小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思(精選21篇)
在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中,我們要有一流的教學(xué)能力,反思自己,必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景,看一段歷程當(dāng)中的自己。那么什么樣的反思才是好的呢?以下是小編為大家整理的小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思(精選21篇),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 1
本篇課文文字和內(nèi)容都比較淺顯,學(xué)生通過(guò)自讀,大體上能理解課文的內(nèi)容。我在檢查學(xué)生的讀書情況時(shí)首先以“課文主要寫了哪兩件事情?”展開讀書讓學(xué)生知道:一是哥倆在草地上玩耍,互相往對(duì)方的臉上吹蒲公英的絨毛;二是“我”發(fā)現(xiàn)了草地會(huì)變顏色及其變色的原因。
在閱讀感悟第一件事中我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演。首先以多種形式讓學(xué)生把課文讀熟,然后讓學(xué)生揣摩兄弟兩人的心理、神態(tài),并據(jù)此設(shè)計(jì)相關(guān)的動(dòng)作,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。通過(guò)表演,學(xué)生能體會(huì)了到草地、蒲公英即大自然給“我們”生活帶來(lái)的快樂。
在第二件事作的閱讀指導(dǎo)中我抓以下幾點(diǎn)展開理解感悟:
1、提問,“我”先發(fā)現(xiàn)了什么,又發(fā)現(xiàn)了什么;兩次發(fā)現(xiàn)有哪些不同,你從中受到了什么啟示?
2、抓住關(guān)鍵的字詞和句子引導(dǎo)學(xué)生理解和體會(huì)。比如:“我起得很早去釣魚”這里為什么要強(qiáng)調(diào)“起得很早” 呢?讓學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解到因?yàn)檫^(guò)去沒有起這樣早,所以一直誤認(rèn)為蒲公英的花是金色的!鞍l(fā)現(xiàn)草地并不是金色的”,“并”在這里有哪些含義呢?用上這個(gè)“并”字,給人的感覺是“我”過(guò)去一直認(rèn)為草地是金色的,不是現(xiàn)在才這樣認(rèn)為,并強(qiáng)調(diào)了對(duì)過(guò)去錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的否定!捌压⒌.花就像我們的手掌,可以張開、合上”,用手掌最簡(jiǎn)單的動(dòng)作打比方,就把一種不太容易說(shuō)清楚的現(xiàn)象講清楚了。
最后,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感情朗讀加深對(duì)內(nèi)容的理解,體會(huì)課文表達(dá)的情感,激發(fā)起學(xué)生熱愛大自然、觀察大自然,了解大自然的感情和興趣。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 2
《石頭書》是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇文章,這篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)是憑借語(yǔ)言文字的朗讀感悟,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周圍感興趣的事物刨根問底,樂于探究,培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然,熱愛科學(xué)的志趣。
《石頭書》是一篇科普文,這類文章學(xué)生還是第一次接觸,本文共有14個(gè)自然段,通過(guò)人物間的6次對(duì)話,寫出了石頭像書的原因:
1、外形:石頭一層一層的就像書一頁(yè)一頁(yè)的。
2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。
3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。
4、人們通過(guò)石頭上的化石能知道許多知識(shí),就像書本能告訴人們知識(shí)一樣。
在教學(xué)時(shí),我以課題為突破口,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。首先,讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)見過(guò)的書說(shuō)說(shuō)。其次當(dāng)學(xué)生齊讀課題后,讓學(xué)生開始質(zhì)疑:石頭書上有字嗎?石頭書和我們現(xiàn)在的書一樣嗎?石頭書上也有畫嗎?石頭書的作者是誰(shuí)?石頭書重不重?石頭書有什么作用……此時(shí)孩子們一個(gè)個(gè)非常激動(dòng),眼里是對(duì)新知的強(qiáng)烈渴求。這樣的導(dǎo)入一下抓住了孩子們的心,將他們引領(lǐng)到陌生的'新的知識(shí)領(lǐng)域中去。接著,我讓學(xué)生帶著這些問題去讀書,從文中將答案找出來(lái),整體把握課文。
因?yàn)槭堑谝徽n時(shí),生字詞也是這節(jié)課的重點(diǎn),這課里有一個(gè)“殼”字是多音字,我便結(jié)合圖片進(jìn)行講解。學(xué)習(xí)課文內(nèi)容我以六次對(duì)話為中心,將石頭書與現(xiàn)在的書進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)問題解決問題。在講解石頭書的字這一部分時(shí),重點(diǎn)讓學(xué)生根據(jù)課件展示的圖片對(duì)雨痕、波痕以及礦石有直觀的了解。
在本課的教學(xué)中, 我讓學(xué)生通過(guò)觀察后再回到課文中去找找,給學(xué)生觀察思考的空間,并聯(lián)系生活中的書來(lái)回答“為什么石頭像書?”讓學(xué)生在比較中,慢慢體會(huì)為什么稱為石頭書的原因,由觀到思到悟,讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。還有在講授“礦物”時(shí),對(duì)于礦物里面的小不點(diǎn)兒,有各種各樣的顏色,我讓學(xué)生想象這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見過(guò)的哪些東西,如鉆石、紅寶石、煤炭—————把課堂與生活銜接起來(lái)。同時(shí)通過(guò)礦石色彩繁多的特點(diǎn),讓學(xué)生說(shuō)出描寫顏色的四字詞語(yǔ),加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。
關(guān)鍵是朗讀的處理,現(xiàn)在的孩子已經(jīng)是三年級(jí)了,朗讀已經(jīng)學(xué)了2年,但是對(duì)于這篇全是對(duì)話的課文,還是接觸的很少,所以這篇文章的朗讀指導(dǎo)非常關(guān)鍵。在課堂中,我注意了這個(gè)問題,要求孩子先找到提示語(yǔ),看看提示語(yǔ)中有沒有語(yǔ)氣的指導(dǎo),如果有,只要讀出這種語(yǔ)氣就可以了,如果沒有,那就再看看標(biāo)點(diǎn)符號(hào),有沒有特殊的符號(hào),如問號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)等,讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣就行了。孩子們做得還不錯(cuò)。
在教學(xué)中還存在著許多不足的地方,因?yàn)槭堑谝徽n時(shí),生字詞教學(xué)還不扎實(shí),我在處理教學(xué)語(yǔ)言時(shí),以后還要格外注意,盡量避免多余的零碎語(yǔ)言。對(duì)于整篇課文讀還是不夠,這也提醒自己早今后的教學(xué)中,教案的設(shè)計(jì)更要精練化,對(duì)于學(xué)生的預(yù)設(shè)還要更詳細(xì)全面。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 3
在前不久我執(zhí)教了《孔子拜師》一文,深深地被孔子這種勤學(xué)好問,孜孜以求的 學(xué)習(xí)精神而感動(dòng)。在執(zhí)教這一課時(shí)設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)。
1、孔子和老子給我們留下很深的印象,請(qǐng)你用“──”標(biāo)出文中讓你感動(dòng)的句子,并在文中注一注你的感受。
2、讀一讀你畫的語(yǔ)句,把自己的感受說(shuō)給小組內(nèi)的同學(xué)聽一聽!
3、班級(jí)交流讀書感受。
學(xué)生結(jié)合文中的重點(diǎn)語(yǔ)句并聯(lián)系生活實(shí)際,談自己的感受。
(1)談孔子
、偎傆X得自己的知識(shí)還不夠淵博,三十歲的時(shí)候,他離開家鄉(xiāng)曲阜,去洛陽(yáng)拜大思想家老子為師。
、谇泛吐尻(yáng)相距上千里,孔子風(fēng)餐露宿,日夜兼程,幾個(gè)月后,終于走到了洛陽(yáng)。
、劭鬃酉耄哼@位老人大概就是我要拜訪的老師吧!于是上前行禮……
、芸鬃舆B忙說(shuō):“學(xué)生孔丘,特地來(lái)拜見老師,請(qǐng)收下我這個(gè)學(xué)生!
⑤學(xué)習(xí)是沒有止境的。
⑥從此,孔子每天不高老師左右,隨時(shí)請(qǐng)教。
。2)談老子
、佟澳憔褪强浊鸢,聽說(shuō)你要來(lái),我就在這兒迎候。研究學(xué)問你不比我差,為什么還要拜我為師呢?”
