小學英語語音課后的教學反思（精選10篇）

　　在我們平凡的日常里，教學是我們的任務之一，反思指回頭、反過來思考的意思。反思應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的小學英語語音課后的教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　小學英語語音課后的教學反思 1

　　小學生學英語重點是語音方面的培養(yǎng)。語音標準，會給以后學習英語鋪下最堅實的基石。發(fā)音不正確就聽不準，讀不好，更談不上用英語交流，而且還會直接影響到詞匯的記憶和積累。隨著學習上坎坷的增多，成績會逐步下降，甚至會對英語失去信心。因此，語音教學對小學生來說是個至關重要的問題。

　　小學生還未學國際音標，單純的語音朗讀比較乏味，如果不在教法上反復斟酌，小學生是不會感興趣的。因此在教學中穿插一些活潑有趣的游戲，通過生動活潑的形式來幫助認讀，促進記憶，熟練拼讀，舉行緊張而激烈的競賽，激發(fā)學生學習的積極性和興趣。

　　在教學語音的過程中，我常用“比一比，誰的音發(fā)得最佳”的競賽來使學生集中注意力，養(yǎng)成仔細聽音、觀察口形、認真模仿的好習慣。認讀游戲很多，如“快速認讀卡片記時賽”，出示三張一組的單詞卡片，迅速拿掉，讓學生快速說出看到的單詞？”然后打亂其余幾張再出現(xiàn)，問“哪一張不見了？”也可抽取任意一個單詞，訓練他們的記憶能力。當然還有其他各種游戲。學生十分喜歡做這類游戲，而教師又利用學生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固了所教知識，教學效果很好。

　　其次聽力能力的訓練也是相當重要的。一般課堂上會有2種：一種是口語練習，老師出示一個單詞，請學生競相說出含有相同元音音素的單詞；又如每人準備一個單詞，遇到元音音素相同的組成好朋友，或進行擊掌游戲等。另一類是書面練習，如圈出你所聽到的單詞，聽音給下列單詞編號，聽音圈出劃線部分發(fā)音不同的單閱讀練習也必不可少，可做一些“圈出劃線部分發(fā)音不同的單詞”等的練習，也可安排“辨別兩個單詞劃線部分的發(fā)音”。

　　另外，總有時候會遇到無法辨別是哪個單詞的.情況，盡管語音能很標準的發(fā)出來。于是我仔細調查、與學生談心，從中了解到了學生出錯的原因在于不會真正拼讀，這樣老師的一切心血還是徒勞的。而學習讀音的主要目的是培養(yǎng)學生的拼讀能力。所以我在新授時就示范給正確的拼讀方法，以形成他們正確的拼讀習慣。如：拼讀又是一個熟能生巧的過程，只有反復多拼，才能達到熟練。而枯燥的拼讀又會使學生生厭，所以教學中，我盡量設計不同形式的游戲，讓學生高興地練。在不斷的訓練下我發(fā)現(xiàn)學生的辨音情況比上學期大有進步。小學生好動，就讓學生在活動中學；小學生好勝，就讓他們在競賽中練；小學生好奇，就讓他們在懸念中猜。學生在愉快的氣氛中學習，在積極的情況中記憶，就能順利地完成學習任務。學會了拼讀方法，并不意味著完成了語音教學任務。許多學生往往在學的時候學得很好，以后就缺少鞏固，甚至有語音退步現(xiàn)象。因此語音教學要貫穿于整個教學過程。教會學生音標的認讀及拼讀之后，應注意培養(yǎng)學生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形、義聯(lián)系起來迅速反應的能力。每次教新詞時，不僅要會發(fā)音、會拼讀，還要與舊詞聯(lián)系，進行一些歸類性的訓練。這樣的訓練，也能培養(yǎng)學生速記單詞的能力。

　　最后我覺得只有在教學中不斷反思自己的教學方式才能吸引學生，讓學生有了學習的樂趣和興趣，語音教學其實是一個很有意思的模塊，而且對于小學生來說把語音學好了，以后學習英語也就從中受益匪淺。

　　小學英語語音課后的教學反思 2

　　語言是人們社會生活與工作的重要工具，是思想、情感與文化的載體。語言包括了語音、詞匯和語法三要素，有人把語言比喻為“人體”，其中詞匯和語法各被喻作“人體”的“肌肉”和“骨架”，而作為語言的物質外殼的語音則被喻為“血液”，可見語音的重要性。如此而言，語音教學乃是語言教學的重中之重，深刻影響著學生的學習情感以及語言其它項目的教學。

