小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思(集錦15篇)
作為一名到崗不久的老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1
今天，我教學(xué)了四年級(jí)下冊(cè)《自然之道》第二課時(shí)，我的思緒就像課上學(xué)生回答問(wèn)題一樣，漫天飛揚(yáng)。特執(zhí)筆記錄如下： 我對(duì)自己以下兩點(diǎn)很滿意： 一、走進(jìn)角色，我是“我”在這堂課的教學(xué)進(jìn)程中，我曾多次讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂(lè)。在故事發(fā)展到了高潮，幼龜們得到了錯(cuò)誤信息，于是成群成群的幼龜從巢口魚貫而出……我強(qiáng)調(diào)了“成群成群”說(shuō)明好多幼龜;“爭(zhēng)先恐后”又說(shuō)明幼龜?shù)呐佬械乃俣群芸?“魚貫而出”說(shuō)明幼龜又非常的有秩序。于是，我說(shuō)：“這么多幼龜爭(zhēng)搶著爬向大海，他們心里是怎樣想的?”理解了上述詞語(yǔ)之后，再來(lái)回答題，學(xué)生也是爭(zhēng)先恐后、魚貫而出�！巴�!外面很安全，快爬呀!” “伙伴們，趁著現(xiàn)在安全，快爬向大海呀!” “快，機(jī)不可失，是不可再來(lái)” “哈哈……”雖然一陣哄笑，但我心里卻很欣慰，我覺(jué)得學(xué)生們已經(jīng)走進(jìn)了角色，仿佛已經(jīng)看到了當(dāng)時(shí)幼龜?shù)哪欠N急于尋找安全的行動(dòng)場(chǎng)面�！疤彀�!”我聽(tīng)見(jiàn)背后有人說(shuō)，“看我們做了些什么!”在這一段教學(xué)時(shí)，我抓住了這段的情感基調(diào)，追問(wèn)：“用一個(gè)詞來(lái)形容，他們辦了一件什么事?”學(xué)生異口同聲道：“愚蠢�！贝藭r(shí)，“他們心情怎樣?” 生：傷心、悲傷、自責(zé)……“他們的內(nèi)心會(huì)有怎樣的語(yǔ)言?”; 生：“天啊，看我們干了一件多糊涂的事兒�！� “哎，我們幫了倒忙!” “哎!在至今日，何必當(dāng)初!” 我覺(jué)得學(xué)生已經(jīng)深深地走進(jìn)了作者的內(nèi)心，充分體會(huì)到了人物當(dāng)時(shí)的心情，進(jìn)入了角色，收到了很好的教學(xué)效果。二、讀中體會(huì)，悟中想象教學(xué)第九自然段時(shí)，我讓學(xué)生邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。生：“我看到作者和同伴們忙碌著救幼龜�！� “我看到他們一個(gè)個(gè)氣喘吁吁的，也顧不上休息�！� “我看到藍(lán)藍(lán)的天空上有好多食肉鳥瘋狂的啄食;沙灘上遍地爬滿了小幼龜，他們無(wú)奈的等待著命運(yùn)的.挑戰(zhàn);還有忙碌的人……”“我看到滿地的殘骸。” “我看到沙灘上一片狼藉�！薄�(tīng)著學(xué)生們一句句如同真實(shí)般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實(shí)了這種想象教學(xué)也是一種手段，而且收到了良好的實(shí)效。當(dāng)然，這節(jié)課也有很多不足之處，我仍在思索，思緒依舊飛揚(yáng)，能上一節(jié)讓學(xué)生明白，打動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的幻想，走進(jìn)每一個(gè)故事，把自己變成其中的主人公，這是我的追求，是我的努力方向。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2
《萬(wàn)年牢》一課中三次提到了“萬(wàn)年牢”，含義十分深刻。給孩子們充分的時(shí)間理解這三處后，我就開(kāi)始引導(dǎo)他們理解三處的聯(lián)系。我本想稍加引導(dǎo)，孩子們就會(huì)輕而易舉的理解了，結(jié)果卻事與愿違，越說(shuō)越亂。于是我寫下三個(gè)萬(wàn)年牢的.含義，讓孩子們自己思考三者之間的聯(lián)系。
孩子們通過(guò)自由思考，很順利的理解了他們之間的聯(lián)系。由這件事，我才發(fā)現(xiàn)自己在課堂上是那么的不信任學(xué)生，這就使得孩子們沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)展自己的語(yǔ)文能力。今后的教學(xué)中，我要時(shí)刻提醒自己避免類似的現(xiàn)象發(fā)生。學(xué)生能自己完成的，教師絕不包辦代替。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3
