小學(xué)語文的教學(xué)反思(精選25篇)
身為一位到崗不久的教師,教學(xué)是我們的工作之一,教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?以下是小編幫大家整理的小學(xué)語文的教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。
小學(xué)語文的教學(xué)反思 篇1
要否定“課本為中心”不應(yīng)把教科書適為唯一的課程資源,但教科書仍然是教學(xué)的重要憑借。要用好教科書,落實教材的基本要求。在教學(xué)中,要適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)課程資源,重視學(xué)科間的聯(lián)系,做得好,會加深對教材內(nèi)容的理解,促進(jìn)語文學(xué)習(xí)。更要用好教科書,憑借教材培養(yǎng)各項語文能力,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。要警惕出現(xiàn)課文還沒怎么研讀就把教材甩在一邊,過早、過多地補充其他內(nèi)容(包括濫用多媒體)或花樣翻新地過多安排與語文學(xué)習(xí)關(guān)系不大的活動的做法。用好教科書,可以落實課程標(biāo)準(zhǔn)的基本目標(biāo),做到“下要保底”,可謂雪中送炭,這一步首先要做到;美國流行一句話,讓老師回到黑板上來。在這個基礎(chǔ)上,適當(dāng)?shù)囊M(jìn)必要的課程資源,讓學(xué)生多學(xué)一些,學(xué)得更好一點。做到“上不封頂”,可謂錦上添花。加上我們的國情決定了,一些地區(qū)和學(xué)校不同程度缺乏引進(jìn)課程資源的條件,因此,第一位的,是鼓勵老師們用好教科書,創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。課改呼喚返樸歸真的教學(xué)。
要否定“課堂為中心”,反對把師生禁錮在小小的課室里,語文教學(xué)要由封閉走向開放,但課堂教學(xué)仍然是語文學(xué)習(xí)的基本形式,要大力改進(jìn)課堂教學(xué)。首先,我們要大力研究課改形勢下的語文教學(xué),要在課室里上出開放的語文課,要做到實而活,省時高效。我們還要探索在自然、在社會、在生活中學(xué)語文、用語文的新路子。特別是加強課外自主識字的引導(dǎo),課外閱讀以及課外練筆的指導(dǎo),逐步實現(xiàn)課程教學(xué)、課外活動、綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)合,學(xué)校、家庭、社會語文教育的結(jié)合,形成語文教育的合力,提高母語教學(xué)的水平。
課內(nèi)與課外的關(guān)系:課內(nèi)打基礎(chǔ),課外求發(fā)展。我們要腳踏實地的不懈地探索語文教學(xué)的規(guī)律。成功的經(jīng)驗,學(xué)習(xí),借鑒,更自己苦苦求索。語文教學(xué)是科學(xué)。進(jìn)行科學(xué)探索最需要的是辯證的思想和實事求是的態(tài)度?茖W(xué)對急功近利、企盼迅速覓得一劑教學(xué)改革良方的功利主義,對追求方法、形式花樣翻新而不講實效的形式主義,永遠(yuǎn)說“不”!在這一艱苦的求索中,歷界做課教師,應(yīng)當(dāng)發(fā)揮排頭兵的作用。
小學(xué)語文的教學(xué)反思 篇2
《童年的發(fā)現(xiàn)》講的是作者童年時的一個發(fā)現(xiàn),反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。課文重點寫了作者在童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經(jīng)歷了三個相互聯(lián)系的階段:先是夢中飛行;由夢中飛行引出了為什么在夢中飛行及老師對此所作的解釋;由老師的解釋引出了“人究竟是怎么來的”疑問以及對這個疑問的大膽猜想,這個猜想就是作者童年的發(fā)現(xiàn)。在設(shè)計教案時,我為了突出重點,從“發(fā)現(xiàn)”入手,引導(dǎo)學(xué)生初讀課文,把握“發(fā)現(xiàn)”是什么,進(jìn)而圍繞“發(fā)現(xiàn)”精讀課文。
在設(shè)計環(huán)節(jié)時,總體思路為總-分-總式,即先引導(dǎo)學(xué)生在讀文時整體把握“發(fā)現(xiàn)”的過程,在學(xué)生交流表達(dá)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生歸納出發(fā)現(xiàn)過程分為三步:即夢中飛行、尋求解答、大膽猜測。在此基礎(chǔ)上再分別從三方面引導(dǎo)學(xué)生理解,重點通過感情朗讀、理解重點詞句理解把握作者的發(fā)現(xiàn)過程,并適時滲透作者求知欲強、好奇心重的特點,最后再反過頭來回顧整個發(fā)現(xiàn)過程,感受作者是個怎樣的孩子。設(shè)計教案時,自認(rèn)為思路清晰,重點把握突出,課堂效果應(yīng)該較好。
但整堂課下來,總有一種“蜻蜓點水”之感:教學(xué)內(nèi)容不深不透。雖然各個教學(xué)知識點都已講到,但總沒有深入、細(xì)致的去談、去讀、去體會。
如在教學(xué)“尋求解答”一節(jié)中,只是讓學(xué)生分角色讀課文,體會“我”的好奇,有刨根問底、善于思考的特點。此時,我向?qū)W生提出:“作者問了幾個問題?”有的同學(xué)說“四個”,有的說“五個”。李步庚同學(xué)還把課文中未出現(xiàn)、隱藏在文中的問題(晚上我為什么會做飛行的夢啊?)問了出來,而此時,我并沒有趁勢表揚鼓勵,說明我平時的教學(xué)機(jī)智還不夠,不善于傾聽學(xué)生的回答并作出適時地反應(yīng)。
引導(dǎo)學(xué)生理解“幾個問題”時,我雖然出現(xiàn)了“追問”一詞,也作了講解,但沒有趁熱打鐵,引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會,使學(xué)生在朗讀中感受我強烈的求知欲。結(jié)果在講完發(fā)現(xiàn)過程后,再回過頭來思考作者是個怎樣的孩子,從整體角度看,一是教學(xué)內(nèi)容重復(fù),二是理解進(jìn)教材意圖的偏離,沒有在特定情境中達(dá)到文意兼得的目的。
由這節(jié)課的教學(xué),我再一次感受到教師對教材把握的價值,它是成功上好一堂課的關(guān)鍵。只有深入鉆研教材,抓好文章主線,把握好文章的“題眼”,并圍繞“題眼”去設(shè)計環(huán)節(jié),精心提問,才會走向成功。就像本節(jié)課,我的“題眼”并不明確,錯以“發(fā)現(xiàn)的過程”為“題眼”,其實應(yīng)該圍繞發(fā)現(xiàn)的過程體會作者求知若渴、善于思考、大膽想象的特點,才是本文真正的“題眼”。一切教學(xué)應(yīng)該為它服務(wù),向它靠攏,而我卻用過多的時間去泛泛理解發(fā)現(xiàn)過程,導(dǎo)致上完課有“蜻蜓點水”的感覺。
再次,我也感受到了自己教學(xué)機(jī)智的不足,今后要努力提高。要注意傾聽,重視學(xué)生發(fā)言中的“亮點”,及時捕捉,適時鼓勵,才能調(diào)動起學(xué)生的積極性,也才能因勢利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生層層深入,達(dá)到深刻理解、體會的效果。
第三,感受最深的就是要入情入境的引導(dǎo)學(xué)生朗讀,要做到說讀結(jié)合。而這方面我做的還不夠。有時自己在課堂上講得多,問題重復(fù)或過碎,過多占用了學(xué)生朗讀體會的時間;而有時的朗讀并沒有在理解透徹的基礎(chǔ)上體會、感悟的去讀,而是為了讀而讀,效果不好。
以上的反思與感悟又一次讓我深深地觸動,自己的教學(xué)水平將如何提高?只有不斷反思、總結(jié)、鉆研,在實踐中才能進(jìn)步。
小學(xué)語文的教學(xué)反思 篇3
在本學(xué)期中,我所帶的兩班語文,在期末考試中均未考好,在反復(fù)思考后,現(xiàn)總結(jié)如下:
一、雖然重視語文基礎(chǔ),但未能及時跟上檢查。
在平時的語文教學(xué)中,我較為注重的語文的基礎(chǔ)知識,但是雖有布置,但是沒有及時跟上檢查,以至于不少學(xué)生的作業(yè)也做了,但是質(zhì)量不高。在今后的教學(xué)中,我將會及時檢查,當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天完成,今天需要掌握的知識絕不拖到明天。
二、過分注重語文基礎(chǔ)知識,忽視了閱讀、作文的教學(xué)與指導(dǎo)。
語文的基礎(chǔ)知識很重要,我在平時的語文教學(xué)中占用過多的時間,不僅語文基礎(chǔ)沒有提上去,反而導(dǎo)致學(xué)生的語文素養(yǎng)降低。在今后的語文教學(xué)中,我將會把語文的基礎(chǔ)知識在平時語文教學(xué)中,在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ),課后檢查、督促。把更多時間用來幫助學(xué)生提高學(xué)生的閱讀理解能力,提高學(xué)生的寫作水平。在下一學(xué)期,我將制定較為完善的語文課外閱讀指導(dǎo)計劃和作文寫作指導(dǎo)計劃,切實提高學(xué)生閱讀能力和寫作水平。
三、由于對教材較為熟悉,反而造成課堂的隨意性嚴(yán)重。
對教材熟悉是好事,但是忽略課堂的嚴(yán)謹(jǐn)性卻是大忌。教材是熟悉了,課堂嚴(yán)謹(jǐn)性忽略了,其實從根本上來說就是對教材的不熟悉。下一學(xué)期,我會靜下心來認(rèn)真研讀教材,認(rèn)真研讀學(xué)生,把每一節(jié)課都當(dāng)作公開課來上,真正的去上好每一節(jié)課。
四、重視師生關(guān)系,但過猶不及,造成了放任自流。
我教育學(xué)生向來來注重平等,對學(xué)生寬而有余,而嚴(yán)之不足。以“寬”對待學(xué)生是對的,但絕不能因“寬”而不“嚴(yán)”,在平時教育學(xué)生時因該做到“寬而有度,嚴(yán)而有格”。在下學(xué)期中,我不僅會平等對待學(xué)生,但我會注重對學(xué)生的“嚴(yán)”要求。明確什么時候應(yīng)該寬,什么時候應(yīng)該嚴(yán),要努力做到該寬時寬,該嚴(yán)時嚴(yán)。
總而言之,我將會在下一學(xué)期,傾盡心力把一(2)一(5)兩班語文教好。
小學(xué)語文的教學(xué)反思 篇4
