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我們的民族小學(xué)教學(xué)反思

時(shí)間:2022-04-17 14:24:53 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

我們的民族小學(xué)教學(xué)反思合集15篇

  作為一名人民老師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編整理的我們的民族小學(xué)教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。

我們的民族小學(xué)教學(xué)反思合集15篇

我們的民族小學(xué)教學(xué)反思1

  這是我到新學(xué)校上的第一篇課文。課前我做了充分的準(zhǔn)備,打算拿出我的看家本領(lǐng),上一堂精彩的語文課,給孩子們留下一個(gè)好印象。

  上課伊始,在引入課題之后,我就利用新學(xué)校新設(shè)備,在電視上投影出了各民族人民的有關(guān)圖片,讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片上少數(shù)民族人民的特點(diǎn),孩子們普遍都十分感興趣,尤其是對(duì)于他們的服飾,印象更為深刻。與此同時(shí),我讓孩子們念念這些少數(shù)民族的名稱,在認(rèn)識(shí)這些民族的同時(shí),也為隨后開展的深入理解文本鋪墊了基礎(chǔ)。

  在學(xué)習(xí)文本時(shí),我讓孩子們找找民族小學(xué)與我們在讀的小學(xué)有哪些不一樣的地方,讀讀找找。用“這是一所()的小學(xué)!钡木涫絹碚归_教學(xué)。有學(xué)生說這是一所團(tuán)結(jié)的小學(xué),從“有傣族的,有景頗族的,有阿昌族和德昂族的,還有漢族的。大家穿戴不一樣,語言不一樣,來到學(xué)校,都成了好朋友!薄吧险n了,不一樣民族的小學(xué)生,在同一間教室里學(xué)習(xí)!钡日Z句中能夠體會(huì)到。有學(xué)生說這是一所美麗的小學(xué)。從“那鮮艷的民族服裝,把學(xué)校打扮得更加絢麗多彩。古老的銅鐘,掛在大青樹粗壯的枝干上。鳳尾竹的影子,在潔白的粉墻上搖晃。”等句子中體會(huì)到的。還有的學(xué)生說這是一所歡樂的小學(xué)。從“同學(xué)們向在學(xué)校里歡唱的小鳥打招呼,向敬愛的教師問好,向高高飄揚(yáng)的國旗敬禮。下課了,大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲,招引來許多小鳥,連松鼠、山貍也趕來看熱鬧!敝凶x懂的。

  課文中并沒有寫孩子們是怎樣上課的,課文中為什么要寫到小動(dòng)物,我抓住這一點(diǎn),讓學(xué)生用自我的話來說說民族小學(xué)的同學(xué)們上課時(shí)的情景。孩子們各抒己見,十分踴躍,有的說:“他們聽得目不轉(zhuǎn)睛!庇械恼f:“他們進(jìn)取舉手發(fā)言,還受到了教師的表揚(yáng)!庇械恼f:“他們把課文讀得又整齊又動(dòng)聽。吸引了許多小動(dòng)物”。

  整堂課總體感覺教學(xué)環(huán)節(jié)還是比較清晰的,重點(diǎn)也挺突出。一些教學(xué)設(shè)計(jì)比較貼合孩子的年齡特點(diǎn),很能抓住他們的注意力?墒窃诮虒W(xué)過程中,我的提問語言、過渡語言、激勵(lì)語言還需細(xì)心斟酌。這樣,才能在課堂上調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性,讓他們在課堂上歡樂地學(xué)有所得!

我們的民族小學(xué)教學(xué)反思2

  一、活動(dòng)鋪墊,拓展課程資源

  本篇課文主要介紹西南邊疆各民族學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,少數(shù)民族風(fēng)情濃郁,絕大多數(shù)地方的學(xué)生與之生活距離較遠(yuǎn),缺少相應(yīng)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的背景。根據(jù)這一情況,我設(shè)計(jì)了民族風(fēng)情展示會(huì) 的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)這一環(huán)節(jié),課外發(fā)動(dòng)學(xué)生,根據(jù)活動(dòng)主題搜集少數(shù)民族服飾和生活習(xí)俗的圖片、實(shí)物、文字資料等材料。課始,老師導(dǎo)出:少數(shù)民族風(fēng)情展示會(huì),學(xué)生各顯神通,各展其材,教師穿插展示課文后資料袋 中的少數(shù)民族服飾照片。

  跨于課內(nèi)外的少數(shù)民族風(fēng)情展示會(huì),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)搜集資料,他們既可以獲得課文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)背景、知識(shí),又鍛煉了搜集信息、交流信息的能力,同時(shí)多姿多彩的民族服飾、風(fēng)情、景觀又會(huì)激起學(xué)生的情感漣漪,或好奇,或羨慕,或贊嘆形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)新課文的心向。

  在我國西南邊疆地區(qū),有許多民族聚居在一起,共同生活,和睦相處。不同民族的孩子們也在一所學(xué)校共同學(xué)習(xí)。現(xiàn)在就有這樣的一所民族小學(xué),大家愿意不愿意去參觀一下?以假想?yún)⒓拥男问綄?dǎo)入,揭示課題,學(xué)生學(xué)習(xí)新課的熱情會(huì)很高。

  二、讀書想象,入境體悟

  教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是知識(shí)的搬運(yùn)過程,而是對(duì)學(xué)生心靈的喚醒,潛能的開發(fā)。語言文字作為表情達(dá)意的符號(hào),蘊(yùn)含著豐富的信息,語言作品中也存在一些空白,這些都需要學(xué)生在閱讀中轉(zhuǎn)換、補(bǔ)充、生成,這轉(zhuǎn)換補(bǔ)充生成的過程,正是學(xué)生的發(fā)展過程。所以,精讀環(huán)節(jié)主要采取以下操作。