組織學(xué)生緊緊圍繞年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句展開(kāi)討論學(xué)習(xí)，談自己的感受，體會(huì)年輕人自尊的人格。
給學(xué)生印象最深的是哈默和杰克遜大叔的那段對(duì)話。學(xué)生首先談對(duì)這段話的體會(huì)。教師在學(xué)生談體會(huì)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅停留在體會(huì)這幾句話，教師和學(xué)生展開(kāi)了對(duì)話：“看來(lái)哈默這時(shí)并不是很餓�！币皇て饘W(xué)生思維的.浪花，學(xué)生紛紛從前后找到一些語(yǔ)句來(lái)反駁老師：如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。
巧妙的引導(dǎo)讓學(xué)生能聯(lián)系全文來(lái)讀書，思考，加深了對(duì)哈默自尊的體會(huì)。這時(shí)，老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走近哈默，體會(huì)他在這個(gè)過(guò)程中的心理變化過(guò)程。但是這一步只停留在個(gè)別孩子的回答上，沒(méi)有給更多的孩子思考想象的時(shí)間。即使這樣，再讓學(xué)生讀書，學(xué)生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅(jiān)定了。而是努力把自己當(dāng)作哈默，讀出自己的體會(huì)，聲調(diào)不再像剛才那么高昂，低沉的語(yǔ)氣反而更顯自然，哈默的自尊不需要故意用堅(jiān)定的語(yǔ)氣表達(dá)，而是用自己的心去體會(huì)。
其實(shí)，杰克遜大叔的話的理解是一個(gè)難點(diǎn)，“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”教師可以讓學(xué)生在理解這句話時(shí)，結(jié)合自己收集的有關(guān)資料和自己的生活體驗(yàn)來(lái)談，學(xué)生的體會(huì)會(huì)更深，資料的運(yùn)用也更恰當(dāng)合理。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4
一、針對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，恰當(dāng)剪裁教學(xué)內(nèi)容，讓教材成為一塊跳板。
《幸福是什么》為一篇幅較長(zhǎng)的童話，故事生動(dòng)有趣，通過(guò)三個(gè)牧童在智慧的女兒引導(dǎo)下尋找到幸福的過(guò)程，告訴人們“幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)別人有益的事情”的這一人生道理。雖然文章主旨明確，但要深切地體會(huì)語(yǔ)言、感悟哲理則有一定難度。在寫法上，作者善于布白留空，對(duì)于三個(gè)牧童分手后十年間的所作所為的描寫極為簡(jiǎn)約，僅通過(guò)三個(gè)牧童的簡(jiǎn)單講述來(lái)表現(xiàn)。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，這一布白恰好成為學(xué)生探索精神盡情展示的平臺(tái)。因此，對(duì)三個(gè)牧童及智慧女兒的幾處語(yǔ)言描寫就自然而然地成為了語(yǔ)言訓(xùn)練的焦點(diǎn)，成為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行想像力和表達(dá)力的語(yǔ)言性實(shí)踐及體驗(yàn)生命歷程的關(guān)鍵。這樣處理既擺脫了串讀串講串問(wèn)的陳舊教學(xué)模式，又集中了教學(xué)內(nèi)容，長(zhǎng)文短教，重敲一處，使教學(xué)效益有了最可靠的.保障。
二、感悟語(yǔ)言，展開(kāi)想像，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文情感的再創(chuàng)造。