、诶献右舶炎约旱膶W(xué)問毫無(wú)保留地傳授給了他。
(3)學(xué)生根據(jù)交流綜合談對(duì)孔子、老子的印象。
反思:學(xué)生在讀中悟情,往往比單純講解更細(xì)致入微,更感人至深。課文不是無(wú)情之物。要想有效地領(lǐng)會(huì)好課文的思想情感內(nèi)涵,單單依靠他人講解,分析說(shuō)明是不行的,學(xué)生必須要自己朗讀,才能體味和揣摩出課文內(nèi)在意蘊(yùn)。正如米作仁先生所指出的:“講解是死的,如同進(jìn)行解剖;朗讀是活的,如同給作品以生命!薄爸v解只能使人知道,而朗讀更能使人感受!蓖ㄟ^(guò)深情朗讀,可以使學(xué)生充分體驗(yàn)作者所表達(dá)的真摯情感,課文中的人物、情景便躍上紙面,課文的情感便入于目,出于口,聞?dòng)诙懹谛。學(xué)生便可以在讀中體會(huì)、讀中感悟、讀中升華。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,學(xué)生蘊(yùn)藏著無(wú)限的.潛能,具有極大的可塑性。情感是打動(dòng)心靈的秘訣,是打開人的心靈的一把金鑰匙!敖藤F情濃”,語(yǔ)文課程只有為他們提供更多的精神滋養(yǎng),他們?cè)诔砷L(zhǎng)中才能有人性的充實(shí),才會(huì)有產(chǎn)生偉大情感的基礎(chǔ)?梢韵嘈牛(dāng)我們的語(yǔ)文課上到處都有情感的綠洲時(shí),學(xué)生們的情感發(fā)育必將也是果實(shí)累累,而同學(xué)們上語(yǔ)文課的興趣也必然會(huì)長(zhǎng)盛不衰。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 4
《小攝影師》一課,講的故事并不復(fù)雜,但故事中所蘊(yùn)含的高爾基對(duì)少年兒童的真摯的愛,卻是三年級(jí)的孩子不容易體會(huì)到的。因此,教學(xué)這一課,我緊緊圍繞“愛”這一情感中心,引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩,在讀中體驗(yàn),在讀中感悟,在讀中受到情感熏陶。
。ㄒ唬┢肺鲈~語(yǔ),揣摩情感。
“吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵:高爾基被小男孩的天真可愛所感染,因而也就聽從“吩咐”,任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對(duì)小男孩的喜愛。教學(xué)中我緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行理解,再通過(guò)說(shuō)話的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深理解,把理解語(yǔ)言和體會(huì)情感結(jié)合起來(lái),揣摩出其中包含的高爾基對(duì)小男孩子的喜愛之情,這就是突出了教學(xué)的重點(diǎn)。
(二)朗讀體驗(yàn),領(lǐng)悟情感。
情感是附載在語(yǔ)言文字這一客體之中的。因此,它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說(shuō)“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對(duì)小男孩的喜愛的話,那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對(duì)整個(gè)少年兒童的關(guān)心、愛護(hù),并且這種情感是那樣的強(qiáng)烈。如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)?教學(xué)中,我沒有告訴學(xué)生,而是讓學(xué)生自己去朗讀,通過(guò)朗讀去體驗(yàn)、去感知、去感悟,通過(guò)反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來(lái)。高爾基對(duì)待記者的冷淡和不見,對(duì)待小男孩的.熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度,正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的目的。
。ㄈ┘ぐl(fā)想象,升華情感。
有了這種體驗(yàn)和感悟,“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來(lái)”這一問題也就迎刃而解了。我并沒有就此打住,而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考:“小男孩會(huì)再來(lái)嗎?”激發(fā)學(xué)生的想象,進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|,并且給學(xué)生提供了展開想象的空間,學(xué)生會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來(lái)嗎?可以想見學(xué)生的思維會(huì)更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中,引起情感的共鳴,讓高爾基對(duì)下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。
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《一次成功的實(shí)驗(yàn)》講的是一位教育家在一所小學(xué)讓三個(gè)小學(xué)生做“逃生”游戲。這個(gè)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)做過(guò)多次都沒有成功,而這一次卻獲得成功。教育家的實(shí)驗(yàn)?zāi)康钠鋵?shí)是對(duì)學(xué)生品行的考查,三個(gè)小學(xué)生尤其是小女孩,經(jīng)受住了考驗(yàn)。從她與教育家質(zhì)樸的對(duì)話中,讓我們感受到她那臨危不亂,處事果斷,先人后己高尚品質(zhì)。
課文內(nèi)容乍看簡(jiǎn)單易懂,但細(xì)細(xì)咀嚼,卻覺得很難達(dá)落實(shí)課文的重點(diǎn)難點(diǎn)!坝辛宋kU(xiǎn)應(yīng)該讓別人先出去!边@是文中的女孩兒不假思索說(shuō)出的話,其實(shí)也是她內(nèi)心世界真實(shí)的想法,如果她當(dāng)時(shí)有絲毫的猶豫,那么實(shí)驗(yàn)的結(jié)果便是失敗。這是多么高的境界,我想這也是常人無(wú)法企及的。物欲橫流的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中,看到很多這樣的鏡頭:公交車從遠(yuǎn)方駛來(lái),迫不及待的.人們已經(jīng)蜂擁著向前,甚至可以不顧被輾在車輪下的危險(xiǎn);擁擠的商場(chǎng)里,不知在賣什么緊俏商品,長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍里,總有人不自覺地插隊(duì),面對(duì)旁人的指責(zé)面不改色……為了一點(diǎn)蠅頭小利都可以如此犧牲自尊,更何況是面臨生命的威脅?鉆研教材時(shí),我很迷茫,知道自己蒼白的說(shuō)教根本無(wú)力改變這樣的現(xiàn)實(shí),不知自己上這篇課文應(yīng)該定位在哪里?反復(fù)思考,我覺得孩子們畢竟還是很純真的,現(xiàn)實(shí)社會(huì)的陰暗面,還不至于植入他們的內(nèi)心深處,更何況相信很多有遠(yuǎn)見卓識(shí)的人士,都希望改變這樣的現(xiàn)狀的,選編這篇課文入教材便是一個(gè)證明。當(dāng)然現(xiàn)實(shí)社會(huì)中,陽(yáng)光的一面還是有的,前不久剛看到一則報(bào)導(dǎo),杭州某公交車站秩序井然,無(wú)論是誰(shuí)都能自覺地排隊(duì)乘車,尊老愛幼,蔚然成風(fēng),原因是一直以來(lái)有一位品德高尚的市民,常來(lái)累月地到這里維護(hù)義務(wù)維持秩序,久而久之,人們便養(yǎng)成了習(xí)慣?磥(lái)陽(yáng)光下雖然有陰影的存在,但只要能用心驅(qū)趕,還是能縮小這陰影的范圍的。于是我打算結(jié)合文中的實(shí)驗(yàn),也進(jìn)行一次與三年級(jí)學(xué)生探討人生價(jià)值的實(shí)驗(yàn)。
學(xué)習(xí)課文時(shí),我先以小羊過(guò)河的故事導(dǎo)入,這樣既切入了“謙讓”這一主題,也從反面舉了一個(gè)例子,為學(xué)生明白只有謙讓才能讓實(shí)驗(yàn)成功埋下了伏筆。結(jié)合實(shí)驗(yàn),我讓學(xué)生先了解課文中的實(shí)驗(yàn)是一個(gè)怎樣的實(shí)驗(yàn),然后分析實(shí)驗(yàn)取得成功的主要原因。這些問題都很簡(jiǎn)單,大家很快便在文中找到了答案。我讓學(xué)生著重抓住小女孩說(shuō)的第一句話和“不假思索”一詞,體會(huì)女孩內(nèi)心的想法,感受她沉著冷靜、處事果斷,先人后已的高尚品質(zhì)。女孩的舉動(dòng)感動(dòng)了教育家,也感動(dòng)了學(xué)生。然后這畢竟是實(shí)驗(yàn),接著,我通過(guò)一個(gè)小組內(nèi)分角色朗讀這一合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐來(lái)測(cè)試學(xué)生有沒有真正把課堂上學(xué)到的“謙讓”付諸到實(shí)際行動(dòng)中,使學(xué)習(xí)身體力行。
在學(xué)習(xí)中,我注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),讀書前要求明確,讓學(xué)生習(xí)得邊讀書邊批注和聯(lián)系上下文等學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生的知識(shí)和能力同時(shí)得到發(fā)展。
不足之處:
1、對(duì)“如實(shí)”一詞,學(xué)生應(yīng)該是很容易理解的,課堂上所用的時(shí)間太多。如果將此環(huán)節(jié)濃縮一下,把時(shí)間讓出來(lái),讓學(xué)生能在課堂上進(jìn)行角色朗讀,應(yīng)該更有效。