 。ㄒ唬┳x文想象,映現(xiàn)民族小學(xué)學(xué)生上學(xué)的情景

  1.請(qǐng)各自輕聲讀課文第一自然段,想一想,讀著這部分你仿佛看到了什么。

  2.學(xué)生交流。教師著重引導(dǎo)學(xué)生從上學(xué)路上的景色、不同民族學(xué)生的服飾、到校后的活動(dòng)等方面想象、描述。

  借助課始時(shí)民族風(fēng)情展示會(huì)活動(dòng)獲得的知識(shí),吸收的信息,再結(jié)合課文插圖,學(xué)生便于生成與課文內(nèi)容相切合的內(nèi)心視象,活化了語言符號(hào)。在豐富的內(nèi)心視象支撐下開展朗讀比賽,學(xué)生也就能讀得入情入境,聲情并茂。

 。ǘ┭a(bǔ)白想象,移情入境,融入民族小學(xué)學(xué)生上課的情景

  文中對(duì)于民族小學(xué)學(xué)生上課的情況,只寫了他們好聽的讀書聲,留下了想象的空間。作者以抒情的筆調(diào),以擬人的手法,借民族小學(xué)窗外的樹枝鳥兒蝴蝶猴子都靜聽民族小學(xué)孩子讀書的情景,表達(dá)了對(duì)民族小學(xué)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的贊美。此外,還寫了課后游戲活動(dòng)招來山間的松鼠、山貍看熱鬧的情形,充滿了童趣。根據(jù)課文的特點(diǎn),我這樣組織學(xué)生入情體悟:

  1.當(dāng),當(dāng)當(dāng)!當(dāng),當(dāng)當(dāng)!大青樹上的鐘聲響了,民族學(xué)校的學(xué)生開始上課了。請(qǐng)各自輕聲朗讀第二、三自然段,想象一下民族小學(xué)的孩子是怎樣上課學(xué)習(xí)的。

  ──教師摹聲導(dǎo)入情境,引導(dǎo)學(xué)生展開想象。上課學(xué)習(xí)是學(xué)生最熟悉的生活,根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生很容易想象補(bǔ)充,豐富課文內(nèi)容。譬如:大家專心聽講,窗外有猴子蹦來跳去都不去張望;大家積極開動(dòng)腦筋回答老師提出的問題,小手舉得高高的,讀書時(shí)整齊響亮,聲音抑揚(yáng)頓挫。

  2.如果你是一根樹枝、一只小鳥、蝴蝶或者一只猴子,看到小朋友們學(xué)習(xí)這么認(rèn)真,課文讀得這么動(dòng)聽,你會(huì)怎么做了

  ──作者擬物移情,教者引導(dǎo)學(xué)生移情擬物,轉(zhuǎn)換角色,充作文中的樹枝、小鳥、蝴蝶或猴子,物我合一,體驗(yàn)對(duì)民族小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真、書聲悅耳的贊美、夸羨人與環(huán)境融洽相處的美好。在此基礎(chǔ)上朗讀這些句子,會(huì)越讀越美妙。

  3.下課了,民族小學(xué)小朋友們玩些什么?操場上會(huì)是怎樣一幅情景?松鼠、山貍怎么會(huì)來的?

  ──聯(lián)系自己生活,把課間活動(dòng)的描寫具體化,體會(huì)課間生活的快樂、熱鬧。

  三、抒發(fā)觀感、自然作結(jié)

  這就是我們的民族小學(xué),一所邊疆的民族小學(xué),古老的銅鐘,掛在大青樹粗壯的枝干上。鳳尾竹的影子,在潔白的粉墻上搖晃課文篇末點(diǎn)明寫作對(duì)象,選取有代表性的物件加以勾畫,再次呈現(xiàn)了邊疆民族小學(xué)的形象,如同電影鏡頭由近及遠(yuǎn),富有詩意。

  參觀即將結(jié)束,我們也要與民族小學(xué)揮手告別,這所民族小學(xué)給你留下怎樣的印象你有什么話要說?

  營造與課文內(nèi)容相適合的情境,教師回應(yīng)導(dǎo)入時(shí)的假想?yún)⒂^,既引導(dǎo)學(xué)生自然抒發(fā)對(duì)民族小學(xué)優(yōu)美的環(huán)境、民族小學(xué)學(xué)生美好的學(xué)習(xí)生活的贊美,又首尾相銜,自然作結(jié),使教學(xué)過程圓合無縫。學(xué)生的觀感就是作者在結(jié)尾時(shí)所要傳達(dá)的意蘊(yùn),此后無需再加分析闡述,只要指導(dǎo)好學(xué)生有感情的齊讀,美好的感受盡在不言中。

我們的民族小學(xué)教學(xué)反思3

  《我們的民族小學(xué)》是一篇精讀課文,課文通過描寫西南邊疆的一所民族小學(xué)的孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活,體現(xiàn)了祖國各民族之間的友愛和團(tuán)結(jié)。課文層次清晰、段落分明。先寫上學(xué)的路上和來學(xué)校的情景;再寫上課時(shí)和下課后的情景,最后以自豪贊美的文字點(diǎn)題。學(xué)習(xí)本課時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解,了解我國各民族兒童的友愛團(tuán)結(jié)及他們幸福的學(xué)習(xí)生活,體會(huì)貫穿全文的自豪和贊美之情。

  在揭示課題后,我問首先提出了疑問,問孩子們看過課題后有什么想了解的,應(yīng)該用什么樣的語氣讀?剛剛進(jìn)入三年級(jí)的孩子們還不懂得什么是質(zhì)疑課題,答案不盡如人意。于是,我便換了一種方式,問孩子們?nèi)绻恰拔覀兊奶烊A小學(xué)”你會(huì)怎么讀呢?孩子們紛紛表示可以用自豪的、驕傲的'、贊美的、喜愛的語氣,我馬上乘勝追擊,讓孩子帶著感情來齊讀課題,效果明顯好了不少。

  緊接著,通過課件讓孩子們了解各個(gè)民族的風(fēng)情和習(xí)俗,并適時(shí)地讓孩子們補(bǔ)充。學(xué)生們興趣很高,了解到了在我國西南邊疆地區(qū),有許多民族聚居在一起,和睦相處,共同生活,了解了不同民族的風(fēng)俗人情。不同民族的孩子們也在一所美麗的學(xué)校共同學(xué)習(xí),這所獨(dú)特的學(xué)校也讓孩子們無限向往。

