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小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-06-22 15:39:57 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思(通用15篇)

  身為一位優(yōu)秀的老師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編為大家收集的小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思(通用15篇)

  小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思 篇1

  《小壁虎借尾巴》在原來(lái)的教材中也有的課文,很多人作為公開(kāi)課講過(guò)。要想出新,上出新意,是不容易的。最后我把本課的教學(xué)目標(biāo)定在高效,兩課時(shí)的任務(wù),在一節(jié)課上完成。低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字寫(xiě)字,朗讀。要想在課堂上達(dá)到高效,對(duì)于低年級(jí)來(lái)說(shuō),不是硬塞,而是在方法上下功夫。

  1、隨文識(shí)字更高效

  枯燥無(wú)味的漢字怎么才能記?其實(shí)最“土”的一個(gè)方法,也是一個(gè)很有效的方法,多見(jiàn)面。見(jiàn)面多了,自然就認(rèn)識(shí)了。但是如果只是一遍遍機(jī)械地去讀,孩子們會(huì)覺(jué)得無(wú)味。于是,我分散本課的九個(gè)生字,讓孩子的學(xué)習(xí)課文時(shí),在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字,學(xué)生就會(huì)對(duì)生字有更深的認(rèn)識(shí)。

  2、大膽取舍,直奔重點(diǎn)

  《小壁虎借尾巴》是本冊(cè)篇幅較長(zhǎng)的一篇文章。課堂上我抓住了文章的重點(diǎn)段3、4、5段,這三個(gè)段落構(gòu)段方式一樣。重點(diǎn)是對(duì)話指導(dǎo)。我本著朗讀的這一目標(biāo),采用扶放結(jié)合的形式,重點(diǎn)指導(dǎo)小壁虎和小魚(yú)的對(duì)話。在讀中,孩子們感悟到小魚(yú)、老牛、燕子,它們尾巴有著不同的作用。小壁虎借尾巴的原因和結(jié)果,一筆帶過(guò)。因?yàn)檫@些內(nèi)容孩子在預(yù)習(xí)不難理解。

  3、創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)朗讀

  在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí),我采用了變換角色的形式,讓老師和學(xué)生進(jìn)入不同角色,相互對(duì)話。讓學(xué)生在不同的角色中提升朗讀。最后到演角色水到渠成。

  4、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo),重視方法

  寫(xiě)字是低年級(jí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。老師的方法指導(dǎo)更是重中之重。寫(xiě)字前,我告訴孩子三注意:一是注意結(jié)構(gòu),二是注意在田字格的位置,三是注意筆順。寫(xiě)時(shí),還有一注意:書(shū)寫(xiě)姿勢(shì),通過(guò)兒歌強(qiáng)化孩子的正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。

  小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思 篇2

  《小壁虎借尾巴》課文通過(guò)小壁虎向小魚(yú)、老牛和燕子借尾巴的經(jīng)過(guò),講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點(diǎn)和小魚(yú)、老牛、燕子尾巴的作用。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),課文沒(méi)有注音,而且篇幅較長(zhǎng),存在一定的難度。我給學(xué)生足夠的`讀書(shū)機(jī)會(huì),采用多種形式,如:自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀、個(gè)人讀等,不求形式統(tǒng)一,只求學(xué)生真正投入。在教學(xué)中,我讓學(xué)生自由讀文,給每位學(xué)生一個(gè)比較個(gè)體的自由散讀的空間,起到讀通課文,掃清生字障礙的作用;其間,又展開(kāi)小組讀文,理清課文的主脈,了解文章的內(nèi)容,知道魚(yú)、牛、燕子尾巴的作用;最后,齊讀,揭示小壁虎不用借尾巴的原因……

  總之,只有讓學(xué)生充分地讀文,才能有所感知,才能有所感悟,同時(shí)也培養(yǎng)了語(yǔ)感。我在教學(xué)中緊緊抓住“借”字,讓學(xué)生想想為什么小魚(yú)、老牛、燕子不肯借尾巴,這樣,既有利于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,又有利于學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練。

  以上是我這節(jié)課的教學(xué)小結(jié)。

  小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思 篇3

  《小壁虎借尾巴》是講述小壁虎的尾巴斷了,向別人去借尾巴,借不到尾巴,后來(lái)卻自己長(zhǎng)出了一條新尾巴的童話故事。這么一個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事挺吸引一年級(jí)的小朋友的。

  在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中,我注意了以下的問(wèn)題:

  一、抓住讀的訓(xùn)練。

  在教學(xué)過(guò)程中,充分讓學(xué)生讀,在讀中理解,讀中感悟。《小壁虎借尾巴》這則故事的生動(dòng)有趣,從中明白到小壁虎斷了尾巴還會(huì)長(zhǎng)出一條新尾巴的自然知識(shí)。

  二、充分讓學(xué)生自學(xué)。

  讓學(xué)生預(yù)習(xí)。教拼音時(shí),讓學(xué)生采蘑菇,學(xué)生講出音節(jié)中的難點(diǎn),充分發(fā)揮學(xué)生的“小老師”作用。讓學(xué)生在課題和課文中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,讓學(xué)生一起探討,解決問(wèn)題。讓學(xué)生找出學(xué)習(xí)生字的規(guī)律。放手讓學(xué)生自己去探究,自己去獲取。充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛力。

