小學(xué)二年級數(shù)學(xué)《認識線段》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編幫大家整理的小學(xué)二年級數(shù)學(xué)《認識線段》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
小學(xué)二年級數(shù)學(xué)《認識線段》教學(xué)反思1
《認識線段》對于二年級學(xué)生來說較抽象,學(xué)生不太好理解。對此我將教學(xué)過程大體分四個層次來進行。第一個層次,想辦法將一根毛線拉直,兩手之間的這段就是一條線段。引入線段,使學(xué)生感知“線段是直的,有兩個端點”這兩個特征;進而呈現(xiàn)線段的圖形,使學(xué)生初步建立線段的直觀表象。第二個層次,結(jié)合學(xué)生熟悉的物體,讓學(xué)生明白直尺、黑板、課本的邊以及紙的折痕等都可以看成線段,在此基礎(chǔ)上,通過讓學(xué)生折出不同長短的折痕,引導(dǎo)學(xué)生體會“線段是有長短的”,從而既使學(xué)生豐富了對線段的感知,又使學(xué)生進一步完善了對線段的認識。第三個層次,教學(xué)用直尺或其它合適的工具畫線段。第四個層次,用學(xué)生感興趣的方式來完成課后“想想做做”,進一步鞏固對線段的認識。
這節(jié)課講完,我感覺比較成功,學(xué)生掌握的較好,并且每個在課堂上表現(xiàn)非常踴躍,思維不止一次達到升華。
我認為本節(jié)課有三個亮點,
。1)想辦法拉直毛線,體現(xiàn)線段的“直”和“有兩個端點”的特征,
。2)畫線段,用合適的工具畫線段,比比誰畫得對、畫得多。體現(xiàn)線段的特征,還告訴學(xué)生線段可以橫著畫、豎著畫、斜著畫;
。3)數(shù)線段,這個環(huán)節(jié)是由課堂中的一個“小錯誤”引出的,在比賽完畫線段以后,進行反饋。我發(fā)現(xiàn)在一條線段中間點了一個點,我就和同學(xué)一起數(shù)他畫的線段,并且了解該同學(xué)是不是真的這樣想的,當(dāng)他說出是自己出錯了,我在表揚他誠實的基礎(chǔ)上,也感謝他給了我們一次探討數(shù)線段的機會。即在一條線段上點兩個點、三個點……一共有幾條線段?接著繼續(xù)探討平面上的三點、四點、五點,每兩個點連起來,一共有幾條線段?這時學(xué)生興趣積極性高漲,很輕易地得出數(shù)線段的規(guī)律——一個奧數(shù)中問題。
課堂教學(xué)就是這樣一個靈動的、讓師生共同進步的過程。
小學(xué)二年級數(shù)學(xué)《認識線段》教學(xué)反思2
線段對于二年級學(xué)生來說很抽象,難以理解,對此我從學(xué)生熟悉的事物入手,讓學(xué)生觀察、比較。學(xué)生通過拉一拉、比一比,體驗線段“直”的特點和線段有兩個端點,直觀形象地幫助學(xué)生形成線段表象。引導(dǎo)學(xué)生觀察直尺、課本、黑板等物體的邊,找一找、摸一摸,加深對線段的感受。鼓勵學(xué)生尋找、利用身邊的工具畫線段,讓學(xué)生經(jīng)歷畫線段的過程,通過交流,探索畫線段的方法。
線段的兩個重要特征是:
。1)直直的。
。2)有2個端點。
教學(xué)時主要圍繞線段的這兩個特點開展教學(xué),形象地把一根彎曲的`線拉緊,體現(xiàn)出線變直了,為引出線段是直的打基礎(chǔ);接著引導(dǎo)學(xué)生看這根線有兩個頭,為后面揭示端點做準備。然后教師有線引到線段,在畫線段的過程中讓學(xué)生體會線段是直的,而且又有兩個端點。