在確定教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容之后，圍繞教學(xué)目標(biāo)，便可展開(kāi)教學(xué)全過(guò)程。在板書“幸福是什么”這一文題之后，激發(fā)學(xué)生自由談?wù)剬?duì)幸福的認(rèn)識(shí)，什么“受到老師表?yè)P(yáng)、得到同學(xué)安慰、向?yàn)?zāi)區(qū)兒童獻(xiàn)愛(ài)心、心愿實(shí)現(xiàn)、畫好了一幅畫”等等，教師依據(jù)“過(guò)去”“現(xiàn)在”“未來(lái)”而分類板書，然后便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“幸福是什么”的追求中。在初讀了解課文大意之后，啟發(fā)學(xué)生帶著“三個(gè)牧童做了一件什么事而得到了智慧女兒的贊揚(yáng)？”“三個(gè)牧童十年后找到了真正的幸福嗎？你怎么知道的？”的問(wèn)題自能讀書。學(xué)生自學(xué)自悟后分小組交流，然后再集中探討第一個(gè)牧童的幸福歷程。多媒體出示牧童的話：“弄明白了，很簡(jiǎn)單。我給病人治病。他們恢復(fù)了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而也感到幸福。”在反復(fù)理解與朗讀后，問(wèn)：他是怎樣幫助別人的？教師不斷創(chuàng)造情景：遇到一個(gè)下肢癱瘓的老大娘，他是怎么做的呢？遇到一個(gè)雙目失明的孩子呢？遇到……引導(dǎo)學(xué)生不斷地從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、情感各方面去體驗(yàn)白衣天使的奉獻(xiàn)歷程，去體驗(yàn)救死扶傷的神圣與莊嚴(yán)，從而真切感受幫助別人而獲得幸福的愉悅。如此炮制，在全方位、多層面地體驗(yàn)了火車服務(wù)員、輪船職員、消防隊(duì)員、農(nóng)民等等的真誠(chéng)勞動(dòng)之后，學(xué)生再一次真切地感受到了幸福的含義。
通過(guò)對(duì)課文中的精彩語(yǔ)段的研討，實(shí)現(xiàn)對(duì)人物情感的再創(chuàng)造，既體現(xiàn)了語(yǔ)文本體觀，又體現(xiàn)了學(xué)生主體觀，情與景交融，其樂(lè)亦融融。
三、情感＋語(yǔ)言=詩(shī)。實(shí)現(xiàn)對(duì)課文情理的語(yǔ)言創(chuàng)造，是小語(yǔ)教學(xué)的一種境界。
詩(shī)是語(yǔ)言的精華，激情是點(diǎn)燃語(yǔ)言的火把。凡是有激情澎湃的課堂，就有詩(shī)的火花在閃爍。在學(xué)生深入地理解幸福的深刻含義之后，教師應(yīng)關(guān)注著學(xué)生情感的點(diǎn)燃。要求學(xué)生回頭看看黑板上課初留下的種種答案吧，學(xué)生提出將“刮彩票得大獎(jiǎng)”擦掉，我欣然照辦。當(dāng)學(xué)生默然時(shí)，我追問(wèn)：黑板上的這些都是真正的幸福嗎？學(xué)生答：有的是兒時(shí)的幸福，只不過(guò)是在享受幸福；現(xiàn)在的真的是幸福，因?yàn)槭亲约旱膭趧?dòng)成果帶給了朋友、父母、老師以快樂(lè)；未來(lái)的是心中的夢(mèng)想，只能期盼著未來(lái)再實(shí)現(xiàn)啦。在這種情況下，我又板書下“小時(shí)候、現(xiàn)在、未來(lái)”三個(gè)詞語(yǔ)，并告訴他們：“是��！小時(shí)候，我們每個(gè)人都在享受著幸福；現(xiàn)在啊，每個(gè)人都在追尋幸福；未來(lái)呢？幸福就是你們燦爛的前程！”并要求他們寫出一首詩(shī)，當(dāng)然，孩子們的驚喜是可想而知的！人人都變成了詩(shī)人，人人都才華橫溢。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5
《尊嚴(yán)》講述了年輕落迫的哈默堅(jiān)持用勞動(dòng)換取食物，以自己的言行維護(hù)了自己的尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，最終也獲得了成功。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“尊嚴(yán)”是一個(gè)較為抽象的概念，如何引導(dǎo)學(xué)生了解“尊嚴(yán)”的含義，成為本課教學(xué)中的重難點(diǎn)。
基于以上對(duì)教材的解讀，在第二課時(shí)開(kāi)始，我就借復(fù)習(xí)詞語(yǔ)而引入了“尊嚴(yán)”這個(gè)詞，讓學(xué)生先從字典中了解它的大概意思，之所以堅(jiān)持讓學(xué)生先查字典，主要有兩個(gè)原因：
一、學(xué)生可以對(duì)“尊嚴(yán)”有一個(gè)整體的、概念化的認(rèn)識(shí)。
