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小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思

時(shí)間:2022-10-18 03:23:12 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思(合集15篇)

  身為一名剛到崗的教師,教學(xué)是我們的工作之一,我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢?以下是小編為大家整理的人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思(合集15篇)

人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1

  《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間不同,第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。

  課文中描寫(xiě)花開(kāi)了的語(yǔ)言特別生動(dòng)。同樣是寫(xiě)“花開(kāi)了”,課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)方式:例如:吹起了紫色的小喇叭,綻開(kāi)了笑臉,從夢(mèng)中醒來(lái),欣然怒放,在暮色中蘇醒,舒展開(kāi)自己的花瓣等,用詞十分優(yōu)美。

  因此,在課堂教學(xué)時(shí),我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀去感受詞語(yǔ)的優(yōu)美,并讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象力去想象花兒開(kāi)放時(shí)美麗的情景,讓學(xué)生再次在想象中體會(huì)作者用詞的'精妙。然后,我鼓勵(lì)學(xué)生背誦這一段,并進(jìn)行小練筆,仿照用這樣的寫(xiě)法來(lái)描寫(xiě)花園一角,幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)。

  另外,在教學(xué)中,我還注意以“讀”為本,結(jié)合課件的運(yùn)用,讓學(xué)生在欣賞花兒美麗的樣子時(shí),配合多種形式朗讀課文,再次感受課文語(yǔ)言之美,進(jìn)一步激發(fā)情感,培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀課文的能力,同時(shí)讓學(xué)生感受到了大自然的奇妙,激發(fā)學(xué)生對(duì)花的喜愛(ài),培養(yǎng)他們熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的思想感情。

  一節(jié)課,感覺(jué)學(xué)生的實(shí)際情況與我的預(yù)設(shè)有些出入,表現(xiàn)在學(xué)生感情朗讀課文效果不好。也許是我在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)花鐘美的環(huán)節(jié)沒(méi)處理好,沒(méi)有讓學(xué)生充分地感受花鐘美,就急于讓他們感情朗讀課文,沒(méi)有激發(fā)情感,所以學(xué)生感情朗讀效果不好,下一階段教學(xué)一定要注意改善。

人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2

  《找駱駝》這一課寫(xiě)了一位老人指點(diǎn)商人找駱駝的事,說(shuō)明遇到問(wèn)題只有仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考作出正確判斷,才可能找到解決問(wèn)題的辦法。課文以對(duì)話描寫(xiě)為主要表達(dá)方式,為我們提供了具有指導(dǎo)意義的科學(xué)的思想規(guī)律和方法。教學(xué)時(shí),我本著化理性分析為感性體驗(yàn)的思想,緊緊抓住課文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn),以“提示語(yǔ)”為語(yǔ)言訓(xùn)練的突破點(diǎn),層層推進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體會(huì)、表達(dá),在語(yǔ)言實(shí)踐中獲得思想啟迪,掌握語(yǔ)言規(guī)律,提高語(yǔ)文能力。

  在語(yǔ)文教學(xué)中,既要重視發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言,也要重視思維訓(xùn)練,努力把語(yǔ)言發(fā)展與思維訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來(lái),使思維和語(yǔ)言互相促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。

  在《找駱駝》這篇課文中,老人說(shuō)出了商人走失的駱駝的三個(gè)特點(diǎn)。但是,在課文中并沒(méi)有展開(kāi)描寫(xiě)老人的`思維過(guò)程,課文留白處為學(xué)生思維發(fā)展預(yù)留了空間。在教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考老人是怎么知道商人走失的駱駝的特點(diǎn)的,再用自己的話說(shuō)出老人思維的過(guò)程,用課前游戲和課中畫(huà)圖為學(xué)生的思考作鋪墊,引導(dǎo)學(xué)生可以從正面推理,也可以反向推理。這一過(guò)程,既促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展,又提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3

  一開(kāi)課對(duì)孔子、老子的人物交流為課文的學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用,對(duì)課題中“拜”字的理解很到位。字、詞、句的理解我們提倡在一定的語(yǔ)境中進(jìn)行,不能脫離語(yǔ)言環(huán)境。這也是對(duì)學(xué)生一種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本堂課中的“風(fēng)餐露宿”、“日夜兼程”兩個(gè)詞語(yǔ)的理解。葛老師先讓學(xué)生找出能表現(xiàn)孔子拜師艱辛的詞語(yǔ),再通過(guò)讀一讀這些詞語(yǔ),播放風(fēng)雨雷電聲讓學(xué)生感受孔子拜師路上遇到的惡劣天氣,展開(kāi)想象,調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),聯(lián)系課文中的孔子說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)孔子路途中是怎樣生活的.,碰到什么困難,他又是怎么做的。這樣學(xué)生說(shuō)出來(lái)的不是簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)解釋,呈現(xiàn)的是一種生活場(chǎng)景。這不僅幫助學(xué)生加深理解,更好體會(huì)情感,還使學(xué)生掌握了一種學(xué)習(xí)方法。葛老師非常注重學(xué)生語(yǔ)言的積累,如一開(kāi)始讓孩子交流孔子的名言,以及對(duì)兩位圣人做與學(xué)的評(píng)價(jià),以及對(duì)他們的贊美,嘗試用名言,對(duì)對(duì)聯(lián)等語(yǔ)言形式,大大激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的趣味。葛老師靈活多樣的教學(xué)方式。豐富、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言也是課堂上一道道亮麗的風(fēng)景線。

