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小學(xué)四年級上冊語文教學(xué)反思

時(shí)間:2022-10-14 13:27:30 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)四年級上冊語文教學(xué)反思(精選21篇)

  作為一名到崗不久的老師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思要怎么寫呢?以下是小編整理的小學(xué)四年級上冊語文教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

小學(xué)四年級上冊語文教學(xué)反思(精選21篇)

  小學(xué)四年級上冊語文教學(xué)反思 篇1

  《給予是快樂的》是一篇略讀課文。這篇記敘文主要寫了保羅在圣誕節(jié)前夜與一個(gè)小男孩在短暫的接觸中,由誤解到理解的變化過程,揭示了“給予是快樂的”人生哲理。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過具體的語言文字,使學(xué)生受到助人為樂、樂于奉獻(xiàn)的思想教育。

  在教學(xué)中我順著故事的情節(jié)通過課件,特別是老師的語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生透過字詞感受語言,從語言中品味出小男孩的心理活動和保羅的心理感受,使訓(xùn)練情境的創(chuàng)設(shè)比較自然。在教學(xué)中,我給了學(xué)生較充足的時(shí)間去讀,在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)后,讓學(xué)生在讀中感悟,讀中理解。從一開始的讀全文到后來的品讀人物對話,再到讀課外資料。學(xué)生在讀中,體會語言所要表達(dá)的思想感情,感悟語言文字的`內(nèi)涵,同時(shí)把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。

  但在教學(xué)中,我還有很多不足之處,例如這篇是略讀課文,而我始終還是感覺不敢放手,講的太多,讓學(xué)生自感自悟得太少。還有在課堂上很多學(xué)生都會出其不意,提出些教師課前沒有準(zhǔn)備的問題。都說課堂生成比預(yù)設(shè)更為重要,但我想前提是教師要博學(xué)。因此,多閱讀,多積累仍是當(dāng)前的重中之重。

  教完這一課,我覺得作為老師在課堂上真的要懂得利用學(xué)生這一寶貴的學(xué)習(xí)資源,根據(jù)學(xué)生的回答捕捉教學(xué)的資源,引領(lǐng)學(xué)生一步一步地與文本展開對話,達(dá)到心靈的共鳴。同時(shí)在備課時(shí)要下功夫,深挖教材,吃透教材,這樣上課時(shí)才能得心應(yīng)手。

  小學(xué)四年級上冊語文教學(xué)反思 篇2

  現(xiàn)在的課堂要求教師充分體現(xiàn)以人為本,以學(xué)生為主體,整個(gè)課堂就是學(xué)生、教師、文本三者之間的對話過程。除此之外,課堂上應(yīng)“讀”字為主,以“讀”代講,以“讀”促講,尤其是古詩教學(xué),只有讓學(xué)生在吟誦中走進(jìn)古人的精神世界,感受作者的情感,才能真正地掌握文本。

  現(xiàn)在回想起自己的對古詩文的教學(xué),有成功的地方,也有不足之處。下面以我前段時(shí)間剛教學(xué)過的《題西林壁》為例談一談:

  成功之處:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

  一上課,我先出示廬山的圖片、視頻資料,讓學(xué)生在一開始就喜歡上廬山,再對蘇軾進(jìn)行了簡單的介紹,然后引出課題“今天,我們要學(xué)習(xí)的就是北宋大蘇軾寫的一首有關(guān)廬山的詩!边@樣,學(xué)生就急切地想知道大詩人筆下的廬山又會是什么樣的呢?激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

  二、自由吟誦,走進(jìn)文本

  教學(xué)中,我一般采用“讀”、“誦”、“吟”的.方法。在《題西林壁》的教學(xué)課堂上,我先讓學(xué)生認(rèn)真地讀詩,要求做到通順、流利,能認(rèn)真、正確地讀下來。然后,在學(xué)生慢慢理解的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生帶著自己的情感吟誦詩歌,在反復(fù)地吟誦中走進(jìn)文本。

  三、自主理解,體驗(yàn)情感

  學(xué)生熟讀后,讓學(xué)生先自己理解每句詩的意思,(要想理解每句詩的意思,詩句里字詞的意思就應(yīng)理解,把字詞的意思串起來就是詩句的意思。具體的方法有三:

  1、借助注釋

  2、查閱字典、詞典

  3、聯(lián)系整首詩

  然后讓學(xué)生在小組內(nèi)交流,最后教師對學(xué)生不理解的共性問題和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解。這樣做是讓學(xué)生真正地自己動腦,避免了老師泛泛地講,學(xué)生暈暈地聽,讓學(xué)生在自主理解地基礎(chǔ)上,真正體驗(yàn)到作者所要表達(dá)的情感,與作者產(chǎn)生共鳴。這首詩本來意思淺顯易懂,學(xué)生基本上都能理解詩句的意思。

  四、聯(lián)系實(shí)際,突破難點(diǎn)

  這節(jié)課的難點(diǎn)在于學(xué)生理解“不識廬山真面目,只緣身在此山中”所蘊(yùn)含的含義。因?yàn)槲覀兊慕淌以诙䴓,課堂上我讓學(xué)生走出教室,觀察整個(gè)學(xué)校,學(xué)生反饋回來的信息是一樓的景色根本看不到,學(xué)生操場的景色也看不全等。這樣學(xué)生就自然而然地理解了這句詩所要告訴我們的是“當(dāng)局者謎,旁觀者清”的道理。再讓學(xué)生帶著自己的理解吟誦古詩,此時(shí)學(xué)生吟起詩來有滋有味。

  不足之處:

  教學(xué)過程中,有些環(huán)節(jié)有待完善。如:

  一、課堂上對學(xué)生信任不足。這首詩很簡單,學(xué)生大多能自主理解,但我總怕學(xué)生理解地不好、不到位。因此在課堂上有時(shí)想急切地把答案告訴學(xué)生,剝奪了學(xué)生的自主權(quán)。

  二、拓展延伸地不夠好。對于廬山的介紹、作者的介紹不夠到位。聯(lián)系實(shí)際太少,這樣學(xué)生理解起來可能會有一定的困難。

  總之,這節(jié)課我認(rèn)為有優(yōu)點(diǎn)有不足,我會在以后的教學(xué)中不斷完善,希望能真正讓學(xué)生理解作者的情感,走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

