小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思匯編15篇
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1
《學(xué)步》以父母的口吻描述了兒子學(xué)步時(shí)的情景。文章從看到兒子蹣跚學(xué)步，聯(lián)想到學(xué)步只是人生旅途的開(kāi)始，希望孩子腳踏實(shí)地地不畏艱險(xiǎn)勇往直前，順利地踏上人生之路，字里行間無(wú)不流露出父輩對(duì)孩子的一片深情和良苦用心。
本課的教學(xué)難點(diǎn)是理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，例如：“生命的過(guò)程，大概就是學(xué)步和尋路的過(guò)程�！钡�。為了突破難點(diǎn)，將學(xué)生引進(jìn)文本，一個(gè)個(gè)的成為文中的學(xué)步者，再現(xiàn)兒時(shí)的這個(gè)平凡而偉大的經(jīng)歷，那么就不難理解文中所講的“你的生活從此開(kāi)始有了全新的內(nèi)容和意義”這句話(huà)的含義了，也能體會(huì)到父母的深情厚意。我是從這幾點(diǎn)入手的：
1、讓學(xué)生再現(xiàn)自己的情感體驗(yàn)
首先，理清文章脈絡(luò)，由“居然會(huì)走路、永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一天”入手，讓學(xué)生找到學(xué)步的艱難。學(xué)生需精心閱讀文本，體會(huì)父母的心情。
其次，讓學(xué)生抓住某一片段精心閱讀，歸納出有關(guān)描寫(xiě)心理感受的詞語(yǔ)，諸如“膽怯”、“自豪”、“勇敢”、“新奇”、“堅(jiān)持不懈”等。這就是一個(gè)感悟的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上的朗讀訓(xùn)練，應(yīng)該定位于朗誦。
2、體會(huì)父母的情感
現(xiàn)在回想起來(lái)，覺(jué)得這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是本節(jié)課的亮點(diǎn)。最大的成功就在于很自然地讓學(xué)生走進(jìn)了一種能夠共鳴、能夠感悟的狀態(tài)，而我又利用各種契機(jī)進(jìn)行了大量的語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。例如，閱讀文本時(shí)的劃句做眉批的“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的讀書(shū)習(xí)慣的訓(xùn)練，積累句子并合理運(yùn)用的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，大規(guī)模的朗讀訓(xùn)練，從具體到抽象的概括能力的訓(xùn)練……
3、提升學(xué)生已有的情感體驗(yàn)
學(xué)生已經(jīng)知道，人生只有學(xué)步，才能邁步，直至成長(zhǎng)。在作者眼中，兒子學(xué)步的意義就在于他開(kāi)始邁上了漫長(zhǎng)的人生之旅。因此，父母會(huì)驚喜與興奮，會(huì)贊美和欣賞，還會(huì)擔(dān)憂(yōu)和焦慮，更會(huì)有期望與忠告，將學(xué)生的情感提升至懂得感恩，并懂得勇敢地走好人生的坎坷路。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2
在學(xué)文結(jié)束的時(shí)候，我引導(dǎo)孩子們分析這篇課文的寫(xiě)作方法。雖然小松鼠在我家做的幾乎全是荒唐的“壞事”，但是，文章的字里行間卻沒(méi)有流露出半點(diǎn)對(duì)松鼠的討厭。這也就說(shuō)明了作者他們一家人非常喜歡這只小松鼠。這篇文章作者是懷著深深的喜歡之情寫(xiě)的，因此寫(xiě)出了作者的真情實(shí)感。然后我指導(dǎo)孩子們，習(xí)作的時(shí)候一定要帶著自己的感情，真實(shí)的感情去寫(xiě)，這樣的習(xí)作才能打動(dòng)人。本來(lái)打算讓孩子們寫(xiě)寫(xiě)自己的喜歡的小動(dòng)物的，但是，他們已經(jīng)寫(xiě)了關(guān)于小動(dòng)物的周記。于是在這里我安排學(xué)生寫(xiě)喜歡的一個(gè)同學(xué)，抓住他的一個(gè)特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，也許這個(gè)特點(diǎn)并不是優(yōu)點(diǎn)，而是讓人覺(jué)得可笑或者他人都覺(jué)得是缺點(diǎn)的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)的時(shí)候注意寫(xiě)出自己的喜歡之情。
由于習(xí)作的時(shí)間充裕，于是我對(duì)孩子們說(shuō)：“今天老師陪你們一起寫(xiě)，我們比比速度賽賽質(zhì)量�！焙⒆觽兌枷残斡谏�。于是，孩子們?cè)谙旅骈_(kāi)始埋頭沉思，我已經(jīng)站在講臺(tái)上刷刷地寫(xiě)了起來(lái)：
我很喜歡班上的一個(gè)個(gè)子小小的男孩子，他的最大特點(diǎn)就是——哭鼻子。雖然男孩子哭鼻子有點(diǎn)影響男子漢的形象，但是我還是特別喜歡他。
記得那個(gè)星期天晚上一到校，他急沖沖跑到了辦公室，見(jiàn)了我就一把鼻涕一把淚的，我頓時(shí)也著急了，不知道他怎了？于是我關(guān)切地問(wèn)：“你怎么了？”雖然他哭的厲害，但是依然口齒清楚，“***諷刺我了！”我聽(tīng)了，心里覺(jué)得很好笑的。接著我又開(kāi)始詢(xún)問(wèn)究竟怎么諷刺的，結(jié)果是孩子之間鬧矛盾的時(shí)候常有的事情。
于是我問(wèn)他：“他諷刺你的語(yǔ)言可以認(rèn)為就是事實(shí)嗎？”“不是！”他毫不猶豫地回答�！澳悄憧弈敲磪柡χ档脝幔克S刺他的，你大度點(diǎn)不什么事情都沒(méi)有了嗎？”沒(méi)想到我這么一說(shuō)他哭得更厲害了：“老師，我就是生氣啊！”看著他“極端痛苦”的樣子，我只好對(duì)他說(shuō)：“坐會(huì)，坐會(huì)，消消氣我們?cè)僬f(shuō)話(huà)好嗎？”
他雖然愛(ài)哭，但是特別乖巧，順從地坐在了我給他安排的座位上。大概十分鐘后我問(wèn)他：“你還生氣嗎？”“還有點(diǎn)生氣，但是不那么厲害了！”多可愛(ài)的孩子，真實(shí)，在老師面前也絲毫不隱瞞！
我耐心地給他說(shuō)，我們一個(gè)班的同學(xué)在一起生活學(xué)習(xí)，就好比兄弟姐妹，我們應(yīng)該友好地對(duì)待任何同學(xué)。當(dāng)別人侮辱或者諷刺我們的時(shí)候，我們大度一點(diǎn)，我們要學(xué)會(huì)寬容別人。記得拿別人的錯(cuò)誤生氣的人是用別人的錯(cuò)誤來(lái)懲罰自己！