語文是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一,承擔(dān)著傳承國家民族文化,培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)等重大責(zé)任,對提升國民素質(zhì)有著重要意義。所以,小學(xué)語文的課程創(chuàng)新是順應(yīng)社會的趨勢和國家發(fā)展的需要,但是我國現(xiàn)階段的小學(xué)語文教育在創(chuàng)新方面做得并不太好,本文從我國小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的目的、小學(xué)語文教育教學(xué)的現(xiàn)狀以及小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新中應(yīng)注意的問題三個方面來分析小學(xué)語文教學(xué)所存在的問題。
一、小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的目的
在小學(xué)語文的課程標(biāo)準(zhǔn)里有著明確的說明,語文的教學(xué)一定要重視基礎(chǔ)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),并科學(xué)合理地處理好兩者的關(guān)系。在平時的學(xué)習(xí)中,學(xué)生要把學(xué)習(xí)的重點放在語言的積累、理解和運用上,注重基礎(chǔ)的訓(xùn)練,加強平時的語言溝通,為學(xué)生今后能夠在社會上合理地運用語言交流打下堅實的基礎(chǔ)。所以小學(xué)語文教育應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐精神和探究精神。課標(biāo)中明確地說明了小學(xué)語文的最終目的是為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,所以除了要學(xué)生在平時積極地積累和實踐之外,教師自身也應(yīng)該在教育理念、教育模式和教育策略上做出創(chuàng)新。
二、小學(xué)語文教育教學(xué)的現(xiàn)狀
雖然在課標(biāo)中已經(jīng)有著明確的規(guī)定,但在日常的語文教學(xué)實踐中,仍然面臨著各種各樣的問題,而這些問題源于以下幾個原因。
1.教育者的教育觀念陳舊。目前的小學(xué)語文教育工作中,仍然難以擺脫中國傳統(tǒng)的教育理念和教育模式:注重書面知識,不注重實踐能力;注重答案和結(jié)果,不注重尋求答案的過程;注重知識的記憶,不注重知識之間的拓展和關(guān)聯(lián);注重知識的工具性,不注重知識的人文性。這些陳舊的觀念在教育者的思想里仍占據(jù)主導(dǎo)地位,師長為尊,舊的學(xué)生沒有在課堂上對結(jié)論提出質(zhì)疑的權(quán)利的觀念,導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)的具體教育目標(biāo)變得不明確,和時代發(fā)展相脫節(jié),讓語文教學(xué)在應(yīng)試教育的思想和模式上越走越遠(yuǎn)。探究更深層的原因,是學(xué)校過于片面地追求升學(xué)率,以及教師和家長片面地追求學(xué)生的考試成績,導(dǎo)致了教學(xué)變成了學(xué)校與學(xué)校之間、家庭與家庭之間相互盲目攀比的工具,給學(xué)生造成了過大的心理壓力,扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。
2.教育模式的陳舊。在小學(xué)的語文課堂里,由于這個年齡段的學(xué)生還沒有形成強烈的自我意識,對自然知識的了解度還不夠,所以課堂上往往是教師占據(jù)主導(dǎo)地位,而學(xué)生只能作為聽眾和課堂活動的執(zhí)行者,導(dǎo)致課堂氣氛沉悶,師生缺乏交流。教師不能針對學(xué)生的特點和薄弱之處進(jìn)行必要的指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)喪失了興趣和主動性。比如,在教師對課本上的古詩詞進(jìn)行解讀時,需要運用到繪畫的形式配合學(xué)生以感性的理解方式去理解詩句、詞句的意思,但大多數(shù)教師不會讓學(xué)生去動手繪畫,而是自己在黑板上逐字逐句地邊畫邊講,學(xué)生只用在課本上記好筆記就可以了。一種新穎的教學(xué)方式,卻因為教育者的理念陳舊而沒有發(fā)揮出作用,課堂教學(xué)效率大打折扣。
三、教學(xué)創(chuàng)新時應(yīng)注意的問題
語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科,學(xué)習(xí)語文的目的就是讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提升自己的語言素養(yǎng)。而以上幾點,既是語文教育創(chuàng)新的目的,也是在進(jìn)行語文教育創(chuàng)新時必須注意的問題。
1.教師要善于運用教學(xué)策略解決問題。語文教學(xué)要培養(yǎng)的不僅僅是學(xué)生的語言能力,還要讓學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力得到綜合發(fā)展,充分挖掘?qū)W生的潛能,讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)、研究語文,在生活實踐中運用語文。小學(xué)五年級的課文《推敲》就是一個很好的例子,這篇文章以一個句子中動詞應(yīng)用和語句前后的矛盾之處作為切入點,來培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯,讓學(xué)生學(xué)以致用,充分地體現(xiàn)了語文的工具性和綜合性,增加了學(xué)生運用知識的機(jī)會。
2.教師要敢于創(chuàng)新。在日常的語文教學(xué)中,教師要不斷地更新自己的教學(xué)策略,在課堂上可以從不同的角度給予學(xué)生啟示。例如,在課文《與象共舞》中可以運用兩種教學(xué)思路給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo):一種是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為主,感悟文章所帶來的啟示;另一種是以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力為主,學(xué)習(xí)文章語言形式,并在寫作實踐中加以運用。這種方法可以從兩種不同的思路,給學(xué)生帶來兩種不一樣的啟示,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。綜上所述,小學(xué)語文的教學(xué)創(chuàng)新的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)和創(chuàng)造能力,讓學(xué)生在解決問題的時候不拘泥于現(xiàn)有規(guī)則。而現(xiàn)在我國小學(xué)語文遇到的主要問題是教育者觀念的陳舊、模式的陳舊以及教學(xué)的策略運用不當(dāng)?shù)。小學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新要通過教育者的實踐去摸索,既要借鑒以往的教學(xué)經(jīng)驗,也要在教學(xué)的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)新東西,讓學(xué)生不拘泥于書本知識,主動地在學(xué)習(xí)中提升自身的素質(zhì),激發(fā)自身的潛能,以適應(yīng)當(dāng)今不斷發(fā)展的社會。
小學(xué)語文的教學(xué)反思 篇5
對于學(xué)生的教育存在持久性和反復(fù)性,因此對于學(xué)生的教育應(yīng)該是堅持不懈的過程。
本班有個學(xué)生每次上課開始都不起立,上課說話、吃東西。很令人頭疼。觀察其一段時間后,該行為未有轉(zhuǎn)變,反而越來越嚴(yán)重。終于在今日課后找其談話。該生一開始不愿出來,后在出來后又沉默寡言。在我一番說教之后,他抬頭看看我,只說了一句話:老師,你能否答應(yīng)我一件事,別把今天的事告訴我班主任。
我答應(yīng)了。他說:我以后上課不說話了。我笑笑。
明天,看他的表現(xiàn)啊。
師者,擔(dān)負(fù)“傳道、授業(yè)、解惑”三大任務(wù)。因此在做好教學(xué)的同時,首先要教會學(xué)生如何做人,才能在此基礎(chǔ)上把學(xué)生的積極性調(diào)動起來。使我們的教學(xué)效果達(dá)到最佳。
處理學(xué)生中出現(xiàn)的各種問題,需要我們有著豐富的知識和耐心、愛心。當(dāng)學(xué)生違反紀(jì)律時,我們的第一反應(yīng)不應(yīng)該是“氣急敗壞,暴跳如雷”,而應(yīng)細(xì)心觀察,分析原因,加強與學(xué)生的溝通,以便能夠更好的幫助學(xué)生解決問題。
小學(xué)語文的教學(xué)反思 篇6
新課改中的語文課是充滿生機(jī)與活力的。在語文課中,如何能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?這就需要通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和機(jī)動,創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在教學(xué)《問銀河》這篇課文時,我找來銀河、天體、宇宙、的錄象與學(xué)生一同欣賞,當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候,我是那樣真真切切地感受到他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣只心弦地提出:“他們想問銀河些什么呢?你還想說些什么?”于是開展了“給銀河寫一封信”的活動,孩子們個個興趣昂然,躍躍欲試!凹とぁ睒O大地調(diào)動了學(xué)生主動性和積極性,教學(xué)過程也就“變苦為樂”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺,他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么?課堂是激情燃燒的動感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。在《問銀河》的教學(xué)設(shè)計中,我為學(xué)生提供了閱讀的`平臺,讓學(xué)生在這平臺中展示自己,通過三個小星星的閱讀提示,逐層深入,環(huán)環(huán)緊口。教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。讓他們愿學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)。