  小學(xué)四年級上冊語文教學(xué)反思 篇3

  《爬山虎的腳》是一篇常識性課文,如果用單一的抓重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞談體會,再來指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的方式教學(xué),容易引起學(xué)生語言感知上的疲勞,學(xué)生便會缺乏興趣,注意力分散。經(jīng)過我的再三思索打算換一種方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生平日愛畫畫的特點(diǎn),我決定對重點(diǎn)段采取以直觀形象的簡筆畫、動手演一演,讓每個(gè)孩子都參與進(jìn)去,誰知我的這一想法竟然在課堂上得到很好的印證。由此,使我深深地領(lǐng)悟到簡筆畫、肢體語言的的妙用確實(shí)對理解語言文字起到了很大的作用。

  一、巧用簡筆畫可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  直觀形象的簡筆畫,可以將語言文字所敘述的事物,描繪成鮮活有趣、看的喜愛、感受真切的東西,使課堂氣氛一下子變得情趣萬千,充滿了勃勃生機(jī)。如教學(xué)課文第三自然段,了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時(shí),便發(fā)揮了學(xué)生的特長動手畫一畫,起初大部分學(xué)生都畫得不正確,沒有弄清爬山虎腳的位置,當(dāng)我放足時(shí)間讓學(xué)生找到書本上有關(guān)的語句,朗讀反復(fù)琢磨,尋找自己畫上的不足。這一設(shè)計(jì)竟使學(xué)生情緒高漲的朗讀起來,他們緊鎖眉頭細(xì)細(xì)斟酌,不一會兒,一幅幅作品就在他們手中誕生了,臉上露出了燦爛的笑容。

  二、巧用肢體語言能幫助突破教學(xué)的'難點(diǎn)。

  俗話說得好:“人的肢體語言是最為豐富的,也是魅力的!闭n文第四自然段,講述的是爬山虎怎樣爬墻的,如果單單的讓學(xué)生找到幾個(gè)表示動作的詞(觸、巴、拉、貼)來說一說是怎樣爬的,學(xué)生未必能真正理解。想到這兒,我讓學(xué)生們都把兩只手伸出來,把自己的胳膊當(dāng)作爬上虎的一根莖,手當(dāng)作爬山虎的細(xì)絲,手指肚當(dāng)作細(xì)絲的小圓點(diǎn)。先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的;接著指名讓學(xué)生到黑板上來演示,把黑板當(dāng)作一面墻,先把手指肚觸著墻,胳膊彎曲,手指伸直向上拉,胳膊伸直,整個(gè)身體就貼近黑板,就這樣一腳一腳向上爬。經(jīng)過同學(xué)們的演示講解,學(xué)生由原來誤認(rèn)為爬山虎像人一樣雙腳一前一后的走路,逐漸明白了爬山虎到底是怎樣爬墻的。

  由此可見,恰到好處的運(yùn)用簡筆畫、肢體演示,能降低學(xué)生理解課文重點(diǎn)內(nèi)容的難度,學(xué)生也比較喜歡這種形式,的確做到了在樂中學(xué),學(xué)中得。

  小學(xué)四年級上冊語文教學(xué)反思 篇4

  《元日》是北宋大詩人王安石描寫新春佳節(jié)到來之際的一首頗為世人傳頌的詩歌。本課的教學(xué)我旨在讓學(xué)生感受新春的紅紅火火、熱熱鬧鬧的情景,人們意氣風(fēng)發(fā),春風(fēng)得意的感受,通過以下幾個(gè)層次來進(jìn)行渲染,進(jìn)行教學(xué):

  1、結(jié)合學(xué)生的生活進(jìn)行教學(xué)。

  春節(jié),對于學(xué)生們來說不是一個(gè)陌生的話題,提到春節(jié),總是會浮現(xiàn)許許多多幅美好歡樂的畫面,因此在學(xué)習(xí)“爆竹聲中一歲除”這句古詩時(shí),我提問:你們放過鞭炮嗎?誰來說說你們當(dāng)時(shí)放鞭炮是一幅怎樣的情景呀?學(xué)生們暢所欲言,說到自己捂住耳朵躲在一邊,哥哥姐姐們小心翼翼的去點(diǎn)燃鞭炮,爆竹燃放的時(shí)候火光沖天,大家又笑又跳,開心極了……這些生活的場景通過古詩再次讓學(xué)生們很快感受到了那份歡樂,自己的.生活實(shí)際很好的幫助他們理解了詩句,而詩句所描繪表達(dá)的內(nèi)容又反過來加深擴(kuò)大了孩子們對新年到來的感受,相得益彰。

  2、結(jié)合拓展內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

  當(dāng)古詩學(xué)完之后,我們一起交流了古代另外幾首描寫歡度佳節(jié)的情景的古詩,“通宵燈火人如織,一派歌聲喜欲狂,正是今年風(fēng)景美,千紅萬紫報(bào)春光!边@樣的詩句又?jǐn)U大了學(xué)生們的理解視野,加深了他們的理解,對元日這首詩歌理解更深了。

  3、采用小組討論合作的方式教學(xué)。

  讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。目的是讓學(xué)生體會詩句所表現(xiàn)出的就意境及作者表達(dá)的思想感情。由此我想學(xué)習(xí)之所以需要,是因?yàn)橛胁欢膯栴},沒有問題就沒有必要學(xué)習(xí)。這堂課我引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。但總覺得是在牽著學(xué)生走。我應(yīng)該充分放手,讓學(xué)生自讀自悟。教會學(xué)生質(zhì)疑問題,啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,教學(xué)問題應(yīng)從學(xué)生中來,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的一開始就處于主動地位。我不能滿足于給學(xué)生設(shè)計(jì)好的問題,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢問,還要教學(xué)生會問,這樣才能讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。

  小學(xué)四年級上冊語文教學(xué)反思 篇5

  《小木偶的故事》,這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序先寫老木匠做了一個(gè)小木偶,并在小木偶的臉上添上了一個(gè)“笑嘻嘻”的表情,以為只要會笑小木偶就會永遠(yuǎn)快樂;接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時(shí)也總是一副笑嘻嘻的表情,因而在生活中遇到了一系列挫折;最后寫小木偶在女巫的點(diǎn)化下,擁有了所有的表情,此時(shí)他發(fā)出了內(nèi)心的感嘆:“要是只會笑,那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的!边@篇童話故事趣味性強(qiáng),相信學(xué)生能自己讀懂在小木偶身上發(fā)生的事情,但聯(lián)系生活實(shí)際理解課文的最后一段話,感受快樂的真諦,是學(xué)生理解的難點(diǎn)。因此我在教這課時(shí),采用了以下教學(xué)流程:自讀課文,了解課文內(nèi)容——分角色讀課文,體會故事蘊(yùn)含的道理——積累詞語,豐富語言——展開想象,續(xù)編故事。

