我們的民族小學(xué)教學(xué)反思精選15篇
作為一位到崗不久的教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?以下是小編為大家整理的我們的民族小學(xué)教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思1
“民族”這個概念在沒有少數(shù)民族學(xué)生的我們班里,同學(xué)們幾乎沒有這種區(qū)別。他們的頭腦里一時沒有各民族的不同:穿戴不同,語言不同,民族風(fēng)情不同。于是,我通過讓孩子們仔細比較課后資料袋中的圖片,說說他們的穿戴有什么不同,介紹個別少數(shù)民族的習(xí)俗,讓他們對各少數(shù)民族有一定的認識。有了以上的認識,孩子們對“民族小學(xué)”有了初步的了解。
接下來,我讓孩子們通過自己朗讀課文,用一個詞或一句話寫下你讀了課文后的感受。有的孩子寫了“熱鬧”,有的孩子寫了“美麗”,還有的孩子寫了“我讀了課文覺得民族小學(xué)里的人心靈很美!倍嗪玫母惺馨!在這些感受的基礎(chǔ)上,我又讓孩子們說說你是從哪兒感受出來的?孩子們一一說著自己的依據(jù)(文中的句子)。在孩子們能自己感悟的基礎(chǔ)上,我又讓孩子們用讀來表現(xiàn)自己心中的感受。應(yīng)該說以上的教學(xué)環(huán)節(jié)比較順利,孩子們學(xué)得比較有自信。
失敗的是本文的寫話練習(xí)指導(dǎo)。上課前,我在重點寫話訓(xùn)練點:1、在學(xué)習(xí)了第1自然段后,結(jié)合新學(xué)期又開始了,我們高高興興地背上書包上學(xué)去。一路上,看到了什么,把他寫下來;2、模仿第3自然段寫窗外安靜的部分,寫寫“考試的時候,教室里安靜極了。”的基礎(chǔ)上,又設(shè)計了其它幾個句式訓(xùn)練點,如“早晨,從山坡上,從坪壩里,從一條條開著絨球花和太陽花的小路上,走來了許多小學(xué)生!边@句話里的三個“從()”我覺得也是孩子進行句式訓(xùn)練的好例子,于是安排了句式訓(xùn)練點。結(jié)果孩子們覺得累,我也覺得這篇課文上得有點累,后來自己找找原因可能是我對課文的把握還不夠,語言的訓(xùn)練點設(shè)計得太多了。學(xué)生從二年級時的句式練習(xí)到篇段的寫話練習(xí)需要一個過程,我不能一下子把那么多的語言訓(xùn)練一下子貫穿于一堂課中。以至于課后,又要對其中的一個訓(xùn)練點做重點指導(dǎo)。
從這一點也讓我認識到,自己對學(xué)生的寫話指導(dǎo)做得還不夠,我應(yīng)該多拜讀一些有關(guān)學(xué)生寫話指導(dǎo)方面的書籍,充實自己,讓自己能更好地去指導(dǎo)孩子們的寫話,讓我們的孩子在寫話方面有更大的進步。
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思2
《我們的民族小學(xué)》是人教版三年級上冊的開篇之作,是一篇抒情散文。 課文描寫了我國西南邊疆一所美麗而充滿歡樂的民族小學(xué),反映了孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活,同時,也體現(xiàn)了祖國各民族之間的友愛和團結(jié)。
幾年來我一直教低年級,形成了一些習(xí)慣,或許不太適合中年級的學(xué)生。慢慢摸索著來——
三年級,識字和寫字仍然是一項重要的教學(xué)任務(wù)。和低年級不一樣,三年級必須十分注意培養(yǎng)學(xué)生的獨立識字的能力。因為識字量越來越大,老師不可能在課上逐個講解,如低年級一般。
本課的生字較多,涉及的新詞語也比較,而且學(xué)生剛開學(xué),精神還沒有集中,上起課來,學(xué)習(xí)的興趣不濃,有個別學(xué)生,拼音沒能過關(guān)。