  在教學(xué)時(shí),我盡量做到喚起學(xué)生的想象以激發(fā)興趣從而達(dá)到保持學(xué)生注意力以理解文本的目的。例如對(duì)于邊疆的民族小學(xué)學(xué)生上課的情況,課文中并沒有寫具體,只寫了他們動(dòng)聽的讀書聲,給我們留下了想象的空間。我抓住這一空白點(diǎn),讓學(xué)生來說說民族小學(xué)的同學(xué)們上課時(shí)的情景。孩子們有的說:他們聽得目不轉(zhuǎn)睛。有的說:他們聽得津津有味。有的說:他們讀的書聲朗朗。有的說:他們積極舉手發(fā)言,還受到了老師的表揚(yáng)。接著,我繼續(xù)讓孩子觀察課文插圖上小動(dòng)物的神態(tài)、動(dòng)作,適時(shí)進(jìn)行拓展。

  整個(gè)課堂輕松活躍,但在想象這一環(huán)節(jié)上因時(shí)間問題,沒有放手給予充分的時(shí)間讓孩子自由發(fā)揮,因此學(xué)生在表達(dá)時(shí)仍存在語言蒼白、想象力不夠豐富,留下了遺憾?紤]在今后的教學(xué)中一定要落實(shí)以生為本,不過多在意時(shí)間,在朗讀以及寫作上多進(jìn)行訓(xùn)練,打牢基礎(chǔ)。

我們的民族小學(xué)教學(xué)反思4

  在教學(xué)課文最終一段中“這就是我們的民族小學(xué),我們邊疆的一所民族小學(xué)!边@句話中,孩子都明白該怎樣讀。宋天琪很會(huì)說,立即說這是因?yàn)槲覀兒茏院,?yīng)當(dāng)很自豪的讀。我把這個(gè)詞寫在黑板上了,表揚(yáng)了宋天琪的感悟很準(zhǔn)確,便問孩子什么是自豪呢?有同學(xué)立即喊出來是驕傲的意思?墒橇⒓从蟹磳(duì)的聲音,很堅(jiān)決的聲音“不是,不是驕傲的意思!”我沒有正面回答,只是進(jìn)一步反問孩子是嗎?我看到張俊康正在玩著什么,故意以他為例子,說了“張俊康最近的字寫得很有提高,教師表揚(yáng)了他,他立即得意洋洋,驕傲極了!這是個(gè)驕傲!敝笥峙e例說當(dāng)我看到中國健兒站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上看著中國的國旗冉冉升起的時(shí)候,我的心里真是無比驕傲!請(qǐng)同學(xué)們說說這兩個(gè)驕傲意思一樣嗎?

  在這么具體的語言環(huán)境中,孩子立即分辨出不一樣,立即說第二個(gè)驕傲就能夠用自豪了。那么我們課文里的自豪是為什么自豪?“為這所學(xué)校的美麗自豪!”“為小朋友在那里歡樂的生活自豪!”嗯,已經(jīng)點(diǎn)到了,我就此止步。還是用讀的方法,讀了孩子喜歡的句子,有一些學(xué)校環(huán)境美的句子,一些窗外安靜的句子,請(qǐng)孩子們多讀讀這些句子,讀好這些句子。在生字的學(xué)習(xí)中,我只重點(diǎn)和大家學(xué)習(xí)兩個(gè)字“舞”和“戴”兩個(gè)難字,其余的幾乎略過不說。看到孩子們的作業(yè)交上來時(shí),我發(fā)現(xiàn)大部分孩子能夠?qū)懻_,個(gè)別孩子不對(duì)。可是書寫的質(zhì)量不高,寫得不漂亮,我又花了半節(jié)課時(shí)間練書寫。寫一手好字,是語文課應(yīng)當(dāng)追求的,應(yīng)當(dāng)是每節(jié)課都必須要的。

我們的民族小學(xué)教學(xué)反思5

  學(xué)生找出了許許多多的不同,例如:民族小學(xué)的學(xué)生是從山坡上,從坪壩里,從一條條開著絨球花和太陽花的小路上來到學(xué)校的,而我們是從開闊的馬路上來到學(xué)校的。

  有學(xué)生找到了:民族小學(xué)有古老的銅鐘掛在打青樹上,鳳尾竹的影子在潔白的粉墻上搖曳,而我們的學(xué)校沒有這些景物。我抓住時(shí)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生想象古老的銅鐘掛在大青樹上發(fā)出的聲音是多么悠長、清脆,想象鳳尾竹的樣子在潔白的粉墻上搖晃又是怎樣的美麗的畫面,這樣,同學(xué)們體會(huì)到了這所學(xué)校是多么美麗,讀起來也就美美的。

  同學(xué)們找到了“大家穿戴不同、語言不同,都成了好朋友”,我們的學(xué)校雖然也有少數(shù)民族,但不能稱為民族小學(xué),因?yàn)閷W(xué)校大多數(shù)同學(xué)都是漢族的,我們穿同樣的衣服,說的都是普通話,這和民族小學(xué)是不同的。他們也找到了“上課了,不同民族的小學(xué)生,在同一間教室里學(xué)習(xí)” ,我們是在不同的教室學(xué)習(xí),他們卻在同一間教室學(xué)習(xí),可見他們?nèi)藬?shù)很少,這也是一個(gè)不同之處。從這些語句中,我們體會(huì)到他們很團(tuán)結(jié),他們雖然穿戴不同,語言不同,他們卻成了好朋友,他們還在同一間教室里學(xué)習(xí),這讓我們深深感受到他們的團(tuán)結(jié)。

  同學(xué)們還找到了其他不同之處:我們在教室里讀書,外面只有轟鳴的汽車馬達(dá)聲,他們讀書時(shí)卻有小鳥、蝴蝶和猴子在旁邊好奇地聽著;下課了,他們跳孔雀舞,做游戲,可以把小鳥、松鼠和山貍都吸引過來,我們不跳孔雀舞,也沒有小動(dòng)物能被吸引過來,通過比較不同,我們羨慕他們的無憂無慮,感受到他們的快樂。