  教學(xué)中,在學(xué)生充分朗讀了課文,了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生體會故事蘊(yùn)含的道理,我只要采用了以下教學(xué):先聯(lián)系老木匠說的話“誰要是不會笑,誰就沒辦法過快樂的日子”來理解這個(gè)句子的.前半部分“老木匠說得沒錯(cuò),笑是很重要的!,讓學(xué)生明白:在生活中,笑是很重要的,是非常美好的,誰要是不會笑,就無法體驗(yàn)生活的快樂。然后聯(lián)系小木偶自己遭遇的挫折,讓學(xué)生自己談?wù)劊盒∧九嫉男o他帶來快樂嗎?通過這樣的反問,學(xué)生自然體會到:生活是復(fù)雜的,除了一些高興的事之外,還有一些傷心的事,不同的事情會引起我們不同的情感態(tài)度。于是,我引導(dǎo)學(xué)生明白應(yīng)該怎樣看待生活,感受快樂:要用我們的真情、用不同的方式去體驗(yàn)生活,面對生活,這樣才會獲得真正的快樂。最后,讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際,談?wù)剛(gè)人感受,加深學(xué)生對這段話的理解。

  這一課的教學(xué)還有一個(gè)重點(diǎn),就是:積累詞語。因?yàn)檫@課表情的詞特別多,而且有表達(dá)有特色的詞語,如,ABB式、AABB式、ABCC式,所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運(yùn)用詞來達(dá)到積累運(yùn)用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上,然后讓學(xué)生讀詞,以邊讀邊做表情動作來理解詞,最后以選詞說話達(dá)到運(yùn)用的目的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)感覺很好,學(xué)生因?yàn)橛兄鱿埠雠霰鲈垢鞣N表情演示,興致高漲,也能比較直觀形象地理解詞語的意思,個(gè)別學(xué)生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作,這時(shí)他們會左右觀看,從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語。在這樣的教學(xué)中,既輕松又有收效,老師的解釋已經(jīng)顯得多余。

  為了能讓學(xué)生較好地續(xù)編故事,我和學(xué)生一起分享了《我不是一段普通的木頭》,讓學(xué)生談?wù)劼牶蟮母惺。同時(shí),我還讓已看過《木偶奇遇記》的同學(xué)談?wù)剷械那楣?jié),啟發(fā)學(xué)生要根據(jù)小木偶本身具有的特點(diǎn)進(jìn)行續(xù)編。由于一節(jié)課的時(shí)間極為有限,只是留了幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生在小組中簡單說說小木偶將會遇到的事情。

  這一節(jié)課在輕松愉快的氛圍中度過,連我也被他們豐富多彩的表情所感染,如果每一節(jié)語文課都能這樣輕松愉悅,又何愁學(xué)生不愛學(xué)語文呢?這就是有效教學(xué)吧,能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語文知識,讓學(xué)生深深地感受語言文字的魅力,并能有些許的人生感悟。

  小學(xué)四年級上冊語文教學(xué)反思 篇6

  今天執(zhí)教了《送元二使安西》,從整體上,我覺得這節(jié)課上完還算是比較成功的,課堂上師生學(xué)習(xí)的氛圍輕松、濃厚,學(xué)生從博大精深的古詩詞中感受到了詩人所要表達(dá)的情感。

  一、整堂教學(xué)體現(xiàn)了《課標(biāo)》中以學(xué)生發(fā)展為本的理念,把學(xué)生的“知識拓展、能力提高、情感提升”貫穿于教學(xué)全過程之中。按照預(yù)設(shè)的以“情”為主線,以“知詩人,解詩題;抓字眼,明詩意;想意境,悟詩情;誦讀!睅讉(gè)環(huán)節(jié)引領(lǐng)著學(xué)生享受經(jīng)典之韻味,這堂課成功的是教師和文本、學(xué)生和文本、教師和作者、學(xué)生和作者之間的發(fā)生對話,能夠從情感深處激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí),渴求一種知識學(xué)習(xí)的更高境界。

  二、注重學(xué)習(xí)方法的指引,使學(xué)生主動愉悅的接受熏陶和提高技能,首先是讓學(xué)生根據(jù)詩句猜所對應(yīng)的節(jié)日,這樣激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩的興趣;其次在學(xué)習(xí)這首古詩的同時(shí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法。這樣以來,有了正確的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生對于古體文的學(xué)習(xí)就不在懼怕,并且可以輻射到課外,舉一反三的自學(xué)更多的古詩文,達(dá)到語文教學(xué)的目的`。

  三、對于任何知識的掌握要遵循認(rèn)知規(guī)律由易到難,因此我采用了層進(jìn)的朗讀及學(xué)習(xí)。

  當(dāng)然,事無完事,由于想讓教學(xué)設(shè)計(jì)按照設(shè)計(jì)好的流程進(jìn)行,所以忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;主要表現(xiàn)在沒能讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。由此來看我的教學(xué)機(jī)智和駕馭課堂能力有待進(jìn)一步提高。

  小學(xué)四年級上冊語文教學(xué)反思 篇7

  今天聽了張丹君老師的《泉城》一課,想法頗多。張老師能根據(jù)教材特點(diǎn),注重朗讀訓(xùn)練,幫助學(xué)生理解語言文字,感受泉城的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的語感,但在朗讀指導(dǎo)的過程中,缺乏有效的控制,教師的主導(dǎo)作用沒有充分的發(fā)揮。

  1、恰當(dāng)發(fā)揮范讀的作用。小學(xué)生模仿力很強(qiáng),教師的范讀對于提高學(xué)生的朗讀水平十分有效。范讀時(shí)機(jī)的選擇也要恰當(dāng),不是學(xué)生初次接觸文本就范讀,我們要充分相信學(xué)生對文本的感知能力,在什么時(shí)候范讀依具體情況而定,可在學(xué)生遇到困難不能解決時(shí)范讀,在學(xué)生要求范讀時(shí)再范讀,教師要做到語言準(zhǔn)確,富有激情,表情到位,感情到位,真正為學(xué)生起到示范作用。范讀的內(nèi)容:依具體情況而定,為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會文章內(nèi)容可范讀全文,為解決難點(diǎn)可范讀一些重點(diǎn)句段,范讀那些與中心思想關(guān)系密切、語言鮮明生動的段落。范讀時(shí)可以由教師范讀,也可以找領(lǐng)悟快、朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生范讀。