識字方面,在以后的課文教學(xué)中,要先把詞語表中的詞語先全部讀準確讀流利才在詞語中學(xué)習(xí)生字。
在指導(dǎo)書寫方面,也不可能一個個的讓學(xué)生去模仿,除了指導(dǎo)難寫的字外,其他的都放手讓學(xué)生在課后去掌握。
當(dāng)然,改變需要老師和學(xué)生一起逐步地完成。
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思3
《我們的民族小學(xué)》這是我當(dāng)老師的第一節(jié)課,雖然前幾天已經(jīng)拿到了教科書教學(xué)參考書,也已經(jīng)寫好了教案,但是我依舊很忐忑。我已經(jīng)很久都不接觸小學(xué)的課堂了,內(nèi)心充滿了疑惑,我怎么講才能一下子吸引孩子的注意力,怎么樣才能把課堂有效的利用起來,怎么講才能讓孩子明白......一系列的問題縈繞在我的腦海里,帶著這么多的問題我來到了我的課堂。
孩子們異常的熱情,激昂的問好聲開始了我們?nèi)昙壍牡谝还?jié)語文課,可是好景不長,我剛引入新課時,問題出現(xiàn)了,曾經(jīng)暢想了無數(shù)遍的課堂蕩然無存,習(xí)慣了寫一些繞筆字的我竟然不會一筆一畫的寫字了,就一個“的”我寫了擦,擦了寫,三遍之后我才寫下了一個讓學(xué)生們?nèi)寄苷J識的字。接下來就問題百出了,就練習(xí)生字一項,孩子們就各種問題。我更是感覺忙的焦頭爛額的。不過課堂上還有一些精彩的地方,比如聯(lián)系班級的實際情況,孩子們就能知道我們班里也有少數(shù)民族,還說出了自己身邊的少數(shù)民族和知道的少數(shù)民族。并且在讀課文的時候他們也能感覺到語言的優(yōu)美,更能感受到民族小學(xué)的美。
就這樣緊緊張張的結(jié)束了我的第一節(jié)課,我的問題不僅僅在駕馭課堂的能力上,另外,我也覺得自己在課堂上的語言有時還顯得有些繁瑣。其實,在教學(xué)過程中,教師的提問語言、過渡語言、激勵語言都是非常重要的,需要教師細心斟酌,多加錘煉,精心準備。這樣,才能在課堂上調(diào)動起每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓他們在課堂上快樂地學(xué)習(xí)!
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思4
《我們的民族小學(xué)》是一篇抒情散文,描述西南邊疆一所美麗而充滿歡樂的民族小學(xué),反映孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活,體現(xiàn)了祖國各民族之間的友愛和團結(jié)。本文的學(xué)習(xí),能夠讓學(xué)生了解我們各族兒童的團結(jié)友愛和他們幸福的學(xué)習(xí)生活,體會貫穿全文的自豪、贊美之情。這樣的情感要讓學(xué)生自我去領(lǐng)會,自我去感受。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在教學(xué)過程中,我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)自我的需要去學(xué)習(xí),自主討論,自我感悟,不壓制學(xué)生的思想,給學(xué)生心靈放飛的權(quán)利,培養(yǎng)了學(xué)生的悟性、靈性。