  不足:

  1、摘西瓜學(xué)生字的時(shí)間用多了一點(diǎn)。

  2、每段應(yīng)從圖入手,訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話和想像能力。

  小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思 篇4

  經(jīng)過(guò)前期精心地設(shè)計(jì),我認(rèn)為這篇課文執(zhí)教時(shí)成功之處有以下幾點(diǎn):

  一、情境激趣,質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)

  我們的孩子對(duì)壁虎不是很了解,為了激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,上課伊始,我創(chuàng)設(shè)了和諧美好的學(xué)習(xí)情境:出示小壁虎圖,問(wèn):“同學(xué)們,你們知道這種小動(dòng)物叫什么名字嗎?”從而在具體的情境中教學(xué)“壁虎”兩個(gè)生字。這樣做很好地吸引了孩子的注意力,調(diào)動(dòng)了他們參與學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性。在揭示課題后,我問(wèn)孩子們:“通過(guò)讀題目你想知道什么?”學(xué)生自然會(huì)質(zhì)疑:“小壁虎為什么借尾巴?它向誰(shuí)借尾巴?借到尾巴沒(méi)有?”學(xué)生的這些問(wèn)題其實(shí)是能夠通過(guò)朗讀解決的,這樣可使學(xué)生明白會(huì)提問(wèn)也是會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn),自己提出的問(wèn)題可以在讀書(shū)中自己解,從而品嘗了自己提出問(wèn)題自己解決問(wèn)題的樂(lè)趣,實(shí)現(xiàn)了引導(dǎo)孩子主動(dòng)思考主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為方式。

  二、以讀為本,識(shí)字學(xué)文

  古人云:“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)!敝挥谐浞肿x書(shū),才能使學(xué)生真正地理解課文內(nèi)容,變“聽(tīng)學(xué)”為“自學(xué)”。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí),我給學(xué)生足夠的讀書(shū)機(jī)會(huì),采用多種形式,如:出聲讀、合作讀、默讀、分角色、齊讀等,求學(xué)生真正投入讀書(shū)之中。每次讀書(shū)都有明確的要求,并在讀書(shū)中自然引導(dǎo)識(shí)記生字,在反復(fù)讀書(shū)中掃清了生字障礙。其間,又展開(kāi)小組讀文,理清課文的主脈,了解文章的內(nèi)容,知道魚(yú)、牛、燕子尾巴的功能;最后,女生齊讀,揭示小壁虎不用借尾巴的原因。總之,只有讓學(xué)生充分地讀文,才能有所感知,才能有所感悟,同時(shí)也培養(yǎng)了孩子們的語(yǔ)感。

  三、增長(zhǎng)知識(shí),擴(kuò)散思維

  學(xué)生了解到小壁虎長(zhǎng)出了新尾巴之后,我問(wèn)孩子們:“你知道這是種什么能力?”繼而通過(guò)聯(lián)系人體明白什么是“再生能力”。在學(xué)完課文后我布置了課下去了解動(dòng)物尾巴的妙用,到課堂上來(lái)講一講。引導(dǎo)孩子們?nèi)ヘS富自然科學(xué)知識(shí),這樣培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,喚起了他們的求知熱情,深受孩子們的喜愛(ài)。

  當(dāng)然,這節(jié)課也存在明顯的不足:

  一、面對(duì)個(gè)別孩子在課堂上的表現(xiàn),我試圖通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)引他進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)不成功后,就沒(méi)有再理會(huì)他的行為。課中盡管他大聲搶答,但好幾句話都是與我提問(wèn)有關(guān)的,我沒(méi)能適時(shí)引導(dǎo)。在課堂教育機(jī)智方面還需改進(jìn)。

  二、課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)有些多,使整節(jié)課的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行了47分左右。說(shuō)明一節(jié)課不能面面俱到,要有所取舍。

  三、在隨文識(shí)字的方法上要繼續(xù)進(jìn)行研究,如何使生字呈現(xiàn)更自然,更切合文本是我近期要解決的問(wèn)題。

  小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思 篇5

  在閱讀教學(xué)中,以“教師問(wèn)、學(xué)生答”為主線的一問(wèn)一答教學(xué)模式還占相當(dāng)大的空間。在這種教學(xué)模式中,學(xué)生的主體作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮。為了有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,自主地學(xué)習(xí),教師應(yīng)該變知識(shí)的“傳授者”為學(xué)習(xí)的“組織者”,把課堂時(shí)間讓給學(xué)生,充分地讓學(xué)生去讀文、思考、交流、表達(dá)、表演等。現(xiàn)就以《小壁虎借尾巴》一課為例,談?wù)剮c(diǎn)感想。