在新課改中,我感受到了教學(xué)的快樂,學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣。雖然在課改前進(jìn)的道路上還布滿了荊棘,但是我相信,只要我們用心去做,新的語文教學(xué)一定能點燃起孩子們心靈的火花,滋潤孩子們的心靈。
小學(xué)語文的教學(xué)反思 篇7
文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。文章在表達(dá)上有兩個特點:一是運用聯(lián)想和想象來表達(dá)獨特的感受。二是在謀篇布局時,采用先概括后具體描寫的方法,在概括地介紹索溪峪“野”的特點后,分山、水、動物、游人四方面進(jìn)行具體描寫的。在授課之初,我們通過業(yè)研,確定了教學(xué)目標(biāo),要解決好以下幾個具體問題:
1.了解課文圍繞索溪峪的“野”寫了幾方面的內(nèi)容,體會作者表達(dá)的思想感情。
2.緊扣課題、充分質(zhì)疑,理解“野”在什么地方。
3.領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法、體會作者如何展開聯(lián)想和想象來表達(dá)獨特的感受的。
4.聯(lián)系上下文體會句子的意思。
一、本課教學(xué)設(shè)計的一些淺顯的再認(rèn)識:
(一)、由“野”存疑,切入教材
學(xué)生們學(xué)過的寫景的文章不少,但是從來沒有哪一篇文章用“野”字來形容景色的美麗。課后靜下心來重新審視這篇課文的題目,感覺我這節(jié)課的導(dǎo)語設(shè)計的太平淡了。沒有最大化的激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。
導(dǎo)入部分再設(shè)計:
師:同學(xué)們小小年紀(jì),但眼界卻很開闊,請用三言兩語,講一講你到過的景區(qū)。
生1:我去過華山,自古華山一條路,那里很險。
生2:我游覽過桂林,姿態(tài)萬千,那里很奇。
師:中華大地蘊涵豐富,風(fēng)景名勝數(shù)不勝數(shù)。請欣賞圖片。
師:我們今天足不出戶,卻要一起神游索溪峪。結(jié)合你查閱的資料談一談。
生:結(jié)合自己查閱的資料暢所欲言。
師:大家都暢談了自己眼中的索溪峪。在作者看來一走進(jìn)張家界的索溪峪,腦子里一切意念遍都凈化了,單單地剩下了一個字——野。就讓我們在作者的引導(dǎo)下,去體會一下它所感受到的野。
設(shè)計的意圖:創(chuàng)設(shè)情景,與學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生與文本的共同點,培養(yǎng)學(xué)生搜集資料,整理資料的能力。貼近生活,讓教材“活化”是學(xué)生所需。天性愛玩的孩子們上課伊始就暢談游山玩水的感受,情緒必然高漲。接下來的美圖欣賞給了她們更為新鮮直觀的刺激,對資料的歸納也是理性的提升。這樣引出課文水到渠成。
(二)、自讀自悟,獲得情感,領(lǐng)悟表達(dá)方法
語文教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。因此,我在教學(xué)時,從全文的角度設(shè)計問題,如:課文寫了索溪峪哪幾方面的野?每一部分都采用了怎樣的寫法?引導(dǎo)學(xué)生從布局謀篇的角度去考慮,了解課文的組織結(jié)構(gòu),從而運用到自己的作文中去。
我在教學(xué)山“野”這部分課文時,先是讓學(xué)生自主學(xué)文,然后找出作者介紹了索溪峪山哪幾方面的美。然后用師生對讀的方式引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀品味,在讀的過程中體會作者所要表達(dá)的情感,體會作者布局謀篇的方法。
在讀文之后,適時地出示索溪峪山的圖片,美圖的欣賞給了學(xué)生更為新鮮直觀的刺激,起到了幫助學(xué)生理解文本的作用。但是,課后自我反思時發(fā)現(xiàn),這部分內(nèi)容處理的還是太粗糙了,還可以再細(xì)致一些。例如:可以把圖片的賞析,按照山美的三方面內(nèi)容分別出示,品讀完“驚險的美”這部分內(nèi)容,立即出示圖片欣賞,然后引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞語談自己的理解,再指導(dǎo)學(xué)生朗讀,引導(dǎo)學(xué)生通過讀表現(xiàn)出索溪峪的山驚險的美。這樣安排更細(xì)致,效果更好。
品讀再設(shè)計:
師:你從哪些詞語當(dāng)中感受到了這種驚險的美?(板書:拔地而起、搖搖晃晃、望而生畏、膽顫)
師:還有哪些地方讓你感受到這種驚險的美?(一線天、百丈峽,它們的名字聽著也讓人覺得害怕。)
師:通過你的讀,如何讓大家感受到這種驚險的美?(然后引導(dǎo)學(xué)生互評互議,如此這般逐漸提升學(xué)生對文本的理解。)
(三)、學(xué)法延伸,領(lǐng)悟“野”
精講完山“野”后,讓學(xué)生自學(xué)水“野”、動物“野”、游人變“野”這三部分。根據(jù)學(xué)習(xí)山“野”的方法,讓學(xué)生認(rèn)知:水“野”、動物“野”、游人變“野”的段落。讓學(xué)生選擇自己最喜歡的語句讀讀,說說為什么喜歡?并在課文中做批注。教學(xué)設(shè)計中的設(shè)想是好的,但是課堂上所反映出來的缺失,這些內(nèi)容學(xué)生都了解了,但是都浮于表面,感覺是走馬觀花。如何長文短講,精講精煉,還需要今后多研究。
二、針對業(yè)研的再認(rèn)識:
學(xué)無止境,教無定法,但須有法,這個法就是老師自己獨有的教學(xué)特色和風(fēng)格。但是這一風(fēng)格也要基于對教材的準(zhǔn)確把握上。教材整體的準(zhǔn)確把握還有賴于集體業(yè)研。本次業(yè)研,雖說工作都已經(jīng)作了,但是從實際的情況看,做的還是不夠細(xì)致。
小學(xué)語文的教學(xué)反思 篇8
《秋天到了》這個主題活動主要是讓學(xué)生觀察認(rèn)識秋天的季節(jié)特征,體驗發(fā)現(xiàn)秋天的樂趣,感受大自然的美,并在活動中發(fā)展想象力、創(chuàng)造力,從而激發(fā)學(xué)生觀察、探索自然的興趣。為此,我采取以活動為主線的方式,讓學(xué)生走進(jìn)自然,在活動中感悟;顒印罢f一說”,讓學(xué)生從秋天的天氣、秋天的聲音、秋天的顏色等不同的方面展示秋天,了解秋天的季節(jié)特征,在學(xué)生交流完觀察到的秋天的特征后,我又通過資料讓學(xué)生進(jìn)一步了解一些平日不常見或見不到的秋天的變化,學(xué)生們很感興趣,學(xué)得很認(rèn)真。在尋找秋天的顏色這一活動中,我讓學(xué)生把課前收集的樹葉、花瓣等,分小組合作在紙上貼一貼,畫一畫秋天,去感受秋天的美麗,感受大自然的美好,從而激發(fā)了學(xué)生熱愛自然的美好的情感。這節(jié)課教學(xué)良好。
在教學(xué)中,很多時候我還在以我的想法代替學(xué)生的思考,自己的教學(xué)思路還不夠開闊,沒有多渠道收集資料、信息,課堂上貼近學(xué)生的生活不夠。在今后的教學(xué)中,我將不斷學(xué)習(xí),加強理論修養(yǎng),積極引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí),真正讓學(xué)生學(xué)會生活,學(xué)會做人。
小學(xué)語文的教學(xué)反思 篇9
《小鹿的減法》是一篇童話故事,課文故事情節(jié)簡單,學(xué)生較感興趣。綜觀本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計和課堂實施,結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)要求》,本節(jié)課具有以下三個特點:
1、多次引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀,發(fā)展學(xué)生的思維能力,激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。例如,想象小鹿一天會干些什么,學(xué)生在想象、語言描繪的過程中自然而然的體會到了小鹿的辛苦,與此同時,再指導(dǎo)“他從太陽升起一直忙到月亮出來,累的渾身汗淋淋的”的朗讀就容易的多!在突破難點時,我再一次請學(xué)生想象小鹿是怎樣想的?小鹿在造橋時遇到了哪些麻煩?通過想象。從中明白小鹿只要下定決心,就會堅持到底。在結(jié)尾處,請同學(xué)們對小鹿和獐子說些話,再想象說話的同時,也是對文章中心的一個升華。
2、始終貫穿一個“讀”字,運用多種行之有效的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生讀書。如:默讀、齊讀、自由讀、品讀、分角色讀等,讓學(xué)生在讀中培養(yǎng)語感,學(xué)會理解,學(xué)會思考,發(fā)散思維,悟情明理。
3、將所述內(nèi)容用簡筆畫的方式進(jìn)行板書,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又讓學(xué)生更加形象的理解小鹿造橋、獐子鋪路的原因。既簡單又省時,比反復(fù)枯燥的講解要巧妙的多,讓學(xué)生充分體驗到成功的快樂。
小學(xué)語文的教學(xué)反思 篇10
走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué),在這一過程中,我真切地看到了自己成長的軌跡,真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師,一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識,創(chuàng)新意識感人深思,“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說,新課程真好。新課改在萬州已有兩歲了,如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”,那課改在萬州就值得思考了?上驳氖牵谌f州區(qū)教科所的引領(lǐng)下,在各級教研室的組織實施中,我們許多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革,開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機(jī),構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹(jǐn)以個人體會談?wù)勑≌Z教學(xué)的一點反思,與各位同仁共勉!