在學(xué)習(xí)文章的過程中,課文沒有寫孩子們是怎樣上課的,于是我讓學(xué)生自我來說說他們上課的情景。學(xué)生們各抒己見,有的說:“他們聽得目不轉(zhuǎn)睛!庇械恼f:“他們進取舉手發(fā)言,還受到了教師的表揚!庇械恼f:“他們讀得又整齊又動聽!薄硗,學(xué)生在讀“我奮力向峰頂爬去……”時我讓他們做動作并想象,學(xué)生讀得有的十分起勁,再讓他們比較想象爺爺爬時的樣貌。有的學(xué)生就說,爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得全班學(xué)生忍不住哈哈大笑,這時提醒學(xué)生:“看來同學(xué)們都認為老爺爺也很努力,所以他們爬呀爬,最終爬上了山頂!边@樣的合理猜測,打開了學(xué)生的思維,給了學(xué)生想象的空間。
此外,我還把知識延伸到課外,在立足于課內(nèi),打好語言文字的基礎(chǔ)上,把語文知識聯(lián)系到學(xué)生的生活實際中。學(xué)完課文以后,我讓學(xué)生來畫畫這所民族小學(xué),同學(xué)們都興趣高漲,動起手來了,畫的是各有千秋。我挑選幾幅比較出眾的作品展示給全班的學(xué)生,并讓作品的主人脫離課文來向大家介紹一個你所畫的民族小學(xué),使學(xué)生真正把課本的知識轉(zhuǎn)化為自我的東西。之后讓學(xué)生結(jié)合自我的小學(xué),來說說我們自我的學(xué)校。經(jīng)過小組討論后,同學(xué)描繪了自我所在的小學(xué),并且講的十分生動趣味。例如有的同學(xué)講到:我們的學(xué)校多美啊!紅旗高高迎風(fēng)飄揚,異常引人注目。平坦的操場,是我們玩游戲的樂園。青青的草坪能夠讓我們當(dāng)床一樣睡覺。明亮的教室是我們學(xué)習(xí)的地方,你聽!教室里傳來了同學(xué)們朗朗的讀書聲,大家學(xué)得多起勁啊!……講完后,我讓學(xué)生課外把自我的學(xué)校用自我的話寫下來。這樣主動、自主的學(xué)習(xí),給了孩子們一片開放的園地,讓學(xué)生用自我的話來講,講自我喜歡的,不僅僅激發(fā)了學(xué)生的興趣,也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。也使得課堂上的知識進一不得到了升華。
在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材,對教材進行開發(fā),變封閉為開放,教學(xué)活動猶如放飛歡樂的翅膀,讓學(xué)生的閱讀歡樂從課本飛向想象的'空間,從課堂飛向課外,多形式和多渠道,高效地發(fā)展了學(xué)生的語文本事,體現(xiàn)了語文教學(xué)與生活的有效結(jié)合。
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思5
看著三年級小孩子充滿稚氣的笑臉,聽著他們可愛的嫩嫩的聲音,尤其是感受著他們在課堂上的點滴成長,滿心的幸福感油然而生。
本節(jié)課,我設(shè)計了3處想象。第一處同學(xué)們來上學(xué)時的情景,我先范讀,要求同學(xué)們邊聽邊想象:“在你的小腦瓜中,看到了什么?”開始,孩子們想象很局限,只有一個孩子舉手,說:有很多民族的小學(xué)生都來上學(xué)。我意識到孩子們對這種教法不習(xí)慣,于是示范引路:在劉老師的頭腦中,仿佛看見了……然后再讓學(xué)生邊想像,邊朗讀,達到了較理想的效果。
有了如上的示范引路,緊接著又設(shè)計了一處想像環(huán)節(jié):同學(xué)們向在校園里歡唱的小鳥打招呼,會怎樣打?孩子們開始雀躍起來:小鳥,你好!小鳥,早上好!我趕緊表揚:多有禮貌的孩子!多可愛的小女孩子!孩子們的高興之情溢于言表。
在教學(xué)第三段時,引導(dǎo)學(xué)生想象:如是你是一棵小樹、一只小鳥、蝴蝶或或者一只猴子,看到小朋友們學(xué)習(xí)這么認真,課文朗讀得這么動聽,你會怎么做?李依陽小朋友的回答真讓人叫絕:“如果我是一只站在枝頭的小鳥,我一定不敢再叫了,因為我怕打擾了小朋友們讀課文。我會靜靜地欣賞!庇辛诉@樣的感悟,再感情朗讀已是水到渠成。
孩子們的成長,讓我仿佛看到了:孩子們想象的翅膀在長大!