人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4

  《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文,名為秋雨,實(shí)際上在寫(xiě)秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩,作者抓住秋天的特點(diǎn),從秋天的到來(lái)寫(xiě)起,寫(xiě)了秋天繽紛的色彩,秋天豐收的景象,還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。全文語(yǔ)句優(yōu)美,情感濃烈,將秋天眾多的景物巧妙地串連起來(lái)、從整體上帶出了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。課前,我讓學(xué)生觀察身邊秋天的景物,收集秋天的圖畫(huà),增加對(duì)秋天的感性認(rèn)識(shí)。課中主要引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文,為讓學(xué)生入情入境地感悟秋天的美好,我將收集到的資料(黃黃的銀杏樹(shù)、火紅的楓葉、金黃的田野)展示在學(xué)生面前,點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣火花,學(xué)生一下子就進(jìn)入一種“樂(lè)之者”的美好學(xué)習(xí)境界,再引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,細(xì)細(xì)品位。

  我認(rèn)為這節(jié)課,較成功之處一是復(fù)習(xí)導(dǎo)入比較巧妙。如鞏固生字詞我出示三組詞一組表示顏色,一組是疊詞,一組是動(dòng)詞。讓學(xué)生在讀中找到規(guī)律,并指導(dǎo)顏色可以讀出自己的喜好,疊詞、動(dòng)詞要根據(jù)意思讀(輕輕地就應(yīng)該讀得輕一些)。這樣做既鞏固了生字詞,又為課堂的朗讀品悟奠定了基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)的第二部分出示以下句子:秋天的雨,是一把鑰匙。

  秋天的雨,有一盒五彩繽紛的'顏料。

  秋天的雨,藏著非常好聞的氣味。

  秋天的雨,吹起了金色的小喇叭。

  秋天的雨,帶給大地的是一曲豐收的歌,

  帶給小朋友的是一首歡樂(lè)的歌。

  引導(dǎo)學(xué)生讀正確,讀得有感情。同時(shí)老師告訴學(xué)生這五句話連起來(lái)就是一首小詩(shī),一首贊美秋天的小詩(shī)。然后讓學(xué)生在課文中找到這些句子,學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些句子都在每段的開(kāi)頭,老師告訴學(xué)生課文每段都是圍繞這幾句話來(lái)寫(xiě)的。初步讓學(xué)生了解總分段落,但又不落痕跡。

  當(dāng)然這堂課還有不少遺憾:一是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三段時(shí)完全可以更放手一些,讓學(xué)生自學(xué),例如:在教“黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄啊飄啊,郵來(lái)了秋天的涼爽!蔽蚁日(qǐng)一位學(xué)生讀一讀,進(jìn)行評(píng)價(jià)。沒(méi)有抓住“扇哪扇哪”讓學(xué)生體會(huì)它的妙用,從而更加體會(huì)句子的優(yōu)美。備課時(shí),我曾想過(guò),能不能讓學(xué)生也來(lái)模仿說(shuō)說(shuō)類似的句式呢?實(shí)際上這是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力創(chuàng)造的一個(gè)舉措,但后來(lái)沒(méi)有拓展開(kāi)。

  總之,備課時(shí)總覺(jué)得已考慮全面,課后卻總是留下諸多遺憾, 課堂教學(xué)中,一定要放開(kāi)手來(lái),相信學(xué)生能行,這樣的課堂才是活的。只能有待于今后的教學(xué)中不斷地完善。

人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5

  《翠鳥(niǎo)》是一篇精讀課文,描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn),表達(dá)了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě),是本課值得學(xué)習(xí)的.地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí),抓住顏色鮮艷,體態(tài)小巧玲瓏的特點(diǎn),寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”,“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。