最后，他終于擦干了眼淚，告訴我他沒(méi)事了可以回教室了。看著他小小的身影消失在辦公室的轉(zhuǎn)角處，我心里也不由得百般滋味在心頭啊！事后我嚴(yán)厲批評(píng)了那個(gè)諷刺他的男孩子。
孩子，老師雖然喜歡你，但是老師并不喜歡你動(dòng)不動(dòng)就哭鼻子哦！請(qǐng)記住：男兒有淚不輕彈！在我們成長(zhǎng)的道路上，不會(huì)是一帆風(fēng)順的，我們會(huì)面臨著許多的困難、失敗甚至是挫折，但是，我們不論面臨著什么，淚水都無(wú)法幫我們解決問(wèn)題，我們要用自己的智慧，用自己的努力，用自己的愛(ài)心去解決我們面臨的一切！孩子，寬容點(diǎn)大度點(diǎn)，堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)，成長(zhǎng)起來(lái)！
孩子，老師希望你每天都開(kāi)開(kāi)心心！孩子，擦干你的淚水，讓我們一起進(jìn)步！
我用12分鐘完成了這個(gè)片段，然后我朗讀給全班同學(xué)聽(tīng)，讓他們猜猜我寫(xiě)的是誰(shuí)，結(jié)果全班同學(xué)異口同聲地叫著一個(gè)同學(xué)的名字。
這次的寫(xiě)作片段，孩子們的興趣高漲，有的孩子課堂上還沒(méi)有完成，但是利用課余時(shí)間不折不扣完成了這個(gè)小練筆。我從這次的小練筆中更深懂得了孩子們需要課堂中的真正平等，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要實(shí)實(shí)在在地做到師生平等，這樣，教學(xué)效果會(huì)更明顯。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3
成功之處：這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序敘述了小男孩正太郎與狐貍之間的傳奇故事。通過(guò)前三課的學(xué)習(xí)，我們感受到了人與動(dòng)物之間、動(dòng)物與動(dòng)物之間的深厚感情。那么，在寓言和童話(huà)故事里，往往與“狡猾”一詞緊密相連的狐貍又與人類(lèi)發(fā)生了什么的故事？于是，我先讓學(xué)生快速閱讀課文，找出文中的有關(guān)角色并且找出角色之間的關(guān)系。但是，概括課文的主要內(nèi)容，是我班學(xué)生的弱項(xiàng)，但是這種關(guān)系鏈?zhǔn)降陌鍟?shū)卻大大降低了學(xué)生概括文章的難度，學(xué)生回答的比較到位。另外，學(xué)生也能夠從文章的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中感受到了狐貍一家濃濃的親情以及正太郎與狐貍和諧相處的美好關(guān)系。教學(xué)效果相對(duì)比較好。
不足之處：個(gè)別同學(xué)不理解的課文內(nèi)容不會(huì)質(zhì)疑。
改進(jìn)措施：在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生多質(zhì)疑。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4
今天的課堂，簡(jiǎn)單、務(wù)實(shí)，沒(méi)有華麗的設(shè)計(jì)，只有扎實(shí)的訓(xùn)練。我想，對(duì)于六年級(jí)的同學(xué)的課堂來(lái)說(shuō)，扎實(shí)、有效的訓(xùn)練要比精美設(shè)計(jì)來(lái)的更加實(shí)惠些，在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，既為第二課時(shí)的閱讀教學(xué)做了很好的鋪墊，也能讓孩子在無(wú)形之中養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，整堂課基本上是在檢查孩子的預(yù)習(xí)，不僅有字詞的掌握情況，課文的朗讀情況，更包括整體把握文章的能力，把握文章能夠脈絡(luò)的能力。 我覺(jué)得，扎實(shí)上好第一課時(shí)是高效完成第二課時(shí)的前提，那些沒(méi)有進(jìn)行第一課時(shí)教學(xué)而直接進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)看似高效，實(shí)則有些囫圇吞棗，孩子們是否真正理解了教師上課硬塞的“知識(shí)”。又到底能夠吸收多少？是有待于進(jìn)一步了解的。
所以，在上第二課時(shí)我突然想起一個(gè)詞——放手。 于是，我對(duì)孩子們說(shuō)，我給他們二十分鐘的時(shí)間，讓他們自學(xué)：自己讀生字，自己讀詞，自己理解不懂的字詞，自己想一想這篇課文寫(xiě)了一件什么事……不會(huì)的可以來(lái)問(wèn)我，可以問(wèn)同桌，也可以下位與別的同學(xué)交流，還可以去查閱手頭的資料，可以去問(wèn)不開(kāi)口的老師……
二十分鐘左右，匯報(bào)開(kāi)始，我想，可以讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)對(duì)詞語(yǔ)的理解，學(xué)生只要一開(kāi)口，字音的問(wèn)題就可以隨機(jī)解決了。 拋出來(lái)了磚，引來(lái)的是學(xué)生的玉了，我這樣想。
生：（一位同學(xué)率先站了起來(lái)）我向大家匯報(bào)“府邸”這個(gè)詞的意思，“府邸”就是指當(dāng)官司的人家住的地方。
生：我來(lái)補(bǔ)充一下，“府邸”不僅是指做官的人家住的地方，只要是有權(quán)有勢(shì)的人家住的地方都可以叫府邸。
生：大財(cái)主家住的地方也叫府��！
師：你們這一說(shuō)，老師心里明白了，“府邸”絕對(duì)不是茅草房，那種連大門(mén)口都掛著燈籠，都臥著石獅子，都站著門(mén)衛(wèi)的人家，他們住的地方一定是府邸了。
生：我知道“針?shù)h相對(duì)”就是“針尖對(duì)麥芒，寸步不讓”。
生：我知道“寬容大度”就是心胸很寬廣。
生：“寬容大度”就是宰相的肚量，能撐船。
生：“寬容大肚”就是大肚之人能容天下難容之事。
生：“昏庸”就是耳聾眼花老糊涂。
生：“昏庸”就是不明白糊里糊涂。
生：我知道“上卿”是古代的一種官職。
生：“上卿”大概相當(dāng)于宰相。
生：就像國(guó)務(wù)院總理，像外國(guó)的總統(tǒng)。
生：“懼怕”就是害怕。
生：跟害怕還不一樣，“懼怕”是說(shuō)內(nèi)心很恐懼，非常害怕。
生：我弄懂了“門(mén)客”就是指家里的傭人。
生：是跑堂的。
生：不是，“門(mén)客”是藺相如出錢(qián)供養(yǎng)的能為他出謀劃策的人。