反思一:給孩子一個什么樣的語文課堂?
記得在課程改革開始的時候,很多教師、家長這樣說:“課程改革雖是一個實驗的過程,但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運!”教育家杜威先生說過:“給孩子一個什么樣的教育,就意味著給孩子一個什么樣的生活!”我以為:“教師在乎
小學(xué)語文的教學(xué)反思 篇11
這幾天,心里一直在想那節(jié)語文課,總是覺得無名的失落中還夾雜著些許的幸運。失落的原因在于自己沒有享受那節(jié)課的教學(xué),孩子沒有享受到學(xué)習(xí)的快樂。而些許的幸運是,得到了老師的幫助,讓我真正懂得了,課堂上的老師和學(xué)生都要懂得“享受”。享受該是一種讓人很向往的心境吧!《廬山的云霧》,聽過的人,都知道,這是一篇很美的文章。如此美的文章,我在備課的時候,產(chǎn)生了矛盾的想法。一則,如果盡情的讓孩子去看圖去欣賞去達(dá)到那種美的意境,那課堂上的氣氛一定很好!而如果一味的去欣賞去感受那種美,是否學(xué)不到語文知識?想來想去,還是將兩者結(jié)合,于是乎,也做了課件,圖文并茂,這樣,孩子該算是能體會到美的同時,也能學(xué)到本課要達(dá)到的語文目標(biāo)吧!并且在備課的時候加上了些煽情的語言在里面,這些都是為了讓孩子體會到美!可是,在上課的時候,自己根本沒有進(jìn)入到那種美的意境中去,一味追求的是孩子的語文知識培養(yǎng),把本來很美的文章上的一點不美了,連自己都感受不到美,享受不到美,又怎么去要求學(xué)生達(dá)到那美的意境呢?課后,反思著的同時聽取了市教研室汪老師對自己提出的意見。
她首先讓自己說說,如果再上這樣一節(jié)同樣的課,現(xiàn)在又會怎么去上?當(dāng)時說了許多,也的的確確感受到了許多的不盡人意。自己的一番話說完,汪老師開始了她的點評:這是一篇很美的文章,要突出孩子感受美的能力,首先就要感悟課文,淡化知識教學(xué),要讓孩子真正體會到美。在讓孩子體會美的課文內(nèi)容時,可以通過老師的情感去感染他,也可以通過老師的語言和圖片去繪聲繪色的描述,這樣孩子同樣可以感受到美。當(dāng)然,汪老師說的還不僅僅是這些,但是,從她的點評中,我切身體會到,感受美,是這課的關(guān)鍵所在。
從各方面去感悟課文內(nèi)容,想盡方法去讓孩子體會到美。曾經(jīng)自己好像寫過關(guān)于教師帶著怎么樣的情緒上課會影響到孩子情緒的反思,今天同樣要進(jìn)行反思,如果當(dāng)時自己帶著一種美的心境去上課,也許課堂上的孩子會享受到美;如果當(dāng)時自己享受著教學(xué)的快樂,也許孩子也會享受著學(xué)習(xí)的快樂;如果的如果……那一節(jié)課,已經(jīng)結(jié)束了,可反思沒有結(jié)束,恰恰是另一個階段反思的開始,究竟怎樣才能讓孩子去享受著課堂上的學(xué)習(xí),包括課堂外的學(xué)習(xí)?!教師享受教學(xué)的同時孩子享受學(xué)習(xí),那真的是令人期待的一種課堂氛圍,努力著!
小學(xué)語文的教學(xué)反思 篇12
《母雞》是篇略讀課文,內(nèi)容淺顯,學(xué)生很容易理解課文的內(nèi)容,重點是要引導(dǎo)學(xué)生體會作者的情感變化,感受母雞偉大的母愛。教學(xué)中我先讓學(xué)生自讀自悟,弄清作者對母雞的態(tài)度有怎樣的變化,原因是什么,然后再交流讀書的體會。
母愛是一個永恒的話題,古今中外,有許多的著名作家都對她進(jìn)行了贊頌。我國的大作家老舍先生本十分反感、厭惡母雞,然而當(dāng)它孵了小雞,成了一位母親后,也不由得對母雞贊賞起來,并肅然起敬。
教學(xué)中我力爭創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境,突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生享有個性化的、自由的發(fā)展空間,使課堂充滿生命活力,同時也不忽視語文基礎(chǔ)知識及基本能力的訓(xùn)練,力求兩者的和諧統(tǒng)一。
教學(xué)中,我還抓住重點句來理解作者對母雞的感情:討厭到不敢討厭,再切入課文抓住重點句學(xué)習(xí),理解作者討厭母雞是因為母雞的無病呻吟,欺軟怕硬和拼命炫耀。而后,重點理解作者為什么不再討厭母雞,讓學(xué)生從文中找句子理解。最后解決為什么用“不敢”,讓學(xué)生體會到。因為母雞的辛苦、勇敢、慈愛、負(fù)責(zé),所以作者敬佩母雞。
我在引導(dǎo)學(xué)生重點感悟了母雞的母愛后,讓學(xué)生比較老舍寫的《貓》和《母雞》在寫法上各有哪些特點。在比較欣賞后,讓學(xué)生進(jìn)行改寫,帶著對母雞的喜愛之情來寫一寫,隨機(jī)出示老舍描寫“貓”中的語句,讓學(xué)生進(jìn)行仿寫,這一設(shè)計,我認(rèn)為是本節(jié)課的亮點,突出了愛的主題,讓學(xué)生從感悟文本走向自己的生活體驗,很有必要。
在課文的結(jié)尾,我推薦給學(xué)生一些寫母愛的課外閱讀文學(xué),比如,屠格涅夫的《麻雀》、普里什文的《柱子上的母雞》、列那爾的《母雞》等,這樣不但引起了學(xué)生的興趣,而且增長了學(xué)生的課外知識,使得語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)走向課外,體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的開放性。
當(dāng)然,在教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)了很多不足,這是一篇選學(xué)課文,可是自己因為覺得這也好,那也好,而舍不得丟掉一些,反而使課堂容量過大,課最后來不及上了,還有自己上課講得太多,學(xué)生反饋有重復(fù)的比較多。在朗讀教學(xué)時,朗讀形式太過單一了,因此在平時的朗讀教學(xué)中就該多種形式朗讀,重視朗讀的方法。在平時的課堂教學(xué)中,要注意訓(xùn)練學(xué)生要善于發(fā)表不同意見,要注重對學(xué)生語文能力的訓(xùn)練。
小學(xué)語文的教學(xué)反思 篇13
提起閱讀能力,很多老師就自然想到讀懂詞語,讀懂句子,讀懂段,讀懂篇,就會想到朗讀、默讀和背誦,以為訓(xùn)練這些就是培養(yǎng)獨立閱讀能力,這是對閱讀能力的誤解。沒有真正領(lǐng)會到語文學(xué)科的基礎(chǔ)性、工具性和對學(xué)生未來發(fā)展的可持續(xù)性,沒有做到“為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。
其實讀懂并不錯,問題是閱讀能力不僅僅是讀懂!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出:“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng),各學(xué)段可以有所側(cè)重,但不應(yīng)把他們機(jī)械的割裂開來!边@里說的是“重點”,自然還有其它能力。課標(biāo)還提出“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”,當(dāng)然還應(yīng)當(dāng)有語感,朗讀、默讀、背誦以及速讀等能力等。這種綜合能力還被表述為獨立閱讀能力,理解能力是獨立閱讀能力的基礎(chǔ)和核心。
看來,我們在確定閱讀教學(xué)目標(biāo)時,僅僅說“讀懂課文……”是不行的,應(yīng)該說“喜歡閱讀課文,感受……理解……”,到了高年級還應(yīng)該有“欣賞……” 另外,不論是否明確表述出來,教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該按照不同的年段有“評價……”的內(nèi)容;每一位老師,都應(yīng)該把“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”作為自己教學(xué)的目標(biāo)。這種表述不僅僅有知識與技能,而且有情感態(tài)度與價值觀,還包含有過程與方法,是三位一體的目標(biāo)表述。