  2、朗讀要充分調(diào)動每個(gè)學(xué)生的參與熱情。朗讀作為閱讀教學(xué)的一部分,不是少數(shù)學(xué)生的表演、展示,要充分調(diào)動每個(gè)學(xué)生的積極性,除了要采用多種形式讓學(xué)生朗讀以外,教師一定要當(dāng)好朗讀活動的組織者、調(diào)控員,多抓學(xué)生閃光點(diǎn),多鼓勵(lì)學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生的朗讀水平都有不同程度的提高。

  3、朗讀要與培養(yǎng)學(xué)生語感,積累語言有機(jī)結(jié)合起來。葉圣陶指出:語言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語感。呂叔湘先生也認(rèn)為語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語感。也就是說,學(xué)習(xí)語言的方法不是靠理性分析,而是靠對語言直接感受積累。朗讀就是對語言的'直接感受,讀的多了,文章的語言、節(jié)奏、句式、格調(diào)等自然而然地浸潤到學(xué)生的內(nèi)心深處,不知不覺中就提高了學(xué)生對語言的感受力,轉(zhuǎn)化成了自己的語言,古人所言:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”就是這個(gè)道理。

  4、要處理好朗讀與理解、感悟課文內(nèi)容的關(guān)系。朗讀與理解、感悟課文內(nèi)容都屬于閱讀教學(xué)的范疇,它們之間的關(guān)系是緊密相連的,朗讀可以幫助學(xué)生深入理解、感悟課文內(nèi)容,而理解了課文內(nèi)容才能進(jìn)行感情朗讀,它們不能孤立地進(jìn)行,也無法孤立地進(jìn)行。在教學(xué)時(shí),可以讓學(xué)生“充分地讀”,在指導(dǎo)朗讀的過程中幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,把它們有機(jī)地結(jié)合起來。學(xué)生已經(jīng)悟出了文章的語言美、意境美,我們還能說學(xué)生對課文不理解嗎?沒有自己的感悟嗎?通過教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生朗讀,學(xué)生一定能理解、感悟課文內(nèi)容。

  總之,朗讀是一種最常見的學(xué)習(xí)活動,教師要多一些思考,精心設(shè)計(jì),使朗讀成為培養(yǎng)語感,學(xué)習(xí)語言,陶冶情操的藝術(shù)創(chuàng)造,藝術(shù)享受,使我們的語文課堂充滿瑯瑯的讀書聲。

  小學(xué)四年級上冊語文教學(xué)反思 篇8

  由于孩子基本上沒有去過大草原,所以在上課開始時(shí),我便播放頤和園的風(fēng)光的視頻,讓學(xué)生看到優(yōu)美的畫面,聽到美妙的音樂,仿佛走進(jìn)了頤和園。課程結(jié)束后,以歌曲結(jié)束,讓學(xué)生再次受到美的熏陶。

  在教學(xué)過程中,在教學(xué)時(shí),把課件和課本的配圖結(jié)合起來運(yùn)用,效果很好。既幫助孩子更好地理解課文內(nèi)容,感悟想象景美,又通過自由朗讀,小組交流概括,班內(nèi)交流,體會出頤和園的美麗。然后讓學(xué)生感受文章的寫作順序和寫作方法,總分總,動靜結(jié)合,由點(diǎn)到面的寫作方法,過渡句等等?傮w來說,本課的教學(xué)效果還可以。

  對學(xué)生的引導(dǎo)不夠充分。一些問題的提出,學(xué)生不能很好的.回答,教師包辦的太多,厄殺了學(xué)生的思考。例如,今天讓學(xué)生們概括課文寫了哪些場景時(shí),其實(shí)學(xué)生的回答也是對的,可是自己卻偏要把學(xué)生向預(yù)設(shè)的答案引導(dǎo),總怕時(shí)間不夠,結(jié)果自己說出答案,這樣做是不對的。教師充分放手給學(xué)生,教師點(diǎn)撥語言、總結(jié)語言應(yīng)該具有感染力,注重教師的示范朗讀。

  小學(xué)四年級上冊語文教學(xué)反思 篇9

  1、兩個(gè)課時(shí)下來,雖然節(jié)奏還算緊湊,可是在某些環(huán)節(jié)上,由于學(xué)生的積極性比較高,時(shí)間沒有控制得太好;而對于口語交際環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)的問題還是不夠具體,特別是深感自己的`評價(jià)語言和評價(jià)方式匱乏,沒有起到及時(shí)點(diǎn)評的效果。

  2、板塊與板塊的連接詞語說得不好,“我的發(fā)現(xiàn)”轉(zhuǎn)到“日積月累”時(shí)出現(xiàn)詞語空白,連接不順暢。

  3、沒有利用好兒歌《走山路》中的圖片,可以先引導(dǎo)學(xué)生看圖說話,再讀兒。

  4、要熟悉教學(xué)內(nèi)容,不能被課件牽制。

  小學(xué)四年級上冊語文教學(xué)反思 篇10

  “如果一朵花不美,就請欣賞它的葉子;如果它的葉子不美就請贊美它的枝干;如果枝干不美,就請贊嘆它的根基;如果根基也不能使你產(chǎn)生情感的沖動,那么你總該為是一個(gè)蓬勃的生命而謳歌!”教育的陽光應(yīng)該普照每個(gè)孩子的心靈,教育的公平應(yīng)該關(guān)注每個(gè)孩子的成長。