2、課堂的教學(xué)語(yǔ)言還可以更簡(jiǎn)潔和精致一些。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也值得進(jìn)一步研究和推敲,因?yàn)楹玫慕虒W(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生就是一種運(yùn)用語(yǔ)言的示范,好的評(píng)價(jià)語(yǔ)言更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性解讀。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 6
《花鐘》,最終上完了,心里的大石頭最終能夠放下了,最終能夠忙其他的事情了,手上的事情很多、很多,再加上心境煩躁,所以前陣子根本沒有什么心思認(rèn)真?zhèn)湔n。剛聽到要上花鐘,我的心頭一蹬,因?yàn)槲也淮笙矚g上說(shuō)明文,可也沒有辦法,校要求上同課異構(gòu),其實(shí)我早就該克服自我的心理,上什么課文都要有信心上好,不能去挑課文。看了教材覺得課文的第二、三很難把握,所以決定上第一課時(shí),所以選擇了第一段,選擇這一段進(jìn)行教學(xué),第一段作者介紹了9種不一樣的花開花的時(shí)間,這段文字作者寫得形象、生動(dòng),運(yùn)用了擬人的寫法寫出了各種花開放的樣貌,而這部分的教學(xué)資料既是課文的重點(diǎn),也是我們教學(xué)的重點(diǎn),而這個(gè)教學(xué)點(diǎn)如果教師教好了,就能很好地指導(dǎo)學(xué)生寫好不一樣的`花開放的樣貌的語(yǔ)句。
準(zhǔn)備這節(jié)課給我最大的感受是
1)無(wú)論是上第幾課時(shí),教師要有發(fā)現(xiàn)教材、捕捉教材的慧眼,在熟讀文本的基礎(chǔ)上,找準(zhǔn)教學(xué)點(diǎn)的基本點(diǎn),挖掘教材該講的資料,舍棄不該講的資料,(包含很多學(xué)生已懂的和不重要的資料)并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)資料,教學(xué)的環(huán)節(jié)不要過(guò)多,一節(jié)課不要面面俱到,什么都想抓,可是卻什么都抓不好,不要奢望學(xué)生什么都掌握。相反,如果你設(shè)計(jì)的資料少了,省下的時(shí)間把文本挖深了、學(xué)深了,學(xué)生那才是真正的讀懂課文。最好的課堂設(shè)計(jì)是環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單,但資料充滿,課要貼合文本,挖掘文本的內(nèi)涵,僅有在課堂上充滿濃濃的語(yǔ)文味,才能一步步地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
2)由于新接班,第一次上公開課,我對(duì)學(xué)生的上課的情景根本沒底,今日的課堂當(dāng)學(xué)生無(wú)法回答正確的答案時(shí),我反復(fù)地引導(dǎo)孩子從而導(dǎo)致了自我的語(yǔ)言的繁瑣、啰嗦,而這點(diǎn)我卻沒注意,看來(lái)修煉課堂語(yǔ)言是當(dāng)務(wù)之急。
3)往后的課堂要繼續(xù)反思,努力做到每上完一節(jié)課都要讓自我有一課一得,一課一思的思考。
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《北大荒的秋天》是蘇教版三年級(jí)上第2單元中的一篇寫景課文。課文以獨(dú)特的視角,展示了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象,令人遐想。全文筆法細(xì)膩,色彩絢麗多
首先運(yùn)用課件,展示北大荒,激發(fā)學(xué)生的興趣。兒童天生喜愛色彩鮮艷、生動(dòng)有趣的事物,抓住了兒童的注意力,也就抓住了調(diào)動(dòng)兒童積極行的契機(jī)。因此在我們級(jí)部共同討論這堂課時(shí),上過(guò)這堂課的戴老師和丁老師都強(qiáng)調(diào)了北大荒圖片的重要。是呀說(shuō)到北大荒,連我自己都感到十分遙遠(yuǎn),印象中的北大荒是一個(gè)窮得不能再窮的地方,更不用提學(xué)生了,但是課文中的北大荒描寫的卻是那么美麗富饒,和我想象得太不一樣了,那么如何讓把一個(gè)自己一直認(rèn)為貧窮落后的地方,講得讓學(xué)生感到美麗富饒,確實(shí)讓學(xué)生親眼見一到一碧如洗的天空,五彩斑斕的流云,清澈見底的小河,學(xué)生們?cè)诳吹胶髠(gè)個(gè)都張大了嘴巴,還有人情不自禁地喊了起來(lái),在具體可感的畫面面前,使學(xué)生真切的感受到了北大荒的美麗,喜歡上這美麗的北大荒,其實(shí)我已經(jīng)看過(guò)無(wú)數(shù)次這些圖片了,可是當(dāng)在課上再次看到還是禁不住和學(xué)生們一樣為此驚嘆,豐富學(xué)生對(duì)北大荒的感性認(rèn)識(shí),進(jìn)一步超越文本,發(fā)揮想象,相機(jī)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
其次,加強(qiáng)朗讀的在課堂上的時(shí)間!侗贝蠡牡那锾臁肥且黄獙懢暗奈恼,作者為我們描繪了北大荒令人心醉的景色,展示了北大荒的勞動(dòng)者辛勤耕耘的成果,勾勒了一幅獨(dú)具魅力的北大荒秋景圖,是一篇很適合用來(lái)訓(xùn)練朗讀的材料,其實(shí)我自己非常想利用這篇文章讓學(xué)生練習(xí)朗讀,但是總是沒有能夠給學(xué)生留充分的朗讀時(shí)間,在備課中我也設(shè)計(jì)了朗讀的環(huán)節(jié),但連自己也覺得讀得太少,形式太單一。在級(jí)部教研中,大家不僅提出了這個(gè)問題,也幫我想出許多好辦法?梢宰杂勺x、范讀、指名讀、配樂讀。比如在教學(xué)小河時(shí),因此小河的凈靜兩個(gè)特點(diǎn),采用讓學(xué)生先靜靜地讀。然后知名再讀,讓學(xué)生遭朗讀中進(jìn)一步體會(huì)小河平靜的特點(diǎn) 。每一次讀都有不同的目的,通過(guò)多形式的讀讓學(xué)生體會(huì)問中所描繪的景色和表達(dá)的'情感,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情。
還有課文最后的拓展也是課文的一個(gè)高潮和主題的深化。我在課的最后,出示“現(xiàn)在的北大荒景色優(yōu)美,物產(chǎn)豐富,可是你知道以前的北大荒是什么樣子的呢?”這個(gè)問題,接著,我展示了幾幅昔日北大荒的圖片,學(xué)生們大吃一驚。然后,告訴他們,當(dāng)年有十萬(wàn)大軍奔赴北大荒修水利,開荒地,艱苦奮斗,才有了如今這四季如歌的北大荒。這一部分的教學(xué),我想通過(guò)北 大荒今昔的對(duì)比反差,是學(xué)生更能產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)的熱愛,孩子們應(yīng)該能理解人與環(huán)境的關(guān)系,從而把握文章的內(nèi)涵。
在這堂課中讓我覺得最受益匪淺的是和級(jí)部老師的備課的過(guò)程,在備課過(guò)程中我感受到了丁老師、王老師這樣的老教師的豐厚教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在備課開始時(shí),我對(duì)北大荒都感到十分遙遠(yuǎn),印象中的北大荒是一個(gè)窮得不能再窮的地方,課文中的北大荒描寫的卻是那么美麗富饒,和我想象得太不不一樣,怎樣把一個(gè)自己一直認(rèn)為貧窮落后的地方,講得讓學(xué)生感到美麗富饒呢?在于丁老師的討論中,他向我提到了一點(diǎn),就是如今的北大荒有一個(gè)新名字叫北大倉(cāng),倉(cāng)庫(kù)的倉(cāng)。使我對(duì)北大荒產(chǎn)生了不一樣的看法,也對(duì)講這節(jié)課有信心,通過(guò)回去大量的查閱資料和圖片是自己更加了解北大荒
當(dāng)然也感受到像戴老師這樣教學(xué)骨干老師扎實(shí)的教學(xué)功底,備課中戴老師提到北大荒生長(zhǎng)什么農(nóng)作物和植物,本以為自己對(duì)北大荒的資料已經(jīng)很了解了,可這樣一個(gè)小問題卻忽視了,也許在教課中這個(gè)小問題不會(huì)用,但是對(duì)教學(xué)的細(xì)心、深入研究值得我學(xué)習(xí)
在教研小河這一段時(shí),不僅僅這是看出小河的清澈,也能從“靜靜”這樣詞語(yǔ)看出小河的平靜,因此在朗讀中避免齊讀,靜靜的朗讀,真的是從讀中悟,在悟中讀。在級(jí)部研中,我真正知道了,也看到了什么叫深入鉆研教材,吃透教材。
這節(jié)課我的問題有很多,但是能從中有所收獲也是值得的。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 8
這一課因?yàn)榫懊,所以作者所用的詞匯也相當(dāng)豐富與華麗,這就帶來(lái)了生字多的弊端,課前我布置了學(xué)生預(yù)習(xí)并查找相關(guān)資料,但忽視了學(xué)生才剛剛進(jìn)入三年級(jí),“預(yù)習(xí)”對(duì)他們來(lái)說(shuō)要求不具體,他們還不清楚怎么才算是預(yù)習(xí)了。布置了課前朗讀,更忽視了學(xué)生之間的朗讀差異性,導(dǎo)致部分學(xué)生第一課時(shí)學(xué)完,文章也沒讀流利,有些句子讀不通。反思這些問題,主要是兩個(gè)原因?qū)е碌摹?/p>
一是課前預(yù)習(xí)時(shí),預(yù)習(xí)的要求不明確,有些學(xué)生認(rèn)真的,自學(xué)了生字詞,讀了很多遍課文,讀流暢了。而有些不自覺的學(xué)生卻連文中的字詞都沒讀準(zhǔn)。