師：對(duì)，門(mén)客可不是傭人，剛才這位同學(xué)說(shuō)的很對(duì)，門(mén)客可是謀士�。�
生：我知道“負(fù)荊請(qǐng)罪”就是背著帶刺的荊條到別人的家里去請(qǐng)罪。
生：“負(fù)荊請(qǐng)罪”就是指登門(mén)謝罪。
生：“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)故事出自司馬遷的《史記》中的《廉頗藺相如列傳》，“負(fù)荊請(qǐng)罪”還是一個(gè)成語(yǔ)，比喻誠(chéng)心誠(chéng)意地道歉。
……
不知不覺(jué)，下課的鈴聲響了，我們卻久久地沉醉在交流的氛圍里。
曾經(jīng)看過(guò)這樣一段話(huà)：“精彩的有智慧的語(yǔ)文課，不在于教師講授無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運(yùn)用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)；不在于設(shè)計(jì)的課堂有無(wú)其基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而在于學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的東西感興趣，通過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少，在于他們是否展開(kāi)想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展是否有足夠的自信�！蹦軌蜃寣W(xué)生借助課本發(fā)展語(yǔ)言、訓(xùn)練思維、培育智慧也一直是我的追求，雖然我的課堂還存在著許多缺點(diǎn)，還留下了不少遺憾，但正是有了這樣地探索，我們才能不斷地前進(jìn)。
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，是語(yǔ)文課堂教學(xué)研究的主題，是時(shí)代的呼喚。在今后的教學(xué)中，我更應(yīng)該巧妙點(diǎn)撥，善于激勵(lì)，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。
底能夠吸收多少？是有待于進(jìn)一步了解的。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5
“有的人活著/他已經(jīng)死了；/有的人死了/他還活著�！边@是大家熟知的詩(shī)歌《有的人》開(kāi)頭一節(jié)。這首詩(shī)歌是詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而作。詩(shī)歌語(yǔ)言樸素，感情深沉，蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理，熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴精神，并號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。這對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確人生觀(guān)有著深刻的教育意義。縱觀(guān)全詩(shī)，對(duì)比鮮明，照應(yīng)明顯，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體。
課前我覺(jué)得學(xué)生要理解這首詩(shī)的深刻內(nèi)涵有一定困難，一方面是考慮魯迅生活的年代離學(xué)生較遠(yuǎn)；另一方面是考慮詩(shī)中個(gè)別語(yǔ)句含義較深刻，需要查找相關(guān)資料結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來(lái)理解，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑也是一種挑戰(zhàn)。最后我決定通過(guò)對(duì)比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛(ài)憎和人生理想。
對(duì)比是這首詩(shī)的主要寫(xiě)法。詩(shī)的每一小節(jié)都用對(duì)比寫(xiě)，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出�！坝械娜恕敝傅氖鞘裁慈耍窟@些人怎么樣？詩(shī)中舉出了完全對(duì)立的兩種人加以對(duì)比。于是，我緊抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)，我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進(jìn)行對(duì)比朗讀，如：每一小節(jié)前后兩句話(huà)對(duì)比讀；行為和結(jié)果的對(duì)比讀；還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類(lèi)推）的對(duì)比讀。通過(guò)這種對(duì)比朗讀，既能幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)蘊(yùn)，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對(duì)比的表達(dá)手法。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，取得了較好的效果。
而且詩(shī)中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如，讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”時(shí)，很自然地就會(huì)想到魯迅的名言“俯首甘為孺子�！�；讀到“情愿作野草，等著地下的火燒”，也會(huì)聯(lián)想到魯迅的著名散文《野草》。因此，在教學(xué)本課時(shí)，我注意結(jié)合本單元學(xué)過(guò)的課文，如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來(lái)理解課文，做到溫故知新。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們學(xué)有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這句詩(shī)使你聯(lián)想到什么？（想到了魯迅先生救助車(chē)夫的情景；不讓女傭阿三干重活的情景；讓賣(mài)票的青年花一元錢(qián)買(mǎi)兩本書(shū)的情景……）這樣加深對(duì)詩(shī)句意思的理解和體會(huì)。