小學(xué)語文的教學(xué)反思 篇14
本堂課較好地落實了語文教學(xué)理論。采用了對話閱讀,師生互動。采用的方式體現(xiàn)了尊重學(xué)生個性,如:“你最難忘的是哪個細(xì)節(jié)?”“你體會最深的細(xì)節(jié)?”“請你推薦一位同學(xué)來朗讀”“請選擇你最感興趣的問題討論!薄八幕卮鹉銤M意嗎?”因為把學(xué)生擺在第一位,如:“斯科特關(guān)心他的夫人,其精神使人佩服。”“是什么促使他去關(guān)心他的夫人呢?”“愛情!”“那對祖國、民族又是什么情感呢?”“愛。忠誠!北菊n我始終把學(xué)生放在第一位,我的歸納總結(jié)理性分析又是建立在學(xué)生的理解基礎(chǔ)上的。在設(shè)計上有較大開放性,提供給了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會,提供了平等協(xié)作的氛圍,對學(xué)生自主、合作、探究引導(dǎo)方式做得較好。在討論“最后三人走向死亡”的段落,學(xué)生一連提出了六個問題,這是我始料不及的。有些問題我在備課時沒有預(yù)設(shè)到。學(xué)生在積極思維和情感活動中常常能迸發(fā)思想的火花,這種火花也正是我們所極力追求的。
不足:該課時所教內(nèi)容較多,沒很好的對課文內(nèi)容進(jìn)行較為全面的探討,甚至有個別學(xué)生對課文還比較生疏,這也許是我的預(yù)習(xí)工作沒做好的緣故,學(xué)生自主質(zhì)疑時抽生面有些窄,可能導(dǎo)致還有學(xué)生想提問而沒有機(jī)會,我也因此喪失了和更多學(xué)生交流的機(jī)會。
小學(xué)語文的教學(xué)反思 篇15
上個星期我們五年級的語文老師就《清貧》這篇課文進(jìn)行了教學(xué)比武。比武前我是滿懷信心,可是在教學(xué)時卻不盡人意,最后很多環(huán)節(jié)都省掉了。
在整個教學(xué)過程中,我有如下體會:
這堂課我設(shè)計了如下環(huán)節(jié):
1、初讀課文,初步感知方。志敏的清貧。
2、再讀課文,深入體會方。志敏的“清”與“貧”。
3、學(xué)習(xí)作者的通過側(cè)面描寫襯托人物特點的寫作方法。
4、向?qū)W生進(jìn)行思想教育,教育學(xué)生應(yīng)如何正確的看待清貧。我覺得我的設(shè)計還行,可是課堂上卻并非如此。
第一、二環(huán)節(jié)學(xué)生完成的還好,可是第三環(huán)節(jié)就糟糕了,在教學(xué)這一段時,我主要抓住了國民黨的兩個士兵的內(nèi)容來學(xué),讓學(xué)生先找出描寫他們的動作、神態(tài)、語言的句子,然后談體會,學(xué)生都可以體會到國民黨士兵的貪婪,最后讓學(xué)生練習(xí)讀,學(xué)生讀不出國民黨士兵的貪婪,在指導(dǎo)后還是不是很好,從這我深深地意識到我們的學(xué)生只會學(xué)一些皮毛,不會深入揣摩,這有待老師加強指導(dǎo)。
學(xué)習(xí)完國民黨士兵的,再讓學(xué)生找找描寫方。志敏的,學(xué)生只能找到一點,課堂上還有一個學(xué)生說,課本上就寫這么一點,我趁機(jī)抓住了這話,問學(xué)生“知道為什么只寫這么一點嗎”,大多數(shù)學(xué)生說不知道,聰明的學(xué)生說出來了,這是側(cè)面描寫。
緊接著我簡單介紹了正面描寫與側(cè)面描寫的區(qū)別,然后出示了幾個練習(xí)題。學(xué)生很茫然。由于這一環(huán)節(jié)花了很多時間,導(dǎo)致這節(jié)課沒完成教學(xué)任務(wù)。
從這節(jié)課,我覺得我們一堂課并不要上一篇完整的課文,只要一個知識點達(dá)到了自己預(yù)訂的目標(biāo)就行了。
小學(xué)語文的教學(xué)反思 篇16
通過分析本學(xué)期的單元檢測試卷,我發(fā)現(xiàn)寫話題對學(xué)生來說有一定的難度,這引起了我的思考。我又重新閱讀了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)低年級寫話教學(xué)提出了如下的要求:
1、對寫話有興趣,寫自己想說的話,寫想象中的事物,寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。
2、在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。
3、根據(jù)表達(dá)的需要,學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號!爆F(xiàn)在,結(jié)合自己的教學(xué)和新課標(biāo)的要求,對低年級寫話談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
一、創(chuàng)設(shè)情境,激起學(xué)生說的欲望。
新《課標(biāo)》中強調(diào)低年級寫話教學(xué),要求“對寫話有興趣,寫自己想說的話,寫想象中的事物,寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。”我發(fā)現(xiàn)學(xué)生會寫的前提是會說,應(yīng)鼓勵學(xué)生把心中所想的說出來。再讓學(xué)生把自己說的話用文字記下來,消除學(xué)生對寫話的畏懼感。為了鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力,我讓學(xué)生課前準(zhǔn)備,利用課前三分鐘讓學(xué)生說自己想說的話,是身邊發(fā)生的事也好,是讀過的故事也行,每一名同學(xué)都有機(jī)會。一段時間下來,學(xué)生說話比起以前要通順,表意要清楚得多。
二、鼓勵學(xué)生課外閱讀。
“巧婦難為無米之炊”,許多學(xué)生都是積極舉手說話,有時他們是心里很想說,可是憋了半天就是說不清楚,叫聽的同學(xué)等不及。學(xué)生對事物的表達(dá)很空洞、枯燥和無序。因此我在平時的語文教學(xué)中,注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的語言積累,說話時能用上學(xué)過的好詞好句就及時鼓勵。另外發(fā)動學(xué)生在課余時間,多讀課外書籍,并摘錄其中自己所喜歡的美詞佳句,來充實自己的語言材料庫,為寫話打下良好的語言基礎(chǔ)。
三、培養(yǎng)學(xué)生練筆的好習(xí)慣。
作為低年級的小學(xué)生,把所說的話都寫下來,這樣對于低年齡的學(xué)生來說是很難的。由于他們詞匯量不豐富,對詞語的理解力欠缺,有時在書面表達(dá)時難免出現(xiàn)語不達(dá)意現(xiàn)象,為了降低低年級孩子寫作的門檻,應(yīng)允許讓他們多說少寫,只要樂于動筆,就值得鼓勵。我布置學(xué)生一周寫2-3篇日記,寫得好的給予表揚、獎勵,保持孩子們的寫作熱情與興趣。
四、搞好寫話講評,鼓勵學(xué)生進(jìn)行評價。
對布置的課后寫話練習(xí)或單元檢測的寫話組織講評,給學(xué)生搭建展示的平臺,讓學(xué)生把自己寫的讀給大家聽,增加學(xué)生的成就感。讓其他學(xué)生來評價寫得好不好。這樣寫的學(xué)生也能更認(rèn)真地聽,同時思考寫得好不好,便于發(fā)現(xiàn)問題,相互學(xué)習(xí)。
小學(xué)語文的教學(xué)反思 篇17
俄國大詩人萊蒙托夫的《祖國》一詩,發(fā)表于1841年4月號的《祖國紀(jì)事》雜志。詩歌把兩種愛國主義的觀點對照得十分鮮明,一種是真實的、有血有肉的、深入人心的,一種是虛偽的、華而不實的、脫離人民的。詩人說,“我愛祖國,但用的是奇異的愛情!”“奇異”就表現(xiàn)為不同于統(tǒng)治階級的傳統(tǒng)說教,明確否定沙皇統(tǒng)治集團(tuán)所宣揚的那種虛偽的甚至反動的愛國主義。詩歌通過令人感動也令人信服的形象描寫,指明了真正的愛國主義是同熱愛祖國山河、熱愛勞動人民的思想感情分不開的。