  一、讀文

  古人云:“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)!敝挥卸嘧x,才能真正地理解課文內(nèi)容和掌握閱讀方法。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí),教師給學(xué)生足夠的讀書(shū)機(jī)會(huì),采用多種形式,如:自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等,不求形式統(tǒng)一,只求學(xué)生真正投入。在開(kāi)始教學(xué)時(shí),教師讓學(xué)生自由讀文,給每位學(xué)生一個(gè)比較個(gè)體的自由散讀的空間,起到讀通課文,掃清生字障礙的作用;其間,又展開(kāi)小組讀文,理清課文的主脈,了解文章的內(nèi)容,知道魚(yú)、牛、燕子尾巴的功能;最后,女生齊讀,揭示小壁虎不用借尾巴的原因……總之,只有讓學(xué)生充分地讀文,才能有所感知,才能有所感悟,同時(shí)也培養(yǎng)了語(yǔ)感。

  二、表演

  表演是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐,更重要的目的在于積累。在《小壁虎借尾巴》中,教師讓學(xué)生按小組針對(duì)課文第三、四、五小節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行演示排練。其間教師不斷深入小組,與組員共同探討。在這一個(gè)環(huán)節(jié)中,教師給了學(xué)生充分的時(shí)間,并不急于表演交流,而是給學(xué)生有足夠的時(shí)間去積累語(yǔ)句,把它們牢牢地記在腦子里,在這基礎(chǔ)上,再用自己喜歡的形式反饋給教師看。這樣,不但起到了積累的目的,也揣摩文章的寫(xiě)作思路和表達(dá)方法,為說(shuō)話、寫(xiě)作打下了結(jié)實(shí)的奠基。

  三、表達(dá)

  表達(dá)是培養(yǎng)學(xué)生思維、語(yǔ)言能力的重要途徑。在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí),教師減去了教材中重復(fù)的環(huán)節(jié),留出時(shí)間空間進(jìn)行擴(kuò)展閱讀,讓學(xué)生自己去悟。首先,在教學(xué)中讓學(xué)生悟出課文是用童話體文體把知識(shí)寫(xiě)出來(lái)的,積累了語(yǔ)言表達(dá)方式;在此基礎(chǔ)上,選擇學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行課外閱讀——《尾巴的妙用》,通過(guò)填表格,書(shū)面表達(dá)出動(dòng)物的尾巴形形色色,各有各的作用;然后,通過(guò)簡(jiǎn)單的模仿說(shuō)話,了解并掌握另一種文體——介紹體;最后,學(xué)生根據(jù)個(gè)人的喜好自由選擇一種文體練習(xí)表達(dá)。教師創(chuàng)造各種表達(dá)的機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望。這樣學(xué)生就會(huì)樂(lè)意表達(dá),而且有內(nèi)容可說(shuō)。

  四、交流

  教師在教學(xué)中要讓學(xué)生有充足的交流時(shí)間,圍繞課文的重點(diǎn)問(wèn)題和疑難問(wèn)題,展開(kāi)討論,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解。由于學(xué)生思維的不同,對(duì)問(wèn)題的理解也不同,因此,就得通過(guò)討論、交流,幫助學(xué)生解決問(wèn)題,獲得知識(shí)。在《小壁虎借尾巴》中,教師針對(duì)小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的,還是自己掙斷的這一問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,在交流的過(guò)程中,同學(xué)們通過(guò)讀文、演示,取得共識(shí)。這樣交流,既有利于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,又有利于學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練。

  以上是《小壁虎借尾巴》教學(xué)后的幾點(diǎn)想法。就在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用,還值得我們?cè)诮窈蟮恼n堂實(shí)踐中不斷地摸索、研究。

  小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思 篇6

  《小壁虎借尾巴》是一篇科普童話,課文借助形象化擬人的手法,通過(guò)小壁虎向小魚(yú)、黃牛、燕子借尾巴的故事,講了魚(yú)、牛、燕子、壁虎尾巴的特點(diǎn),揭示了“動(dòng)物尾巴都有用”這樣一個(gè)道理。文章生動(dòng)有趣,把小動(dòng)物有禮貌和它們之間真誠(chéng)相待的美好形象表述得栩栩如生,符合一年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)。是向?qū)W生進(jìn)行科普教育,發(fā)展學(xué)生觀察能力、審美能力、朗讀能力的好教材。

  我在教學(xué)這一課時(shí)采用圖文結(jié)合,講讀結(jié)合,讓學(xué)生邊思邊學(xué),效果較好,達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。課文有6幅插圖,我讓學(xué)生先看圖說(shuō)話,然后回到課文里,再看看課文是怎樣來(lái)寫(xiě)這幅圖的,讀讀課文,最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)讀,你知道了什么,說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng),有問(wèn)題提出來(lái),我們大家來(lái)解決。之后,教學(xué)的重點(diǎn)就放在“讀”上,讓學(xué)生進(jìn)入角色,充分練習(xí)讀,然后交流評(píng)議,讀中感悟小壁虎的有禮貌,著急,傷心;感悟語(yǔ)言表達(dá)方式。

  古人云:“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)!敝挥卸嘧x,才能真正地理解課文內(nèi)容和掌握閱讀方法。教學(xué)時(shí),我給學(xué)生足夠的讀書(shū)機(jī)會(huì),采用多種形式,如:自由讀文、小組讀文、指名朗讀、齊讀、分角色讀等,不求形式統(tǒng)一,只求學(xué)生真正投入。在開(kāi)始教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生自由讀文,給每位學(xué)生一個(gè)比較個(gè)體的自由散讀的空間,起到讀通課文,掃清生字障礙的作用;其間,又展開(kāi)小組讀文,理清課文的主脈,了解文章的內(nèi)容,知道魚(yú)、牛、燕子尾巴的功能;總之,只有讓學(xué)生充分地讀文,才能有所感知,才能有所感悟,同時(shí)也培養(yǎng)了語(yǔ)感。

  片段:

  師:讀一讀課文第3、4、5自然段,想一想,小魚(yú)、黃牛、燕子為什么不把尾巴借給小壁虎?