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思6
在教學(xué)課文最后一段中“這就是我們的民族小學(xué),我們邊疆的一所民族小學(xué)。這句話中,孩子都知道該怎么讀。于龍很會說,立即說這是因為我們很自豪,應(yīng)該很自豪的讀。我把這個詞寫在黑板上了,表揚了于龍的感悟很準確,便問孩子什么是自豪呢?有同學(xué)立即喊出來是驕傲的意思?墒橇⒓从蟹磳Φ穆曇簦軋詻Q的聲音“不是,不是驕傲的意思!”我沒有正面回答,只是進一步反問孩子是嗎?我看到呂華廷正在玩著什么,故意以他為例子,說了“呂華廷最近的字寫得很有進步,老師表揚了他,他立即得意洋洋,驕傲極了!這是個驕傲。”接著又舉例說當(dāng)我看到中國健兒站在領(lǐng)獎臺上看著中國的國旗冉冉升起的時候,我的心里真是無比驕傲!請同學(xué)們說說這兩個驕傲意思一樣嗎?在這么具體的語言環(huán)境中,孩子立即分辨出不一樣,立即說第二個驕傲就可以用自豪了。那么我們課文里的自豪是為什么自豪?“為這所學(xué)校的美麗自豪!”“為小朋友在這里快樂的生活自豪!”嗯,已經(jīng)點到了,我就此止步。還是用讀的方法,讀了孩子喜歡的句子,有一些學(xué)校環(huán)境美的句子,一些窗外安靜的句子,請孩子們多讀讀這些句子,讀好這些句子。
在生字的學(xué)習(xí)中,我只重點和大家學(xué)習(xí)兩個字“舞”和“戴”兩個難字,其余的幾乎略過不說?吹胶⒆觽兊淖鳂I(yè)交上來時,我發(fā)現(xiàn)大部分孩子能夠?qū)懻_,個別孩子不對。不過書寫的質(zhì)量不高,寫得不漂亮,我又花了半節(jié)課時間練書寫。寫一手好字,是語文課應(yīng)該追求的,應(yīng)當(dāng)是每節(jié)課都必須要的。
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思7
義務(wù)課程標準實驗教科書語文三年級上冊第1課是《我們的民族小學(xué)》。課文描寫了西南邊疆的一所民族小學(xué),反映了孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活,體現(xiàn)了祖國各民族之間的友愛和團結(jié)。
在課堂上,學(xué)生讀了課文后,我問:“課文中描寫的民族小學(xué)給你留下了什么樣的印象?”我希望學(xué)生能講到類似這樣的答案:“我覺得這所學(xué)校很美麗!薄拔矣X得這所學(xué)校里的同學(xué)很快樂!薄F(xiàn)實和愿望總是有距離的,這種距離可不一定會產(chǎn)生美感哦。
一個女孩子站起來說:“我感覺那所學(xué)校有點古老!彼f得雖然有點偏,但還不算糟。接下來,一個男孩子站起來回答:“我覺得那個學(xué)校很差的!蔽乙汇,再請一個學(xué)生,他說的話讓我一驚:“老師,那個學(xué)校很窮!薄恍,這樣任由他們說下去,我會被他們牽著鼻子轉(zhuǎn),越轉(zhuǎn)越遠,還能回到課文的意境中去嗎?
我略一思索,換了一種問法:“同學(xué)們,再讀一讀課文,你們一定能發(fā)現(xiàn)這所民族小學(xué)是很吸引人的,看看這所民族小學(xué)好在哪兒呢?”──這下,學(xué)生們的思路沒有像脫韁的野馬了,他們說出了這樣的感受:“民族小學(xué)的學(xué)生的服裝很鮮艷。”“那里有很多美麗的植物,有絨球花和太陽花,還有鳳尾竹。”“那么多不同民族的小朋友在一起學(xué)習(xí),他們上課很專心!薄
不同的問法,不同的效果。在課堂教學(xué)中,如何設(shè)計問題,教師需要認真思考。這關(guān)系到教學(xué)目標能否達成,關(guān)系到教學(xué)過程是否通暢,關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效。課堂是可以預(yù)設(shè)的,同時,課堂也是生成的靈動的多變的。許多時候,老師做不到先知先覺,學(xué)生也不可能亦步亦趨,時時處于被掌控中。這就要求教師在課前要精心設(shè)計問題,問得精問得巧,即有“一石激起千層浪”的廣度,又有“心有靈犀一點通”的效度。如果拋出問題后,學(xué)生打起了“擦邊球”,甚至是“出界球”,教師得隨機應(yīng)變,靈活變通。因為在這時候,“以不變應(yīng)萬變”之術(shù)是無效的。不妨換一種問法,想辦法引導(dǎo)學(xué)生進入有效學(xué)習(xí)狀態(tài),去感受去體驗課堂學(xué)習(xí)的充實與快樂。
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思8