不過(guò)，我在教學(xué)這篇課文時(shí)，略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。牽著學(xué)生的地方還多了點(diǎn)，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不夠。對(duì)教學(xué)過(guò)程中各環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)的時(shí)間缺乏精準(zhǔn)的預(yù)設(shè)，影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。本課的有感情朗讀詩(shī)歌是重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)愛(ài)憎的感情朗讀的還不夠鮮明，知道要表達(dá)的感情，但讀不出來(lái)，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)的做到范讀。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6
這篇文章對(duì)于我來(lái)說(shuō)，太熟悉了。20xx年進(jìn)行省普檢的時(shí)候，我代表學(xué)校講的就是這篇課文。全文連題目都算上，僅僅73個(gè)字，我卻折騰了兩周。為此還耽誤了教學(xué)進(jìn)度，心中急呀�？墒菬o(wú)奈。學(xué)校把這么重要的任務(wù)交給我，是對(duì)咱得重視、對(duì)咱的信任。一遍一遍的專(zhuān)心致志的備課，一遍一遍的不厭其煩的講授；同年級(jí)語(yǔ)文老師共同聽(tīng)課，同學(xué)校語(yǔ)文老師共同研討；校領(lǐng)導(dǎo)訓(xùn)話(huà)，教研員指導(dǎo)。好不容易盼到了檢閱的那一天，我的心里也說(shuō)不出什么滋味了：說(shuō)是胸有成竹吧，畢竟是太熟悉了，絕對(duì)不會(huì)出什么問(wèn)題了。但我總覺(jué)得不太踏實(shí)，學(xué)生對(duì)一切都熟悉了，課堂是不是太假了！好在一到了課堂我就放開(kāi)了，我抓住了一個(gè)小問(wèn)題，從其他角度切入課堂，學(xué)生們也一下子被吸引住了，學(xué)生們積極踴躍，課堂氣氛活躍。這堂課上得比以往任何一節(jié)演練課都要好，受到了省專(zhuān)家和教體局領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)�？偹銢](méi)有讓領(lǐng)導(dǎo)失望。上面的教學(xué)設(shè)計(jì)的大框就是那個(gè)時(shí)候的產(chǎn)物。
今年再次教授這篇課文，我想到了一個(gè)問(wèn)題：20xx年那節(jié)課成功了，原因是學(xué)生對(duì)內(nèi)容太熟悉了，熟才能生巧，溫故才能知新。很多時(shí)候，對(duì)于中考非考文言文課文，我們滿(mǎn)足的僅僅是對(duì)于字詞的積累，而對(duì)內(nèi)容卻毫不在意。這既違背了課標(biāo)的要求，又不利于我們學(xué)好文言文。如何讓學(xué)生發(fā)揮其主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情呢？我想到了學(xué)習(xí)小組，于是我充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)小組的作用，我采取賦分制。特別是“小組推薦代表進(jìn)行賽讀”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，最大限度地激發(fā)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)到了以讀帶講的目的。“每組提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，逼迫學(xué)生去熟讀文本、挖掘內(nèi)涵。為了讓學(xué)生把這些當(dāng)回事，這兩個(gè)環(huán)節(jié)在平時(shí)課堂小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加倍賦分。因?yàn)槠綍r(shí)我們班學(xué)習(xí)小組得分的多少是月考后能否能得獎(jiǎng)的重要依據(jù)，所以學(xué)生對(duì)小組和個(gè)人得分還是比較重視的。我昨天講的這篇課文，效果還不錯(cuò)�！芭d趣是最好的老師”，我考慮，在以后的文言文教學(xué)中，最大限度的激發(fā)學(xué)生的積極性還是最重要的。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7
《金色的腳印》是六年級(jí)上冊(cè)的一片略讀課文，課文中主要講述了一個(gè)小男孩正太郎家的一個(gè)傭人，從山里捉回一只小狐貍，老狐貍知道后，給小狐貍送食，喂奶，最后想出種種辦法就出了小狐貍。正太郎十分同情小狐貍，偷偷地給老狐貍喂食，他們之間建立了親密的信任關(guān)系。文章描寫(xiě)生動(dòng)，細(xì)膩，贊美了動(dòng)物之間也有人性，有親情，人與動(dòng)物和諧相處的畫(huà)面，是一篇很感人的課文。
本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上體會(huì)思想感情。我采用了閱讀提示中的問(wèn)題：老狐貍為了救小狐貍都做了些什么，它們和正太郎之間的關(guān)系發(fā)生了什么樣的變化？作為學(xué)習(xí)課文的主線(xiàn)。因此，我在教學(xué)中做到了以下幾點(diǎn)：
一、圍繞重點(diǎn)，自讀自悟
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)最主要的活動(dòng)，特別是略讀課文，“讀”顯得尤為重要。學(xué)習(xí)本課時(shí)，采用多種形式的“讀”來(lái)理解課文，先讓學(xué)生自由讀課文，初步感知課文內(nèi)容，然后讓學(xué)生再次默讀課文，圈畫(huà)出重點(diǎn)詞句，逐步對(duì)文中的故事內(nèi)容感興趣，最后讓學(xué)生有感情的朗讀來(lái)體會(huì)本文的思想感情。大部分學(xué)生能畫(huà)出感動(dòng)的語(yǔ)句，根據(jù)課文的內(nèi)容談自己的感受，如：周瑞同學(xué)說(shuō)：老狐貍救小狐貍的過(guò)程讓我感動(dòng)，它冒著生命危險(xiǎn)，給小狐貍喂奶，還在地板下面做窩，咬那根拴著鐵鏈的木樁。周翠同學(xué)說(shuō)：老狐貍與小狐貍之間那種生死相依的親情讓我佩服，老狐貍不僅有骨肉親情，而且知恩圖報(bào)，不僅有頭腦，而且有毅力。還有正太郎給小狐貍喂食這一部分，小狐貍讓安田先生帶走了，為了要回小狐貍，不小心掉下懸崖，兩只老狐貍救下了昏迷的正太郎，可以看出正太郎與狐貍一家的關(guān)系是多么美好啊，他們和諧相處，人與動(dòng)物互助互愛(ài)，讓我很感動(dòng)。說(shuō)得多好啊!讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上理解課文，這樣培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，受到熏陶。