  在尋找民族小學(xué)和我們學(xué)校的不同的過程中,我們深刻地了解到民族小學(xué)的特點(diǎn):美麗、團(tuán)結(jié)和快樂,充滿對(duì)這所學(xué)校的向往之情。因?yàn)楦惺苌羁,朗讀時(shí),也就自然做到了感情豐沛。這樣,抓一個(gè)問題,將課文學(xué)透、學(xué)懂,收到了意想不到的效果。

  除了抓此主要問題之外,在課堂上有些細(xì)節(jié)的處理還是比較滿意的。比如:一上課,引入課題之后,我就出示了各民族的圖片,讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片上少數(shù)民族人民的特點(diǎn),學(xué)生非常感興趣,尤其是學(xué)生的服飾,五顏六色,非常美麗,而學(xué)生也能調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)體系,將原先學(xué)過的知識(shí)緊密結(jié)合起來,比如《難忘的潑水節(jié)》中就有關(guān)于少數(shù)民族服裝的介紹,加深學(xué)生對(duì)少數(shù)民族的認(rèn)識(shí)。

  又比如:當(dāng)學(xué)到“同學(xué)們向在校園里歡唱的小鳥打招呼,向敬愛的老師問好,向高高飄揚(yáng)的國旗敬禮”一句時(shí),我讓學(xué)生想象同學(xué)們是如何向小鳥打招呼?怎么向老師問好?敬禮時(shí)心里會(huì)想些什么?學(xué)生的語言表達(dá)非常有意思:小鳥你好!小鳥你吃過早飯了嗎?高高飄揚(yáng)的國旗,我心中的驕傲……

  又比如:在學(xué)習(xí)第二、三自然段時(shí),我為孩子們創(chuàng)設(shè)想象空間,引導(dǎo)學(xué)生入情體悟,效果較好,現(xiàn)將教學(xué)片斷記錄于后:

  師:請(qǐng)大家自己輕聲讀二、三自然段,請(qǐng)同學(xué)們畫出描寫民族小學(xué)的孩子們是怎樣上課的句子?

  師:文中沒有具體去描寫,那么大家想象一下民族小學(xué)的孩子們是怎樣上課的?

  生:認(rèn)真聽講,不被外界環(huán)境干擾。

  生:積極開動(dòng)腦筋,大膽回答老師的,小手舉得高高的。

  生:讀書聲音響亮,抑揚(yáng)頓挫。

  生:上課遇到不懂的問題及時(shí)向老師請(qǐng)教。

  師:這時(shí),如果我們就是窗外的蝴蝶、小猴、小鳥、樹枝,我們會(huì)怎樣想呢?

  生:如果我是一只小鳥,我會(huì)停止唱歌,去聽他們讀書。

  生:如果我是一只小猴,我會(huì)為他們感到高興、自豪。

  生:如果我是一棵樹枝,我會(huì)停止擺動(dòng),靜聽他們讀書。

  師:同學(xué)們,談得真好,下面請(qǐng)你們把自己的那種感受讀出來好嗎?

  生用自己喜歡的方式試讀課文,為孩子們創(chuàng)設(shè)自我展示的平臺(tái),讓學(xué)生在讀中去感悟。

  在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材,對(duì)教材進(jìn)行開發(fā),變封閉為開放,教學(xué)活動(dòng)猶如放飛快樂的翅膀,讓學(xué)生的閱讀快樂從課本飛向想象的空間,從課堂飛向課外,多形式和多渠道,高效地發(fā)展了學(xué)生的語文能力,體現(xiàn)了語文教學(xué)與生活的有效結(jié)合。

我們的民族小學(xué)教學(xué)反思6

  巧用體驗(yàn)移情朗讀

  朗讀是任何一門語言課都非常重視培養(yǎng)的一種能力,它是任何一個(gè)沒有語言障礙的人都應(yīng)具備的一種能力,一堂沒有瑯瑯讀書聲的語文課無疑是充滿遺憾的,因此,培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀形成一定的語感一直是我們語文教師課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。在這一節(jié)語文課的教學(xué)中,如何引導(dǎo)學(xué)生用自豪、贊美的感情來朗讀是理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵。剛開始,我用提問的形式問學(xué)生:“那些民族小學(xué)的同學(xué)們是懷著怎樣的心情去學(xué)校的?我們應(yīng)該用怎樣的感情來讀?”由于學(xué)生的生活閱歷較淺,加上生活區(qū)域與時(shí)空和課文所寫的內(nèi)容有差距,因此對(duì)課文所寫內(nèi)容沒有多少感受,所以朗讀起來感情并沒有真正表達(dá)出來。如何引導(dǎo)呢?

  看到一名學(xué)生帶來的一套白族服裝,我靈機(jī)一動(dòng),馬上在她耳邊耳語了一番,請(qǐng)她套上這套服裝。當(dāng)她再次出現(xiàn)在全班同學(xué)面前時(shí),立刻傳來一片贊嘆聲,我看到,自豪與喜悅也漾在了她的臉上。我馬上提議:“你能用現(xiàn)在的心情來朗讀課文的片斷嗎?”她有了新的朗讀體會(huì),果然讀得聲情并茂。接著,我又讓在坐的全體同學(xué)用剛才發(fā)自內(nèi)心的贊嘆體驗(yàn)來朗讀課文,他們也讀得入情入境。由此我感悟到,指導(dǎo)朗讀,除了可以創(chuàng)設(shè)一種情境,再現(xiàn)教材的有關(guān)形象,引導(dǎo)學(xué)生理解教材所描寫的事物,激發(fā)學(xué)生和作者產(chǎn)生情感的共鳴,能讀出文章的意境外,還可以巧用學(xué)生的體驗(yàn),進(jìn)行移情朗讀,使學(xué)生受到情感熏陶,享受審美的樂趣,從而培養(yǎng)語感。