  教學(xué)本課時(shí),我從興趣入手,先讓學(xué)生反復(fù)朗讀第一自然段,思考:這只鳥(niǎo)為什么叫“翠鳥(niǎo)”?如此不僅讓學(xué)生體會(huì)翠鳥(niǎo)外形的美麗,喜歡翠鳥(niǎo),還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促使他們迫切希望對(duì)這種小動(dòng)物有更多的了解。于是,我放手學(xué)生自學(xué)課文第二、三自然段,體會(huì)翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷。最后,小組討論“翠鳥(niǎo)的捕魚(yú)速度和它的外形有沒(méi)有關(guān)系?”進(jìn)一步理解翠鳥(niǎo)特點(diǎn),突破教學(xué)重難點(diǎn),使學(xué)生在合作中品嘗到成功的體驗(yàn)。整節(jié)課輕松愉快,學(xué)生在樂(lè)中學(xué),學(xué)中樂(lè)。

人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6

  在前不久我執(zhí)教了《孔子拜師》一文,深深地被孔子這種勤學(xué)好問(wèn),孜孜以求的 學(xué)習(xí)精神而感動(dòng)。在執(zhí)教這一課時(shí)設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)。

  1.孔子和老子給我們留下很深的印象,請(qǐng)你用“──”標(biāo)出文中讓你感動(dòng)的句子,并在文中注一注你的感受。

  2.讀一讀你畫(huà)的語(yǔ)句,把自己的感受說(shuō)給小組內(nèi)的同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)!

  3.班級(jí)交流讀書(shū)感受。

  學(xué)生結(jié)合文中的重點(diǎn)語(yǔ)句并聯(lián)系生活實(shí)際,談自己的感受。

  (1)談孔子

 、偎傆X(jué)得自己的知識(shí)還不夠淵博,三十歲的時(shí)候,他離開(kāi)家鄉(xiāng)曲阜,去洛陽(yáng)拜大思想家老子為師。

 、谇泛吐尻(yáng)相距上千里,孔子風(fēng)餐露宿,日夜兼程,幾個(gè)月后,終于走到了洛陽(yáng)。

 、劭鬃酉耄哼@位老人大概就是我要拜訪的'老師吧!于是上前行禮……

 、芸鬃舆B忙說(shuō):“學(xué)生孔丘,特地來(lái)拜見(jiàn)老師,請(qǐng)收下我這個(gè)學(xué)生!

 、輰W(xué)習(xí)是沒(méi)有止境的。

 、迯拇,孔子每天不高老師左右,隨時(shí)請(qǐng)教。

 。2)談老子

  ①“你就是孔丘啊,聽(tīng)說(shuō)你要來(lái),我就在這兒迎候。研究學(xué)問(wèn)你不比我差,為什么還要拜我為師呢?”

 、诶献右舶炎约旱膶W(xué)問(wèn)毫無(wú)保留地傳授給了他。

 。3)學(xué)生根據(jù)交流綜合談對(duì)孔子、老子的印象。

  反思:學(xué)生在讀中悟情,往往比單純講解更細(xì)致入微,更感人至深。課文不是無(wú)情之物。要想有效地領(lǐng)會(huì)好課文的思想情感內(nèi)涵,單單依靠他人講解,分析說(shuō)明是不行的,學(xué)生必須要自己朗讀,才能體味和揣摩出課文內(nèi)在意蘊(yùn)。正如米作仁先生所指出的:“講解是死的,如同進(jìn)行解剖;朗讀是活的,如同給作品以生命!薄爸v解只能使人知道,而朗讀更能使人感受!蓖ㄟ^(guò)深情朗讀,可以使學(xué)生充分體驗(yàn)作者所表達(dá)的真摯情感,課文中的人物、情景便躍上紙面,課文的情感便入于目,出于口,聞?dòng)诙,銘于心。學(xué)生便可以在讀中體會(huì)、讀中感悟、讀中升華。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,學(xué)生蘊(yùn)藏著無(wú)限的潛能,具有極大的可塑性。情感是打動(dòng)心靈的秘訣,是打開(kāi)人的心靈的一把金鑰匙!敖藤F情濃”,語(yǔ)文課程只有為他們提供更多的精神滋養(yǎng),他們?cè)诔砷L(zhǎng)中才能有人性的充實(shí),才會(huì)有產(chǎn)生偉大情感的基礎(chǔ)?梢韵嘈牛(dāng)我們的語(yǔ)文課上到處都有情感的綠洲時(shí),學(xué)生們的情感發(fā)育必將也是果實(shí)累累,而同學(xué)們上語(yǔ)文課的興趣也必然會(huì)長(zhǎng)盛不衰。

人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7

  這篇文章是一篇說(shuō)明道理的小短文。寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾,在朋友的比賽中,由矛和盾的長(zhǎng)處想到并發(fā)明了坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。讓學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克是教學(xué)的重點(diǎn),學(xué)生體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。