　　基于小學生的生理、年齡、心理特點，其語言能力的可塑性很強，他們能快速地接受新事物，大腦不會受到其他知識多大的干擾，較易于學會地道的英語發(fā)音。

　　語言是有聲的，人們要想順利成功地交流思想，那就要能用正確的語音來承載語詞，否則要么別人聽不懂要么誤會你的表達。

　　一、小學生的英語語音學習影響著學生的學習情感。

　　筆者現(xiàn)在所任教的年級使用的是北師大版的《小學英語》（供三年級起始用），起點高，長詞在課本詞匯中占的比例高，學生在一節(jié)課之后往往會遺忘很多。為了盡快地記住詞的讀音，他們則想出了引以為豪的“妙招”，即注“土音”，用漢字或漢語拼音來標注英語文字的發(fā)音。如：“Goodmorning”注為“顧得摸鈴”；“tiger”注為“探戈”；“pear”注為“佩爾”；“Peter”注為“皮特爾”等等。英語屬于拼音文字，也難為他們想出此方法，還富有想象力的。

　　然而，用漢字或漢語拼音為英語文字標音，雖也被稱為學習方法，卻是極其糟糕的方法，其負面影響非常嚴重。注“土音”是對標準英語發(fā)音的扭曲，會阻礙正常的對話交流，造成使別人聽不懂或誤會你的'表達的后果；此現(xiàn)象在得不到及時的糾正的情況下，則會使交際受挫，用英語對話的信心大打折扣，張口講英語的次數(shù)漸少，最后不敢開口講英語了，到這時，所學英語就真的成了啞巴英語。所以，英語語音學生好壞首先影響著學生的成就感與自信心。

　　目前很多學生到了中學階段很害怕英語學習，甚至放棄，他們自己尋找出的原因是不會讀詞，不會讀句，而其實歸根結底原因是在于語音學習的不扎實。語音學習的不扎實，給順利正確地認讀單詞帶來了不方便，更是影響了對詞的記憶效率，詞記不信，那么在閱讀語篇中就嚴重影響了理解效果，長此以往，學生心里就如同壓著一座高山，想越過去，卻沒有信心，沒有把握。

　　二、語音教學的點滴反思。

　�。ㄒ唬┯⒄Z學習的初始階段，以培養(yǎng)興趣為主，而深層次的興趣是要有實在的語言能力的支撐，那語音能力就是首要的。

　　英語課程標準提出的小學二級語音要求：

　　1、知道錯誤的發(fā)音會影響交際；

　　2、知道字母名稱的讀音；

　　3、了解簡單的拼讀規(guī)律；

　　4、了解單詞有重音；

　　5、語音清楚，語調自然。

　　在一級要求中所提出的與語音方面相關的有：

　　1、能在口頭表達中做到發(fā)音清楚、語調表情達意；

　　2、能認讀所學詞；

　　3、能根據拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞。

　　字母教學是語音教學的最基礎部分。從字母教學開始，就講求發(fā)音的標準正確，尋找字母之間發(fā)音的共同點，依據元音字母的發(fā)音給26個字母分類，為之后的語音學習打基礎：

　　在三年級上冊教材的SoundsandLetters版塊中，每單元在學完幾個字母后還安排了這幾個字母在詞中的發(fā)音學習，這項學習并不會干擾學習字母名稱的讀音，可是其配套磁帶中的發(fā)音，筆者認為有的并不標準，有誤導之嫌。如：在發(fā)/m/,/n/時有扭曲標準發(fā)音的現(xiàn)象，筆者認為是口形變化了，以致變音。

　　字母教學中，需要鞏固26個字母的讀音，在三年級階段，筆者認為在詞匯教學中通過拼讀單詞可以感知單詞的形，又可以鞏固對字母的認讀，同時復習字母在詞中的發(fā)音，這樣做并不會引起學生學習上的混亂。

　�。ǘ�）在英語學習的初始階段，學生學習語音主要是通過模仿，在聽清老師的發(fā)音或磁帶錄音的基礎上，進行反復的模仿，同時要特別注意老師的口形，只有正確的口形才能確保正確的發(fā)音。隨著學習水平的提高，教師引導學生發(fā)現(xiàn)、歸納與總結語音規(guī)律，并加以運用。