星期四的教學(xué)展示結(jié)束了,課后十分懊惱:許多環(huán)節(jié)的處理都不夢想,給大家展示的是一堂失敗的課,在這兒把失敗處梳理一下,以后引以為戒。
在課堂上,教師應(yīng)當(dāng)是頭腦冷靜,善于應(yīng)變的,課堂上的每一步不必須要按教案中預(yù)設(shè)的按部就班的進行,應(yīng)當(dāng)視課堂情景、學(xué)生情景而變。在課堂上的分主角朗讀中,當(dāng)同桌兩人的朗讀沒能讀出效果,讀不出魔鬼的兇惡、漁夫的鎮(zhèn)定從容時,我還繼續(xù)讓同桌兩人讀,其實能夠嘗試一下讓全班同學(xué)或全班男生來讀魔鬼,一個人朗讀漁夫,這樣一齊扮演魔鬼的學(xué)生就不會感到害羞,會把魔鬼的形象淋漓盡致的表現(xiàn)出來,這樣一個兇惡強大的魔和一個手無寸鐵、弱小的漁夫就在朗讀上構(gòu)成了強烈的比較。再如,學(xué)生讀不出魔鬼的語氣,教師示范之后,學(xué)生都夸教師讀得好,此時,能夠激學(xué)生跟教師比比,而不應(yīng)當(dāng)為了朗讀的完整,錯過這個機會讓學(xué)生繼續(xù)往下讀。
都說教師的語言是藝術(shù),在課堂上起到相當(dāng)大的作用,直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的進取性,而我感覺自我的語言如此貧乏、沒有一點藝術(shù)性可言。如在課堂上請一位文文靜靜、瘦小的女孩子讀魔鬼的話,她自然讀不出那種兇狠的語氣,學(xué)生也評價她讀不好,而我居然也說是教師選錯人了。當(dāng)時話一出口我就后悔莫及,但一著急又找不出適宜的話來挽回,真的應(yīng)當(dāng)好好自我檢討一下了。其實此時我鼓勵一下:“讓你這么柔弱的女孩子來扮演魔鬼確實為難你了,能讀成這樣也不錯了,再練練,教師相信你會讀得更好的!”也許,此時小女孩的臉上就不會一臉的沮喪了。唉,我這愚蠢的人哪!藍鯨的博客上早就收集了許多優(yōu)秀的課堂評價語,卻被我忽視了,我得去補回這一課。
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思9
義務(wù)課程標準實驗教科書語文三年級上冊第一課是《我們的民族小學(xué)》。課文描寫了西南邊疆的一所民族小學(xué),反映了孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活,體現(xiàn)了祖國各民族之間的友愛和團結(jié)。
剛開學(xué),放慢速度,讓孩子們有一個適應(yīng)的過程,收心工作之后,第一節(jié)課檢查預(yù)習(xí),學(xué)生讀了課文后,思考:“課文中描寫的民族小學(xué)給你留下了什么樣的印象?”希望孩子們的回答積極向上的,預(yù)設(shè)“我覺得這所學(xué)校很美麗!薄拔矣X得這所學(xué)校里的同學(xué)很快樂!薄F(xiàn)實和愿望總是有距離的,與我的想法有些背道而馳。
郭翰聰站起來說:“我感覺那所學(xué)校有點古老!彼f得雖然有點偏。接下來,朱銘熙站起來回答:“我覺得那個學(xué)校很差的!蔽乙汇,再請一個學(xué)生,他說的話讓我一驚:“老師,那個學(xué)校很窮!薄恍校@樣任由他們說下去,我會被他們牽著鼻子轉(zhuǎn),越轉(zhuǎn)越遠,還能回到課文的意境中去嗎?我略一思索,換了一種問法:“同學(xué)們,再讀一讀課文,你們一定能發(fā)現(xiàn)這所民族小學(xué)是很吸引人的,看看這所民族小學(xué)好在哪兒呢?”──這下,學(xué)生們的思路沒有像脫韁的野馬了,他們說出了這樣的感受:“民族小學(xué)的學(xué)生的服裝很鮮艷!薄澳抢镉泻芏嗝利惖闹参,有絨球花和太陽花,還有鳳尾竹!薄澳敲炊嗖煌褡宓男∨笥言谝黄饘W(xué)習(xí),他們上課很專心。”
不同的問法,不同的效果。在課堂教學(xué)中,不能跟著教案,適時調(diào)整教學(xué)設(shè)計。這關(guān)系到教學(xué)目標能否達成,關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效。課堂是可以預(yù)設(shè)的,同時,課堂也是生成的靈動的多變的。許多時候,老師做不到先知先覺,學(xué)生也不可能亦步亦趨,時時處于被掌控中。這就要求教師在課前要精心設(shè)計問題,問得精問得巧,即有“一石激起千層浪”的廣度,又有“心有靈犀一點通”的效度。教師得隨機應(yīng)變,靈活變通,不妨換一種問法,想辦法引導(dǎo)學(xué)生進入有效學(xué)習(xí)狀態(tài),去感受去體驗課堂學(xué)習(xí)的充實與快樂。
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思10