  上完《為成長鼓掌》,我讓每個(gè)孩子找找自己的長處和優(yōu)點(diǎn)和同學(xué)說一說,并為自己鼓掌。大家都很興奮,激動地和同學(xué)一起談著。他們都是那樣充滿自信,充滿陽光?墒牵覅s發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)人目光呆滯,神情木然!爸炱,你認(rèn)為你的優(yōu)點(diǎn)是什么?”他站起來,搖搖頭,怯怯的望著我。他是班上學(xué)習(xí)一直很吃力的孩子!半y道你找不出自己的長處嗎”點(diǎn)點(diǎn)頭。真心痛,這孩子怎么會這樣?是因?yàn)槌砷L路上接受了太多的.批評與打擊才這樣嗎?才多大,就對自己如此悲觀。我不想讓孩子帶著這樣的心境一直生活下去:“同學(xué)們,你們能幫朱平同學(xué)找找他的長處嗎?”小手林立,“老師,我覺得朱平同學(xué)很講文明,從不調(diào)皮!薄爸炱降匿摴P字寫得很端正!”……這時(shí)朱平的臉上綻開著笑容,很羞怯,可是很開心。是啊,誰不渴望被表揚(yáng)和肯定呢?應(yīng)該引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)自己的長處,讓他們生活在快樂中,后進(jìn)生和其他孩子一樣應(yīng)該綻放陽光般燦爛的笑容。

  在今后的教學(xué)工作中,我要給予我的學(xué)生更多的肯定和贊揚(yáng)。

  不過,每個(gè)人的一生都有機(jī)會獲得掌聲,但僅僅獲得別人的掌聲,那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。人要學(xué)會自己照顧自己,自己激勵(lì)自己。

  小學(xué)四年級上冊語文教學(xué)反思 篇11

  《游山西村》是一首古詩,作者陸游,是宋代著名詩人。這首詩描寫了山西村村民純樸的民風(fēng),表達(dá)了詩人對生活的感悟。尤其是最后兩句:“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”,成為千古傳頌的名句。

  教學(xué)中,我要求學(xué)生讀了古詩之后,談一談自己對題目的認(rèn)識。學(xué)生很容易理解:作者寫了自己到山西村游玩的事。那么,作者游玩的高興還是不高興呢?我請學(xué)生自己讀古詩,根據(jù)自己的朗讀說一說自己的感覺。結(jié)果出現(xiàn)了兩種不同的意見:一種認(rèn)為是玩得很高興;另一種認(rèn)為玩得不高興。

  我沒有及早下結(jié)論,而是要求孩子們自己再次閱讀古詩,通過對詩中的詞句的理解,看作者究竟玩得高興不高興。

  學(xué)生利用抓字眼的方法來學(xué)習(xí)前兩句:“莫笑農(nóng)家臘酒渾,豐年留客足雞豚”!澳Α本褪恰安灰υ挕。我趁機(jī)追問:“這是誰說的話?”孩子們說:“這是詩人說的!庇械恼f:“這是村民說的。”我啟發(fā)他們想象:“當(dāng)你在家里招待客人的時(shí)候,會講一些什么客氣話呢?”孩子們馬上頓悟:這是村民對客人講的客氣話。有的學(xué)生甚至為我們模仿村民說的話:“不要笑話我們農(nóng)家的臘酒渾,雖然不好看,可是味道很好。不信你們嘗嘗。”讀了這句,孩子們把村民們好客的熱情體會出來了。

  “豐年”是豐收年。孩子們想象到:農(nóng)村豐收了,臘月間就要?dú)⒇i宰羊,準(zhǔn)備臘貨,到過年時(shí)一家人歡歡喜喜聚集在一起。甚至還有個(gè)孩子通過“雞豚”二字想到:這里的雞豚并不僅僅指“雞”和“豬”,“雞”還代表了鴨、鵝那些有翅膀的家禽,“豬”還代表羊、馬、牛等一些家畜。這是我備課時(shí)沒有發(fā)現(xiàn)的。

  學(xué)到這里,我問孩子們:“你們覺得詩人在山西村玩得高興嗎?”這時(shí),所有的孩子都認(rèn)為:玩得高興。我特意問開始認(rèn)為詩人不高興的孩子,他也同意了這種說法。

  教學(xué)結(jié)束之后,我感覺這個(gè)教學(xué)片段是成功的。從這里我感悟到:

  1、“知識的獲得是一個(gè)主動的過程,學(xué)習(xí)這不應(yīng)該是信息的被動接受者,而應(yīng)該是獲取過程的主動參與者(布魯納)”。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識沒有統(tǒng)一,或是沒有達(dá)到教師認(rèn)為的高度或深度時(shí),教師不必端出正確的答案,更不必馬上肯定一方,否定另一方。教師此刻要做的是,將學(xué)生的答案擱置一邊,引導(dǎo)學(xué)生主動參與,通過對文本的深層次的閱讀,使他們自己感悟到文本中蘊(yùn)含的情緒。此時(shí),教師再稍加引導(dǎo),學(xué)生的認(rèn)識就會更加清楚。

  2、教師在教學(xué)中要善于結(jié)合生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本所營造的意境。課文中所描寫的情景,由于學(xué)生生活閱歷的限制,導(dǎo)致他們對文中的'一些自詞句難于理解。出現(xiàn)這樣的問題,教師要通過恰當(dāng)?shù)霓k法,或簡練的講解,或巧妙的點(diǎn)撥,讓學(xué)生走進(jìn)文本,理解文本。例如,在理解“莫笑”這個(gè)詞語時(shí),有的學(xué)生一度認(rèn)為是詩人說的話。然后我結(jié)合生活中小主人招待客人的情景,使學(xué)生悟到:這是主人——村民說的客氣話。接下來的理解就順利了。

  3、當(dāng)學(xué)生有了新的見解時(shí),教師要給學(xué)生提供一個(gè)展示的平臺。前面提到一個(gè)學(xué)生對“雞豚”的新見解。本來學(xué)生已經(jīng)理解了“豐年留客足雞豚”的意思,可是這個(gè)孩子還是舉手要求發(fā)言。如果我當(dāng)時(shí)拒絕了他的發(fā)言,那么我們就不會聽到那獨(dú)特的見解了。

  如果從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)可能會更好:

  1、學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩時(shí),教師要教給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法。如:查字典理解詞語,小組討論體會詩句蘊(yùn)含的情感,通過有感情的誦讀感受詩人的詩情。

  2、誦讀方面不夠充分。例如在學(xué)習(xí)了前面兩句之后,我讓孩子么讀出高興的語氣,部分孩子做到了,還有部分孩子們沒做到。但是為了趕時(shí)間,沒有進(jìn)一步要求孩子們誦讀。在朗讀時(shí),沒有注意詩歌的節(jié)奏,而且誦讀的形勢比較單一,齊讀較多,個(gè)人讀較少。應(yīng)該多種形式來誦讀:同桌互讀、師生合作朗讀、小組朗讀等。