二、討論交流，合作探究
在本課教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)生的討論交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)起重要作用，在教學(xué)中，學(xué)生遇到一些有深度的問(wèn)題，教師就要及時(shí)的引導(dǎo)討論，讓學(xué)生在交流中互相啟迪，共同提高，啟發(fā)學(xué)生思維有很大幫助。讓學(xué)生自主探究，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，感悟能力，但對(duì)題目深刻含義的理解，需要深層次的引導(dǎo)學(xué)生來(lái)體會(huì)。因此，我在教學(xué)本文時(shí)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，句子，段落來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟，理解及體會(huì)本文的思想感情，收到了良好的教學(xué)效果。
三、因勢(shì)利導(dǎo)，順利拓展
在教學(xué)本文的拓展部分，讓學(xué)生結(jié)合課文插圖，想想正太郎與狐貍一家，分別時(shí)的情景及狐貍一家回到密林后將會(huì)發(fā)生什么事，進(jìn)行續(xù)寫(xiě)課文。由于同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容有了一定的了解，學(xué)生們都踴躍發(fā)言。令人感到欣慰的是，平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生也能進(jìn)行合理想象，生動(dòng)的敘述。可見(jiàn)在理解課文的基礎(chǔ)上，同學(xué)們的認(rèn)識(shí)有了進(jìn)一步的升華。
四、不足之處
這篇課文的篇幅較長(zhǎng)，講述的事例較多，教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí)，學(xué)生找出來(lái)的句子較亂，沒(méi)有頭緒。此外，學(xué)生有感情的朗讀不夠，在以后的教學(xué)中應(yīng)多注意。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8
課文講述的是南丁格爾從事護(hù)理事業(yè)和在護(hù)理事業(yè)上作出的杰出貢獻(xiàn)，以及在護(hù)理事業(yè)上取得的成就，向人們展示了一位執(zhí)著、堅(jiān)毅、勇敢堅(jiān)強(qiáng)、無(wú)私無(wú)懼、用愛(ài)心和恒心為傷者帶去福音的白衣天使的偉大形象。
故事雖然已經(jīng)過(guò)去了一百多年了，但讀來(lái)依然可以感受到震撼心靈的力量。雖然文本語(yǔ)言文質(zhì)兼美，生動(dòng)感人，但學(xué)生對(duì)文中情和意的理解感染的程度，卻往往取決于教師的影響與傳遞�；谶@點(diǎn)，在我的課堂中教學(xué)中，常常以情激情，深入學(xué)生的情感世界，撥動(dòng)她們的心弦，讓情滿(mǎn)課堂。因此在備課時(shí)，我認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材的情感因素，運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，以情激情，給學(xué)生一種直覺(jué)的情感體驗(yàn)，以潛移默化的方式感染和熏陶學(xué)生的情感。
如我讓學(xué)生抓住南丁格爾讓我們敬佩的語(yǔ)句，品讀感悟她身上的人格魅力，從而受到感染和教育。果不其然，孩子們都被深深地震撼了，也許被南丁格爾的精神所震撼，也許被學(xué)生們精彩的演繹所感染。教學(xué)之后我深有體會(huì)：重視情感的渲染、體驗(yàn)，品讀感悟的引導(dǎo)也許是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9
課文《最大的麥穗》講述的是古希臘大學(xué)者蘇格拉底給學(xué)生上的一堂課，讓學(xué)生走進(jìn)麥地去采摘一個(gè)最大的麥穗，雖然弟子們兩手空空，卻收獲了一個(gè)道理，人的一生必須實(shí)實(shí)在在地把握眼前的機(jī)會(huì)，不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)。
文章本身的思想性很強(qiáng)，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的。但我認(rèn)為學(xué)生有學(xué)習(xí)潛力，他們已具備了較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，默讀有一定速度，能夠在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)的恰當(dāng)意義，能夠聯(lián)系上下文和自己的已有經(jīng)驗(yàn)推想文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)作者的思想感情。他們有對(duì)文本的獨(dú)特感悟、思考和體驗(yàn)，他們更有在交流和討論中提出自己看法的激情。這是我對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析，它提示我的教學(xué)設(shè)計(jì)中該如何整合利用學(xué)習(xí)資源。
一開(kāi)始我就讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文，邊讀邊畫(huà)，邊思考，把自己的感悟、理解寫(xiě)在書(shū)的旁邊。給足了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，讓他們有充足的思考的時(shí)間，然后再讓他們?cè)谛〗M討論，發(fā)揮大家的長(zhǎng)處，聽(tīng)取別人的意見(jiàn)完善自己的觀(guān)點(diǎn)。最后再在班上交流。這樣做大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)動(dòng)了學(xué)生腦筋。