我們的民族小學(xué)教學(xué)反思7

  《漁夫的故事》是一課閱讀課,資料不復(fù)雜,又是學(xué)生喜歡的故事,理解起來并不難。故事主要講了一個(gè)貧窮的漁夫,到海邊去捕魚,意外地?fù)粕狭怂_門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來,想要?dú)⑺浪。漁夫用自我的智慧戰(zhàn)勝魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強(qiáng)大和漁夫的弱小構(gòu)成了強(qiáng)烈的比較,故事告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強(qiáng)大的、不可戰(zhàn)勝的。在教學(xué)本課時(shí),我放手讓學(xué)生自我讀通、讀懂,用了一課時(shí)抓住以下環(huán)節(jié)展開教學(xué)。布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)→出示字詞檢查學(xué)生字詞掌握情景→抓重點(diǎn)詞句體會(huì)漁夫和魔鬼的性格特點(diǎn)→學(xué)生有感情朗讀課文→復(fù)述課文。由于學(xué)生喜歡神話故事,學(xué)生學(xué)起來興趣盎然,異常是學(xué)生抓住重點(diǎn)句子談漁夫和魔鬼的性格特點(diǎn)時(shí),學(xué)生的發(fā)言可謂是精彩紛呈,同學(xué)們都能從文中找出相應(yīng)的句子感受到魔鬼的兇惡、狡猾、愚蠢的特點(diǎn)。也能從句子中體會(huì)到漁夫的善良、冷靜和聰明的特點(diǎn)?偨Y(jié)文章所能告訴我們的道理時(shí),我抓住描述漁夫的心理活動(dòng)的那句話來分析,“這時(shí)漁夫想道:‘他是個(gè)魔鬼,我是個(gè)堂堂的人,我的智慧必須能壓住他的妖氣!弊寣W(xué)生討論對(duì)這句話的理解。從而得出“擁有智慧的人,才是真正強(qiáng)大的、不可戰(zhàn)勝的!钡闹黝}。

  運(yùn)用比較的方式展開故事情節(jié),揭示道理,教學(xué)時(shí),我避免了繁瑣的剖析,而是經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生朗讀,以情導(dǎo)讀,以讀定悟。文中多處運(yùn)用比較,學(xué)生經(jīng)過前后比較,朗讀、表演、模仿漁夫的言行舉止的變化,惟妙惟肖的表演引得孩子們一陣陣開懷大笑,正是在這種簡便協(xié)調(diào)的氣氛中,狡詐的魔鬼與聰慧的漁夫兩種完全不一樣的人物形象便展示在面前,誰是誰非?孩子們答復(fù),我已經(jīng)找到了答案,故事揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。

我們的民族小學(xué)教學(xué)反思8

  《我們的民族小學(xué)》這篇課文通過描寫西南邊疆的一所民族小學(xué),反映了孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活,體現(xiàn)了祖國各民族之間的友愛和團(tuán)結(jié)。

  一、善于發(fā)現(xiàn),激發(fā)興趣

  學(xué)生在家里呆了兩個(gè)月,生活隨意,注意力不集中,為了吸引學(xué)生,上課伊始,讓學(xué)生觀察課文插圖,談發(fā)現(xiàn)。學(xué)生都非常感興趣,一個(gè)接著一個(gè)的談著自己的發(fā)現(xiàn),尤其是對(duì)于少數(shù)民族的服飾,印象更為深刻。學(xué)習(xí)興趣有了,為隨后開展的深入理解文本鋪墊了基礎(chǔ)。

  二、自主識(shí)字,指導(dǎo)寫字

  識(shí)字和寫字在中年級(jí)仍然是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù),要十分注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。本課的生字較多,涉及的新詞語也比較多。引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法認(rèn)記。比如,要求會(huì)寫的生字中有3個(gè)是形聲字,“蝴、蝶、銅”,就可根據(jù)形聲字的特點(diǎn)識(shí)記這些字的字音、字形。“傣”讀dǎi,不要讀成tǎi;“昌”是翹舌音,不要讀成cāng;有些字的筆畫較多,比如,“戴、舞”,要引導(dǎo)學(xué)生注意筆畫、筆順,避免寫錯(cuò)。在指導(dǎo)書寫方面,除了指導(dǎo)難寫的字外,其他的都放手讓學(xué)生在課后去掌握。在生字的學(xué)習(xí)中,我只重點(diǎn)和大家學(xué)習(xí)兩個(gè)字“舞”和“戴”兩個(gè)難字,其余的幾乎略過不說.看到孩子們的作業(yè)交上來時(shí),我發(fā)現(xiàn)大部分孩子能夠?qū)懻_,而且書寫特別認(rèn)真,只是個(gè)別孩子書寫的質(zhì)量不高,寫得不漂亮。寫一手好字,是語文課應(yīng)該追求的,應(yīng)當(dāng)是每節(jié)課都必須要的。

  三、以想促悟,悟中朗讀

  在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生充分讀書,談讀書感受,充分來喚起學(xué)生的想象,以激發(fā)興趣,從而達(dá)到保持學(xué)生注意力,以達(dá)到理解文本的目的。例如對(duì)于邊疆的民族小學(xué)學(xué)生上課的情況,課文中并沒有寫具體,只寫了他們動(dòng)聽的讀書聲,給我們留下了想象的空間。我抓住這一空白點(diǎn),讓學(xué)生來說說民族小學(xué)的同學(xué)們上課讀書時(shí)的情景。有的說:“他們讀得很流利!庇械恼f:“他們讀得津津有味!庇械恼f:“他們讀的繪聲繪色!薄

  又如在學(xué)習(xí)窗外十分安靜一句時(shí),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境,“如果我們就是窗外的蝴蝶、小猴、小鳥、樹枝,我們會(huì)怎樣想呢?”這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到了文章的思想感情,有助于學(xué)生理解課文。今天學(xué)生理解到位,朗讀到位。

  開學(xué)第一課,難免會(huì)有遺憾,自我感覺在課堂上的語言還是顯得不夠精煉,問題不夠明確。今后要細(xì)心斟酌、精心設(shè)計(jì)教案。這樣,才能調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓他們快樂地學(xué)習(xí)!今天有部分學(xué)生注意力不夠集中,發(fā)言不夠積極,我相信學(xué)生也會(huì)慢慢進(jìn)入狀態(tài)的!