  小學(xué)四年級上冊語文教學(xué)反思 篇12

  《長城》這課主要是讓學(xué)生了解長城是世界文化遺產(chǎn),體會我國古代勞動人民的偉大,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。但我感覺到,長城對現(xiàn)在四年級的學(xué)生來說,在情感上,空間上還是有一定的距離的,所以在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)時(shí),我把著力點(diǎn)放在拉近學(xué)生和文本之間的情感距離上,通過今天的教學(xué)實(shí)踐,我感覺到這種處理還是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>

  一、感受長城的氣勢雄偉。

  首先請學(xué)生自讀第一自然段,說說長城給自己留下了什么樣的印象,學(xué)生在讀文后,體會到長城很長,我們討論了長城東起山海關(guān)西至嘉峪關(guān)之間需要經(jīng)過的省份,感受長城之長,然后我又給學(xué)生補(bǔ)充資料說,曾經(jīng)有人徒步走長城,用了兩年的多的時(shí)間,這樣把“一萬三千多里”轉(zhuǎn)化成學(xué)生可感知的形象,學(xué)生走出文本,又走進(jìn)文本,一個(gè)來回,對長城的長有了具體的感知。

  二、感受長城的高大堅(jiān)固。

  對于這一段的處理,我覺得要讓學(xué)生讀懂課文,充分利用課本資源,正好書上有一幅小的長城近景圖,于是我采取默讀的方法,要求學(xué)生邊默讀課文,邊對照小圖,在圖上把長城各個(gè)部位的名稱和位置標(biāo)出來,這樣一來,學(xué)生在讀課文時(shí),圖文對照,邊讀邊看,讓學(xué)生理解文本有了一個(gè)依托,在這個(gè)依托上又加深了學(xué)生對長城的理解。讀懂了課文,對長城的高大堅(jiān)固的理解也就水到渠成了。

  三、體會古代勞動人民的`艱辛。

  這一點(diǎn)與學(xué)生在情感上的距離是非常大的,如何讓學(xué)生體會長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶,我先讓學(xué)生讀這一自然段,說說你體會最深的句子,然后抓住“抬”“陡峭”“無數(shù)”“兩三千斤”等詞語,啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)去體會,特別是“兩三千斤”,我讓他們先說說自己的體重是多少,那一塊石頭相當(dāng)于我們多少個(gè)小朋友重,有了這樣的對比,學(xué)生對巨石的感受更深了,也更能體會到古代勞動人民在沒有火車沒有汽車沒有起重機(jī)的情況下,肩抬手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動是多么艱難的事,從而體會勞動人民的偉大。

  在充分說的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生閉上眼睛聽老師讀自己想象,似乎能看到什么樣的畫面,學(xué)生有的說似乎看到了許多人抬著一塊巨石艱難得行走在山路上,有的說似乎看到了有的人不小心就掉下了懸崖,有的說似乎還能看到監(jiān)工用皮鞭抽打著勞工,有的說似乎看到有人眼里噙著淚,還要在勞動,通過學(xué)生的說,我感到學(xué)生在情感上已突破了時(shí)間和空間的距離了。

  小學(xué)四年級上冊語文教學(xué)反思 篇13

  今天在階梯教室上課《泉城》。就上課的情況談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

  進(jìn)入高年級以來,我漸漸地覺得語文課堂主題比較難把握。語文課教什么和如何教的問題,不僅僅是一個(gè)大問題而且是一個(gè)普遍存在的.問題。實(shí)際上是一個(gè)存在于每堂語文課之中的問題。

  經(jīng)常提到語文老師對教材把握的準(zhǔn)確性。把握教材包含著哪些方面呢?是對教學(xué)目標(biāo)的明確?是對教材內(nèi)容的準(zhǔn)確理解?對教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用?這些都應(yīng)該包含在里面。最重要的應(yīng)該取決于教師對于文本的理解程度,歸根到底還是語文教師的語文素養(yǎng)和文化積淀。

  語文課似乎是很簡單,專業(yè)性不強(qiáng),無非是讀書寫字。好像對于學(xué)生來說不教也會。我認(rèn)為語文之所以讓人感覺他專業(yè)性不強(qiáng),原因還是在于執(zhí)教者本身專不夠業(yè)。包括自身修養(yǎng),文化修養(yǎng),專業(yè)技術(shù);不僅如此最重要的是三方面的有利結(jié)合。語文是一門綜合性很強(qiáng)的的學(xué)科,那是因?yàn)樗膬?nèi)容包羅萬象,而往往執(zhí)教者會把教語文放在感知內(nèi)容放上面忽略了學(xué)語文是為了用語文。

  小學(xué)四年級上冊語文教學(xué)反思 篇14

  品味語言,能提高學(xué)生的理解和欣賞能力,學(xué)生要有良好的語言運(yùn)用能力現(xiàn)就應(yīng)該有豐厚的語言積累,所以我把“感受作者幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格,抄寫、背誦部分描寫生動的句子。”作為本課教學(xué)的一個(gè)很重要的教學(xué)目標(biāo)。

  在學(xué)習(xí)“鵝的步調(diào)從容,大模大樣的`,頗像京劇里的凈角出場!睍r(shí)讓學(xué)生抓住“大模大樣”理解課文內(nèi)容,感受鵝走路“高傲”后,引導(dǎo)學(xué)生讀出鵝走路“大模大樣、從容不迫”的特點(diǎn)并引導(dǎo)學(xué)生背誦這個(gè)句子,做到積累語言。在學(xué)習(xí)第六自然段的“鵝狗爭食記”時(shí)讓學(xué)生選擇自己覺得最有趣的一句練習(xí)讀,抓住關(guān)鍵詞讀出畫面感并背下來。課堂中也安排了把句子補(bǔ)充完整,找一個(gè)寫得生動有趣的句子抄下來的練習(xí)。

  在本節(jié)課的教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,學(xué)得主動、扎實(shí)。課堂上能積極開動腦筋思考問題,大膽表達(dá)自己的想法,有很多精彩的課堂生成,較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容,感受作者的語言文字的魅力,在品味語言、積累語言方面有一定的收獲。