  生:因?yàn)檎n文里說(shuō)小魚(yú)要用尾巴撥水呢;黃牛要用尾巴趕蠅子呢;燕子要用尾巴掌握方向呢。如果小魚(yú)借走了尾巴就沉到水底下去了。黃牛借走尾巴會(huì)遭到蚊子叮咬,它會(huì)渾身癢癢的,可能癢得受不了,于是就不能干活了。燕子的尾巴借走了,燕子就飛不起來(lái)了。我認(rèn)為這三種小動(dòng)物都不是小氣,他們的尾巴自己要用的,所以不借。

  師:同學(xué)們說(shuō)得很好,小動(dòng)物的尾巴各有各的用處,誰(shuí)也不能代替誰(shuí),因?yàn)樗麄儾皇峭惖氖挛,借了也沒(méi)有用。

  師:學(xué)習(xí)了課文,我們知道了魚(yú)的尾巴能撥水,黃牛的尾巴能趕蠅子,燕子尾巴能掌握方向,壁虎的尾巴能保護(hù)自己。你們還知道哪些動(dòng)物尾巴有什么用?(模仿第三自然段的結(jié)構(gòu)句式說(shuō)一段話)

  生:小壁虎爬呀爬、爬到大樹(shù)上,看見(jiàn)松鼠在樹(shù)上吃松果,小壁虎說(shuō):“松鼠大叔,您把尾巴借給我行嗎?”松鼠說(shuō):“不行啊,我要用尾巴當(dāng)降落傘跳下來(lái)呢!”

  ……

  我設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)主要是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花,創(chuàng)設(shè)適合創(chuàng)造性思維的情境,鼓勵(lì)學(xué)生大膽地展開(kāi)想象,進(jìn)行發(fā)散思維。

  小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思 篇7

  17課《小壁虎借尾巴》是一篇生動(dòng)有趣的童話故事,講述了小壁虎向小魚(yú)姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴,終因它們各自的尾巴都有用處而未曾借到的'故事。

  本課以連環(huán)畫(huà)的形式呈現(xiàn),課文中沒(méi)有注音,連生字也未標(biāo)示讀音,目的是讓學(xué)生借助圖畫(huà)或其他手段自主識(shí)字或閱讀。教學(xué)時(shí),我做了如下的安排:先放課文錄音,讓學(xué)生閉上眼睛仔細(xì)聆聽(tīng),大體感知課文內(nèi)容,接著,我出示事先準(zhǔn)備好的掛圖讓孩子們觀察,提出問(wèn)題:“你喜歡誰(shuí)?”孩子們一下地有了興趣,爭(zhēng)先恐后地發(fā)言!拔蚁矚g小魚(yú),因?yàn)樾◆~(yú)長(zhǎng)得漂亮。”、“我喜歡燕子,燕子能在天空中飛來(lái)飛去。”孩子們的回答五花八門(mén),想象豐富,看來(lái),思維的空間也完全敞開(kāi)了。等學(xué)生表述完之后,我有讓他們打開(kāi)書(shū)看插圖,一副副生動(dòng)形象的圖畫(huà)頓時(shí)激起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,就此機(jī)會(huì),我鼓勵(lì)大家接觸插圖讀課文,實(shí)在不認(rèn)識(shí)的字同桌討論,大部分學(xué)生已經(jīng)能夠完整的朗讀了。

  表達(dá)是培養(yǎng)學(xué)生思維、語(yǔ)言能力的重要途徑。在教學(xué)時(shí),小壁虎了解魚(yú)、牛、燕子尾巴的功能時(shí),這三段內(nèi)容形式相似,我用“小壁虎爬到了哪兒?看到了什么?說(shuō)了什么?它為什么沒(méi)有借到尾巴?”這幾個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生揣摩文章的寫(xiě)作思路和表達(dá)方法,為說(shuō)話、寫(xiě)作打下了結(jié)實(shí)的奠基。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生根據(jù)個(gè)人的喜好自由選擇一個(gè)內(nèi)容練習(xí)表達(dá)。教師創(chuàng)造各種表達(dá)的機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望。這樣學(xué)生就會(huì)樂(lè)意表達(dá),而且有內(nèi)容可說(shuō),積累了語(yǔ)言表達(dá)方式。

  基于這堂課,我也認(rèn)識(shí)了學(xué)生自主權(quán)的重要性,學(xué)生有必要、也有能力行使自己的這種權(quán)利。另外,這堂課給我感觸最深的是,農(nóng)村的孩子們其實(shí)也有潛能尚需挖掘;個(gè)性尚需發(fā)揮,只要給他們時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)并恰當(dāng)引導(dǎo)、給予賞識(shí),他們完全有能力駕馭自我。