　　由于英語語音的重要性，在傳統(tǒng)的語音教學中，特別重視48個音素音標的學得，音標也確實被證明是英語學習的一項重要法寶。那么，在小學階段，教英語音標嗎？在《英語課程標準》中對音標的教與不教并沒有明確規(guī)定，其實對音標的教與不教，教多少，都可視實際情況而定。新形勢，新策略。由于各學區(qū)中心與片中心畢業(yè)班都須參加英語畢業(yè)統(tǒng)考，而片中心的畢業(yè)班在沒有任何基礎的情況下，必須把指定的內容學習并掌握下來，這并非易事。筆者有兼教一片中心的畢業(yè)班英語，這些學生面臨的首要問題是，面對大量詞匯，要會讀下來是很難的，更不用說是去認、記并最后考試了，這樣他們都有放棄這一門科目學習的可能。鑒于這種情況，筆者則在教授字母與簡單詞之時，同步授以單元音音標認讀；那么雙元音是由單元音組合快速連讀而成，以及英語輔音與漢語拼音輔音有相似，因而對此二者并未呈現(xiàn)音標。那么在學習新詞時，筆者將詞中元音部分的字母或字母組合劃出并注上音標，學生試著拼讀出來，同時對常見字母組合的發(fā)音進行歸納，學習拼讀規(guī)律，事半功倍，這樣就節(jié)省了很多時間，不用花太多的時間在反復的帶讀上。

　　三、英語語音教學對其他語言項目教學的影響。

　　正確的語音語調學習有利于聽力訓練，增加對聽力內容的反應速度。從心理學的角度看，聽力理解是一個包括聲音的刺激、信息的輸入、編碼的儲存、信息的處理和信息的輸出的一種極為復雜的高級神經系統(tǒng)的心理活動過程。聽的過程是音義結合、重組構建及口頭反饋的過程。在此過程中，第一步也是至關重要的一步就是辨音。音素的破譯是理解詞和句子的基礎。聽音者首先必須熟知和掌握英語的語音、音調，包括語流中的音素、連讀、重音、略讀的知識，因為許多英語單詞單獨發(fā)音與在語流中的發(fā)音是不同的。

　　正確的語音語調能使朗讀準確地表情達意，這時的語音是被賦以思想的。不掌握正確的發(fā)音，就不敢大聲朗讀和對話，句子不能上口，思想感情就難以表達，后續(xù)的訓練就難以進行。

　　小學英語語音課后的教學反思 3

　　任小學英語教師以來，課余我們都在反思，小學英語應該怎么教？到底存在那些弊端？以下就是我實踐和參考歸納總結的幾點想法。

　　一、在中國，很多人忽視了英語是一門外語，而不是第二語言，是英語學習效率低下的一個重要客觀原因。

　　那么，第二語言與外語究竟有什么區(qū)別？它們是同一概念不同風格的用語，還是兩個不同的概念？它對英語教學的效果會發(fā)生怎樣的作用？

　　其實，我們知道，second 1anguage與first language相對，而foreign 1anguage和non-native language是與mother tongue和native 1anguage相對的。

　　英語在一個國家或地區(qū)是二語教學還是外語教學，還有一個重要標志，那就是看當?shù)貙W校的課程是不是用英語授課。假如除了英語課，其他課程用母語講或大局部用母語講，英語教學就是英語外語教學（TEFL）。顯然在中國，英語是外語，而不是第二語言，中國缺乏把英語作為第二語言教學的環(huán)境。母語可以習得，二語也能習得，但外語是不能習得的。

　　而在我們的小學英語課上過多的強調了情景的創(chuàng)設，甚至是為了情景而情景，以至于發(fā)生了虛假的情景。很多老師抱著在這樣的情景中給小朋友們以自然習得英語的期望，原本就是無本之木，無源之水，顯然是不切合實際的。在35分鐘的英語課上，老師用外語授課的時間到底有多少，同學能開口說外語的時間又有多少？有多少同學的家庭有外語環(huán)境，有多少同學家長懂外語，同學在課余時間主動或被動接觸外語的機會又有多少？我們盡可以看到一些十分勝利的小學英語教學觀摩課，在這些觀摩課上英語教師和同學配合的.天衣無縫，聽說讀寫的操練樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學者為之興奮，聽課者為之激動。然而，在一年365天的外語教學中，這樣的課又有多少呢？這本帳，從事英語教學的一線教師心中應該是很明白的。

　　二、小學英語教學應較多地采用采用認知法，而不是直接法。

　　直接法即大量接觸真實的語言，進行真實的交流，靠大量重復模仿，強化記憶，養(yǎng)成習慣。視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進行教學，一定要有語言環(huán)境，要有高水平的師資，班額要小，學習和使用英語的機會要多。認知法不排除模仿，但由于缺乏語言環(huán)境，學習途徑主要是通過理性思維，學習語音、語法、詞匯知識，掌握語言規(guī)則，指導聽說讀寫，舉一反三，形成可持續(xù)發(fā)展的語言能力。英語在中國是外語，中國同學學英語，不論是小、中、大學，都不能采用二語教學類型，而要以語言知識為拐杖，在運用經驗學習的同時，要注意理性認知；對于小同學尤其要培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的語言學習能力，不能排斥語言知識。