當(dāng)學(xué)生都找到顯而易見(jiàn)的答案時(shí)，我再進(jìn)一步提問(wèn)-----學(xué)生是用心尋找，麥地里明明有最大的麥穗，可學(xué)生為什么就是沒(méi)有摘到呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)上的矛盾，懷疑自己已有的理解，促使認(rèn)真研讀課文，更積極思考去尋找問(wèn)題的答案。在充分交流討論的過(guò)程中，我真的希望自己能有蘇格拉底的.“助產(chǎn)術(shù)”，我希望適時(shí)的引導(dǎo)能讓學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，我希望巧妙的點(diǎn)拔能讓思維混沌的學(xué)生豁然開(kāi)朗，我希望精要的引領(lǐng)能幫助學(xué)生思維提升�？晌医�(jīng)驗(yàn)不夠，機(jī)敏不足，現(xiàn)實(shí)的課堂或許和理想有一定距離。尤其在預(yù)設(shè)中我是希望孩子在談關(guān)于最后一小節(jié)的理解中結(jié)合實(shí)際來(lái)談的，可是我引導(dǎo)不到位，學(xué)生沒(méi)有汲及。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10
《索溪峪的"野"》是一篇閱讀課文。這篇課文文字優(yōu)美。脈絡(luò)清楚，采用了先綜述后分述的寫(xiě)作方法。文章篇幅比較短，語(yǔ)言洗練。
這篇課文該怎么教呢？拿起課文，反復(fù)讀過(guò)幾遍，我發(fā)現(xiàn)課文寫(xiě)山的野的時(shí)候也是采用先綜述后具體描寫(xiě)的方法，并且在這個(gè)自然段里有不少的優(yōu)美詞句，是孩子們以前沒(méi)有接觸過(guò)的。因此，于是我把這個(gè)自然段作為教學(xué)的重點(diǎn)。
學(xué)生自讀課文后，我引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)生字新詞。這些生字新詞并不要求掌握，但是我認(rèn)為這些詞能幫孩子們積累，能豐富孩子們的語(yǔ)言。因此，我不惜耗費(fèi)了比較多的時(shí)間。教學(xué)這些生字新詞的時(shí)候，我先出示這些生字新詞讀準(zhǔn)字音，然后讓孩子們說(shuō)說(shuō)對(duì)這些詞的理解，孩子們覺(jué)得太陌生的，我讓孩子們把這些詞帶入課文中去理解。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我覺(jué)得非常扎實(shí)。孩子們確有所獲。
然后，引導(dǎo)孩子們弄清課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，并把課文分段。
最后，我讓孩子們自學(xué)課文的第二自然段，說(shuō)說(shuō)課文從哪幾個(gè)方面寫(xiě)了山的“野”？請(qǐng)用朗讀讀出你的體會(huì)。這個(gè)環(huán)節(jié)，我給了孩子們充足的時(shí)間去自學(xué)，去體味。隨后我檢查了孩子們的自學(xué)情況，孩子們的朗讀還是比較到位的。接著我引導(dǎo)孩子們談了這個(gè)自然段的寫(xiě)作特點(diǎn)，并告訴孩子們?cè)谧约旱牧?xí)作中也可以采用這樣的方法，這樣可以讓習(xí)作更有條有理。如果在這個(gè)環(huán)節(jié)里讓孩子們進(jìn)行一個(gè)小練筆的訓(xùn)練就更好了。但是，由于上課的那天是周五，如果這課不上完，就會(huì)拖到另一個(gè)星期。由于自己趕時(shí)間，因此，把這個(gè)環(huán)節(jié)省略了，而這個(gè)環(huán)節(jié)的省略是非常不該的。
后幾個(gè)自然段的文字比較通俗易懂，我讓孩子們自讀，然后提出自己不懂的問(wèn)題大家一起討論。結(jié)果，我可愛(ài)的孩子們沒(méi)有一個(gè)同學(xué)提出不懂的問(wèn)題。于是我問(wèn)了孩子們幾個(gè)我問(wèn)題。
最后我讓孩子們寫(xiě)寫(xiě)學(xué)了這課后的體會(huì)，孩子們都有一定的見(jiàn)地。
這課教完后我覺(jué)得非常輕松。首先我大膽不受教師用書(shū)中的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的束縛。而是用自己的眼光去研讀課文，根據(jù)農(nóng)村孩子的特點(diǎn)，確定了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)的初衷就是讓孩子們學(xué)了后確有所獲，而且又充分挖掘了課文的潛在資源。
我想，孩子們學(xué)過(guò)這課后一定也記憶猶深，因?yàn)樗麄兇_實(shí)有些收獲！
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11
我對(duì)《野草》這一文章，很有感觸。說(shuō)實(shí)話(huà)，這篇文章我雖然是第一次教，但卻給深深地打動(dòng)了我。然而，要做到能引起學(xué)生的共鳴這一點(diǎn)還是比較難的。我想，語(yǔ)文課，就是要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)走近作者，走進(jìn)文本。否則，我們的語(yǔ)文課堂就失去了生命的活力。
我學(xué)習(xí)的名師是薛發(fā)根的簡(jiǎn)約教學(xué)，“倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度�！�
簡(jiǎn)約而不是簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)約是一種境界，一種韻味，簡(jiǎn)約背后是大氣、精要、深刻、智慧，也是超越。這樣的課堂將會(huì)帶給學(xué)生秋天的天空一般明凈澄澈的感受，讓人心曠神怡，浮想聯(lián)翩。
“深入”研讀文本，方能“簡(jiǎn)出”教學(xué)。我們課本中的文章應(yīng)該說(shuō)是篇篇精美，從字詞句到篇章結(jié)構(gòu)，無(wú)不讓人感到它的簡(jiǎn)約和精美，但總不可能在課堂上面面俱到，有時(shí)候，敢于取舍，簡(jiǎn)約流暢反倒是一種大氣。
倘若沒(méi)有教者的真誠(chéng)與深刻，就不可能有精彩的課堂。只有對(duì)文本進(jìn)行深入的鉆研，與作者進(jìn)行心與心的碰撞，教師才會(huì)有對(duì)文本獨(dú)特而深刻的見(jiàn)解，才會(huì)獨(dú)具匠心地對(duì)文本進(jìn)行取舍和加工，才有精彩的教學(xué)過(guò)程，才能借助文本幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)，薛老師在對(duì)教材的解讀和重構(gòu)上，往往有著自己獨(dú)到的、別出心裁的處理。