  小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思 篇8

  本課是一篇童話故事。通過(guò)小壁虎向小魚(yú)、老黃牛、燕子借尾巴的故事,講了魚(yú)、牛、燕子尾巴的用處和壁虎尾巴可以再生的特點(diǎn)。課文用擬人的手法,給小動(dòng)物們安排不同的身份,運(yùn)用對(duì)話,使文章生動(dòng)形象。

  在教學(xué)本課時(shí)我采用了如下方法幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

  1、看圖。通過(guò)看圖了解“小壁虎、墻角、蚊子、蛇”等詞語(yǔ);“沒(méi)有尾巴多難看哪!”等句子。

  2、做動(dòng)作。本課有不少講尾巴怎么動(dòng)的詞,如“搖、撥水、甩、趕蠅子”等,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生做示意動(dòng)作來(lái)理解。并通過(guò)做動(dòng)作幫助學(xué)生掌握詞語(yǔ)的區(qū)別,如“搖”用手做搖擺的動(dòng)作,“甩”通過(guò)甩一根繩子(頭上拴些東西)來(lái)理解。

  3、聯(lián)系生活實(shí)際。如讀到燕子尾巴時(shí),讓學(xué)生聯(lián)系方向盤(pán)來(lái)理解“擺、掌握方向”。

  4、朗讀。本文對(duì)話多,感情色彩濃,朗讀時(shí)我很注重引導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。如,文中反復(fù)出現(xiàn)的問(wèn)句——“您把尾巴借給我行嗎?”不僅應(yīng)讀出小壁虎難過(guò)、焦急的心情,還要注意小壁虎說(shuō)話的禮貌,重音放在“借給我”三字上,然后稍停頓一下,再讀“行嗎”。讀小魚(yú)、牛、燕子的話時(shí),要把“撥水”“趕蠅子”“掌握方向”讀重一點(diǎn),以表達(dá)它們不借尾巴的理由和它們各自尾巴的作用。讀老牛的話時(shí),聲音應(yīng)比小魚(yú)、小壁虎等的聲音低沉一些。

  在朗讀中,學(xué)生之間的關(guān)系是平等的、合作的、互動(dòng)的,學(xué)生互相啟發(fā),提高了認(rèn)識(shí),教師也以學(xué)習(xí)伙伴的身份來(lái)到學(xué)習(xí)中。

  “把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生!”這是我們課改中最響亮的呼聲!罢n堂上老師在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí),還必須善于駕馭學(xué)生的主動(dòng)性,并從中得到更大的收獲。”

  小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思 篇9

  本節(jié)課的教學(xué)立足以“361”助學(xué)課堂模式,著力于體現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)和研學(xué)。在這種教學(xué)模式中,學(xué)生的主體地位得到了充分發(fā)揮。為了有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,自主的學(xué)習(xí),教師應(yīng)該變知識(shí)的“傳授者”為學(xué)習(xí)的“組織者”,把課堂時(shí)間讓給學(xué)生。在《小壁虎借尾巴》教學(xué)中,雖然以學(xué)生為主體,但是對(duì)一年級(jí)的學(xué)生,不可能完全放手讓他們自己學(xué)。老師如何去教,如何去引導(dǎo),是非常關(guān)鍵的。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要在了解學(xué)生的已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上提出,然后交流討論,讀中感悟小壁虎的有禮貌、著急、傷心,感悟語(yǔ)言的表達(dá)方式。加上老師的范讀、師生的評(píng)價(jià),有效地幫助學(xué)生提升。抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生跳一跳,夠得到,學(xué)得有興趣。

  在寫(xiě)字環(huán)節(jié)中,我采用了小組合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)交流的方式,學(xué)習(xí)效果很好,體現(xiàn)了“361”助學(xué)課堂模式中的自學(xué)和研學(xué),以學(xué)生為主體,培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

  教學(xué)不足之處:有的學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)拓展不開(kāi),分角色朗讀時(shí)不夠到位。今后,我應(yīng)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫,注重培養(yǎng)學(xué)生回答問(wèn)題聲音宏亮。如何發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用,體現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的有效性。

  總之,這是我教學(xué)后的幾點(diǎn)想法。我要在今后的課堂實(shí)踐中不斷地提高、學(xué)習(xí)。

  小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思 篇10

  《小壁虎借尾巴》這篇童話故事以連環(huán)畫(huà)的形式呈現(xiàn),通過(guò)小壁虎向小魚(yú)姐姐、牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小魚(yú)、黃牛、燕子的尾巴各有用處,了解小壁虎的尾巴有再生的特點(diǎn)。本課生動(dòng)有趣,語(yǔ)言優(yōu)美,具有濃重的感情色彩,適合有感情地朗讀。本文通篇沒(méi)有拼音,這為學(xué)生的朗讀帶來(lái)了困難,因此在教學(xué)中我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內(nèi)容。