  為了突破教學(xué)難點(diǎn),讓學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克。我讓學(xué)生查詞典,查到了矛是古代的一種兵器,在長(zhǎng)桿的一端安有青銅或鐵制的槍頭。盾是古代打仗用來(lái)遮擋對(duì)方刀、矛、箭的防護(hù)武器。一個(gè)是進(jìn)攻的兵器,銳利無(wú)比;一個(gè)是防護(hù)的'武器,堅(jiān)固無(wú)比。它們?cè)趺磿?huì)集合在一起?集合在一起會(huì)變成什么?我讓學(xué)生帶著這樣的疑問(wèn)認(rèn)真讀課文。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀,小組合作探究,終于弄明白發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的:盾就是鐵屋子(坦克的身子),矛就是炮。鐵屋子用來(lái)防護(hù),炮用來(lái)進(jìn)攻,合二為一,威力無(wú)比。學(xué)生經(jīng)過(guò)讀書(shū)、探究重點(diǎn)迎刃而解。由此可見(jiàn),學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真的讀書(shū),認(rèn)認(rèn)真真的探究問(wèn)題就會(huì)攻克重點(diǎn)。

  體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真讀文章,找到了說(shuō)明的道理:“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰(shuí)就會(huì)是勝利者!边@句話含義深刻,對(duì)于三年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)是比較難的。為了讓小學(xué)生好理解,我列舉了生活中的一個(gè)小例子。我們天天使用的中性筆就是集圓珠筆與鋼筆的優(yōu)點(diǎn)發(fā)明的,發(fā)明者就是個(gè)勝利者。因此,我們?nèi)绻麖男∩朴诎l(fā)現(xiàn),科學(xué)思考,博采眾長(zhǎng),就會(huì)有發(fā)明創(chuàng)造,你也就是個(gè)勝利者。學(xué)生通過(guò)身邊的例子明白了這句話的深刻含義。教學(xué)難點(diǎn)不攻自破,水到渠成。

  由此可見(jiàn),在語(yǔ)文教學(xué)中,一定要放手讓學(xué)生多讀書(shū),書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)。教師切忌滔滔不盡地去講,你講的天花亂墜,學(xué)生不一定聽(tīng)懂,只有讓學(xué)生讀書(shū)后感悟出來(lái)的東西才能記憶猶新。

人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8

  《風(fēng)箏》一課講的是作者兒童時(shí)代和小伙伴一起放風(fēng)箏的事情,文中寫(xiě)了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂(lè),也寫(xiě)了因風(fēng)箏丟失焦急失望的心情,而最后又燃起一絲希望。課文充分展現(xiàn)了兒童時(shí)代的天真、快樂(lè),也展現(xiàn)了兒童內(nèi)心對(duì)幸福的向往和追求。

  教學(xué)中我主要應(yīng)用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,首先,引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容,理清作者的敘述順序。在學(xué)生說(shuō)課文敘述順序時(shí),我沒(méi)有一味要求學(xué)生對(duì)課文做高度概括,也沒(méi)有要求語(yǔ)言必須精練,而是充分重視學(xué)生的表達(dá)興趣,允許他們用自己的話、憑自己讀后的印象將課文的內(nèi)容按敘述順序講述下來(lái),當(dāng)然,也鼓勵(lì)概括能力強(qiáng)的同學(xué)能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言理清作者的敘述順序。我主要抓住以下幾方面展開(kāi)教學(xué)的:

  1、環(huán)節(jié)清晰,層次分明

  抓住孩子們做風(fēng)箏,放風(fēng)箏,找風(fēng)箏的'事件發(fā)展線,感受他們的心情由激動(dòng)到快活,再到著急,最后又燃起一絲希望的不斷變化的心情。

  2、指導(dǎo)朗讀,感悟心情

  教學(xué)中,注重對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),用學(xué)生的讀,表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化。

 。1)師:“想一想孩子們做風(fēng)箏時(shí)會(huì)是怎樣的心情”。

  生:“激動(dòng)的,高興的,興奮的”。

  師:“那就請(qǐng)你讀出小伙伴做風(fēng)箏時(shí)的激動(dòng)!

 。2)“又扁又輕的羽毛飛起來(lái)一定是又輕又快地,請(qǐng)你輕快地讀讀孩子們放風(fēng)箏這一段。”

 。3)教師范讀放風(fēng)箏一段,請(qǐng)學(xué)生模仿,進(jìn)一步讀出孩子們的快活。

 。4)師:“村里人看見(jiàn)了,會(huì)怎樣地說(shuō)呢”?

  抓住語(yǔ)言的空白點(diǎn),讓學(xué)生談出自己的想法,然后羨慕地,高興地,激動(dòng)地讀好——“放得這么高!”