比如第三小節(jié)中的幾個(gè)景點(diǎn),“孤山”、“白堤”、“蘇堤”、“小瀛洲”、“阮公墩”等詞,很多同學(xué)都要讀錯(cuò)。發(fā)生這種問題的.第二個(gè)原因也是最重要的一個(gè)原因,是第一課時(shí)設(shè)計(jì)中的漏洞,是一個(gè)不應(yīng)該忽視的錯(cuò)誤,就是漏掉了最重要的一點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的課文朗讀。因?yàn)樵~語(yǔ)多,難理解,教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)只想著要把一些難的詞語(yǔ)融入課文,讓學(xué)生在理清文章思路的過(guò)程中,在文章中學(xué)詞語(yǔ)。想著如何把這些詞語(yǔ)串起來(lái),反而引起了反效果。因?yàn)闆]有讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)認(rèn)真地讀課文,沒有整體把握文章,所以詞語(yǔ)學(xué)得也那么生澀和別扭。通過(guò)這堂課的教學(xué),讓我明白了,課上安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間給學(xué)生朗讀是非常重要的,是不容麻痹大意而忽視的,有了這個(gè)教訓(xùn),以后在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)這個(gè)朗讀的環(huán)節(jié)我會(huì)特別注意,避免犯同樣的錯(cuò)誤。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 9
我國(guó)著名詞作家喬羽創(chuàng)作的《讓我們蕩起雙槳》是和優(yōu)美的旋律聯(lián)系在一起的。這首膾炙人口的歌曲的歌詞成了小學(xué)語(yǔ)文的一篇課文,學(xué)生普遍被優(yōu)美的旋律陶醉了。但在這一課的教學(xué)中,我卻碰到了一些自己難以忘記的情景,每次都給我?guī)?lái)了很深刻的反思和震撼。
教學(xué)這一課時(shí),我們是要求孩子們經(jīng)過(guò)了充分的`讀書、預(yù)習(xí),對(duì)“讀準(zhǔn)讀通”已經(jīng)沒有了問題。課堂上除了進(jìn)行字詞的教學(xué)外,就是感受語(yǔ)言文字所描繪的意境,從而體會(huì)課文的主旨:孩子們的幸福生活是祖國(guó)人民和黨所給予的。
第一部分沒有什么問題,通過(guò)反復(fù)朗讀,孩子們感受了海面、小船、白塔、綠樹、紅墻的北海公園之美景,體會(huì)了孩子們盡情欣賞美景的心曠神怡。
第二部分課文內(nèi)容是這樣的:
“紅領(lǐng)巾迎著太陽(yáng),陽(yáng)光灑在海面上,水中魚兒望著我們,悄悄地聽我們愉快歌唱。小船兒輕輕飄蕩在水中。迎面吹來(lái)了涼爽的風(fēng)。”
這部分比起第一段更多了一種朝氣,更添了一份快樂,有明媚的陽(yáng)光、有活潑的小魚,有愉快的歌聲,而且運(yùn)用了擬人的手法,相對(duì)于第一段更生動(dòng),更有活力,這進(jìn)一步表現(xiàn)了孩子們?cè)诒焙S瓮娴挠淇煨那椤?/p>
讓我們蕩起雙槳》這課以前人教版六年級(jí)的教材中也有這一課,每次在教學(xué)中我都在學(xué)生激烈的爭(zhēng)論中有所反思和提高。為了“誰(shuí)給我們安排下幸福的生活?”一句,課堂上有學(xué)生不同意大多數(shù)人的意見。為此,我干脆撒手讓課堂演變成了針鋒相對(duì)的辯論,而且是經(jīng)常要用一節(jié)課的時(shí)間,雖然大大超出了自己教學(xué)計(jì)劃,但我認(rèn)為還是很值得我去總結(jié)的。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 10
心理學(xué)告訴我們,模仿是兒童的天性,是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。張志公先生說(shuō):“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路!眱和(shī)的創(chuàng)作也不例外。對(duì)為兒童來(lái)說(shuō),任何抽象的理論,他們都不興趣。最吸引他們的是色彩和聲音。豐富的色彩使他們睜大好奇的眼睛,美妙的聲音撩動(dòng)著他們的耳膜。
本節(jié)課的教學(xué)把童詩(shī)的欣賞與仿寫結(jié)合在一起進(jìn)行。為了豐富學(xué)生的詩(shī)歌表象,激發(fā)學(xué)生的想象力,執(zhí)教者主要從以下兩方面著手:
一、運(yùn)用樂曲引發(fā)學(xué)生想象
伴樂朗讀,把學(xué)生帶進(jìn)音樂所描繪的情境中,容易使學(xué)生聯(lián)想起自己的生活和經(jīng)驗(yàn),構(gòu)建起關(guān)于所讀詩(shī)歌的具體形象。
二、運(yùn)用圖片引發(fā)學(xué)生想象
美是詩(shī)歌的`生命線?梢哉f(shuō)沒有美就沒有詩(shī)了。本節(jié)課所呈現(xiàn)的圖片絢麗多彩,使學(xué)生從中感受到美,認(rèn)識(shí)到美,喚醒了學(xué)生已有的色彩印象,又豐富學(xué)生頭腦中的表象,激發(fā)了熱愛生活的熱情和表達(dá)的欲望。
課堂氛圍較活躍,學(xué)生踴躍發(fā)言,會(huì)說(shuō)能說(shuō)。在仿編詩(shī)歌這一環(huán)節(jié),學(xué)生睜開了詩(shī)意的眼睛,自由地表達(dá)了自己對(duì)生活的熱愛與向往。盡管作品稚氣,有些想法可笑,但掩藏不住他們那一顆顆火熱的心。遺憾的是詩(shī)歌練習(xí)格式后三行的設(shè)計(jì)限制了學(xué)生的思路,使得有創(chuàng)意的表達(dá)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 11
《群鳥學(xué)藝》在以前的教材中是精讀課文,現(xiàn)在改為了略讀課文。在教學(xué)中,我根據(jù)新課標(biāo)精神的要求,課文的類型,年級(jí)的特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué),自感教學(xué)中頗具特色。具體做法如下:
一、抓重點(diǎn),教方法,培養(yǎng)自學(xué)能力
略讀課文要求主要靠學(xué)生自己閱讀課文,獲取相關(guān)知識(shí),頗似英語(yǔ)的泛讀課。因此,我沒有逐字逐句、一問一答地進(jìn)行講解,而是運(yùn)用知識(shí)遷移的規(guī)律,在學(xué)習(xí)初步感知課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文的。講讀第一小節(jié)時(shí),是讓學(xué)生自己看圖讀懂的。接下去,我沒有講第二小節(jié),而是提出問題,(它們學(xué)會(huì)沒有?學(xué)的結(jié)果怎樣?)讓學(xué)生到書里找答案。這時(shí),學(xué)生興趣盎然,紛紛讀書,很快便找到課文的最后一段,我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ),讀懂這段話。而后學(xué)習(xí)課文2至6小節(jié)(重點(diǎn)學(xué))。在學(xué)習(xí)第二小節(jié)時(shí)是教方法讀懂的(分層次、抓重點(diǎn)、找聯(lián)系),其余幾小節(jié)是讓學(xué)生讀、議自學(xué)。這樣既突出了重點(diǎn),教給了方法,又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,始終讓學(xué)生處于緊張愉快的學(xué)習(xí)氣氛之中。
二、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練
指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字是語(yǔ)文教學(xué)的目的之一。因此,我緊緊抓住與課文中心聯(lián)系密切的詞語(yǔ),嫻熟地運(yùn)用各種方法,讓學(xué)生理解詞句。如課文第一句話是讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖理解的。講“耐心”一詞是讓查字典、結(jié)合課文理解的。講“粗糙”一詞是讓學(xué)生結(jié)合自己的生活理解的。講解復(fù)句“不僅……而且” 是在老師的引導(dǎo)下讓學(xué)生理解的。這樣理解詞句,學(xué)生不僅獲得了知識(shí),加深了對(duì)課文的理解,而且對(duì)文章所反映的客觀事物的認(rèn)識(shí)也在逐步加深。
三、重視年級(jí)特點(diǎn),突出段的訓(xùn)練
閱讀教學(xué)中段的教學(xué)與訓(xùn)練是中年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。由于指導(dǎo)思想明確,根據(jù)教材的特點(diǎn),我采用跳躍式教學(xué)法,頗受學(xué)生歡迎。學(xué)完第一段后,自然過(guò)渡到最后一段。最后集中力量學(xué)習(xí)重點(diǎn)段。這樣很自然地學(xué)生便知道全文可分為三大部分(即三大段)。在學(xué)習(xí)重點(diǎn)段的'時(shí)候,讓學(xué)生用不同符號(hào)標(biāo)出鳳凰教的語(yǔ)句和各種鳥學(xué)的語(yǔ)句,這樣把每個(gè)自然段又分為兩層,并用“‖”標(biāo)出,不僅便于理解,而且滲透了閱讀方法的指導(dǎo)。
四、“抓聯(lián)系”深入理解,滲透思想教育
在這一節(jié)課教學(xué)中,我把知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)和思想教育統(tǒng)一在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程之中。如抓重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到貓頭鷹、老鷹、烏鴉、麻雀由于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,沒有學(xué)到本領(lǐng)。而燕子不僅態(tài)度端正,還不怕苦,不怕累,所以學(xué)到了真正的本領(lǐng)。同時(shí),老師又讓學(xué)生把各段聯(lián)系起來(lái),進(jìn)行對(duì)比理解,更突出了燕子的學(xué)習(xí)態(tài)度。到此,我并未停止,又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生,說(shuō)一說(shuō)學(xué)完全文后自己受到什么啟發(fā)。此時(shí)水到渠成,學(xué)生很自然地談:要以小燕子為榜樣,不論干什么事都要耐心,要不怕苦,不怕累,持之以恒,堅(jiān)持到底,這樣才能把事情辦好。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 12