  一、以讀為本

  教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí),我給學(xué)生足夠的讀書(shū)機(jī)會(huì),采用多種形式,如:自由讀、同桌合作讀、分角色讀、齊讀等,讓學(xué)生真正投入讀書(shū)之中。并在讀書(shū)中自然引導(dǎo)識(shí)記生字,在反復(fù)讀書(shū)中掃清了生字障礙。開(kāi)展小組讀文,理清課文的主脈,了解文章的內(nèi)容,知道魚(yú)、牛、燕子尾巴的功能;通過(guò)齊讀,揭示小壁虎不用借尾巴的原因?傊,只有讓學(xué)生充分地讀文,才能有所收獲。

  二、重視交流

  我在教學(xué)中讓學(xué)生有充足的交流時(shí)間,圍繞課文的重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解。圍繞著小壁虎向別人借尾巴的句子,去找找小壁虎的禮貌用語(yǔ)。并創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生向同學(xué)借學(xué)習(xí)用品等的對(duì)話交流。同時(shí)讓學(xué)生明白小壁虎已經(jīng)很有禮貌了,他們?yōu)槭裁催不把尾巴借給他。

  三、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)

  學(xué)生了解到小壁虎長(zhǎng)出了新尾巴之后,我問(wèn)孩子們“你知道這是種什么能力?”讓學(xué)生明白“再生能力”。在學(xué)完課文后我布置了課后去了解動(dòng)物尾巴的妙用,到課堂上來(lái)講一講。引導(dǎo)孩子們豐富自然科學(xué)知識(shí)。

  小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思 篇11

  這是一篇沒(méi)有注音的課文,連生字也沒(méi)有注音。學(xué)生習(xí)慣了借助拼音識(shí)字,一下子沒(méi)有了拼音,學(xué)生如何讀課文認(rèn)識(shí)生字呢?

  要讓學(xué)生達(dá)到自主識(shí)字的目的,首先讓學(xué)生對(duì)課文感興趣,興趣是最好的老師。引課:今天我們要認(rèn)識(shí)一位新朋友:小壁虎(板書(shū):小壁虎)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)小壁虎長(zhǎng)什么樣兒呀?(出示課件:小壁虎)可是有一天,小壁虎的尾巴沒(méi)有了,沒(méi)有尾巴多難看呀!小壁虎決定去借尾巴(板書(shū):借尾巴)小壁虎都向誰(shuí)借尾巴了?它借著了嗎?

  觀察書(shū)上的插圖。這篇課文可有意思啦,請(qǐng)大家看書(shū)上68、69頁(yè)的彩圖。書(shū)上一共有幾幅圖呀?誰(shuí)來(lái)給大家講第一幅圖?學(xué)生一幅一幅地講,然后把六幅圖連起來(lái)講,降低難度又有了整體的把握。

  我范讀課文,教師富有感情的朗讀,為學(xué)生喜歡讀又涂上了濃墨重彩的一筆。

  “今天比一比,看誰(shuí)學(xué)會(huì)了自己認(rèn)字。我提議大家把不認(rèn)識(shí)的生字先畫(huà)上橫線,三個(gè)人一小組,畫(huà)完后三個(gè)人交流不認(rèn)識(shí)的字,互相教一教。”學(xué)生自主識(shí)字,我巡視指導(dǎo)。一開(kāi)始個(gè)別小組知道先干什么再干什么,有的小組急于求成畫(huà)課后橫條里的二類字。我馬上給予全班學(xué)生提要求,按老師的要求做,自己先讀課文,邊讀邊畫(huà)不認(rèn)識(shí)的生字。學(xué)生慢慢進(jìn)入狀態(tài),我在給予個(gè)別指導(dǎo)。然后交流小組內(nèi)不認(rèn)識(shí)的字,此時(shí)我并不急于教孩子,而是提問(wèn)別的小組有沒(méi)有認(rèn)識(shí)的,動(dòng)用全班學(xué)生的力量,說(shuō)說(shuō)識(shí)字的方法。有了這樣一個(gè)過(guò)程,二類字一類字學(xué)生都已掌握,只需集體鞏固即可。提出最多的是:斷和檐兩個(gè)字,進(jìn)行了集體識(shí)記。

  進(jìn)行這樣的訓(xùn)練,旨在教給學(xué)生自主識(shí)字的方法,方法有了,識(shí)字問(wèn)題將不再是個(gè)難題。

  小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思 篇12

  《小壁虎借尾巴》對(duì)我來(lái)說(shuō)是一篇很熟悉的課文,不是說(shuō)我教學(xué)熟悉,而是這篇課文我在上小學(xué)的時(shí)候也學(xué)過(guò),感覺(jué)特別親切。初次講這篇課文感覺(jué)還是不錯(cuò)的。