  小學(xué)四年級上冊語文教學(xué)反思 篇15

  《老師,您好》是一首抒情詩,贊美了教師事業(yè)的崇高和美好,抒發(fā)了孩子們對老師感激、熱愛的思想感情。

  我滿腔熱情地走進(jìn)教室。開課了,我從九月十號教師節(jié)入手,請學(xué)生說說,你想將自己的祝福獻(xiàn)給曾經(jīng)教過你的哪位老師,為什么?你想祝福他什么呢?我讓學(xué)生回憶教師對他成長的幫助,想讓他們在心理上與課文內(nèi)容、課文情感產(chǎn)生共鳴,為理解課文內(nèi)容,感悟課文情感做好鋪墊。可是學(xué)生竟然對老師的.奉獻(xiàn)表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度,我這時(shí)強(qiáng)忍住心中的不悅往下上。接著是請學(xué)生讀課文,看看課文中哪句話最能表達(dá)老師對你的好,你就大聲地讀出來,我們要把這句話,或者這一節(jié)獻(xiàn)給你心中最愛的老師我意在讓學(xué)生將自己的情感,注入到課文中去,使課文如同為他寫的,加深他對課文的理解,加深對教師的感謝之情?刹簧賹W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并不高。然后我請學(xué)生讀,說說你為什么選擇這一句。在指名讀、同桌讀、小組讀等形式的朗讀訓(xùn)練中,大部分學(xué)生已能背誦。

  一堂課下來,我有些難過。書讀得好不好這倒是次要的,但學(xué)生對老師的尊敬和感激之情已很難找到。我不知道是因?yàn)槲业恼n不夠精彩還是他們對情的淡漠。

  小學(xué)四年級上冊語文教學(xué)反思 篇16

  這首詩歌,作者以敏銳的眼光和獨(dú)特的視角捕捉到秋天那令人心醉的動人景象,描摹出秋野溢彩流芳、生意盎然的美好意境。在作者筆下,蘋果姐姐會因?yàn)樘鞖鉀隽,嚷著要披紅襖;葡萄妹妹要披紫袍……這些富有童真童趣的詩句,貼近學(xué)生情感,學(xué)生學(xué)起來興趣盎然。

  在教學(xué)時(shí),我主要采用了由總到分,再從分到總的方法。開始我主要通過反復(fù)朗讀,先讓學(xué)生找出作者在文中主要寫秋天的哪些景物,然后我根據(jù)學(xué)生的回答概括出板書:

  秋風(fēng)秋陽秋實(shí)求香秋色

  再讓學(xué)生在文中具體找出這些句子朗讀,概括出各自的特點(diǎn)。讓后把重點(diǎn)放在最后兩段上,特別理解“汗珠”的意思和珍藏樹葉,等詞語再總結(jié)出作者對秋天的熱愛和贊美。學(xué)生通過這種方法很快理解了詩歌的'內(nèi)容,在回答補(bǔ)充習(xí)題上的作業(yè)時(shí)也能游刃有余。如:為什么秋天的太陽更紅更嬌?空氣更甜更好?我根據(jù)本文是詩歌的特點(diǎn),通過多樣化的朗讀帶學(xué)生走進(jìn)課文的優(yōu)美意境中,只有反復(fù)朗讀才能走進(jìn)詩歌走進(jìn)作者的心里。在品秋這一環(huán)節(jié)中,我將詩歌展開一幅幅畫面,把圖文對照起來,與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來,并抓住抒情這條線,引導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象,去感知語言之美。

  課后,我還讓孩子到校園里,到公園里,村子里尋找秋天的足跡。這樣,讓學(xué)生更好地理解詩歌的內(nèi)容,體會作者對秋天的熱愛和贊美之情。

  小學(xué)四年級上冊語文教學(xué)反思 篇17

  《觀潮》是四年級上冊第一課,課文寫景為主的散文。文章語言優(yōu)美,詞語豐富,句子變化錯(cuò)落有致。特別是“潮來時(shí)”一段,把錢塘江大潮描繪得有聲有色,讀來令人如臨其境,如聞其聲,如見其景。

  本課我主要通過學(xué)生的讀來讀懂、理解課文,感悟語言文字的美和大潮的雄偉壯觀。如在讀、議、品的`環(huán)節(jié)里,我始終以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線,學(xué)生喜歡哪句我便導(dǎo)哪句,打破傳統(tǒng)的教師教,學(xué)生聽的模式,而改為學(xué)生學(xué),老師導(dǎo),充分體現(xiàn)學(xué)生主體性,教師主導(dǎo)性。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在組織學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練,在訓(xùn)練過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

  為提高語文教學(xué)的效率服務(wù)。這堂課我還采用了錄音和錄像手段。首先播放江潮來時(shí)的錄音,有悶雷滾動的聲音,也有山崩地裂的響聲,讓學(xué)生想象,說說自己聽到了什么,達(dá)到“入境”的效果。接著播放潮來時(shí)的錄像,第一次整體觀潮,對大潮先有感性認(rèn)識;第二次結(jié)合有關(guān)語句相機(jī)觀看錄像,讓學(xué)生感受觀潮時(shí)的氣氛,從而更好地理解文章內(nèi)容;第三次讓學(xué)生邊看錄像邊背誦,既幫助學(xué)生理解,又能促進(jìn)記憶。可以說,這節(jié)課的情境教學(xué)法落到實(shí)處,也達(dá)到了事半功倍的效果。

  這堂課略顯不足的是課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛跟平時(shí)的課堂相比還顯得不夠活躍,除了客觀的原因外,我想我的教學(xué)感染力還有待于提高。

  小學(xué)四年級上冊語文教學(xué)反思 篇18

  本課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時(shí),我就有意識引導(dǎo)學(xué)生對比兩只鵝的形象;在體會白公鵝的特點(diǎn)時(shí),我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較;最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上。

  當(dāng)前的'語文課堂強(qiáng)調(diào)“悟”,而這種“悟”往往只偏重于人文方面,重視作者情感的體會,而忽略了語言文字本身的特點(diǎn),忽略了寫作特色的感悟。而詞語學(xué)習(xí)正是最基礎(chǔ)的語文。所以在教學(xué)這一課時(shí)我把重點(diǎn)放在詞語教學(xué)上,重視教給學(xué)生理解詞語的方法。如“耀武揚(yáng)威”一詞的理解,我引導(dǎo)學(xué)生想想每個(gè)字的意思,學(xué)生就體會到是“炫耀武力,宣揚(yáng)威風(fēng)”。我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生注意這個(gè)詞語的構(gòu)詞方法:這個(gè)詞語在構(gòu)詞上有什么特點(diǎn)?隨著我手的指點(diǎn),學(xué)生明白了“耀”和“揚(yáng)”意思相近,“武”和“威”意思相近。我再讓學(xué)生想象,“耀武揚(yáng)威”是什么樣子,從而體會詞語的感情色彩。