我們的民族小學(xué)教學(xué)反思9

  這是我到新學(xué)校上的第一篇課文。課前我做了充分的準(zhǔn)備,打算拿出我的看家本領(lǐng),上一堂精彩的語文課,給孩子們留下一個(gè)好印象。

  上課伊始,在引入課題之后,我就利用新學(xué)校新設(shè)備,在電視上投影出了各民族人民的有關(guān)圖片,讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片上少數(shù)民族人民的特點(diǎn),孩子們普遍都非常感興趣,尤其是對(duì)于他們的服飾,印象更為深刻。與此同時(shí),我讓孩子們念念這些少數(shù)民族的名稱,在認(rèn)識(shí)這些民族的同時(shí),也為隨后開展的深入理解文本鋪墊了基礎(chǔ)。

  在學(xué)習(xí)文本時(shí),我讓孩子們找找民族小學(xué)與我們在讀的小學(xué)有哪些不一樣的地方,讀讀找找。用“這是一所xx的小學(xué)!钡木涫絹碚归_教學(xué)。有學(xué)生說這是一所團(tuán)結(jié)的小學(xué),從“有傣族的,有景頗族的,有阿昌族和德昂族的,還有漢族的。大家穿戴不同,語言不同,來到學(xué)校,都成了好朋友!薄吧险n了,不同民族的小學(xué)生,在同一間教室里學(xué)習(xí)!钡日Z句中可以體會(huì)到。有學(xué)生說這是一所美麗的小學(xué)。

  從“那鮮艷的民族服裝,把學(xué)校打扮得更加絢麗多彩。古老的銅鐘,掛在大青樹粗壯的枝干上。鳳尾竹的影子,在潔白的粉墻上搖晃……”等句子中體會(huì)到的。還有的學(xué)生說這是一所快樂的小學(xué)。從“同學(xué)們向在校園里歡唱的小鳥打招呼,向敬愛的老師問好,向高高飄揚(yáng)的國旗敬禮。下課了,大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲,招引來許多小鳥,連松鼠、山貍也趕來看熱鬧!敝凶x懂的。

  課文中并沒有寫孩子們是怎樣上課的,課文中為什么要寫到小動(dòng)物,我抓住這一點(diǎn),讓學(xué)生用自己的話來說說民族小學(xué)的同學(xué)們上課時(shí)的情景。孩子們各抒己見,十分踴躍,有的說:“他們聽得目不轉(zhuǎn)睛!庇械恼f:“他們積極舉手發(fā)言,還受到了老師的表揚(yáng)!庇械恼f:“他們把課文讀得又整齊又動(dòng)聽。吸引了許多小動(dòng)物”……

  整堂課總體感覺教學(xué)環(huán)節(jié)還是比較清晰的,重點(diǎn)也挺突出。一些教學(xué)設(shè)計(jì)比較符合孩子的年齡特點(diǎn),很能抓住他們的注意力。但是在教學(xué)過程中,我的提問語言、過渡語言、激勵(lì)語言還需細(xì)心斟酌。這樣,才能在課堂上調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓他們在課堂上快樂地學(xué)有所得!

我們的民族小學(xué)教學(xué)反思10

  三年級(jí)第一堂課,是《我們的民族小學(xué)》,這篇課文描寫了一所邊疆的民族小學(xué) ,不同民族的孩子在這所學(xué)校里健康快樂活潑地生活、成長,感受到了不少的樂趣。

  我從課題入手告訴學(xué)生們“我們的民族小學(xué)”中,“我們的”就表明那里的孩子把這樣的學(xué)校當(dāng)成了自己的搖籃,喜歡這樣的學(xué)校。你們喜歡我們xx學(xué)校嗎?我們xx學(xué)校和這所邊疆的民族小學(xué)有什么共同之處,又有什么不同之處呢?現(xiàn)在我們就一起去找找看。學(xué)生們地積極性被調(diào)動(dòng)起來了。

  在學(xué)習(xí)第一段"同學(xué)們向在校園里歡唱的小鳥打招呼,向敬愛的老師問好,向高高飄揚(yáng)的國旗敬禮!敖Y(jié)合最近學(xué)校的教學(xué)常規(guī)中的禮儀教學(xué),我問:”今天又哪位同學(xué)向老師問好了?“很多同學(xué)舉手,我趁機(jī)說:”一般而言,會(huì)主動(dòng)打招呼,主動(dòng)問好的學(xué)生,是很樂觀向上的學(xué)生,是個(gè)很快樂的人,她懂得分享,愿意把自己的快樂傳遞給別人。以后,希望你們也要快樂傳遞。“

  在講述大青樹下的鐘聲時(shí)候,我爆料了我自己敲鐘的特殊經(jīng)歷,孩子們仿佛走進(jìn)了我的童年。在講述”這聲音真好聽“,我讓他們說說,什么樣的聲音才是好聽的。孩子們也能說出:”整齊,流暢,正確,有感情,聲音響亮!坝谑亲屗麄冏x讀看,是否是真好聽的聲音。果然,他們讀得非常棒。

  在結(jié)尾處,在講解”鳳尾竹的影子,在潔白的粉墻上搖晃……“我告訴孩子們,省略號(hào)的作用很大,言有盡而意無窮。次處的省略號(hào),是邊疆民族小學(xué)的孩子們對(duì)學(xué)校的依依不舍,是對(duì)小學(xué)生活的留戀和懷念之情。在寫作文的時(shí)候,適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用省略號(hào),能增添感情的白表達(dá)。 或許是因?yàn)橘N近學(xué)生的日常生活,所以,學(xué)生學(xué)得很認(rèn)真。

我們的民族小學(xué)教學(xué)反思11

  一、初讀課文題目時(shí),我問孩子們,應(yīng)該用什么樣的語氣讀?孩子們的回答似乎不令我滿意,接下來我問孩子們,如果是“我們的第八小學(xué)”應(yīng)該怎樣讀?

  生1:“應(yīng)該用自豪的語氣讀!