這學(xué)期我擔(dān)任學(xué)校301班語(yǔ)文教學(xué)工作,就語(yǔ)文教學(xué)工作,反思如下。
一、寫好生字,學(xué)好詞語(yǔ)。
中華文化博大精深,漢字是中華文化的根,所以要寫好漢字。寫好字,就要先觀察漢字,注意字的間架結(jié)構(gòu),琢磨漢字的特點(diǎn)。如學(xué)“艙”字時(shí),左邊的“舟”旁寫的時(shí)候要注意中間的“一”不能在右邊通頭,為什么?有學(xué)生答曰:這是謙讓。寫字如同做人,從學(xué)寫“艙”字知道了謙讓很重要。一字一理,寫好漢字能讓人學(xué)到很多道理,學(xué)好語(yǔ)文漢字始。
三年級(jí)正是積累學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的好時(shí)候。遇到生詞先讀熟,讀熟之后可以放在句子中理解,可以通過(guò)查字典理解,還可以通過(guò)詢問別人知道其意思,當(dāng)然在做不到以上途徑時(shí),可以通過(guò)猜一猜或者換個(gè)詞語(yǔ)等方式。課堂上一般通過(guò)用詞語(yǔ)寫句子來(lái)達(dá)到理解運(yùn)用的目的。只有詞語(yǔ)豐富了,句子才能順手拈來(lái)。
二、摘抄優(yōu)美語(yǔ)句,學(xué)會(huì)積累運(yùn)用。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):“文章寫得好不好,雖然決定于構(gòu)思、動(dòng)筆、修改那一連串的功夫。但是再往根上想,就知道那一連串功夫之前,還有許多功夫,所起的決定作用更大。那許多功夫都是在平時(shí)做的,并不是為寫東西做準(zhǔn)備的。一到寫東西的時(shí)候卻成了極為重要的基礎(chǔ)!眱(yōu)美語(yǔ)句大多意境優(yōu)美,有許多流芳千古的佳句,積累多了,應(yīng)用起來(lái)得心應(yīng)手,表達(dá)也就能出口成章了。
學(xué)生摘抄的優(yōu)美語(yǔ)句,可以是課內(nèi)所學(xué)文章,也可以是課外閱讀的文章。摘抄之后,還需要經(jīng)常讀讀看看,平時(shí)的作文與日記中學(xué)會(huì)運(yùn)用。
三、注重朗讀實(shí)踐,去指讀啟默讀。
朗讀是我們中國(guó)人的最好的讀書方式之一,古人學(xué)習(xí)大多采取的是“朗讀”。在私塾里,每天都要朗讀,幾年下來(lái),讀了幾千萬(wàn)字,就這樣輕輕松松把經(jīng)典的書讀完了,把知識(shí)掌握了。所以說(shuō)大聲“朗讀”對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一種很好的學(xué)習(xí)方法。課堂內(nèi)外,我都鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀。
對(duì)幼兒園、小學(xué)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),指讀可以幫助他們集中有限的注意力,并培養(yǎng)手眼協(xié)調(diào)的能力,令識(shí)字事半功倍。但隨著孩子的.年齡增長(zhǎng)、識(shí)字量增加,指讀應(yīng)逐漸放棄。因?yàn),它?huì)嚴(yán)重影響閱讀體驗(yàn)和閱讀速度——眼睛掃描總比手指移動(dòng)快。因此,在本學(xué)期我要求學(xué)生去指讀,學(xué)會(huì)默讀。默讀時(shí),不會(huì)影響他人,它不受空間環(huán)境的影響,只要你有時(shí)間,手上有書,日常生活中,你可以隨時(shí)隨地進(jìn)行默讀,默讀的應(yīng)用可謂非常廣。剛開始,學(xué)生不太適應(yīng),但我先讓學(xué)生從一小段一小段開始,慢慢地可以讀一篇課文,字?jǐn)?shù)越來(lái)越多,學(xué)生也就習(xí)慣了默讀。默讀時(shí),速度要比大聲朗讀快得多,這樣就使得我們可以大量閱讀書籍?梢哉f(shuō),學(xué)會(huì)了默讀,才是幫學(xué)生真正打開了閱讀之門。
四、范文引路,寫好日記與作文。
寫好日記首先要明白日記的格式以及寫作的技巧,日記是對(duì)自己一天生活的回顧總結(jié),對(duì)自己的要求以及一些事情的看法。寫日記前要簡(jiǎn)單構(gòu)思,達(dá)到語(yǔ)句通暢,意思表達(dá)清楚。三年級(jí)學(xué)生才接觸日記,我通過(guò)寫示范日記,讓學(xué)生消除寫日記的困難。其次通過(guò)每天的批閱及時(shí)指正和鼓勵(lì),幫助孩子養(yǎng)成每天寫日記的良好習(xí)慣。期末通過(guò)評(píng)比,看看誰(shuí)的日記最好,誰(shuí)寫日記進(jìn)步最大,調(diào)動(dòng)學(xué)生寫日記的積極性。
觀察是寫作的基礎(chǔ),要想寫好作文,還得注意觀察,注重積累,做生活的有心人。就像羅丹所說(shuō)的“美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛,不是缺少美,而缺少發(fā)現(xiàn)!币虼耍覀円囵B(yǎng)學(xué)生做生活的有心人,才可能寫出感人的文章。
其次要注重閱讀,豐富間接生活積累。生活的直接積累對(duì)寫作是十分重要和有意義的,但受著時(shí)間、空間的限制,人的精力和經(jīng)驗(yàn)總是有限的,不可能任何生活都直接參與、直接體驗(yàn)。因此,要培養(yǎng)學(xué)生善于閱讀的好習(xí)慣,因?yàn)榇罅康闹R(shí)要從書本中來(lái)獲得。同時(shí),指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書,最好有寫閱讀筆記的習(xí)慣,但這得慢慢來(lái)。俗話說(shuō):“好記性不如爛筆頭!敝灰罅块喿x,善于積累,同樣可以從中獲得對(duì)生活的豐富感受,提高生活的認(rèn)識(shí)。
當(dāng)然,本學(xué)期我對(duì)教材的研讀還不深,對(duì)學(xué)情的把握還不夠到位,以后我在這些方面還要做得更好。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 13
《掌聲》,這節(jié)課是第二課時(shí),我通過(guò)讓學(xué)生對(duì)小英前后的對(duì)比,在輪到小英上臺(tái)演講,及小英一搖一晃走上講臺(tái)時(shí)的同學(xué)們目光的對(duì)比,及同學(xué)們兩掌聲的對(duì)比,從而讓學(xué)生體會(huì)到,文中同學(xué)們的掌聲中包含了對(duì)小英的鼓勵(lì)、支持、信任、贊美、欣賞,正是同學(xué)們的愛心,才使得小英由原來(lái)的自卑、憂郁變?yōu)樽孕砰_朗,勇敢地面對(duì)生活的。從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲,同時(shí)也要把自己的掌聲送給別人的道理。
這節(jié)課上,我和學(xué)生都進(jìn)入了狀態(tài),因而教學(xué)效果比較令人滿意。不過(guò)課后我進(jìn)行了反思,覺得教學(xué)中還有不少環(huán)節(jié)值得認(rèn)真推敲,可以更進(jìn)一步。
1、兩次“目光”,第一次是:輪到小英上臺(tái)演講時(shí),同學(xué)們的“目光一起投向了那個(gè)角落”。此時(shí),同學(xué)們的目光中,可能包含著關(guān)注、期待,甚至也有少數(shù)學(xué)生準(zhǔn)備看笑話的意思。但等到小英猶豫一會(huì)兒,慢吞吞地站起來(lái),紅著眼圈,準(zhǔn)備走向講臺(tái)時(shí),同學(xué)們的目光為“注視”。此時(shí)的`目光中更多包含了鼓勵(lì)、支持和信任。這樣才有當(dāng)小英剛剛在講臺(tái)上站定,教室里驟然間響起了熱烈、持久的掌聲的情況出現(xiàn)。教學(xué)中我沒有抓住這些,未讓學(xué)生清晰地體會(huì)到“目光到掌聲”,這一發(fā)展過(guò)程中的同學(xué)們對(duì)小英態(tài)度的變化。
2、文中“驟然間響起了一陣掌聲”這句,我只引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“驟然間”的意思進(jìn)行了理解,而未想到進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解“驟然間”在這句中使用的準(zhǔn)確,是“突然間、忽然間、一瞬間”所不夠替代的。這是本人對(duì)文本解讀不夠到位造成的。
3、本課教學(xué)中,我通過(guò)語(yǔ)言文字對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練還是較有深度的,但在讀的指導(dǎo)上不夠到位。
4、在通過(guò)三次對(duì)比之后,學(xué)生體會(huì)到了小英的來(lái)信的意思和作者在文章最后發(fā)自內(nèi)心的感慨。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了寫詩(shī)的環(huán)節(jié)但由于時(shí)間有限只是匆匆?guī)н^(guò),這也讓人感到些許遺憾。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 14
我一直在苦惱,現(xiàn)在的孩子在上語(yǔ)文課的時(shí)候,孩子對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)常沒有什么興趣,我們教師不得不絞盡腦汁來(lái)想很多的策略來(lái)進(jìn)行教學(xué),激發(fā)學(xué)生的興趣。不過(guò)有一次在一節(jié)語(yǔ)文上孩子的表現(xiàn),讓我有了新的一些收獲。
那是一篇叫做《冰燈》的課文,課文中提到小軍的爸爸用錢給小軍買了一個(gè)很美的玻璃燈,作者也很喜歡透明的等,就讓爸爸做一個(gè),家里沒有玻璃,爸爸為了做這個(gè)燈,就凍了一塊冰,在除夕早上起來(lái),磨冰塊,做冰燈。為了讓孩子感悟爸爸的愛,但是為了讓孩子有思考,討論的余地,我提了一個(gè)問題:你們覺得哪個(gè)冰燈更美一些?