《黑人談河流》這首詩,詩人用一幅一幅的歷史圖畫,把我們的思想帶到了綿邈的人類的洪荒時代,讓我們感到了在人類歷史發(fā)展的長河中,黑人民族的偉大作用。把抽象的哲理,完全融會于形象的詩句之中。以不可遏止之勢,把詩人胸中的郁積宣泄出來。這首詩的藝術(shù)構(gòu)思是跳躍的,但又有著嚴(yán)密的思想邏輯:我認(rèn)識河流——它亙古如斯,比人類久遠(yuǎn)——我在河流的哺育下發(fā)展、繁殖,河流是我生存的見證——因此我認(rèn)識河流——生活折磨了我,教育了我,我的思想、靈魂和河流一樣深沉。
由于對外國歷史的不了解,同學(xué)的情感難以得到共鳴。我想,作為教師,有的時候也很無奈,為了中考,也不得不把這么好的詩歌簡略的上一下,同學(xué)囫圇吞棗,并沒有真正地領(lǐng)略到詩歌的神韻。
小學(xué)語文的教學(xué)反思 篇18
三年級語文上冊《掌聲》教學(xué)反思今天上午進(jìn)行青年教師展示課比賽。我是一號授課老師。我授課的內(nèi)容是三年級第八單元第二篇課文《掌聲》。
本次比賽以無聲授課的形式進(jìn)行。通過比賽,展現(xiàn)了我的能力,同時也認(rèn)識到自己的不足。這篇文章講述的是因身體殘疾而內(nèi)心憂郁、自卑的小孩子英子,在一次偶然的機(jī)會中不得不上臺講故事。她本以為會被無情的嘲笑,想不到同學(xué)們給了他鼓勵和掌聲。從此她變得開朗自信,以微笑面對生活。
教學(xué)要突破的知識點有:
一、學(xué)會默讀課文,感知文意。做到不指讀,不出聲。
二、通過神態(tài)、動作描寫感受到英子前后的變化。
三、練習(xí)學(xué)生復(fù)述課文的能力。
本次無聲授課,我設(shè)計了掌字的教學(xué)。通過文章的題目來認(rèn)生字,把生字放到課題中學(xué)習(xí)。通過老師的配樂朗讀,畫出描寫英子神態(tài)/動作的詞語,進(jìn)行小組合作討論,感受兩次掌聲給英子帶來的變化。最后作業(yè)布置中進(jìn)行課文復(fù)述的練習(xí),把英子的故事講給父母聽。同時進(jìn)行情感遷移拓展,生活中不僅掌聲可以鼓勵幫助人,早上的一句問候,上下樓梯的禮讓都是最美的行為。我們珍惜別人的掌聲,更要把愛和溫暖傳遞給身邊的人,做文明的接班人。
不足之處:在課堂上要注意表情和態(tài)勢語,說話要自信有力,情緒飽滿。同時在對學(xué)生的評價上評語多樣化,充分展示到位。把握好課堂上的臺風(fēng)。在內(nèi)容設(shè)計上太多,流程進(jìn)行的太快,沒有鋪展講開。區(qū)分第一課時和第二課時。重視生字教學(xué),增加識字方法和識字的趣味性。
小學(xué)語文的教學(xué)反思 篇19
話說“三分詩,七分讀”,因此,詩歌的學(xué)習(xí),務(wù)必使學(xué)生讀足,讀出詩的抑揚頓挫來,讀出詩的語言韻味來,讀出詩的思想感情來。
詩這種文學(xué)形式,抒情是最基本的特點。詩中那些美麗的景色,做人的道理,高尚的情操,審美的趣味,對于情感的熏陶,精神的提升,人格的塑造,都起著不可估量的潛移默化的作用。優(yōu)秀的詩篇更是承擔(dān)著豐富和美化人類精神生活的使命。但是,語文課不能上成思想品德課,必須立足于語文的角度。因此,學(xué)習(xí)詩歌就要注意引導(dǎo)學(xué)生體會詩中情感,就是要從詩的形象所創(chuàng)造的總體氛圍中,把握它所要啟迪讀者的東西。
所以,在第一課時,我設(shè)計的是結(jié)合學(xué)生情感體驗,先整體感知詩的內(nèi)容,通過“賞讀第一首,自主合作探究第二首”的方式來品味詩的語言,想像詩的形象,體會詩的情感,歸納詩的寫法。
在第二課時,我設(shè)計的是“祖國在我心中”的詩文朗誦會,培養(yǎng)信息的收集整理和分類積累能力,通過朗讀<朗誦<演讀<演唱來深化愛國情感。
至此,整個課堂教學(xué)似乎已經(jīng)完成,然而,課內(nèi)學(xué)習(xí)絕非終點,雖然用足了課文這個例子,但“只有展開雙翼才能騰飛”。“課內(nèi)外銜接”下的語文學(xué)習(xí)更包含課外的深化與鞏固,正所謂“課內(nèi)長骨,課外長肉”,“課內(nèi)得法,課外受益”。課外進(jìn)一步收集愛國名人名言名篇名曲,并進(jìn)行相應(yīng)的話題作文訓(xùn)練,才利于學(xué)生知識與能力<情感態(tài)度與價值觀的內(nèi)化與升華。
教學(xué)中我們常常會意外地發(fā)現(xiàn):學(xué)生頭腦里有教師所意想不到的潛能和想法,有時他們能夠給我們的教學(xué)帶來意想不到的效果。因為第一節(jié)課在四班各課的程序一堂課下來,課堂非常沉悶,為了實現(xiàn)師生互教互學(xué),彼此形成一貫真正的學(xué)習(xí)共同體,是我課后思考的一個主要問題.于是我改變當(dāng)初的教學(xué)設(shè)計.新的思路通過學(xué)生反復(fù)誦讀圍繞教師設(shè)計的“我感受到——”“我發(fā)現(xiàn)了——”我不理解——”“我欣賞——”等幾個環(huán)節(jié),很好地,掌握理論落第一首的學(xué)習(xí)要點,教師及做了一番學(xué)法總結(jié)后,學(xué)生自學(xué)第二首詩時得心應(yīng)手,完成效果相當(dāng)不錯,但是,如何在教師“退居二線后”,仍能在有限的時間內(nèi)不留痕跡引導(dǎo)學(xué)生將課文所有知識很好地落實,是一個難題,也是我為之不斷努力的方向。
小學(xué)語文的教學(xué)反思 篇20
《拾貝殼》是一篇充滿童真和童趣,文字活潑美麗的課文。課文中五彩繽紛、形態(tài)各異的貝殼很容易引起學(xué)生們的興趣。因此,我在導(dǎo)入新課這一環(huán)中通過展示漂亮各異的貝殼成功引出了課題,學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也被調(diào)動起來。
在接下來的生字教學(xué)環(huán)節(jié)中,我又嘗試了小組合作識記生字、小老師教學(xué)生字、同桌比賽識記生字等方式學(xué)習(xí)課文中的生字,學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性很高。小組之間討論很激烈,學(xué)生們都紛紛獻(xiàn)出自己的識字法寶,毫不示弱,完全沒有我之前想象的混亂場面的發(fā)生。小老師教學(xué)生字、比賽識字教學(xué)這兩個環(huán)節(jié)也收到了良好的效果,學(xué)生熱情很高,發(fā)言很積極。但在全班交流過程中,由于課前我沒充分考慮各個生字之間的差異,在教學(xué)中對每一個生字都采取了同樣的教學(xué)模式,拼一拼、找朋友、換部首、書空,浪費了很多時間。我想在今后的教學(xué)中,我要多聽同年級老師的課,向他們求教;多思考識字教學(xué)的方法,認(rèn)真分析每一個生字,找出它們的異同,力求突出重點,避免面面俱到,尋求最恰當(dāng)?shù)淖R字教學(xué)方法,讓學(xué)生不僅學(xué)的愉快,也能學(xué)得容易。
在教學(xué)《拾貝殼》這一課時,我還設(shè)計了句子訓(xùn)練這一環(huán)節(jié),由于學(xué)生對句子訓(xùn)練相對陌生,因此在回答時思路有些混亂,在今后的教學(xué)中,我要多做這方面的嘗試,給學(xué)生創(chuàng)造更多的說話寫話機(jī)會。
小學(xué)語文的教學(xué)反思 篇21
抗日時期出現(xiàn)了劉胡蘭、董存瑞等為國獻(xiàn)出生命的無數(shù)烈士。走近很容易,也讓同學(xué)們潛移默化中就已感受他的可貴品質(zhì)。
然后,我覺得同學(xué)們的分角色對話很成功。特別是同學(xué)們的點評很到位,很熱烈。在他們的點定評中,他們不僅很好把握了人物的性格,而且深刻領(lǐng)悟到對話描寫以及動作、語言描寫的魅力。
其次,這節(jié)課目標(biāo)很清晰。就是教會同學(xué)們會對話描寫。考慮到同學(xué)們是六年級的學(xué)生,更重感性認(rèn)識,所以,我把原文的對話描寫改成一般的敘述性語言,然后作比較閱讀,這樣,同學(xué)們一目了然感受到描寫的妙處,后經(jīng)過兩次的訓(xùn)練,感覺同學(xué)們都會運用了描寫。如果長此以往的進(jìn)行這樣的系列訓(xùn)練,我想同學(xué)們的寫作會大大提高。