  生2:“應(yīng)該用贊美的語氣。”……

  (看來教學(xué)中當(dāng)遇到孩子不清楚的問題時(shí),教師能及時(shí)地調(diào)換與孩子的生活相近的問題,這樣會(huì)非常方便孩子理解,課文上所描述的一所民族小學(xué),與孩子的生活距離遠(yuǎn),文中作者孩子所要表達(dá)的情感孩子更是難以自悟,教師架設(shè)了一個(gè)與孩子生活貼近的橋梁,那么這個(gè)難度便不攻自破了。)

  二、教學(xué)中我接著描述,民族小學(xué)與我們第八小學(xué)有著很多不同的地方,你能在課文中找出不同的地方嗎?并且我給孩子們例舉了課文在第一自然段中描述的一個(gè)不同,孩子們就在自己的默讀中尋找其它不同了,讀過后我們交流的時(shí)候歸納出兩所學(xué)校的不同主要表現(xiàn)在兩方面,一是多民族,二是周邊環(huán)境的不同。這樣孩子零碎的思考就更有整體性。三年級(jí)的教學(xué)的關(guān)鍵就是對(duì)課文整體的把握,怎樣把這一教學(xué)重點(diǎn)細(xì)化到自己的平時(shí)教學(xué)中,值得我深入思考。

  三、我問,這所民族小學(xué)與我們古寨小學(xué)這樣的不同,如果讓你用一個(gè)詞來形容一下這所學(xué)校你會(huì)選擇哪個(gè)詞?孩子們回答出了:與眾不同的學(xué)校、特殊的學(xué)校、美麗的學(xué)校、有趣的學(xué)校等。這其中有很多詞語都是我在備課中不曾想到的,比如:與眾不同,我驚佩孩子的領(lǐng)悟力。

  四、教學(xué)快結(jié)束時(shí),我讓孩子找課文中還沒有解決的問題:

  生1問:這個(gè)學(xué)校的學(xué)生是各民族的孩子,那么他們來到學(xué)校怎么交流呢?

  生2問:各個(gè)民族之間住得很遠(yuǎn),那些小學(xué)生去民族小學(xué)不是很遠(yuǎn)嗎?

  (以上兩個(gè)問題表現(xiàn)出:孩子是以孩子的角度在提問,他們站的角度是如果我是一名民族小學(xué)的學(xué)生我會(huì)遇到什么疑惑,提出的問題自然也是教師所不曾想到的。)

我們的民族小學(xué)教學(xué)反思12

  我在教學(xué)第五冊語文課文《我們的民族小學(xué)》時(shí),有一段描述窗外十分安靜的文字,我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“蝴蝶飛舞”的師生活動(dòng)情境,由教師扮演蝴蝶,邀請(qǐng)同學(xué)讀文段,誰能讀出“安靜”的感覺,“蝴蝶”就會(huì)“停留”在誰的身邊表示欣賞,由于有的學(xué)生理解課文有差異,讀這段時(shí)聲音十分響亮,于是我說:“哎呀,蝴蝶都被‘嚇飛’啦,你們說為啥呢”

  該學(xué)生立刻醒悟過來,改成了靜靜地誦讀,這樣經(jīng)過創(chuàng)設(shè)生活情境,加上教師恰到好處的提醒,使學(xué)生的朗讀本事得到了提高,這比單純的朗讀技巧的指導(dǎo)更有效,給學(xué)生的印象更深刻,也使暫時(shí)朗讀不到位的學(xué)生進(jìn)取性沒有受到挫傷,僅成了學(xué)生提高自我朗讀水平的一次鼓舞。尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能,這正是新課程學(xué)生評(píng)價(jià)倡導(dǎo)的改革方向,僅有關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性和個(gè)體發(fā)展的不均衡性,評(píng)價(jià)資料多元化,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化,才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,全體發(fā)展。

我們的民族小學(xué)教學(xué)反思13

  朗讀是任何一門語言課都十分重視培養(yǎng)的一種本事,它是任何一個(gè)沒有語言障礙的人都應(yīng)具備的一種本事,一堂沒有瑯瑯讀書聲的語文課無疑是充滿遺憾的,所以,培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)過朗讀構(gòu)成必須的語感一向是我們語文教師課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。在這一節(jié)語文課的教學(xué)中,如何引導(dǎo)學(xué)生用自豪、贊美的感情來朗讀是理解課文資料的關(guān)鍵。剛開始,我用提問的形式問學(xué)生:“那些民族小學(xué)的同學(xué)們是懷著怎樣的心境去學(xué)校的我們應(yīng)當(dāng)用怎樣的感情來讀”由于學(xué)生的生活閱歷較淺,加上生活區(qū)域與時(shí)空和課文所寫的資料有差距,所以對(duì)課文所寫資料沒有多少感受,所以朗讀起來感情并沒有真正表達(dá)出來。如何引導(dǎo)呢?看到一名學(xué)生帶來的一套白族服裝,我靈機(jī)一動(dòng),立刻在她耳邊耳語了一番,請(qǐng)她套上這套服裝。當(dāng)她再次出此刻全班同學(xué)面前時(shí),立刻傳來一片贊嘆聲,我看到,自豪與喜悅也漾在了她的臉上。我立刻提議:“你能用此刻的心境來朗讀課文的片斷嗎?”她有了新的朗讀體會(huì),果然讀得聲情并茂。之后,我又讓在坐的全體同學(xué)用剛才發(fā)自內(nèi)心的贊嘆體驗(yàn)來朗讀課文,他們也讀得入情入境。由此我感悟到,指導(dǎo)朗讀,除了能夠創(chuàng)設(shè)一種情境,再現(xiàn)教材的有關(guān)形象,引導(dǎo)學(xué)生理解教材所描述的事物,激發(fā)學(xué)生和作者產(chǎn)生情感的共鳴,能讀出文

  章的意境外,還能夠巧用學(xué)生的體驗(yàn),進(jìn)行移情朗讀,使學(xué)生受到情感熏陶,享受審美的樂趣,從而培養(yǎng)語感。

我們的民族小學(xué)教學(xué)反思14

  朗讀是任何一門語言課都非常重視培養(yǎng)的一種能力,它是任何一個(gè)沒有語言障礙的人都應(yīng)該具備的一種能力,一堂沒有瑯瑯讀書聲的語文課是充滿遺憾的,因此,注重學(xué)生通過朗讀形成一定的語感一直是我們語文教師課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。在這一節(jié)語文課的教學(xué)過程中,怎樣引導(dǎo)學(xué)生用自豪、贊美之情來朗讀是理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵。剛開始,我首先用提問的形式問學(xué)生:“文中民族小學(xué)的同學(xué)們是懷著怎樣的心情去學(xué)校的?