有學(xué)生回答我:"老師我覺得小軍的燈更美,因?yàn)樗遣Aё龅,而我的燈是爸爸做的,還是用冰做得,怎么可能做得好看呢?"
這時(shí)候,很多學(xué)生愣了一下,大家對(duì)這種想法都有點(diǎn)意外,很多學(xué)生對(duì)這個(gè)問題產(chǎn)生了很大的興趣,很多人開始思索,有人馬上去讀課文。
我咋一聽也覺得學(xué)生是不是沒有理解課文中得含義呢,我很想引導(dǎo)他理解這層含義,可是轉(zhuǎn)念一想,為什么不尊重一下學(xué)生的看法,讓學(xué)生再讀一讀,和同學(xué)討論一下,再來(lái)根據(jù)自己的理解來(lái)一場(chǎng)小小的爭(zhēng)論呢?新課程不是很注重學(xué)生的獨(dú)特的見解嗎?我也尊重一下學(xué)生。學(xué)生經(jīng)過(guò)讀、討論,開始發(fā)言。
一學(xué)生:"老師我還是覺得我的冰燈更美,因?yàn)槟鞘前职秩淌苤,在除夕早上做的……這是包含著爸爸對(duì)我深深的愛的冰燈,所以……"然后學(xué)生還讀了書中的詞句來(lái)說(shuō)明。大家也很贊同他的看法。因勢(shì)利導(dǎo),我就讓他們帶著感情來(lái)朗讀課文。我發(fā)現(xiàn),學(xué)生的興趣很濃,讀得特別認(rèn)真。讀完后,那個(gè)我讓另一方的同學(xué)來(lái)發(fā)表他的意見。
一學(xué)生說(shuō):"老師,你們都說(shuō)那個(gè)冰燈含著爸爸對(duì)我的愛,那小軍的玻璃燈不也包含著他的爸爸對(duì)他的愛。"我和很多孩子都很感興趣,我也一下子意識(shí)到了這一點(diǎn),對(duì)呀!我讓他繼續(xù)說(shuō)說(shuō)他的看法:"小軍的爸爸給小軍買的冰燈不也是爸爸跑到鎮(zhèn)里買的.,這也是愛的表現(xiàn),另外,他爸爸買的冰燈比較貴,要花很多錢,而這些錢不也是爸爸辛苦掙來(lái)的,和我的爸爸辛苦地做冰燈不是一樣的嗎?"
我真佩服孩子這種獨(dú)特的想法,真佩服他那樣與眾不同的思考方式,同學(xué)們聽了都覺得很有道理,也表示贊同,當(dāng)然其他孩子也針鋒相對(duì),認(rèn)為我的爸爸的愛更美什么的,但是在爭(zhēng)論中更加深了對(duì)課文的理解,我也毫不放過(guò)一次次的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生思考,發(fā)表各自的意見,朗讀,效果很好。
在另外一篇課文中,也出現(xiàn)了一個(gè)小插曲,在學(xué)習(xí)《電話的發(fā)明》的時(shí)候,課文中出現(xiàn)一句話"……他們的實(shí)驗(yàn)又失敗了……",在朗讀課文的時(shí)候,有個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)了這句話中有個(gè)"又"字,馬上提出:"老師,課文只講到他們做的一次實(shí)驗(yàn),為什么這里還用又呢?"這個(gè)問題我也沒有注意到,備課的時(shí)候也沒有在意,而其他孩子對(duì)這個(gè)問題很疑惑,很有興趣,我趕緊抓住這個(gè)機(jī)會(huì),讓他們?cè)僮x課文,再來(lái)回答這個(gè)問題。本來(lái)這篇課文沒有什么味道,孩子不是很愛讀,來(lái)這么一個(gè)問題,孩子們馬上來(lái)了興趣,很多孩子認(rèn)真讀起課文,尋找原因。經(jīng)過(guò)這么一讀,他們找到了了用"又"的原因,同時(shí)他們對(duì)課文中語(yǔ)言文字的興趣似乎也提高了很多,接下來(lái)的學(xué)習(xí)中好像都不放過(guò)課文中的每個(gè)字眼。
以上兩個(gè)的小環(huán)節(jié)中,我發(fā)現(xiàn),其實(shí)孩子的心理特點(diǎn)就是這樣,對(duì)很對(duì)自己不明白的事物都很有興趣,只要老師在上課的時(shí)候抓住這個(gè)特點(diǎn),抓住孩子每一次的靈感的閃現(xiàn),拋棄原來(lái)固化的模式和你原來(lái)的打算,讓孩子自發(fā)的對(duì)學(xué)習(xí)中的疑惑或一些不同看法激發(fā)出對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣,讓孩子自己帶著自己的興趣去學(xué)習(xí),這樣不就是所謂的自主探究式的學(xué)習(xí)方式嗎?作為老師,我想要特別注意尊重孩子的想法,設(shè)置有時(shí)還得鼓勵(lì);老師還要善于發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)中的靈光的閃現(xiàn),要捕捉住那一瞬間,因?yàn)橛袝r(shí)候那些能夠激發(fā)興趣的"光"就是一閃而過(guò)的;老師更要因勢(shì)利導(dǎo),抓住機(jī)會(huì)讓孩子用興趣引導(dǎo)學(xué)習(xí);老師還得要有熱情,我發(fā)現(xiàn)如果老師能夠像孩子一樣,興奮地、熱情地對(duì)待這些瞬間,孩子也對(duì)因?yàn)槟愕赝度攵油度搿?/p>
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 15
有人把小學(xué)的學(xué)習(xí)比作一個(gè)英文字母“u”,也就是說(shuō)三年級(jí)的孩子處于最關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折時(shí)期,在這個(gè)特殊的過(guò)渡時(shí)期,學(xué)生的身心都發(fā)生了很大的變化。那么如何來(lái)上好三年級(jí)的語(yǔ)文課呢,我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾點(diǎn):
一、創(chuàng)建趣味、豐富的語(yǔ)文課堂來(lái)吸引學(xué)生的集中力,提高教學(xué)效果。興趣是最好的老師,一旦學(xué)生被有趣的課堂吸引,我想那紀(jì)律的管理也就不費(fèi)吹灰之力了吧。
三年級(jí)的語(yǔ)文教材,教材內(nèi)容形式多樣化。簽于學(xué)生的年齡特點(diǎn),要想讓學(xué)生一堂課全神貫注地聽講確實(shí)不易,就算是好學(xué)生也很難做到。老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上,這是一個(gè)不可忽略的問題。我開始反思課堂紀(jì)律不單是孩子的問題,更多的也是老師的問題,有這么一句話“我拿什么去吸引你——我的孩子。”我開始注重提高課堂本身的趣味性,更加用心的去好好的備課。語(yǔ)文課有激情,有意思,同學(xué)們才樂意全身心的步入你的課堂,走進(jìn)樂于學(xué)習(xí)的世界。所以要用心備課、認(rèn)真?zhèn)湔n,不備好課,不進(jìn)課堂。
二、培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍,同時(shí)適應(yīng)新課標(biāo)的要求,更加注重他們“自主、探究”學(xué)習(xí)的能力。
讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,首先必須制定了詳細(xì)的讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)的預(yù)習(xí)要求,讓學(xué)生做好充足的課前準(zhǔn)備,能夠在初讀的時(shí)候?qū)W生字,組詞,讀順課文,摘抄課文當(dāng)中的好詞好句,做到課前的自主學(xué)習(xí)。小語(yǔ)修訂版大綱認(rèn)定,“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的'主人”,因而,“要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí),形成能力!焙⒆拥某砷L(zhǎng)基本上得益于自己的學(xué)習(xí)。
同時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中,創(chuàng)設(shè)一些互動(dòng)性的教學(xué)環(huán)節(jié)。再者多問一些有創(chuàng)建性的問題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維。老師本身也在提問方面下苦功夫去研究,哪些問題是可以問的,如何問?學(xué)生會(huì)有哪些答案,是否能達(dá)到自己想要的教學(xué)效果?在備課時(shí)都要充分的考慮。
三、鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書籍,同時(shí)自己也要多讀、多看、多思考。
閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié),鼓勵(lì)他們多讀多看,同時(shí)開設(shè)小小讀書交流會(huì)或是讓他們寫讀書筆記。一能培養(yǎng)他們的口語(yǔ)交際的能力,讓他們向同伴介紹自己看過(guò)的書;二能幫助他們更好地學(xué)好三年級(jí)的新增內(nèi)容——作文。
教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人才只靠人才去培養(yǎng),能力只能靠能力去培養(yǎng),才干只有靠才干去培養(yǎng)”的論斷。言盡之意就是說(shuō)“名師出高徒”。當(dāng)今,是高科技的信息社會(huì),學(xué)生可以通過(guò)各種渠道獲取知識(shí),開闊視野。學(xué)生素質(zhì)的提高對(duì)老師也有了更高的要求,新教材的內(nèi)容更是從古到今,包羅萬(wàn)象,這就要求我們每一位教師要力爭(zhēng)使自己成為一名學(xué)者。
在學(xué)生眼里不僅是知識(shí)的傳播者,更要是智慧的化身,無(wú)事無(wú)物不曉。要使自己成為一名學(xué)者,平時(shí)應(yīng)該多讀書、多積累、多思考、多實(shí)踐、多總結(jié)。更要重視新教材中參考資料的學(xué)習(xí),因?yàn)檫@與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接的聯(lián)系。淵博的知識(shí),是每一位老師教好書的關(guān)鍵所在。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 16