  3、品詞品句,積累語(yǔ)言

  中年級(jí)段的閱讀教學(xué)有別于低年級(jí)段,而更加關(guān)注對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子的理解,感悟。本節(jié)課,抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ),在幫助學(xué)生體會(huì)心情變化的同時(shí),積累了語(yǔ)言,且教學(xué)形式比較豐富。如:

  (1)換詞法

  在理解“精心”一詞時(shí),采用換詞的方法,幫助學(xué)生了解精心就是用心,認(rèn)真,仔細(xì),一心一意的意思,足以見(jiàn)得孩子們?cè)谧鲲L(fēng)箏時(shí)的認(rèn)真樣。

  (2)查字典

  在理解“憧憬”一詞時(shí),采用查字典的方法,了解憧憬就是向往的意思。

  (3)由字面入手,聯(lián)系生活

  在理解“翩翩飛舞”一詞時(shí),提出“翩”字,了解字形,翩的左邊是扁,右邊是羽,“扁扁的羽毛飄起來(lái)會(huì)是什么樣”學(xué)生回答“又輕又快地”。再聯(lián)系生活實(shí)際,“生活中我們用翩翩飛舞形容什么”學(xué)生答“蝴蝶在花園里飛舞”,“花瓣里開(kāi)花托時(shí)”,“樹(shù)葉離開(kāi)樹(shù)枝時(shí)”,“蒲公英的種子離開(kāi)媽媽時(shí)”……“在孩子們眼中這什么都不像的風(fēng)箏就好比是五彩斑斕的蝴蝶在翩翩飛舞,他們的心情也快活地飛揚(yáng)起來(lái)了,請(qǐng)你輕快地讀讀這一段!

  (4)解字再解詞

  在理解“千呼萬(wàn)喚”“大驚失色”時(shí),逐字理解意思,再整體解釋詞義。

  4、閱讀賞析,為寫(xiě)鋪墊

  在教學(xué)中,教師與學(xué)生平等的對(duì)話,在不經(jīng)意間為學(xué)生的習(xí)作作了鋪墊,如:關(guān)于心情的詞語(yǔ),四個(gè)字的詞語(yǔ)等等。

  5、抄寫(xiě)好句,落在實(shí)處

  課近尾聲,請(qǐng)學(xué)生抄寫(xiě)自己喜歡的句子,也為學(xué)生的習(xí)作作了準(zhǔn)備。

人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9

  《小攝影師》一課,講的故事并不復(fù)雜,但故事中所蘊(yùn)含的高爾基對(duì)少年兒童的真摯的愛(ài),卻是三年級(jí)的孩子不容易體會(huì)到的。因此,教學(xué)這一課,我緊緊圍繞“愛(ài)”這一情感中心,引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩,在讀中體驗(yàn),在讀中感悟,在讀中受到情感熏陶。

 。ㄒ唬┢肺鲈~語(yǔ),揣摩情感。

  “吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵:高爾基被小男孩的天真可愛(ài)所感染,因而也就聽(tīng)從“吩咐”,任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對(duì)小男孩的喜愛(ài)。教學(xué)中我緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行理解,再通過(guò)說(shuō)話的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深理解,把理解語(yǔ)言和體會(huì)情感結(jié)合起來(lái),揣摩出其中包含的高爾基對(duì)小男孩子的喜愛(ài)之情,這就是突出了教學(xué)的重點(diǎn)。

 。ǘ├首x體驗(yàn),領(lǐng)悟情感。

  情感是附載在語(yǔ)言文字這一客體之中的。因此,它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說(shuō)“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對(duì)小男孩的'喜愛(ài)的話,那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對(duì)整個(gè)少年兒童的關(guān)心、愛(ài)護(hù),并且這種情感是那樣的強(qiáng)烈。如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)?教學(xué)中,我沒(méi)有告訴學(xué)生,而是讓學(xué)生自己去朗讀,通過(guò)朗讀去體驗(yàn)、去感知、去感悟,通過(guò)反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來(lái)。高爾基對(duì)待記者的冷淡和不見(jiàn),對(duì)待小男孩的熱情和“一定”要見(jiàn)這種截然相反的態(tài)度,正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的目的。

 。ㄈ┘ぐl(fā)想象,升華情感。

  有了這種體驗(yàn)和感悟,“高爾基為什么不愿見(jiàn)記者而熱切希望小男孩能再來(lái)”這一問(wèn)題也就迎刃而解了。我并沒(méi)有就此打住,而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考:“小男孩會(huì)再來(lái)嗎?”激發(fā)學(xué)生的想象,進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|,并且給學(xué)生提供了展開(kāi)想象的空間,學(xué)生會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來(lái)嗎?可以想見(jiàn)學(xué)生的思維會(huì)更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中,引起情感的共鳴,讓高爾基對(duì)下一代的濃濃愛(ài)意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。

人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10

  《槐鄉(xiāng)的孩子》這篇略讀課文主要描寫(xiě)了生活在槐鄉(xiāng)的孩子們采摘槐米的經(jīng)過(guò),贊美了槐鄉(xiāng)孩子純樸、節(jié)儉、吃苦耐勞的品質(zhì)。雖然勞動(dòng)是辛苦的,孩子們卻從中獲得了勞動(dòng)的快樂(lè)。