《漁夫的故事》是一課閱讀課,資料不復(fù)雜,又是學(xué)生喜歡的故事,理解起來并不難。故事主要講了一個貧窮的漁夫,到海邊去捕魚,意外地撈上了所羅門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來,想要殺死他。漁夫用自我的智慧戰(zhàn)勝魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小構(gòu)成了強烈的比較,故事告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的。在教學(xué)本課時,我放手讓學(xué)生自我讀通、讀懂,用了一課時抓住以下環(huán)節(jié)展開教學(xué)。布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)→出示字詞檢查學(xué)生字詞掌握情景→抓重點詞句體會漁夫和魔鬼的性格特點→學(xué)生有感情朗讀課文→復(fù)述課文。由于學(xué)生喜歡神話故事,學(xué)生學(xué)起來興趣盎然,異常是學(xué)生抓住重點句子談漁夫和魔鬼的性格特點時,學(xué)生的發(fā)言可謂是精彩紛呈,同學(xué)們都能從文中找出相應(yīng)的句子感受到魔鬼的兇惡、狡猾、愚蠢的特點。也能從句子中體會到漁夫的善良、冷靜和聰明的特點。總結(jié)文章所能告訴我們的道理時,我抓住描述漁夫的心理活動的那句話來分析,“這時漁夫想道:‘他是個魔鬼,我是個堂堂的人,我的智慧必須能壓住他的妖氣!弊寣W(xué)生討論對這句話的理解。從而得出“擁有智慧的人,才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的。”的主題。
運用比較的方式展開故事情節(jié),揭示道理,教學(xué)時,我避免了繁瑣的剖析,而是經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生朗讀,以情導(dǎo)讀,以讀定悟。文中多處運用比較,學(xué)生經(jīng)過前后比較,朗讀、表演、模仿漁夫的言行舉止的變化,惟妙惟肖的表演引得孩子們一陣陣開懷大笑,正是在這種簡便協(xié)調(diào)的氣氛中,狡詐的魔鬼與聰慧的漁夫兩種完全不一樣的人物形象便展示在面前,誰是誰非?孩子們答復(fù),我已經(jīng)找到了答案,故事揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思11
這篇課文通過描寫西南邊疆的一所民族小學(xué),反映了孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活,體現(xiàn)了祖國各民族間的友愛和團結(jié)。在教學(xué)過程中,我通過以下方法來吸引學(xué)生的注意力。
一、拓展資源,引發(fā)興趣
我設(shè)計了“民族風(fēng)情展示會” 這一綜合性學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)。我制作了課件讓同學(xué)們觀察:少數(shù)民族風(fēng)情,學(xué)生們興趣很高,知道在我國西南邊疆地區(qū),有許多民族聚居在一起,和睦相處,共同生活,了解了不同民族的風(fēng)俗人情。不同民族的孩子們也在一所美麗的學(xué)校共同學(xué)習(xí)。
二、以想促悟,激發(fā)興趣
學(xué)生在閱讀中轉(zhuǎn)換、補充、生成。在教學(xué)時,充分來喚起學(xué)生的想象以激發(fā)興趣從而達到保持學(xué)生注意力以理解文本的目的。
例如對于邊疆的民族小學(xué)學(xué)生上課的情況,課文中并沒有寫具體,只寫了他們動聽的讀書聲,給我們留下了想象的空間。我抓住這一空白點,讓學(xué)生來說說民族小學(xué)的同學(xué)們上課時的情景。孩子們有的說:“他們聽得目不轉(zhuǎn)睛。”有的說:“他們聽得津津有味!庇械恼f:“他們讀的書聲朗朗。“有的說:“他們積極舉手發(fā)言,還受到了老師的表揚!薄
整堂課總體感覺教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,重點也很突出。但自我感覺自己在課堂上的語言還是顯得有些羅嗦。其實,在教學(xué)過程中,教師的過渡語言、激勵語言、提問語言都是非常重要的,需要教師細心斟酌、精心設(shè)計。這樣,才能調(diào)動起每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓他們快樂地學(xué)有所得!