“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，只有通過(guò)不斷地教學(xué)實(shí)踐，才能將教學(xué)理念很好地融入自己的教學(xué)之中，以下是我教完本節(jié)課后的一些想法：
1、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又體現(xiàn)了重視學(xué)生主體地位的新課程理念。
2、根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用游戲等趣味教學(xué)方式能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，相應(yīng)的也就減少了人的動(dòng)腦質(zhì)疑的隋性。
3、正如備課時(shí)所想的那樣，學(xué)生提問(wèn)具有太多的不確定性，比如“盆花代表什么？……”這個(gè)問(wèn)題，本來(lái)估計(jì)學(xué)生會(huì)最后才提的，因?yàn)槟菚r(shí)課文內(nèi)容理解比較充分，回答也就會(huì)得心應(yīng)手了，沒(méi)想到學(xué)生一開(kāi)始就提這個(gè)問(wèn)題，真有點(diǎn)“不知所措”“手忙腳亂”。所以，我反思著如何才能讓學(xué)生的提問(wèn)“有序”起來(lái)，大家有什么好的方法？
4、考慮不夠充分。現(xiàn)在是和平時(shí)期，戰(zhàn)爭(zhēng)硝煙離現(xiàn)在的小學(xué)生久遠(yuǎn)，他們無(wú)從感知，也難以理解當(dāng)時(shí)的艱苦程度，無(wú)法將小草頑強(qiáng)的生命力同中華兒女不愿當(dāng)亡國(guó)奴，抗戰(zhàn)到底的決心聯(lián)系起來(lái)。
5、讓學(xué)生充分閱讀感知得還不夠。背后的大氣、精要、深刻、智慧都不能達(dá)到意料中的效果。教學(xué)第一步就要讓學(xué)生閱讀課文，感知課文內(nèi)容，才能為后面的質(zhì)疑、解答做鋪墊，那么要怎樣才能讓學(xué)生真正地在讀中感，讀中疑，讀中悟呢？這就是我接下來(lái)的教學(xué)要注意研究的了。
上完課很久，我心情還無(wú)法平靜。這一次的教學(xué)經(jīng)歷讓我深深地體會(huì)到了：選擇合適的教學(xué)策略，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)教師的導(dǎo)語(yǔ)等等都是至關(guān)重要的。導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了教師評(píng)價(jià)
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12
本課是一篇精讀課文，課文主要描寫(xiě)的是德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬譜寫(xiě)《月光曲》的傳說(shuō)。
在教學(xué)《月光曲》這一課第二部分時(shí)，我首先讓學(xué)生回憶前邊的內(nèi)容，盲姑娘愛(ài)好音樂(lè)，但音樂(lè)會(huì)的票價(jià)限制了窮人的喜愛(ài)，引起了貝多芬的同情，進(jìn)屋彈琴，遇到了知音，受到感動(dòng)，從當(dāng)時(shí)的月光展開(kāi)聯(lián)想，彈奏即興創(chuàng)作的《月光曲》。
接下來(lái)我放手讓學(xué)生自研讀課文第二部分，體會(huì)、想象音樂(lè)旋律可能會(huì)發(fā)生怎樣的變化。從音樂(lè)的旋律中變化中推想貝多芬的思想感情是怎樣的。
�。�、提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣：
本節(jié)課讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，邊讀邊思考，還可以分成四人小組進(jìn)行討論，解決問(wèn)題。
�。�、找句，認(rèn)識(shí)中心句：
讓學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，找出中心句。/強(qiáng)調(diào)集體學(xué)習(xí)成果并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，尊重差異，鼓勵(lì)創(chuàng)新，努力提高小組合作學(xué)習(xí)的成效。最后讓學(xué)生找出問(wèn)題的答案。
�。�、給學(xué)生充足的時(shí)間學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手讀讀畫(huà)畫(huà)：
課上讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)讀，把問(wèn)題畫(huà)出來(lái)，把自己喜歡的句子畫(huà)出來(lái)，說(shuō)出自己對(duì)這些句子的理解鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。
貝多芬用樂(lè)曲表達(dá)自己的思想感情，聽(tīng)得人看著月光聽(tīng)著樂(lè)曲展開(kāi)聯(lián)想，感動(dòng)《月光曲》的內(nèi)容、意境、感情是借皮鞋匠的聯(lián)想表達(dá)出來(lái)的，開(kāi)始我認(rèn)為這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)起來(lái)，有一定的難度。光靠老師的將是不行的，在課堂上努力體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生盡情的讀，盡情地說(shuō)，盡情地問(wèn)，大膽質(zhì)疑，學(xué)生從中能體會(huì)、想象音樂(lè)旋律可能會(huì)發(fā)生怎樣的變化。節(jié)奏：由慢逐漸到快，按鍵的力度，由輕逐漸到重，從音樂(lè)旋律的變化中推想，貝多芬的思想感情是怎樣的。但有的學(xué)生提的問(wèn)題太難，老師隨時(shí)糾正，讓學(xué)生組成兩個(gè)的問(wèn)題，還要指導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)盲姑娘的神態(tài)和語(yǔ)言，來(lái)從中悟出些什么。
對(duì)教師而言，教學(xué)本身應(yīng)是一種對(duì)話(huà)，對(duì)話(huà)中既沒(méi)有無(wú)所不知的圣人，也沒(méi)有完全無(wú)知的愚人，對(duì)話(huà)過(guò)程應(yīng)是師生相互學(xué)習(xí)的過(guò)程，在以后的教學(xué)中，讓學(xué)生充分陳述理由，去留意生活，大膽思考，只有這樣，學(xué)生才能真正成為學(xué)生的主人。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思13