《信》這篇課文是首充滿童趣和幻想的兒歌,它以“信”為紐帶,以兒童特有的視角和口吻,描述“我”與小鳥、花朵、大海、云、樹做朋友,并替它們寫信的有趣故事。詩(shī)句間浸透著童心的稚嫩,對(duì)自然的親昵,表達(dá)了孩子們運(yùn)用“信”這個(gè)載體與小動(dòng)物、植物等進(jìn)行友情交流的喜悅之情,反映出了現(xiàn)代兒童樂于交往、善于交往的良好心理品質(zhì)。
如何在本課中讓學(xué)生學(xué)得有實(shí)效呢?在解讀文本中,我發(fā)現(xiàn),本課中有許多優(yōu)美的詞語(yǔ),而且每節(jié)詩(shī)的結(jié)構(gòu)基本相似,于是,我在教學(xué)中做了這樣的設(shè)計(jì):
一、夯實(shí)“雙基”,幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重“雙基”的訓(xùn)練,這是毋庸置疑的。在學(xué)習(xí)課文詩(shī)句中,我不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行了詞語(yǔ)的比較、擴(kuò)展。如:“一封——一封封”、“許多——許多許多”、“想——多么想”。通過(guò)比較詞語(yǔ)的意思、程度,擴(kuò)充例子,給學(xué)生留下了較深的印象,豐富了他們的詞匯。再如,詩(shī)句中有“姹紫嫣紅”一詞,我在讓學(xué)生明白詞意的基礎(chǔ)上,啟發(fā)他們說(shuō)出意思相近的詞,如“五彩繽紛、五顏六色”等,在學(xué)習(xí)“風(fēng)平浪靜”時(shí),讓學(xué)生借助反義詞“波濤洶涌”來(lái)理解詞義,使學(xué)生不僅理解了詞語(yǔ),還擴(kuò)大了學(xué)生詞語(yǔ)的儲(chǔ)備,有利于說(shuō)話寫話水平的提高。
二、拓展文本,培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力。
三年級(jí)是學(xué)生的作文起步階段,而仿說(shuō)、仿寫是訓(xùn)練學(xué)生作文的有效手段,這首詩(shī)每小節(jié)結(jié)構(gòu)相似,而且富有童趣,正是訓(xùn)練學(xué)生仿說(shuō)的好時(shí)機(jī)。于是,我將語(yǔ)言訓(xùn)練有機(jī)切入文本教學(xué)之中。這樣,既為以后的.作文教學(xué)做好了鋪墊,也是在利用教學(xué)的細(xì)節(jié)激發(fā)學(xué)生的情感,使得整個(gè)教學(xué)進(jìn)入高潮,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與。因此,我抓住時(shí)機(jī),創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生展開想象的翅膀,“我還會(huì)給誰(shuí)寫信?寫些什么?”孩子們的思路打開,續(xù)編出一句句可愛的詩(shī)文。例:“替春天給冬天寫,請(qǐng)你趕快下班吧,我要給人們送去溫暖!薄疤娲猴L(fēng)給柳枝寫,趕快發(fā)芽吧,春姑娘來(lái)了!薄
三、以“讀”為本,內(nèi)化感受。
閱讀是作者、文本、讀者之間進(jìn)行的一場(chǎng)默默的交流。我以“讀”為主要手段,通過(guò)自讀、分角色讀、體味讀、表演讀等多種朗讀形式,深入淺出地引導(dǎo)著孩子們自信地說(shuō)出自己個(gè)人的感受和想法,領(lǐng)悟著文字背后的情感和內(nèi)容,并借助“讀”傳遞了出來(lái)。這就是一種閱讀的個(gè)性化感悟。相信孩子,就要給他們展示的時(shí)間和空間,讓他們?cè)谧杂傻臅r(shí)空中盡情地享受成功的喜悅。
通過(guò)“讀”的品味,學(xué)生、悄然領(lǐng)悟了本文的情感內(nèi)涵——用心交往。這是一種主觀的感覺,但是,在這種感覺下,有一種緣自內(nèi)心的關(guān)切。對(duì)于教者而言,這是滲透。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 17
《孔子拜師》這篇課文講述了我國(guó)古代著名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事,體現(xiàn)了孔子謙虛好學(xué)、孜孜以求的治學(xué)精神和老子誨人不倦、愛護(hù)晚輩的品行,反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,認(rèn)為做得比較到位的有這樣幾點(diǎn):
一、對(duì)于整體感知環(huán)節(jié)的處理。
整體感知環(huán)節(jié)一直是我們比較頭疼的部分,以往經(jīng)常用的方法是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“這節(jié)課講了一件什么事?”這樣的問題往往會(huì)把學(xué)生難住不會(huì)收到整體感知的效果。所以在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生住抓住主題,圍繞“拜”字,大膽提問思考。誰(shuí)拜誰(shuí)為師?為什么拜師?怎么樣拜師?拜師的結(jié)果如何?通過(guò)這一系列問題引導(dǎo)學(xué)生,對(duì)全文整體感知。
二、對(duì)于課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的處理。
例如對(duì)于“風(fēng)餐露宿”“日夜兼程”“風(fēng)塵仆仆”等詞的理解,我先讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的情況展開想象,從字詞基本意思著手理解詞語(yǔ)意思,調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),讓生說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)孔子路途中是怎樣生活的,碰到困難他又是怎樣克服的。這不僅幫助學(xué)生加深理解,更好體會(huì)情感,還使學(xué)生掌握了一種學(xué)習(xí)方法。
接下來(lái)說(shuō)幾點(diǎn)這節(jié)課處理得不到位的地方,反思有以下幾點(diǎn):
第一,今天的教學(xué)中有些內(nèi)容的設(shè)計(jì),我只顧自己教的方便,省事,只是自己做了簡(jiǎn)要介紹,而沒有從教學(xué)達(dá)到的目的出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)。例如對(duì)于孔子、老子、曲阜的介紹,我怕學(xué)生談得不夠全面,不夠生動(dòng),只想讓學(xué)生有一個(gè)比較完整的`認(rèn)識(shí),沒有把機(jī)會(huì)留給學(xué)生,讓學(xué)生交流自己收集的有關(guān)資料,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就無(wú)從表現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)就不會(huì)深刻。我想,今后在教學(xué)中,我一定要多從學(xué)生學(xué)的角度設(shè)計(jì)教學(xué),靈活掌握教學(xué),真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所收獲。
第二,在教學(xué)設(shè)計(jì)方面,欠缺靈活,本來(lái)在重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二段對(duì)話時(shí),本想設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí),但學(xué)生表現(xiàn)與我預(yù)期不符,表現(xiàn)讓我意外,因此,慌亂中只顧按照已定思路進(jìn)行,而沒有采取能夠及時(shí)采取合適的教學(xué)策略,通過(guò)本課的教學(xué),我認(rèn)識(shí)到課堂上應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)的情況,真正做到為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 18
《掌聲》一文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛的掌聲中變成了一個(gè)活潑開朗的孩子。這樣一篇感人至深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機(jī)會(huì)。讓愛的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。
整堂課通過(guò)師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習(xí)方法;體會(huì)人物心理,懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)他人,并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
在學(xué)習(xí)時(shí),我主要抓住小英的感情變化為主線索,讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了,然后創(chuàng)設(shè)情境,當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí),我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境:英子,你為什么低頭呀?你能說(shuō)說(shuō)你的.心里話嗎?學(xué)生這時(shí)走入文本,猜想英子是怎樣想的“我害怕,別人會(huì)歧視我!薄拔业降咨先,還是不上去!薄安簧先,才來(lái)的新老師老師要批評(píng),上去,大家一定要笑我,怎么辦?”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō):“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。