除了畫線段讓學(xué)生體會線段的基本特征外,我還接著讓學(xué)生從生活中找出那些物體的邊是線段,使他們體會生活中線段無處不在,同時,我還讓學(xué)生通過折一折、連一連來進一步體會線段的特點,學(xué)生通過折紙,體會到了我們自己也可以來制造線段。
小學(xué)二年級數(shù)學(xué)《認識線段》教學(xué)反思3
線段對線段對于二年級學(xué)生來說既抽象有實際,學(xué)生難以理解,對此我從學(xué)生熟悉的生活情境入手,讓學(xué)生觀察、比較。讓學(xué)生通過拉一拉、比一比,體驗線段“直”的特點和線段有兩個端點,直觀形象地幫助學(xué)生形成線段表象。引導(dǎo)學(xué)生觀察直尺、課本、黑板等物體的邊,找一找、摸一摸,加深對線段的感受。鼓勵學(xué)生尋找、利用身邊的工具畫線段,讓學(xué)生經(jīng)歷畫線段的過程,通過交流,探索畫線段的方法。
但上完這節(jié)課后,我覺得這節(jié)課存在很多缺陷:
1、語言表述不夠嚴密。在表述線段的最主要特點時,我就用了“一段直的并且有兩個端點的線就是線段”,顯然這樣的描述還不夠嚴密。
2、我的教學(xué)設(shè)計還不夠豐富,容量不夠大,變式不夠多,在發(fā)展開拓學(xué)生思維方面還要做出努力。
3、可以更緊密地聯(lián)系學(xué)生生活實際,如找出教室內(nèi)、生活中的線段等等,從而更好地讓數(shù)學(xué)為生活服務(wù)。
4、沒能用課件,如果在讓學(xué)生辨認平面圖形中的線段用課件顯示就更好,如,學(xué)生找出的線段就顯出紅色,不是線段的顯綠色并打X。這樣學(xué)生可以看得更清楚,同時也增加了學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣。
5、分層教學(xué)還顯得不夠,雖然我在這節(jié)課讓學(xué)生全體參與但根據(jù)學(xué)生的智力程度分層教學(xué)還不明顯。
小學(xué)二年級數(shù)學(xué)《認識線段》教學(xué)反思4
1、在整節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計上,我通過“拉線段——找、折線段——畫線段——數(shù)線段——連線段”五步來幫助學(xué)生一步一步地認識、理解直至掌握線段。這樣的設(shè)計是完全符合教學(xué)的認知規(guī)律,也十分切合學(xué)生的認知心理的。
2、“線段”在生活中無處不在,學(xué)生在生活中已經(jīng)大量接觸到這一內(nèi)容,有較豐富的生活經(jīng)驗與表象認識,但是他們對這些內(nèi)容的理解往往是表面的、零碎的。要使他們對線段的認識提升到一個概括的抽象的概念,對二年級的學(xué)生來說有一定難度。所以,我引導(dǎo)學(xué)生將直觀物體和抽象概念搭建橋梁,實現(xiàn)過渡,在現(xiàn)象和本質(zhì)之間通過有選擇地觀察和總結(jié),使線段這一概念的基本特性突現(xiàn)出來,真正實現(xiàn)對概念本質(zhì)意義的建構(gòu)。
3、不管是教學(xué)的細節(jié),還是教學(xué)的環(huán)節(jié),也不管是預(yù)設(shè)的還是生成的,如果我能從學(xué)生的實際出發(fā),敏銳地抓住教學(xué)的契機,并滿足學(xué)生真實的需要,促進學(xué)生的發(fā)展,這堂課就應(yīng)該能更精彩。一堂課是由許許多多的教學(xué)細節(jié)與教學(xué)環(huán)節(jié)所構(gòu)成的,而課的成敗,也恰恰體現(xiàn)在這些教學(xué)細節(jié)與環(huán)節(jié)的設(shè)計與處理上,對于我的課堂而言還需從細節(jié)上認真把握。
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