  這堂課我較大的收獲:

  一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象,這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花;

  二是對寫作方法的教學(xué)的體會。在《貓》和《白公鵝》兩課中,我都教寫作方法。兩次都是先讓學(xué)生找,但兩次都發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到,最后都是我自己說了出來。經(jīng)過這次課,我感覺到如果利用課件出示相關(guān)的句子,再讓學(xué)生進(jìn)行體會,這樣沒有那么抽象,從而可以降低難度。

  小學(xué)四年級上冊語文教學(xué)反思 篇19

  《說勤奮》這篇課文是一篇議論文,雖在說理,但不抽象。在本課教學(xué)中,我突出了兩個(gè)比較和一個(gè)聯(lián)系。對“司馬光”和“童第周”兩個(gè)例子的比較,完全由學(xué)生討論概括。同學(xué)們概括出了他們之間的三點(diǎn)不同:所處年代不同,一古一今;學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同,司馬光從小天資聰穎而童第周卻基礎(chǔ)很差;獲得成就不同,司馬光是用17年的'時(shí)間完成了史學(xué)巨著《資治通鑒》,童第周實(shí)施了青蛙卵剝離手術(shù)在生物學(xué)界產(chǎn)生了很大影響。兩點(diǎn)相同:他們都勤奮;彼此都取得了成功。然后再讓學(xué)生討論:在不同和相同之中,你們能發(fā)現(xiàn)什么?引導(dǎo)學(xué)生最終得出這樣的結(jié)論:是勤奮讓司馬光和童第周都走向了成功。在此基礎(chǔ)上,我要求學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)與生活,把自己和其他同學(xué)做比較,比較彼此間的異和同,讓部分學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)付出上存在的不足。

  這樣的兩個(gè)比較和一個(gè)聯(lián)系,不僅加深了學(xué)生對“勤奮是通往理想境界的橋梁”的理解和認(rèn)識,也讓他們認(rèn)識到了自身學(xué)習(xí)的不足,對他們今后能更加端正學(xué)習(xí)態(tài)度也很有幫助。

  但課后背書的情況不是很理想,我讓他們分自然來被背誦,主要是課文太長,課上沒有充足的時(shí)間朗讀,看來讀書仍需加強(qiáng)。不過,現(xiàn)在的教學(xué)任務(wù)較重,這一情況有其客觀原因,我今后要盡可能的在課堂上指導(dǎo)學(xué)生完成背誦任務(wù)。

  小學(xué)四年級上冊語文教學(xué)反思 篇20

  《幸福是什么》是一篇略讀課文,從思想上沒有重視,認(rèn)為讓學(xué)生讀讀說說就行了。但是上起課來卻感覺不是這么簡單。以下是本課的授課感受:

  1、沒有吃透教材。這是一篇篇幅較長的童話。告訴人們“幸福要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務(wù),做出對別人有益的事情”的'這一人生道理。雖然文章主旨明確,但要深切地體會語言、感悟哲理則有一定難度。剛一進(jìn)入課文,自己就感覺不知從何入手才能讓孩子們感悟道理。以至于學(xué)生大談對幸福的理解,而脫離了文本。

  2、抓住文本,展開想象。當(dāng)學(xué)生談到對幸福的認(rèn)識時(shí),我意識到要及時(shí)把學(xué)生的思路引到文本中去。當(dāng)學(xué)生說“我考了好成績得到老師家長的表揚(yáng)、我救活一只小鳥把它放回大自然、我種的菜收獲了”時(shí),我便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“幸福是什么”的追求中。啟發(fā)學(xué)生帶著“三個(gè)牧童做了一件什么事而得到了智慧女兒的贊揚(yáng)?”“三個(gè)牧童十年后找到了真正的幸福嗎?你怎么知道的?”的問題自能讀書。然后再集中探討第一個(gè)牧童的幸福歷程。在反復(fù)理解與朗讀后,問:他是怎樣幫助別人的?引導(dǎo)學(xué)生不斷地從語言、動作、神態(tài)、情感各方面去體驗(yàn)白衣天使的奉獻(xiàn)歷程,去體驗(yàn)救死扶傷的神圣與莊嚴(yán),從而真切感受幫助別人而獲得幸福的愉悅。學(xué)生再一次真切地感受到了幸福的含義。

  小學(xué)四年級上冊語文教學(xué)反思 篇21

  《鳥的天堂》是巴金先生的作品。新課依始,我由剛學(xué)過的課文入手設(shè)計(jì)導(dǎo)語:新學(xué)期開始,我們一起到浙江省的鹽官鎮(zhèn)觀看了“壯觀天下無”的漲潮景象,又到雅魯藏布大峽谷歷險(xiǎn),看到了許多奇妙的景色。今天咱們來個(gè)短途旅行,到廣東省內(nèi)的新會市去看看“鳥的天堂”!疤焯谩笔莻(gè)極美好的字眼,能夠引發(fā)人無盡的想象。所以讓學(xué)生以質(zhì)疑的方式激發(fā)興趣。

  本篇課文用語平實(shí),讀起來卻優(yōu)美動人,特別是幾個(gè)看似不經(jīng)意的詞語,卻對理解課文有著至關(guān)重要的作用。學(xué)生注意了““應(yīng)接不暇”這個(gè)詞卻忽略了“不計(jì)其數(shù)、一簇堆在另一簇上面、照耀”等詞。所以在這個(gè)過程中,我采用教師引導(dǎo)和小組討論、全班匯報(bào)的方式,讓學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵的字眼或語句來重現(xiàn)作者眼中的大榕樹。

  而在學(xué)習(xí)第二部分,鳥的天堂鳥多的.時(shí)候,我依然采用了討論的形式,學(xué)生似乎興趣不高,上起來有些吃力。有些部分看起來簡單,但不知道為什么學(xué)生那么難理解,朗讀時(shí)感情也出不來。后來跟紀(jì)老師交流后,才發(fā)現(xiàn)我沒有適當(dāng)?shù)匿亯|來激趣。在這一部分,紀(jì)老師采用的是播放“百鳥朝鳳”的音樂,從而渲染一派熱鬧的場景,使學(xué)生有身歷其境的感覺。從鳥的歡叫聲感受到鳥的心情是愉悅的,生活得很自由很歡樂。由此感情自然而然地流露出來。

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