　　而在我們實際的小學英語教學中，有限的師資力量，教師水平的相對低下，語言環(huán)境的缺乏，大規(guī)模的班級授課，都告訴我們直接法的教學方法不適合目前的小學英語的教學實際。

　　三、靠持續(xù)不時的語言知識，而不是“玩”來培養(yǎng)同學耐久的興趣

　　小學英語教學是要重視培養(yǎng)興趣，但不能單靠唱歌游戲去學習，因為培養(yǎng)興趣主要是為了學習英語。小同學學習英語不是英美的移民學習英語，則只有不時學到語言知識，提高語言能力，滿足他們的成績感，才可能培養(yǎng)耐久的興趣。而目前小同學每周只有100多分鐘的英語課，單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)同學耐久的興趣。新鮮勁兒一過，小朋友們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小同學學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段協(xié)助小同學在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規(guī)則，并盡可能多發(fā)明模仿的機會，提高同學的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學習能力，也難減輕學習負擔。所以小同學還是應當認真進行語言學習。不時反思，集體討論，積極了解訊息是我們現(xiàn)代教師必需作到的功課，我們的不時積累和生長才干協(xié)助小朋友們更好的進步

　　小學英語語音課后的教學反思 4

　　在學習的過程中，學生對于這部分一般重視還不夠，同學們在聽老師講解的時候也一知半解的，從他們的眼神中看出他們還沒有完全理解，而對于五年級的學生來說，剛接觸音標，確實是有難度的。

　　語音教學需要進行很多的操練，因而往往很枯燥，稍不注意就可能有傷學生的`學習積極性，導致對英語學習產生焦慮感。因此，語音教學尤其需要注意方法和技巧。基于以上問題，小學階段的英語語音教學可以采取以下主要方法：

　�。�1）字母音標一體的音標教學

　　這一方法是在英語字母教學的同時，將字母讀音的音標形式同時教給學生，讓學生在學習英語字母的讀音的同時學習基本的英語音標的讀音。英語字母中包含了絕大多數(shù)的英語音標，在教授字母讀音后實際上就教授了大多數(shù)的音標教學。

　　（2）字母音標單詞一體的音標教學

　　這是在字母音標一體教學的同時，把一些與字母讀音相同的單詞、或符合英語發(fā)音基本規(guī)則的拼寫比較簡單的單詞同時進行教學，讓學生在學習字母讀音和音標讀音的同時，學習一些基本詞匯。

　　“磨刀不誤砍柴工”雖然提前教音標會花去一定的教學時間，但我相信對學生以后的英語學習是很有幫助的。

　　小學英語語音課后的教學反思 5

　　這堂課是字母語音教學課，一共十個單詞，教學任務比較繁重，學生除了要聽懂這幾個字母的發(fā)音，還要掌握這幾個字母在單詞中的發(fā)音。本節(jié)課的整體構思是由單詞引導字母的教學，并通過一系列的chant來鞏固單詞的發(fā)音和字母的音素。我主要采取“一拼二聽三模仿四重復”的教學方式開展。

　　一、拼

　　不要急于要求學生跟著發(fā)音，而要先讓學生學會每個字母或字母組合的`發(fā)音，引導學生把單詞拼出來，然后出示正確讀音讓學生聽清楚。只有在聽準后，驗證再模仿。這樣不但能把握住詞的發(fā)音而且能讓學生做到音形匹配。在課堂上，我首先讓學生拼出單詞，然后聽錄音，感受單詞的正確發(fā)音再以chant形式鞏固。

　　二、聽

　　由于是三年級的學生，應該說才剛剛起步，所以在拼讀單詞的時候急于模仿，這樣就會造成老師在正音的時候，孩子聽不清老師所強調發(fā)音的注意事項和正確的讀音，所以在平時的教學中，我告知學生聽示范朗讀的重要性，不要急于模仿，并且挑個別同學讀單詞時，讓學生認真聽并判斷其發(fā)音是否正確。

　　三、模仿

　　通過聽、拼后還要積極模仿老師的口型，先邊聽邊看邊在心中默默模仿，等老師發(fā)出跟讀的指令后，大聲大膽地反復模仿老師的口型，模仿老師的發(fā)音，通過模仿朗讀，準確把握單詞的發(fā)音及語音語調。當然這里我用不同顏色在PPT中進行單詞字母的區(qū)分，我想這樣會更有利于學生發(fā)音的準確性和對單詞的記憶。