但是這一部分也有不足的地方,英子心里活動(dòng)的3個(gè)句子,雖然找出來(lái)了,但是我沒有即時(shí)好好地讓學(xué)生通過(guò)朗讀去品味。特別是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來(lái)”還沒有好好突出,沒能深刻體會(huì)英子此時(shí)的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了,還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀,為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給英子的掌聲做好鋪墊。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 19
掌聲》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)上冊(cè)第29課的課文,課文講述了一個(gè)因患了小兒麻痹癥而腿腳落下殘疾的女孩英子,在同學(xué)們的掌聲下她從一個(gè)文靜、憂郁的女孩變成了一個(gè)活潑、開朗的女孩的故事!墩坡暋芬徽n作如下教學(xué)反思。
掌聲”以后的變化,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)“掌聲”的探究。這一切把學(xué)生帶入了一個(gè)“未成曲調(diào)先有情”的`情境中。正是這精心的情境設(shè)計(jì),為接下來(lái)的教學(xué)作了情感的鋪墊。接著,我以故事形式導(dǎo)入,通過(guò)教師的范讀引出重點(diǎn)段第23掌聲的內(nèi)涵,并適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育:“愛除了可以用掌聲表達(dá)外,愛還可以用什么表達(dá)?”最后再體會(huì)英子的來(lái)信,寄托美好的心愿。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì),思路清晰,方法獨(dú)特新穎。“掌聲也是一種愛”對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)虛幻、空洞的詞。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟掌聲所蘊(yùn)涵的是同學(xué)之間的那份濃濃的愛,便成了教學(xué)要解決的核心問題。而同學(xué)之間的那份情感不是感性的說(shuō)教,它務(wù)必在教學(xué)中有個(gè)實(shí)實(shí)在在的載體,那就是語(yǔ)言實(shí)踐。
沒有扎實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐,情感教育的說(shuō)教自然成了“空中樓閣”。因此,在語(yǔ)言實(shí)踐時(shí),我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生研讀文本,反復(fù)品味,讀出文中情,讀出文中味。在教學(xué)中,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)詞句,如第一次掌聲和第二次掌聲的句子,感悟掌聲所蘊(yùn)涵的愛,體驗(yàn)愛。讀重點(diǎn)句子時(shí),呈現(xiàn)典型的三個(gè)層次:讀出理解——說(shuō)出感受——再讀體驗(yàn)情感。交流中,引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟“猶豫、慢吞吞、眼圈紅紅的、驟然間”等詞語(yǔ),從中品出了同學(xué)之間的那份濃濃的愛;接著,再給予學(xué)生閱讀的空間,讓學(xué)生帶著自己感悟到的文中情,自由讀重點(diǎn)語(yǔ)句,讀出自己的情感體驗(yàn)來(lái)。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生得到了“言”,感受到重點(diǎn)語(yǔ)句中每個(gè)字、詞里所蘊(yùn)涵的意義,情感價(jià)值觀得到凈化與升華。在教學(xué)的最后一環(huán)節(jié),我通過(guò)拓展練習(xí)的形式,讓學(xué)生可以給英子寫上自己最想說(shuō)的話,也可以抄一抄課文中最令你感動(dòng)的句子,加強(qiáng)了學(xué)生寫的訓(xùn)練,并努力做到學(xué)以致用。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 20
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶。”
教學(xué)《草原》第一自然段時(shí),我先讓學(xué)生自主研讀:草原的美,你是從哪些句子中體會(huì)到的`?請(qǐng)大家默讀課文第一自然段,邊讀邊想象草原的美景。別忘了在你感受很深的地方做上記號(hào);接著讓學(xué)生交流說(shuō)感悟;最后,讓學(xué)生美美地讀一讀:自由地、放聲地朗讀這一段,讀出自己對(duì)草原的感受。喜歡的句子多讀幾遍,一會(huì)兒讀給大家聽。我覺得通過(guò)“默讀”“邊讀邊想”,潛心會(huì)文,想象畫面,體會(huì)感情,感悟意境,促使學(xué)生走進(jìn)文本,體會(huì)景色美;又通過(guò)學(xué)生“放聲朗讀”,讓學(xué)生自己體會(huì)、品味語(yǔ)言,讓學(xué)生經(jīng)歷從語(yǔ)言到畫面再到語(yǔ)言的閱讀實(shí)踐過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 21
在完成小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)后,我對(duì)整個(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了深入的反思。以下是我在教學(xué)中的一些總結(jié)和思考:
一、成功之處
激發(fā)學(xué)生興趣
在課堂上采用了多種生動(dòng)有趣的教學(xué)方法,如故事導(dǎo)入、角色扮演、小組競(jìng)賽等,有效地吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。例如,在教授《賣火柴的小女孩》這篇課文時(shí),讓學(xué)生分角色扮演小女孩和路人,讓他們更深刻地體會(huì)到小女孩的悲慘遭遇。
注重閱讀指導(dǎo)
培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、默讀、略讀等,提高了他們的閱讀理解能力。比如,在閱讀《金色的草地》時(shí),指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,感受草地顏色的變化,從而理解作者對(duì)大自然的熱愛之情。
寫作訓(xùn)練有成效
從簡(jiǎn)單的句子仿寫開始,逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行段落寫作,讓學(xué)生在不斷的練習(xí)中提高了寫作能力。在教學(xué)《秋天的雨》后,布置了仿寫秋天的景色的寫作任務(wù),許多學(xué)生能夠運(yùn)用課文中的修辭手法,寫出優(yōu)美的段落。
二、不足之處
個(gè)體差異關(guān)注不夠
在教學(xué)中,沒有充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異,對(duì)于學(xué)習(xí)困難的`學(xué)生關(guān)注和輔導(dǎo)不足,導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上掉隊(duì)。
教學(xué)方法創(chuàng)新不足
雖然嘗試了多種教學(xué)方法,但在創(chuàng)新性方面還有所欠缺,部分教學(xué)活動(dòng)形式較為單一,未能充分滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。
與生活實(shí)際聯(lián)系不緊密
語(yǔ)文教學(xué)有時(shí)過(guò)于注重課本知識(shí)的傳授,忽略了與生活實(shí)際的聯(lián)系,導(dǎo)致學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問題時(shí)能力不足。
三、改進(jìn)措施
加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的關(guān)注,制定個(gè)性化的輔導(dǎo)計(jì)劃,幫助他們彌補(bǔ)知識(shí)漏洞,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。
不斷學(xué)習(xí)和探索新的教學(xué)方法,結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù),豐富教學(xué)手段,提高課堂教學(xué)的趣味性和吸引力。
在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,鼓勵(lì)他們將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到日常生活中,提高語(yǔ)文的綜合運(yùn)用能力。
總之,通過(guò)對(duì)本學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)的反思,我認(rèn)識(shí)到了自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,在今后的教學(xué)中,我將不斷改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得更多的樂趣和收獲。
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