  在講這篇課文時(shí),我通過(guò)壁虎的圖片引出題目,然后讓學(xué)生跟我一起板書(shū)課題,感覺(jué)最成功的地方還是接下來(lái)的學(xué)生對(duì)課題的質(zhì)疑。站起來(lái)回答問(wèn)題的學(xué)生質(zhì)疑的都不錯(cuò),有的學(xué)生說(shuō)“小壁虎為什么借尾巴?”有的說(shuō)“小壁虎都向誰(shuí)借尾巴?”有的說(shuō)“小壁虎是怎樣借尾巴的?”“小壁虎借到尾巴了嗎?”這幾個(gè)問(wèn)題都滲透到了課文的內(nèi)容中,所以借助學(xué)生的質(zhì)疑,我們就走進(jìn)課文,通過(guò)小組合作將質(zhì)疑解決掉。課文的學(xué)習(xí)中,我重點(diǎn)讓學(xué)生自己讀課文,自己解決問(wèn)題,結(jié)果學(xué)生的表現(xiàn)都不錯(cuò),通過(guò)各種動(dòng)物之間對(duì)話的分角色朗讀,學(xué)生了解了不同動(dòng)物的尾巴的作用,通過(guò)最后一段的學(xué)習(xí),學(xué)生也知道了小壁虎的尾巴可以再生的特點(diǎn)。

  這篇課文層次清晰,很適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí),課堂上的表現(xiàn)也確實(shí)證明了這一點(diǎn)。所以以后的教學(xué)中,我會(huì)根據(jù)課文的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方式,使課堂效果達(dá)到高效。

  小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思 篇13

  《小壁虎借尾巴》一文借助形象化擬人得手法,通過(guò)小壁虎向魚(yú)姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的故事,將魚(yú)、牛、燕子、壁虎的尾巴特點(diǎn)一一揭示,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物尾巴都有用這樣的一個(gè)道理,文章生動(dòng)有趣,把小動(dòng)物有禮貌和它們之間真誠(chéng)相待的美好形象表述得栩栩如生,符合一年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn),是想學(xué)生進(jìn)行科普教育,發(fā)展學(xué)生觀察能力,審美能力,朗讀能力的好教材,

  課文以連環(huán)畫(huà)的形式出現(xiàn),沒(méi)有注音,目的是讓學(xué)生借助圖畫(huà)或其他手段識(shí)字閱讀。圍繞教學(xué)目標(biāo),我的教學(xué)程序是這樣安排的:

  一、回顧復(fù)習(xí),順勢(shì)導(dǎo)入

  上個(gè)學(xué)期,我們班上的公開(kāi)課叫《比尾巴》,學(xué)生記憶深刻,于是我提議讓學(xué)生背誦這篇課文,并提出我們今天仍將學(xué)習(xí)一篇關(guān)于尾巴的課文。這樣設(shè)計(jì)極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,使學(xué)生投入自覺(jué)的全身心的自主的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生由特定情感轉(zhuǎn)移在老師所設(shè)置得氛圍中。

  二、整體感知,理清思路

  讀課題兩遍后,我讓學(xué)生質(zhì)疑:“你有什么疑問(wèn)?”根據(jù)學(xué)生回答整理成3個(gè)問(wèn)題:

  1、小壁虎為什么要借尾巴?

  2、小壁虎都向誰(shuí)借尾巴?借到了沒(méi)有?

  3、結(jié)果怎么樣?

  圍繞這3個(gè)問(wèn)題,我讓學(xué)生把“小壁虎借尾巴”這個(gè)故事認(rèn)真讀一遍,再來(lái)回答這3個(gè)問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)有目的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練對(duì)整篇課文有一個(gè)深刻的印象,能初步的感知畫(huà)面和課文內(nèi)容,培養(yǎng)了學(xué)生在快速中捕捉信息的能力。

  三、深入課文、插入難點(diǎn)。

  引導(dǎo)學(xué)生探究小壁虎借尾巴的原因有兩點(diǎn),讓他們初步學(xué)會(huì)總結(jié)問(wèn)題。向誰(shuí)借尾巴時(shí),我抓住一個(gè)細(xì)講,然后剩余兩個(gè)學(xué)生自己總結(jié),并學(xué)會(huì)續(xù)編故事。

  通過(guò)畫(huà)面學(xué)生真實(shí)的看到小壁虎自己長(zhǎng)出了一條新尾巴,這是他的特殊功能——再生,接著我便補(bǔ)充其他動(dòng)物尾巴的作用。

  四、分層作業(yè),各顯神通。

  我布置了四個(gè)作業(yè),層次分明,適合不同程度的學(xué)生。

  反思這節(jié)課,由于考慮這是本單元的最后一課,課文學(xué)生學(xué)過(guò),而且課文沒(méi)有注音,所以本節(jié)課的重點(diǎn)放在了閱讀方法的指導(dǎo)上,讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何分析段落,如何歸納問(wèn)題,分析段落中的字詞句,然后具體運(yùn)用。由于自己的掉以輕心,過(guò)分相信學(xué)生,所以沒(méi)有在別班試講,以至于一些環(huán)節(jié)太啰嗦,左后沒(méi)有完成本課的教學(xué)任務(wù)。

  工作四年來(lái),教了兩年中年級(jí),第一次教授一年級(jí),還沒(méi)真正認(rèn)識(shí)一年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字,所以本堂課有些拔高了。下一步應(yīng)該思考如何搞好一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)。

  小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思 篇14

  古人云:“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)!敝挥卸嘧x,才能真正地理解課文內(nèi)容和掌握閱讀方法。