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思12
《我們的民族小學(xué)》是一篇精讀課文,課文通過描寫西南邊疆的一所民族小學(xué)的孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活,體現(xiàn)了祖國各民族之間的友愛和團結(jié)。課文層次清晰、段落分明。先寫上學(xué)的路上和來學(xué)校的情景;再寫上課時和下課后的情景,最后以自豪贊美的文字點題。學(xué)習(xí)本課時我引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解,了解我國各民族兒童的友愛團結(jié)及他們幸福的學(xué)習(xí)生活,體會貫穿全文的自豪和贊美之情。
在揭示課題后,我問首先提出了疑問,問孩子們看過課題后有什么想了解的,應(yīng)該用什么樣的語氣讀?剛剛進入三年級的孩子們還不懂得什么是質(zhì)疑課題,答案不盡如人意。于是,我便換了一種方式,問孩子們?nèi)绻恰拔覀兊奶烊A小學(xué)”你會怎么讀呢?孩子們紛紛表示可以用自豪的、驕傲的、贊美的、喜愛的語氣,我馬上乘勝追擊,讓孩子帶著感情來齊讀課題,效果明顯好了不少。
緊接著,通過課件讓孩子們了解各個民族的風(fēng)情和習(xí)俗,并適時地讓孩子們補充。學(xué)生們興趣很高,了解到了在我國西南邊疆地區(qū),有許多民族聚居在一起,和睦相處,共同生活,了解了不同民族的風(fēng)俗人情。不同民族的孩子們也在一所美麗的學(xué)校共同學(xué)習(xí),這所獨特的學(xué)校也讓孩子們無限向往。
在教學(xué)時,我盡量做到喚起學(xué)生的想象以激發(fā)興趣從而達到保持學(xué)生注意力以理解文本的目的。例如對于邊疆的民族小學(xué)學(xué)生上課的情況,課文中并沒有寫具體,只寫了他們動聽的讀書聲,給我們留下了想象的空間。我抓住這一空白點,讓學(xué)生來說說民族小學(xué)的同學(xué)們上課時的情景。孩子們有的說:他們聽得目不轉(zhuǎn)睛。有的說:他們聽得津津有味。有的說:他們讀的書聲朗朗。有的說:他們積極舉手發(fā)言,還受到了老師的表揚。接著,我繼續(xù)讓孩子觀察課文插圖上小動物的神態(tài)、動作,適時進行拓展。
整個課堂輕松活躍,但在想象這一環(huán)節(jié)上因時間問題,沒有放手給予充分的時間讓孩子自由發(fā)揮,因此學(xué)生在表達時仍存在語言蒼白、想象力不夠豐富,留下了遺憾?紤]在今后的教學(xué)中一定要落實以生為本,不過多在意時間,在朗讀以及寫作上多進行訓(xùn)練,打牢基礎(chǔ)。
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思13
巧用體驗移情朗讀
朗讀是任何一門語言課都非常重視培養(yǎng)的一種能力,它是任何一個沒有語言障礙的人都應(yīng)具備的一種能力,一堂沒有瑯瑯讀書聲的語文課無疑是充滿遺憾的,因此,培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀形成一定的語感一直是我們語文教師課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。在這一節(jié)語文課的教學(xué)中,如何引導(dǎo)學(xué)生用自豪、贊美的感情來朗讀是理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵。剛開始,我用提問的形式問學(xué)生:“那些民族小學(xué)的同學(xué)們是懷著怎樣的心情去學(xué)校的?我們應(yīng)該用怎樣的感情來讀?”由于學(xué)生的生活閱歷較淺,加上生活區(qū)域與時空和課文所寫的內(nèi)容有差距,因此對課文所寫內(nèi)容沒有多少感受,所以朗讀起來感情并沒有真正表達出來。如何引導(dǎo)呢?
