再一次營(yíng)造氛圍,立足學(xué)生的情感,點(diǎn)撥、推動(dòng)學(xué)生的思維層層深入,達(dá)到超越文本。在音樂(lè)的情境中陶冶和提升感悟。

  2、巧設(shè)疑問(wèn),牽一發(fā)而動(dòng)全身。課上,我通過(guò)問(wèn)學(xué)生:你在讀課文的過(guò)程中,料到故事會(huì)是這樣的結(jié)局了嗎?來(lái)激發(fā)學(xué)生的共鳴:這個(gè)結(jié)局太出乎意料了。繼而引導(dǎo):我想不僅是結(jié)局,包括在事情發(fā)生過(guò)程中,也有許多出乎我們意料之處。從而引出主線問(wèn)題:文中哪些地方讓你意想不到?用“——”劃出相關(guān)語(yǔ)句,并談?wù)勀愕捏w會(huì)。思考這個(gè)問(wèn)題,其意義在于增強(qiáng)文章對(duì)學(xué)生的沖擊力,讓學(xué)生對(duì)這些出人意料的地方不僅產(chǎn)生新奇感和探索的欲望,而且為人與人之間的真誠(chéng)友誼而深感震撼。此問(wèn)題一出,立即達(dá)到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。因?yàn)閷W(xué)生本身就帶著疑問(wèn)和好奇。再加上這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有將學(xué)生僅僅局限于小男孩和老人之間的關(guān)系,而是給了學(xué)生們個(gè)性感悟的空間,讓他們從各個(gè)方面去體會(huì)。這樣,也充分地展現(xiàn)了孩子們的自主閱讀和個(gè)性化理解。

  3、以讀為主,讀中有方。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)一個(gè)“讀”字,只有充分地讀,入情入境地讀,才會(huì)真正體會(huì)到其中的內(nèi)涵。所以課堂上,我以學(xué)生的自讀為主,通過(guò)快速輕讀、快速默讀、小組讀、配樂(lè)讀、評(píng)價(jià)讀、齊讀等形式,讓學(xué)生們真正走進(jìn)文本,感悟文本。同時(shí),在讀的過(guò)程中,注重點(diǎn)撥方法,哪些關(guān)鍵詞該重讀,哪些地方該深情讀,相應(yīng)指導(dǎo)。

  4、注重點(diǎn)撥,總結(jié)方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求:語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一。所以在教學(xué)過(guò)程中,我注重點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法。如:作者是如何通過(guò)抓住小男孩的動(dòng)作、神態(tài)等來(lái)表達(dá)他的內(nèi)心情感的。還有課文在布局謀篇上獨(dú)具匠心,安排了這么出乎意料卻又在情理之中的結(jié)尾。在最后環(huán)節(jié)我還安排了一系列的延伸活動(dòng),如看圖想象二人當(dāng)時(shí)會(huì)說(shuō)些什么,做些什么。接著,在這件運(yùn)動(dòng)衫上題詞,學(xué)生都紛紛匯報(bào)自己的感想。從而實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

  當(dāng)然,這節(jié)課還存在許多不足之處,有待我日后更加努力去完善。如:課堂上學(xué)生的指導(dǎo)朗讀還可以更深入些。最后還可以介紹相應(yīng)的閱讀鏈接,如:《麥琪的禮物》,從而拓展學(xué)生的閱讀面。

人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思15

  為了上《地震中的父與子》,我搜集了優(yōu)秀的教案,觀看了優(yōu)秀視頻,甚至記錄了精彩的過(guò)程,又針對(duì)自己的能力,本班的學(xué)生特點(diǎn),采取了王校長(zhǎng)對(duì)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)提出的思路,針對(duì)本課的第一課時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的思路,針對(duì)課題質(zhì)疑,初讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀順句子。檢查新詞,通過(guò)讀準(zhǔn)字音、讀出停頓、讀出感情掌握新詞,解質(zhì)疑:這是一場(chǎng)怎樣的地震?用課文中的句子說(shuō)。出示洛杉磯地震圖片進(jìn)一步了解地震的大。在讀課文,概括課文的主要內(nèi)容,由于課文比較長(zhǎng),我顯得耐心不夠,沒(méi)有進(jìn)一步耐心引導(dǎo)學(xué)生概括課文。走進(jìn)了不起的父親,讓學(xué)生默讀,用筆寫(xiě)出自己的點(diǎn)滴感悟,學(xué)生能找出句子,通過(guò)讀、想象、說(shuō)、寫(xiě),學(xué)生能揣摩出父親的內(nèi)心世界,感悟到父親的了不起。透過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。在拓展延伸中,聯(lián)系汶川地震中的感人瞬間,讓學(xué)生體會(huì)到父愛(ài)的.無(wú)私,接著回顧父親關(guān)愛(ài)自己的點(diǎn)滴,感受無(wú)痕博大的父愛(ài),自己也有一位了不起的父親。學(xué)生能夠體會(huì)到語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的情感,能夠讀出,能夠表達(dá)出自己的感受。但在上課時(shí),我有時(shí)缺乏教學(xué)機(jī)智,有些地方自己說(shuō)得較多,課堂情感的醞釀沒(méi)有達(dá)到高潮。

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