  由于這是一篇略讀課文,因此我采用教師點(diǎn)撥,學(xué)生自學(xué)的`方法,試著使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中明確略讀課文的要求,在主動(dòng)參與的同時(shí),逐步掌握此類課文的學(xué)習(xí)方法,達(dá)到教師完全放手的目的。

  教學(xué)時(shí),通過(guò)查閱工具書(shū)和小組合作學(xué)習(xí)解決了課文字詞,熟讀課文的的基礎(chǔ)上,我只給孩子們提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:“槐鄉(xiāng)的孩子和我們有什么不同呢?他們可愛(ài)嗎?你是從哪些描寫(xiě)中體會(huì)到的?”圍繞問(wèn)題學(xué)生很快找到了相關(guān)內(nèi)容并說(shuō)出了自己的閱讀體會(huì)。如:勤勞懂事,從不伸手向父母要錢(qián),靠自己的勞動(dòng)交學(xué)費(fèi);吃苦耐勞,有很強(qiáng)的自立精神;采摘槐米雖辛苦,但孩子們以苦為樂(lè)等美好品質(zhì)。

  整節(jié)課下來(lái)感覺(jué)特別順,不用處處攙扶了,可見(jiàn)教師說(shuō)多了也許會(huì)束縛住他們馳騁的思想。老師應(yīng)完全可以在充分了解文本意圖的基礎(chǔ)上,指引他們,放手讓他們?nèi)プx、去說(shuō)、去悟。當(dāng)然,這樣做占用的時(shí)間要比平常多一些,但是我想“磨刀不費(fèi)砍柴工”長(zhǎng)此以往學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文能力定會(huì)大大提高。同時(shí)我也深知這一切必將落實(shí)在踏實(shí)閱讀的基礎(chǔ)上,這也是我一直努力的方向。

人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11

  這篇神話傳說(shuō)講的是名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。故事極富想象力,文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動(dòng)。課文的脈絡(luò)非常清楚,分三個(gè)部分,把盤(pán)古“用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙” 的過(guò)程描寫(xiě)得非常清楚。在說(shuō)明“天和地還沒(méi)有分開(kāi)” 的`背景之后,先是講了盤(pán)古醒了以后所做的事,以及天地的不同變化;然后敘述天地分開(kāi)以后盤(pán)古所做的事;最后講了盤(pán)古倒下后發(fā)生的變化。課文處處充滿了神奇的想象,用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象,贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。教學(xué)時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生注意文章在表達(dá)上的這些特點(diǎn)。我在教學(xué)這篇課文時(shí),使學(xué)生認(rèn)識(shí)神話這種文學(xué)體裁,體會(huì)巨人盤(pán)古的獻(xiàn)身精神,感受我國(guó)古代人民的豐富想象力。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內(nèi)容,激發(fā)閱讀神話故事的興趣,培養(yǎng)想象力。學(xué)后能用自己的話講述這個(gè)故事。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)神話這種文學(xué)體裁,體會(huì)巨人盤(pán)古的獻(xiàn)身精神,感受我國(guó)古代人民的豐富想象力。引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句,積累特色語(yǔ)言,了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內(nèi)容, 激發(fā)閱讀神話故事的興趣, 培養(yǎng)想象力。學(xué)并能用自己的話講述這個(gè)故事。

人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12

  《燕子》一課是本學(xué)期語(yǔ)文課教學(xué)的開(kāi)篇課文,同學(xué)們經(jīng)歷了近一個(gè)月的假期休息、玩耍,剛回到學(xué)習(xí)狀態(tài)中,對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程肯定存在著陌生感,還沒(méi)回過(guò)神來(lái)。為了順利讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中,我非常注重新課的導(dǎo)入:

  1.讓學(xué)生從生活中了解燕子的特性引入。從平時(shí)觀察到的燕子的特點(diǎn),了解燕子飛回北方的使命標(biāo)志春天到來(lái);

  2.讓學(xué)生描述春天的美景;

  3.用一個(gè)非常美麗動(dòng)人的故事導(dǎo)入;

  4.從圖入手。

  先把這些美的物、事賦予學(xué)生,讓他們?cè)诿赖木辰缰腥ソ佑|課文、學(xué)習(xí)課文,這時(shí),同學(xué)們的心境就會(huì)不同,就自然地把情融入文中。從他們朗讀時(shí)入情入境的'聲音、表情中可以看出他們不是單純地在學(xué)習(xí)文中的語(yǔ)言文字,他們是在感受著大自然的美好,在感受著美好的春天,美好的生活,根本體現(xiàn)不出是在學(xué)習(xí)本學(xué)期的開(kāi)篇課文,甚至效果比以往還好。