一份清醒。
首先,當(dāng)同學(xué)們淺層次的目標(biāo)達(dá)到后,應(yīng)該在處理一些環(huán)節(jié)上還可以深一些,可以適當(dāng)?shù)拈_展一些討論,如:在提倡全面小康的時代,還需要清貧的生活態(tài)度嗎?我想如果有了這樣的討論,同學(xué)們的情感上感受會更深一些。
其次,同學(xué)們的的確很好,也都積極緊跟課堂。但是,同學(xué)們的思維還可以開闊一些,讓一些思考更深一些,照顧一些優(yōu)生吃不飽的現(xiàn)象。當(dāng)然,有一些內(nèi)向的學(xué)生,我應(yīng)該給一些特殊的關(guān)愛,給更多的鼓勵,也讓他們參與到課堂中來。
小學(xué)語文的教學(xué)反思 篇22
《羅布泊,消逝的仙湖》一課是八年級下冊第三單元的一篇自讀課文,篇幅較長,但內(nèi)容淺顯易懂。按照我原定教學(xué)設(shè)計,一節(jié)課上下來,可謂是有喜也憂。
一、注重朗讀,以讀觀“變”,以讀悟情。
在本節(jié)課中,我堅持以學(xué)生為中心,讓他們自由讀課文,根據(jù)提供的畫面,在文中找恰當(dāng)文字配解說詞,使畫面與文本巧妙融合,學(xué)生自主靈活地選擇畫面解說,又讓學(xué)生互相進(jìn)行解說評價,不斷地讀、評、讀,最終得到真實的情感體驗。在讀的過程中,多種形式交互進(jìn)行,個人展示讀、齊讀相結(jié)合,朗讀文本與靜觀畫面結(jié)合,朗讀文本與體驗修辭效果結(jié)合,于朗讀中進(jìn)行無痕的知識傳授,于朗讀中進(jìn)行震撼人心的心靈之旅。
二、教學(xué)流程清晰,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
為讓學(xué)生掌握本節(jié)課的主要內(nèi)容,我設(shè)置了以下三個環(huán)節(jié),即課題質(zhì)疑,看圖說話,拓展延伸三方面,我又將重點的三個方面(對比了解羅布泊前后的狀況,明確其變化的原因。)同時,我將板書和教學(xué)流程充分的結(jié)合起來,很好的呈現(xiàn)了課文主要內(nèi)容及教學(xué)結(jié)構(gòu)。
三、導(dǎo)入環(huán)節(jié)不夠恰當(dāng)。
等到我真正的上這一課后,才發(fā)現(xiàn)我曾經(jīng)的自以為是。為了不像別的老師那樣干癟的進(jìn)入到課堂主題,想充分的激發(fā)學(xué)生的興趣,但我設(shè)置的講夢話,學(xué)生難以理解,且關(guān)系好像不大,反而為后面教學(xué)走了彎路。其實,我下來之后也看了網(wǎng)絡(luò)上有很多很妙的導(dǎo)入都是值得借鑒的。如一位老師朗聲詩歌《羅布泊今昔》——
樓蘭女郎/有著西子的明眸/她的笑臉/映亮羅布泊渙渙的春水/胡楊樹像茂騰騰的小伙子/卻羞澀地撩不開她的面紗……
樓蘭女郎把明媚的眸子/留在羅布泊的夢里/羅布泊把渙渙的春水/留在我們的記憶里/我們把所有的美麗/留在了黑色的文字里……
引導(dǎo)學(xué)生對比賞析導(dǎo)入新課,就是不錯的做法。
四、朗讀缺乏層次性。
我在引導(dǎo)學(xué)生賞析第22段時出現(xiàn)的過錯就很明顯。
——站在羅布泊邊緣,會突然感到荒漠是大地裸露的胸膛,大地在這里已脫盡了外衣,露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣,你能看清那一道道肋骨的排列走向,看到滄海桑田的痕跡,你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。
當(dāng)一個學(xué)生讀完這段話后,我便問:“你覺得應(yīng)該用什么樣的心情來讀?”他回答后我馬上讓學(xué)生反復(fù)朗讀這一段。學(xué)生讀完后緊接著找了幾個同學(xué)來讀?磳W(xué)生讀得差不多了,便開始引導(dǎo)學(xué)生從字詞入手賞析本段,賞析完畢后,馬上又提問:“這一段應(yīng)該用什么樣的感情去讀?”結(jié)果學(xué)生又讀了好半天,就這一段浪費了近乎十分鐘。課后想來,這個細(xì)節(jié)處理得不好,其實,一學(xué)生讀完后,就可以從字詞入手賞析,從而深化到情感朗讀上。而無需讓學(xué)生做那么多的無用功。
“新的語文教材,加強了給學(xué)生審美體驗、情感熏陶的文章的選入。這一鮮明的變化,其實也明確地提示我們:語文教育要在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上,更多地關(guān)注人文性,關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價值觀的教育。課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出:“對于文學(xué)作品,能有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的精妙,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。這一標(biāo)準(zhǔn)也告訴我們:語文教學(xué)要既重認(rèn)知又重情感,既重理性又重感性,既重工具又重人文,尤其是在閱讀目標(biāo)上,應(yīng)糾正長期流行的理性化分析的偏差,強化感受性,強化體驗性!笨v觀全課,我在新課標(biāo)的把握上還欠缺很多,課堂上留給學(xué)生的時間還是不多。對于“少教多學(xué)”這一理念實踐的還不太好,后期須待繼續(xù)努力。
小學(xué)語文的教學(xué)反思 篇23
《雷雨》是小學(xué)語文課標(biāo)人教版二年級下冊中的一篇文章,課文用精煉的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。
在學(xué)習(xí)“雷雨后”這一部分時,讓學(xué)生自由讀一讀課文,并說說通過朗讀知道了什么,學(xué)生們都認(rèn)真讀書,課文中所描寫的雷雨后的景色全找了出來。在學(xué)生了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再追問:“你們覺得這部分課文中哪些字詞用得好呢?為什么?”這實際上就是引導(dǎo)學(xué)生自己抓住重點詞語理解課文內(nèi)容。這樣學(xué)生的興致很高,紛紛舉手發(fā)言,說出了自己的獨特見解。有的說:“我認(rèn)為掛字用得好,這個字讓我們感受到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在天空,美麗極了!边有的說:“我覺得坐字用得好,坐著是很舒服、很快樂的,這個字讓我感覺到蜘蛛很悠閑、很自在。學(xué)生不僅理解了詞意,而且懂得了用法。有的學(xué)生還能將前后文對照著說,比如“坐”一字,學(xué)生對比前文的“垂”字,自然就理解了雷雨前后的不同,不用老師說,就能很深入地理解課文內(nèi)容,既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、通過重點詞語理解課文的能力,又提高了學(xué)生品詞析句的能力,為今后的寫作打下基礎(chǔ)。
《一塊奶酪》主要講述了一只螞蟻隊長在指揮一群小螞蟻搬運奶酪的途中,面對掉下來的一塊奶酪渣是吃還是不吃引發(fā)的風(fēng)波,告訴孩子們要像螞蟻隊長一樣以身作則、嚴(yán)于律己、關(guān)愛幼小,同時也要學(xué)小螞蟻遵守團(tuán)隊紀(jì)律,聽從指揮。整篇課文,語言表達(dá)淺顯易懂,貼近兒童,故事內(nèi)容生動曲折,在螞蟻隊長一次次的內(nèi)心掙扎矛盾中,吸引著讀者一步步往下讀,給人以深刻啟發(fā)和影響。
細(xì)細(xì)品析這篇文章,從課文的導(dǎo)讀可以看出學(xué)習(xí)本課主要有兩個任務(wù),即了解課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事和你喜不喜歡螞蟻隊長,理由是什么?