　　四、重復

　　重復環(huán)節(jié)我主要采用游戲的方式進行，游戲有：爬山游戲，長大個，吹氣球，小老師，再教這個10個單詞的發(fā)音時，為了避免孩子學習的枯燥，這個游戲在課堂上交替進行，孩子興趣頗高，并且孩子在不知不覺中重復了枯燥的練習。

　　同時上過課后，我發(fā)現(xiàn)還有很多不足之處，現(xiàn)在我對本節(jié)課做以下反思：

　　1、堅持多聽、多模仿原則。我在出示字母、音標及單詞的時候都同時播放錄音，讓學生在首次接觸該知識點時就能接收正確的信息，然后在此基礎上模仿錄音的語音語調，事半功倍。然后讓學生反復聽和反復模仿，而我只讓學生聽了一遍，以后應該多注意這點。

　　2、堅持詞不離句原則。我在設計復習這些詞匯時，由于課容量比較大，沒有將其滲透到一些句子中，也就是我在出示face、foot、ice cream、ice時，沒有在句子中呈現(xiàn)。

　　總之我認為，教師在滲透語音教學時，除了讓學生拼讀字母或是掌握字母組合外，應該把掌握音素作為學習音標的前提，重在啟迪學生，這樣能幫助學生掌握單詞的發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)學生獨立學習能力。

　　小學英語語音課后的教學反思 6

　　在小學英語語音課教學后，我深刻認識到語音教學的重要性。這堂課通過多種方式讓學生感受英語語音的魅力，如播放英語兒歌、進行發(fā)音對比練習等。然而，也存在一些不足之處。

　　首先，部分學生在發(fā)音時仍然存在困難，我應該更加關注個體差異，給予他們更多的指導和練習時間。其次，教學方法可以更加多樣化，引入更多有趣的游戲和活動，以提高學生的'參與度。在今后的教學中，我會更加注重學生的實際發(fā)音情況，及時調整教學策略，讓每個學生都能在語音學習中取得進步。

　　小學英語語音課后的教學反思 7

　　本次英語語音課，我著重講解了一些常見的元音和輔音的.發(fā)音規(guī)則。學生們在課堂上表現(xiàn)出了一定的積極性，但也暴露出一些問題。我發(fā)現(xiàn)有些學生對于發(fā)音規(guī)則的理解還不夠深入，只是機械地模仿，缺乏自主思考。

　　在教學過程中，我應該引導學生主動去發(fā)現(xiàn)發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)他們的自主學習能力。同時，我可以多提供一些實際的例子，讓學生在具體的語境中感受語音的變化。此外，課堂評價也需要更加及時和具體，以激勵學生不斷進步。

　　小學英語語音課后的教學反思 8

　　上完這節(jié)語音課，我意識到自己在教學節(jié)奏的把握上還有待提高。有時候為了完成教學任務，進度過快，導致一些學生沒有完全掌握知識點。在今后的教學中，我要更加合理地安排教學時間，給學生足夠的時間去練習和鞏固。

　　另外，在課堂互動方面，可以增加小組合作學習的環(huán)節(jié)，讓學生們互相幫助、互相糾正發(fā)音。這樣不僅可以提高學生的學習效果，還能培養(yǎng)他們的'團隊合作精神。我也會不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，為學生提供更好的英語語音教學。

　　小學英語語音課后的教學反思 9

　　回顧這堂小學英語語音課，我覺得在教學資源的利用上還可以更加充分。例如，可以利用多媒體資源展示更多生動有趣的.發(fā)音動畫，吸引學生的注意力。同時，對于一些發(fā)音較難的單詞，可以通過拆分音節(jié)的方式進行教學，讓學生更容易理解和掌握。

　　在教學過程中，我還應該注重培養(yǎng)學生的語感，讓他們多聽、多讀、多說。通過大量的語言輸入和輸出，提高學生的語音水平和語言運用能力。

　　小學英語語音課后的教學反思 10

　　經過這次語音課的教學，我認識到激發(fā)學生學習興趣的重要性。在課堂上，雖然采用了一些游戲和競賽的方式，但部分學生的興趣還是不夠持久。我需要進一步探索更加新穎、有趣的教學方法，讓學生始終保持對英語語音學習的熱情。

　　此外，與家長的溝通也很重要，可以讓家長在家中配合監(jiān)督孩子的`語音練習，形成家校共育的良好局面。在今后的教學中，我會不斷努力，提高自己的教學水平，為學生創(chuàng)造一個更加輕松、愉快的學習環(huán)境。

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