  我們感覺用怎樣的感情來讀?”由于學(xué)生的生活閱歷較淺,加上生活區(qū)域與時(shí)空和課文所寫的內(nèi)容有差距,對(duì)課文所寫內(nèi)容沒有很深的感受,所以朗讀起來感情并沒有真正表達(dá)出來。如何引導(dǎo)呢?看到一名學(xué)生帶了一套白族服裝,我靈機(jī)一動(dòng),就在她耳邊耳語了一番,請(qǐng)她套上這套服裝。當(dāng)她再次出現(xiàn)在全班同學(xué)面前時(shí),立刻傳來一片贊嘆聲,我看到,自豪與喜悅也漾在了她的臉上。我馬上提議:“你能用現(xiàn)在的心情來朗讀課文的片斷嗎?”她有了新的朗讀體會(huì),果然讀得聲情并茂。接著,我又讓在坐的全體同學(xué)用剛才發(fā)自內(nèi)心的贊嘆體驗(yàn)來朗讀課文,他們也讀得入情入境。

  由此我感悟到,指導(dǎo)朗讀,除了可以創(chuàng)設(shè)一種情境,再現(xiàn)教材的有關(guān)形象,引導(dǎo)學(xué)生理解教材所描寫的事物,激發(fā)學(xué)生和作者產(chǎn)生情感的共鳴,能讀出文章的意境外,還可以巧用學(xué)生的體驗(yàn),進(jìn)行移情朗讀,使學(xué)生受到情感熏陶,享受審美的樂趣,從而培養(yǎng)語感。

我們的民族小學(xué)教學(xué)反思15

  我國民族小學(xué)這是一篇抒情散文,描寫了西南邊疆一所美麗幸福的民族小學(xué),反映了孩子們快樂的學(xué)習(xí)生活和祖國各族人民的友誼團(tuán)結(jié)。在本文的學(xué)習(xí)中,我首先讓同學(xué)們了解了我們各族孩子的團(tuán)結(jié)友愛和他們快樂的學(xué)習(xí)生活,感受到了貫穿全文的自豪和贊譽(yù)。在教學(xué)過程中,我采用以下方法來吸引學(xué)生的注意力。

  首先,拓展資源,激發(fā)興趣

  本文主要介紹西南邊疆各族學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況。少數(shù)民族有濃厚的風(fēng)俗習(xí)慣。大多數(shù)地方的學(xué)生住得離他們很遠(yuǎn),缺乏相應(yīng)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)背景。根據(jù)這種情況,我設(shè)計(jì)了一個(gè)“全國海關(guān)展覽會(huì)”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于我國農(nóng)村學(xué)生受條件限制,課外收集信息的方式很少。因此,我根據(jù)活動(dòng)主題在互聯(lián)網(wǎng)上收集了大量少數(shù)民族服飾和生活習(xí)俗的圖片、實(shí)物、文字資料等資料,并在教室外墻上開辟了一個(gè)數(shù)據(jù)展示平臺(tái),供學(xué)生閱讀和選擇我感興趣的內(nèi)容。

  在開始上課時(shí),我得出以下結(jié)論:;民族風(fēng)情展”學(xué)生在課堂上整合并反饋通過數(shù)據(jù)顯示獲得的信息,興趣濃厚。展會(huì)結(jié)束后;在中國西南邊疆地區(qū),許多民族和睦相處。不同國籍的孩子也一起在學(xué)校學(xué)習(xí)。目前,有這樣一所民族小學(xué)。您是否愿意參觀&rdquo

  假設(shè)參與的介紹,學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)新課程有著很高的熱情并更加關(guān)注。

  第二,促進(jìn)理解和激發(fā)興趣

  教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是承載知識(shí)的過程,而是學(xué)生心靈的覺醒和潛能的開發(fā)。語言作為表達(dá)的符號(hào),蘊(yùn)含著豐富的信息。語言作品中也存在一些空白,需要學(xué)生在閱讀中進(jìn)行轉(zhuǎn)換、補(bǔ)充和生成。這種轉(zhuǎn)化、補(bǔ)充、生成的過程就是學(xué)生的發(fā)展過程。因此,在教學(xué)中,充分利用課文的空白部分,激發(fā)學(xué)生的想象力,激發(fā)學(xué)生的興趣,從而達(dá)到堅(jiān)持學(xué)生注意理解課文的目的。

  例如,課堂上沒有具體描述少數(shù)民族小學(xué)生的情況,只有他們悅耳的閱讀聲音寫在課文中,留下了想象的空間。我抓住這一點(diǎn),讓學(xué)生們用自己的話談?wù)劽褡逍W(xué)學(xué)生的情況。孩子們表達(dá)了他們的意見,非常熱情。有人說:";他們無法轉(zhuǎn)動(dòng)眼睛&有人說:“我不知道!保凰麄兒苡羞M(jìn)取心,舉手發(fā)言,受到了老師們的贊揚(yáng)&有人說,“他們的表現(xiàn)很好!

  全班同學(xué)的總體感覺是教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)清晰,重點(diǎn)也非常突出。有些教學(xué)設(shè)計(jì)更適合兒童的年齡特點(diǎn),能引起他們的注意。但我覺得我在課堂上的語言還是有點(diǎn)笨重。事實(shí)上,在教學(xué)過程中,教師提問語言、過渡語言和激勵(lì)語言都非常重要,這就要求教師要慎重考慮、鍛煉和準(zhǔn)備。這樣,我們可以提高每個(gè)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性,讓他們在課堂上快樂地學(xué)習(xí)!

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