對于三年級的孩子要讀懂課文講了一件什么事不是難題,但如何把這件事用簡練的語言清楚明白地表達(dá)出來,卻是要讓他們在學(xué)習(xí)中不斷思考不斷挑戰(zhàn)來獲取的一項技巧。為了幫助孩子們能夠在歸納主要內(nèi)容上一次比一次有進(jìn)步,除了引導(dǎo)孩子們運用本單元前面幾篇課文及以前所學(xué)到的方法進(jìn)行課前的自我嘗試概括,還需通過課堂上師生的交流分享,整合提升概括的能力,從而使學(xué)生的概括做到簡練、清楚表達(dá)又不啰嗦。對于這樣一篇按事情發(fā)展順序來敘述的故事,引導(dǎo)孩子們找出故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果,把這些要素找好了,便可以對孩子們的概括起到有效的鋪墊作用,這時孩子們不管是用哪種方法來概括,就輕松多了。
課文中對螞蟻隊長的語言、動作、心理的刻畫細(xì)致入微,可謂是這一個童話故事之所以能吸引讀者最重要的地方,引導(dǎo)孩子們在評價螞蟻隊長的時候,需結(jié)合文本談自己評價的理由,這也是編者要讓孩子們沉入文本,細(xì)細(xì)品悟的意圖,為此,課堂上不在內(nèi)容上做過多的解釋,更多的時間要引導(dǎo)孩子們?nèi)リP(guān)注作者如何抓住這些細(xì)節(jié)刻畫來表現(xiàn)螞蟻隊長復(fù)雜矛盾的心理活動過程,同時學(xué)會遷移運用,將自己化身其中的一只小螞蟻,來創(chuàng)編自己的經(jīng)歷,學(xué)會編寫童話,感受童話豐富的想象。
語文老師可能都是貪心的,慈悲的,恨不得把所有的東西都交給孩子,恨不得讓每一個孩子都能有表現(xiàn)的機(jī)會,這也就造成了在時間的把握上出了問題,因此,對于略讀課的取舍問題仍需繼續(xù)思考,繼續(xù)摸索。
小學(xué)語文的教學(xué)反思 篇24
《aoe》教學(xué)反思aoe的教學(xué),這是漢語拼音單韻母教學(xué)的起始課。對于已經(jīng)上過幼兒園大班的孩子來說,這些拼音他們都已經(jīng)會讀了,因此在課堂上注意力不集中。在aoe的教學(xué)中,我運用多種教學(xué)手段讓學(xué)生在輕松愉快的課堂中掌握知識,教學(xué)主要顯示幾個特點:
1、利用故事,創(chuàng)設(shè)情境從圖入手,我先把aoe情境故事放給孩子們聽,讓他們自己發(fā)現(xiàn)故事中出現(xiàn)的拼音寶寶。而后在根據(jù)課本上的圖讓孩子們對這三個單韻母有所認(rèn)知。如,第一幅圖:小女孩張大嘴巴發(fā)出的聲音就是字母“a”的音。張大嘴發(fā)“a”要響亮。這樣初入學(xué)的兒童易于接受,知識給的很自然,重點觀察小女孩的頭,以配合字母“a”的字形記憶。
2、借助兒歌,識記字形兒歌由于其瑯瑯上口,通俗易懂的特點而受到了學(xué)生的喜愛。在教學(xué)中,我們緊緊抓住這一特點,把大量的兒歌引入課堂,使兒歌成為提高漢語拼音教學(xué)效果的一條有效途徑。例如,在學(xué)習(xí)“ɑoe”時,教學(xué)朗讀兒歌:“嘴巴張大ɑ ɑ ɑ,嘴巴圓圓o o o,嘴巴扁扁e e e!
3、聯(lián)系實際,掌握四聲抽象、死板地給學(xué)生講,什么是四聲,學(xué)生很難理解,就算老師反復(fù)示范四聲的朗讀,效果也不會很好。我認(rèn)為;最重要的是先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而故事正好是學(xué)生最喜歡,最愿意接受的方式。我覺得課本中的圖畫很直觀,一方面是汽車的行駛路線,像四聲的形狀,學(xué)生一目了然,一下子就能把四聲記住,同時,我邊講還邊讓學(xué)生比劃四個過程(四聲),不知不覺中,學(xué)生就掌握了四聲的寫法。另一方面,我和學(xué)生簡單地分析了汽車行駛過程中所花費的力氣,目的也是為了滲透四聲的發(fā)音方法。所以,我試著在講故事的過程中,讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)讀四。
小學(xué)語文的教學(xué)反思 篇25
掌聲,一個多么平凡的詞語,但它卻有著不可估量的作用。人生像是一只在廣闊無垠的大海中行駛的小船,而掌聲好比指揮塔,指引你前進(jìn)。有人說恩賜能令人感到人間的溫暖,那么掌聲就是精神上的鼓勵,激勵著一些憂郁的人!墩坡暋芬徽n生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵下,她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。本課告訴我們:人人都需要掌聲,特別是當(dāng)一個人身處困境的時候。要我們珍惜別人的掌聲,同時,我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。"為此,在教學(xué)本課時,我注意到以下幾點:
一,以讀代講,角色轉(zhuǎn)換
在教學(xué)本課時,我采用了"以讀代講,角色轉(zhuǎn)換"的方法,通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書,教師的示范讀等多種讀書活動,促使學(xué)生思維和情感體驗,讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,自己尋找感受小英不同的內(nèi)心世界。通過不同的語氣朗讀,學(xué)生能更好地把握小英的不同性格,并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對小英的同情和對小英轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知,在讀中體味,在課堂上,很好地突破教學(xué)重難點,從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵,進(jìn)而明白文章所蘊涵的道理。
二,把課堂的掌聲與文本的掌聲相結(jié)合
在教學(xué)時,我由談話導(dǎo)入開始直至上課結(jié)束,掌聲多次響起。在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)知道了如何及時把掌聲獻(xiàn)給別人。
小學(xué)語文掌聲教學(xué)反思二
《掌聲》是義務(wù)教育實驗教材小學(xué)語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文,本文生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵下,她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨,用樸素?zé)o華的語言,把學(xué)會尊重,學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中,把少年兒童純真善良,關(guān)愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來,讀來十分感人。在教學(xué)中,我對教材進(jìn)行了整合,又設(shè)計了給課文補白。
一、扣牢"變化"產(chǎn)生情感
在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我主要把第1小節(jié)與第5小節(jié)比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第1小節(jié),通過自由讀,說說你看到了一個怎樣的小英引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句去體會,感悟。然后我說:"同學(xué)們,面對孤獨的小英,面對憂郁的小英,面對自卑的小英,你最想看到的是什么"(生自由說)你們的愿望實現(xiàn)了,請同學(xué)們看這段文字——(文字投影):
說也奇怪,從那次演講以后,小英像變了一個人似的。她不再憂郁,她和同學(xué)們一起交談,游戲,甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……
自然引入到第5小節(jié)的研讀。在學(xué)生對比閱讀后,感知小英的憂郁,自卑和開朗,快樂之后,我問:"是什么使小英發(fā)生如此大的變化"這樣關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
二、精心設(shè)計,用濃濃愛意打動學(xué)生的心靈。
為讓學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所樂,我精心設(shè)計了每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在朗讀教學(xué)的設(shè)計中,我安排了要求明確,層次清晰,形式多樣的朗讀,如:自讀,檢查讀,小組合作讀等多種讀書方法。我還特別注重了對教材空白點的挖掘,如領(lǐng)會同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時,我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己的話,用:"如果你在這些同學(xué)中間,你的掌聲想表達(dá)些什么""如果你是小英,你想對同學(xué)們說什么"的生動情境幫助孩子體會人物心理,通過這次空白點的挖掘,讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。
通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué),也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴進(jìn)步而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我
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