我在上這篇課文時(shí)增加了一個(gè)大環(huán)節(jié)，那就是讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)推薦李歡。由于留給學(xué)生閱讀、思考、表達(dá)的空間很大，學(xué)生有機(jī)會(huì)選擇自己感受最深的內(nèi)容，也可以選擇自己最感興趣的內(nèi)容來(lái)表達(dá)學(xué)習(xí)成果。此時(shí)，學(xué)生的心靈沒(méi)有壓抑和束縛，他們的思維就像草原上馳騁的駿馬，較好地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主權(quán)。對(duì)于枯燥乏味的事物，人的情緒總是消極與被動(dòng)的，如果能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，往往會(huì)是風(fēng)光無(wú)限，其樂(lè)無(wú)窮。在上述教學(xué)片斷中，學(xué)生的情感來(lái)源于課文，靈感來(lái)源于課文，但又都高于課文，這是在開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，潛心研究得來(lái)的。有一位男生在發(fā)言時(shí)說(shuō)自己是李歡的媽媽?zhuān)瑳](méi)有深刻的體會(huì)，沒(méi)有認(rèn)真的研讀，學(xué)生會(huì)有這樣的感受嗎？在為李歡說(shuō)推薦詞時(shí)，有人說(shuō)是李歡的鄰居，有人說(shuō)是李歡的朋友，還有人說(shuō)是李歡的醫(yī)生、護(hù)士、剪紙老師等等，這些角色書(shū)上都不曾提到，但正是學(xué)生有了深切的情感體驗(yàn)，有了深入的思考研究，他們才會(huì)想到那么多有角色。在自己被李歡的精神深深打動(dòng)之后，他們才能對(duì)評(píng)審員“曉之以理”、“動(dòng)之以情”。此時(shí)此刻，學(xué)生已不僅僅是在學(xué)習(xí)課文了，而是在以自己的情感和李歡對(duì)話(huà)。這樣的課堂才能充滿(mǎn)活力，才能讓學(xué)生興味盎然地在廣闊的語(yǔ)文天地里自由馳騁。
正如美國(guó)教育學(xué)家所說(shuō)：你告訴我，我可能會(huì)忘記；你給我看，我可能會(huì)記不�。荒阕屛覅⑴c，我可能會(huì)明白與發(fā)現(xiàn)。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思14
《手指》是一篇略讀課文。略讀課文的教學(xué)是以“把握閱讀材料為大意”為主要的閱讀目的。教學(xué)目標(biāo)是了解課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者留心生活、善于觀(guān)察、勤于思考，從司空見(jiàn)慣的事物中得到啟示的習(xí)慣。有感情的朗讀課文，了解五個(gè)手指的各自特點(diǎn)，體會(huì)到任何事物都各有所長(zhǎng)，各有所短的道理。
因此在教學(xué)中，我先讓學(xué)生認(rèn)真朗讀課文，通過(guò)讀拼音，聯(lián)系上下文理解生字新詞。并歸納總結(jié)出五根手指的特點(diǎn)，是從哪些句子體會(huì)出來(lái)的。在學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，全班交流。此時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)孩子們分析了寫(xiě)大拇指的自然段。在學(xué)生歸納出大拇指特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我讓他們細(xì)讀了這個(gè)自然段。然后我讓他們學(xué)習(xí)前面的方法，去學(xué)習(xí)其他段落，找出其他手指的特點(diǎn)，最后學(xué)習(xí)課文的開(kāi)頭和結(jié)尾的兩個(gè)自然段，談?wù)劦玫搅耸裁磫⑹�，得出“團(tuán)結(jié)就是力量”。但是還有些同學(xué)讀得不認(rèn)真，找不出其他手指的特點(diǎn)，有待在作業(yè)時(shí)去補(bǔ)講落實(shí)，還有讀書(shū)讀不出那種風(fēng)趣幽默的情感。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思15
我們的課堂應(yīng)當(dāng)還給學(xué)生，整個(gè)語(yǔ)文課程如能讓學(xué)生參與起來(lái)，這要比教師一人“一言堂”的教學(xué)效果要好，本篇文章開(kāi)始教師只講了索溪峪景色的“野”，緊接著讓學(xué)生小組討論課文中還描寫(xiě)了其他景色是怎樣的“野”法，同時(shí)抽兩個(gè)學(xué)生講這兩部分內(nèi)容。班中有一名學(xué)生異�；钴S，自告奮勇講第一部分內(nèi)容，在他的帶領(lǐng)下，整個(gè)課堂變得活躍起來(lái)，每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，充分參與話(huà)題的討論，許多教學(xué)問(wèn)題迎刃而解，真理也許是在這種輕松的討論、辯論環(huán)境中自然而出吧！
但其中，也發(fā)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)，活躍的同學(xué)談得較多，沒(méi)有能充分發(fā)揮每個(gè)人的作用。引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)也存在不足，在場(chǎng)面熱鬧，積極參與背后還應(yīng)該有一個(gè)原則，就是一切活動(dòng)都應(yīng)該為語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)。
課后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法，一名同學(xué)在日記中竟然模仿本篇課文寫(xiě)了一篇《獼猴區(qū)的“野”》，語(yǔ)言活潑，獼猴所獨(dú)有的、天生的野在他的筆觸下富有靈性，他能活學(xué)活用，學(xué)以致用，作為一名語(yǔ)文教師還是很欣喜的。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生作文寫(xiě)出自己的特色，這樣你的文章也有新意。
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