  我認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)并不光想到讓學(xué)生快速進(jìn)入課文學(xué)習(xí),也是讓學(xué)生更快融入到文中,更好地與文中的人、事、物進(jìn)行的一種心靈上的碰撞,情感上產(chǎn)生共鳴,更好達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文、提高他們的素養(yǎng)的目的。這也是我在把握生與師、生與文本對(duì)話的尺碼的體現(xiàn)。

人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思13

  優(yōu)點(diǎn)與不足:“愛(ài)國(guó)情感”對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)虛幻、空洞的詞。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中的愛(ài)國(guó)情,便成了教學(xué)要解決的核心問(wèn)題。而愛(ài)國(guó)情感不是感性的說(shuō)教,它務(wù)必在教學(xué)中有個(gè)實(shí)實(shí)在在的'載體,那就是語(yǔ)言實(shí)踐。沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐,熱愛(ài)祖國(guó)的說(shuō)教自然成了“空中樓閣”。

  而語(yǔ)言實(shí)踐就是要帶領(lǐng)學(xué)生研讀文本,反復(fù)品味,切己體察,讀出文中情,讀出文中味,讀出融入孩子自己的情感的文本味來(lái)。在教學(xué)中我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)詞句,感悟愛(ài)國(guó)情,體驗(yàn)愛(ài)國(guó)情。如在指導(dǎo)學(xué)生感悟“我搖搖頭,吃力地穿上大衣,拿著鮮艷的國(guó)旗,趔趔趄趄地向外走去!暗戎攸c(diǎn)句子時(shí),呈現(xiàn)典型的三個(gè)層次:讀出理解——說(shuō)出感受——再讀體驗(yàn)情感。首先學(xué)生自由讀重點(diǎn)段落,勾畫(huà)出表示”我“動(dòng)作的詞句,自讀、自悟、自得;再讓學(xué)生默讀體會(huì),說(shuō)說(shuō)自己對(duì)句中哪些詞有特別的感受?

  交流中,我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”,從中品出了留學(xué)生身上沉甸甸的愛(ài)國(guó)情意;接著,再給予學(xué)生閱讀的空間,讓學(xué)生帶著自己感悟到的文中情,自由感情讀重點(diǎn)語(yǔ)句,讀出自己的內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)來(lái),切實(shí)地體驗(yàn)到留學(xué)生身上濃厚的愛(ài)國(guó)情思。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生得到了“言”,感受到重點(diǎn)語(yǔ)句中每個(gè)字詞里所蘊(yùn)含的“愛(ài)國(guó)情”;也得到“意”,“我”的愛(ài)國(guó)情與孩子生活中的感性的愛(ài)國(guó)情融為了一體,使學(xué)生的情感價(jià)值觀得到凈化與升華。

人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思14

  本課是一篇略讀課文。在教學(xué)中,我本著略讀課文的教學(xué)“粗知文章大意,不求斟字酌句!钡脑瓌t設(shè)計(jì)以下兩大教學(xué)環(huán)節(jié)。

  一、了解古畫(huà)內(nèi)容。

  首先,我圍繞古畫(huà)提了幾個(gè)小問(wèn)題,讓學(xué)生回答,再讓學(xué)生找找這幾個(gè)問(wèn)題都在課文的哪一段,學(xué)生很快便找到了,從而輕松而自然地學(xué)習(xí)了第一段。

  其次,我以“古畫(huà)到底畫(huà)了些什么呢?”這一個(gè)大問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文二、三、四節(jié)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,主要讓學(xué)生通過(guò)自由朗讀了解古畫(huà)內(nèi)容,在指導(dǎo)朗讀的同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣,如,二、三段讓學(xué)生分角色讀“有……有……有……”“有的……有的……有的`……”讀完書(shū)上的內(nèi)容后,我繼續(xù)指名引讀“有……有……有……”“有的……有的……有的……”這時(shí)要求學(xué)生根據(jù)課文拓展讀,學(xué)生興趣濃厚,想象豐富。在學(xué)習(xí)第四段時(shí),我抓住“最有意思”這個(gè)詞讓學(xué)生四人小組學(xué)習(xí),或表演,或朗讀來(lái)表現(xiàn)最有意思,效果較好。

  二、了解古畫(huà)的價(jià)值。

  欣賞并了解了古畫(huà)的內(nèi)容后,我讓學(xué)生再看了一遍古畫(huà)并讓他們思考:為什么它會(huì)成為一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)?在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生想得很細(xì),回答得很好。我根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)了這幅畫(huà)因具有很高的藝術(shù)價(jià)值和歷史價(jià)值而名揚(yáng)中外。