  教學(xué)《小壁虎借尾巴》第一課時(shí)時(shí),教師給學(xué)生足夠的讀書(shū)機(jī)會(huì),采用多種形式,如:自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等,不求形式統(tǒng)一,只求學(xué)生真正投入。在開(kāi)始教學(xué)時(shí),教師讓學(xué)生自由讀文,給每位學(xué)生一個(gè)比較個(gè)體的自由散讀的空間,起到讀通課文,掃清生字障礙的作用;其間,又展開(kāi)小組讀文,理清課文的主脈,了解文章的內(nèi)容,知道魚(yú)、牛、燕子尾巴的功能;最后,女生齊讀,揭示小壁虎不用借尾巴的原因。 總之,只有讓學(xué)生充分地讀文,才能有所感知,才能有所感悟,同時(shí)也培養(yǎng)了語(yǔ)感。

  本課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方式。 表達(dá)是培養(yǎng)學(xué)生思維、語(yǔ)言能力的重要途徑。

  教學(xué)二至四自然段,這三段內(nèi)容形式相似,我用“小壁虎爬到了哪兒?看到了什么?說(shuō)了什么?它為什么沒(méi)有借到尾巴?”這幾個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法,然后給學(xué)生介紹一些動(dòng)物尾巴的作用的資料,讓學(xué)生了解動(dòng)物的尾巴形形色色,各有各的作用;在此基礎(chǔ)上,學(xué)生根據(jù)個(gè)人的喜好自由選擇一個(gè)自己喜歡的小動(dòng)物,仿照二到四自然段的寫(xiě)法,練習(xí)說(shuō)話。這樣學(xué)生就會(huì)樂(lè)意表達(dá),而且有內(nèi)容可說(shuō),積累了語(yǔ)言表達(dá)方式。

  本節(jié)教學(xué)中存在問(wèn)題:課的前半部分學(xué)生表現(xiàn)還好,可到后面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí),學(xué)生不在狀態(tài),究其原因,我的設(shè)計(jì)沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的已有認(rèn)知,沒(méi)有抓住學(xué)生的興趣點(diǎn),雖然本著以“學(xué)生為主體”進(jìn)行備課,卻忽略了學(xué)生的主體,只想著老師如何去教,沒(méi)有考慮學(xué)生。

  小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思 篇15

  《小壁虎借尾巴》一課是小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第4組教材的最后一篇課文,是一篇充滿童真童趣的科普童話故事。課文借助形象化擬人的手法,通過(guò)小壁虎向小魚(yú)、黃牛、燕子借尾巴的故事,分別講了魚(yú)、牛、燕子、壁虎尾巴的特點(diǎn),揭示了“動(dòng)物尾巴都有用”這樣一個(gè)道理。

  《小壁虎借尾巴》這篇文章生動(dòng)有趣,把小動(dòng)物有禮貌和它們之間真誠(chéng)相待的美好形象表述得栩栩如生,符合一年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)。有助于向?qū)W生進(jìn)行科普教育,發(fā)展學(xué)生觀察能力、審美能力、朗讀能力。

  閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí),我給學(xué)生足夠的讀書(shū)機(jī)會(huì),采用多種形式朗讀,如:自由讀、小組讀、齊讀等,理清課文的主脈,了解文章的內(nèi)容,讓學(xué)生通過(guò)朗讀讀懂每種動(dòng)物尾巴的作用。尤其是在朗讀中還要讓學(xué)生讀懂對(duì)話的語(yǔ)氣。注重把小動(dòng)物有禮貌和它們之間真誠(chéng)相待的美好形象表述得栩栩如生,讓學(xué)生仿照問(wèn)話,學(xué)著用請(qǐng)求的語(yǔ)氣讀懂小壁虎結(jié)尾巴的經(jīng)過(guò),培養(yǎng)語(yǔ)感及體會(huì)語(yǔ)境。

  課文第三、四、五自然段結(jié)構(gòu)相同,內(nèi)容相似,分別寫(xiě)了小魚(yú)、老牛、燕子尾巴的作用。因此,在教學(xué)第三段時(shí),我讓學(xué)生在詳細(xì)理解的基礎(chǔ)上,邊讀邊做動(dòng)作,并通過(guò)課件演示的方式,讓學(xué)生體會(huì)到小魚(yú)的尾巴的重要作用,緊接著,讓學(xué)生小組內(nèi)分角色朗讀課文,全班交流找同學(xué)朗讀課文。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自讀自悟,增強(qiáng)個(gè)人的朗讀體驗(yàn),分角色讀課文,匯報(bào)朗讀,學(xué)生很好地把握了課文內(nèi)容,達(dá)到朗讀個(gè)性化的體驗(yàn)。

  不足之處:

  由于過(guò)于注重朗讀的指導(dǎo),而忽視了對(duì)文中引號(hào)的學(xué)習(xí)及點(diǎn)撥,這也是對(duì)學(xué)生讀文、寫(xiě)話,尤其是寫(xiě)人物對(duì)話時(shí)的重點(diǎn),在教學(xué)中應(yīng)充分利用文本,挖掘文本,達(dá)到課堂教學(xué)的高效。

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