看到一名學(xué)生帶來的一套白族服裝,我靈機一動,馬上在她耳邊耳語了一番,請她套上這套服裝。當(dāng)她再次出現(xiàn)在全班同學(xué)面前時,立刻傳來一片贊嘆聲,我看到,自豪與喜悅也漾在了她的臉上。我馬上提議:“你能用現(xiàn)在的心情來朗讀課文的片斷嗎?”她有了新的朗讀體會,果然讀得聲情并茂。接著,我又讓在坐的全體同學(xué)用剛才發(fā)自內(nèi)心的贊嘆體驗來朗讀課文,他們也讀得入情入境。由此我感悟到,指導(dǎo)朗讀,除了可以創(chuàng)設(shè)一種情境,再現(xiàn)教材的有關(guān)形象,引導(dǎo)學(xué)生理解教材所描寫的事物,激發(fā)學(xué)生和作者產(chǎn)生情感的共鳴,能讀出文章的意境外,還可以巧用學(xué)生的體驗,進行移情朗讀,使學(xué)生受到情感熏陶,享受審美的樂趣,從而培養(yǎng)語感。
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思14
《漁夫的故事》主要講了一個貧窮的漁夫,到海邊去捕魚,意外地撈上來所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來,想要殺死他。漁夫用自我的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這個故事告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的。
這是一篇略讀課文,讓學(xué)生圍繞導(dǎo)讀的要求:在比自我不知強大多少倍的魔鬼面前,漁夫是怎樣做的?進行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。
1.讀好人物對話感悟形象特點
本文一大特點就是人物對話十分生動,課文亦是以對話展開情節(jié)的,所以讀好人物的對話,就把握好了漁夫和惡魔的形象特點。我讓學(xué)生分主角朗讀,揣摩人物的心理與語氣,夸張地讀出兩人物的口吻。同學(xué)繪聲繪色地朗讀,生動展現(xiàn)出惡魔的狡猾、兇惡和漁夫的從容機智,這樣構(gòu)成了強烈的比較,同學(xué)們準確地把握住了故事人物的特點。
2.復(fù)述課文,提高概括本事
在賞析課文之后,要求學(xué)生能夠用自我的語言把這個故事復(fù)述下來,以加深對課文的理解,鍛煉學(xué)生的口頭表達本事。首先請學(xué)生把課文分為三段。然后概括每部分主要資料,第一部分都提到了漁夫無意中救了魔鬼,第二部分說的是魔鬼要殺漁夫,第三部分交代了戰(zhàn)斗的結(jié)果,漁夫用智慧戰(zhàn)勝了魔鬼。最終把每段的主要資料串起來就行。又請學(xué)生總結(jié)了這種概括主要資料的方法:認真閱讀課文后,了解每一部分主要講了什么,然后把各個部分的主要意思連起來,就抓住了課文的主要資料。課文的脈絡(luò)理清后,學(xué)生都能抓住要點進行概括,說的很到位。
不足:個別學(xué)生在分主角朗讀時態(tài)度不認真,怪腔怪調(diào),教師要正確引導(dǎo)。
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思15
《我們的民族小學(xué)》是人教版三年級上冊的開篇之作,是一篇抒情散文。課文描寫了我國西南邊疆一所美麗而充滿歡樂的民族小學(xué),反映了孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活,同時,也體現(xiàn)了祖國各民族之間的友愛和團結(jié)。
經(jīng)過了一個暑假再次進入課堂,面對著教室里那六十多雙明亮的眼睛,我深切地體會到了三年級的學(xué)生與我以前教的五年級的學(xué)生的明顯不同:這些剛踏入中年級的孩子天真活潑,思維活躍,頭腦中充滿著問題,但同時,他們上課的注意力卻不能持久。為此,我進行了一番精心的教學(xué)設(shè)計:
上課伊始,在引入課題之后,我就出示了各民族人民的有關(guān)圖片,讓學(xué)生仔細觀察圖片上少數(shù)民族人民的特點,孩子們都非常感興趣,尤其是對于他們的服飾,印象更為深刻。與此同時,我讓孩子們念念這些少數(shù)民族的名稱,在認識這些民族的同時,也為隨后開展的深入理解文本鋪墊了基礎(chǔ)。
在學(xué)習(xí)文本時,課文中并沒有寫孩子們是怎樣上課的,我抓住這一點,讓學(xué)生用自己的話來說說民族小學(xué)的同學(xué)們上課時的情景。孩子們各抒己見,十分踴躍,有的說:“他們聽得目不轉(zhuǎn)睛。”有的說:“他們積極舉手發(fā)言,還受到了老師的表揚!庇械恼f:“他們把課文讀得又整齊又動聽!
整堂課總體感覺教學(xué)環(huán)節(jié)還是比較清晰的,重點也挺突出。一些教學(xué)設(shè)計比較符合孩子的年齡特點,很能抓住他們的注意力。但我也覺得自己在課堂上的語言有時還顯得有些繁瑣。其實,在教學(xué)過程中,教師的提問語言、過渡語言、激勵語言都是非常重要的,需要教師細心斟酌,多加錘煉,精心準備。這樣,才能在課堂上調(diào)動起每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓他們在課堂上快樂地學(xué)有所得!
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