人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思15

  《母愛(ài)的力量》本文主要是寫(xiě)一個(gè)因車禍一直昏迷不醒的女孩在護(hù)士母親般的關(guān)愛(ài)下奇跡般生還的故事,贊揚(yáng)了母愛(ài)的力量,同時(shí)也贊美了小護(hù)士的奉獻(xiàn)精神。這篇課文內(nèi)容淺顯易懂,我掃視了幾眼,就去批作業(yè)了。很快鈴聲響起,我整理了一下情緒來(lái)到了教室,開(kāi)始了常規(guī)的教學(xué)任務(wù)。首先,我還是讓學(xué)生自由讀課文,通讀全文后,我指名讓學(xué)生們讀了一下課文,像預(yù)料中的那樣幾乎所有同學(xué)都可以讀通、讀順、讀流利。我又讓學(xué)生同桌之間互相讀一讀,以此來(lái)檢查學(xué)生們是不是都會(huì)讀了,同時(shí)還可以訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)的能力與合作能力。學(xué)生們又很快讀完了,大家坐好了。

  我又問(wèn)了同學(xué)們,這篇課文主要講了一件什么事,學(xué)生們也都根據(jù)自己的理解說(shuō)了出來(lái),雖然并不精煉,但也可以。我略加引導(dǎo)學(xué)生就有理有據(jù)地說(shuō)出了這篇文章的主要內(nèi)容和作者想要表達(dá)的思想。同時(shí),也就完成了文前的小問(wèn)題,這樣這篇略讀課文也就結(jié)束了。為了能突出主題,我又設(shè)計(jì)了一個(gè)小問(wèn)題:“如果你是那個(gè)小女孩,當(dāng)你醒來(lái)后會(huì)對(duì)護(hù)士說(shuō)些什么?在我原本的預(yù)設(shè)中,應(yīng)該是小女孩流著淚感覺(jué)這個(gè)護(hù)士,等好了后會(huì)擁抱護(hù)士。學(xué)生們和我的想法也不約而同。就在我準(zhǔn)備進(jìn)行下一個(gè)練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí),突然看見(jiàn)冰冰同學(xué)把手高高舉起來(lái),我示意他說(shuō)。他站起來(lái),他大聲地說(shuō):“老師,如果我是那個(gè)小女孩,我會(huì)問(wèn)那個(gè)護(hù)士結(jié)沒(méi)結(jié)婚?”同學(xué)們聽(tīng)到后都大聲地笑了,我也愣了一下,但我很快又問(wèn)他:“你的想法是?”冰冰并沒(méi)有因?yàn)槠渌瑢W(xué)的笑而改變自己的想法,他繼續(xù)認(rèn)真地說(shuō):“如果這個(gè)護(hù)士沒(méi)有結(jié)婚,我會(huì)求她和爸爸結(jié)婚,這樣這個(gè)小女孩就可以有媽媽了。”如果說(shuō)開(kāi)始我是驚詫,而現(xiàn)在我是感動(dòng)。是啊,這個(gè)不幸的小女孩是多么渴望有一個(gè)可以真心疼愛(ài)自己的媽媽啊。而冰冰同學(xué)不僅學(xué)懂了文字,更捕捉到了人物內(nèi)心的渴望,我為他的善良和博愛(ài)而感動(dòng)。可以說(shuō)我是眼中含著淚對(duì)同學(xué)們說(shuō)了:“這雖然只是冰冰的一個(gè)美好的愿望,但通過(guò)這個(gè)愿望,我們可以感受到冰冰同學(xué)是一個(gè)多么有愛(ài)心的孩子啊。

  在我們幸福地享受著母愛(ài)的時(shí)候,他能體會(huì)到?jīng)]有母愛(ài)的小孩子的內(nèi)心的渴望,并希望這些沒(méi)有母愛(ài)的孩子得到母愛(ài),你真是一個(gè)愛(ài)心小使者!蓖瑢W(xué)們,還有誰(shuí)有這樣的.想法?有許多同學(xué)舉起了手,我建議同學(xué)們回家后,可以寫(xiě)一篇《母愛(ài)的力量》續(xù)篇?上У氖牵髞(lái)由于工作的忙碌,我把這件事忘記了。今天想起來(lái),真是感覺(jué)到遺憾。我原本以為自己可以心如止水,可卻不想,學(xué)生的話卻一石激起千層浪,讓我的心久久不能平靜。也許這就是動(dòng)態(tài)課堂的精彩,這就是尊重學(xué)生,以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)的妙處,只要我們給學(xué)生足夠的空間,他們會(huì)用自己感性或理性的思維去填滿這些空白。

  我原本認(rèn)為枯燥而麻木的教學(xué)瞬間有了生命和活力!這一刻,我深深喜歡上了我的職業(yè),雖然簡(jiǎn)單枯燥,但卻時(shí)時(shí)被孩子們天真而美好的情感所感染;這一刻,我深深地愛(ài)上我了的學(xué)生,我的課堂,是他們讓我感受到了人生奇異美麗!

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