二、讓學(xué)生了解到理解一個(gè)詞語(yǔ)有不同的方法，而結(jié)合文章來(lái)理解會(huì)更加具體，更加深刻。為了使整節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，我設(shè)計(jì)了一個(gè)主問(wèn)題，即：“文章從有哪些詞句最能夠體現(xiàn)尊嚴(yán)，請(qǐng)用橫線劃出，并談?wù)勀愕母惺��！备鶕?jù)這個(gè)主問(wèn)題，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，再進(jìn)行小組合作交流。竊以為，這個(gè)問(wèn)題既能將整個(gè)教學(xué)過(guò)程串聯(lián)起來(lái)，也能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，老師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容靈活教學(xué)，而不拘泥于講解段落的順序。
在學(xué)生理解“尊嚴(yán)”含義的過(guò)程中，滲透寫作的方法的指導(dǎo)也是至關(guān)重要。故此在教學(xué)中我也引導(dǎo)學(xué)生從神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言這幾方面來(lái)理解哈默的尊嚴(yán)，特別是對(duì)“仰”字的理解，幾乎所有同學(xué)都沒(méi)有注意這個(gè)動(dòng)作的意義。
于是，我出示了兩張行乞人的圖片，讓他們進(jìn)行比較，使他們發(fā)現(xiàn)哈默的`不卑不亢。為了拉進(jìn)課文與學(xué)生的距離，讓學(xué)生能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)理解課文，在教學(xué)的最后，我準(zhǔn)備了一個(gè)小故事，并讓學(xué)生交流了關(guān)于“尊嚴(yán)”的名言�？偟膩�(lái)看，這節(jié)課還是比較有條理，比較完整的。但是，在老師們的提醒下，我開(kāi)始反思：是不是學(xué)生說(shuō)到哪教師就講到哪，這個(gè)才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。對(duì)于不同的文章，或許應(yīng)該有不同的解讀。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解“尊嚴(yán)”是有難度的，所以當(dāng)他們根據(jù)個(gè)別段落來(lái)談感想時(shí)，老師總是要做過(guò)多的引導(dǎo)。
在整個(gè)教學(xué)中，我始終沒(méi)有把哈默的言行進(jìn)行整合和比較，從而使學(xué)生對(duì)“尊嚴(yán)”的理解是來(lái)自片斷而非整體。其實(shí)哈默的“尊嚴(yán)”就是體現(xiàn)在他一次次的堅(jiān)持，如果能將三次對(duì)話呈現(xiàn)出現(xiàn)，學(xué)生的理解可能會(huì)更到位，也會(huì)更節(jié)省教學(xué)的時(shí)間。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美。我用圖片和影像展現(xiàn)了桂林如詩(shī)如畫的美景，激發(fā)了學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛(ài)，接著讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點(diǎn)的`句子，結(jié)合看到的畫面，說(shuō)說(shuō)對(duì)桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見(jiàn)解，并通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)；接著再品讀、評(píng)讀、誦讀？讓學(xué)生讀出美、讀出情趣、讀出感情。
在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語(yǔ)境理解，或?qū)φ請(qǐng)D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀。朗讀讓學(xué)生感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩，感悟美、體驗(yàn)美。但在課堂中，除了品析、朗讀外，如果采用多種的教學(xué)手段，如畫畫、吟詩(shī)、頌美文？？能更好地讓學(xué)生感受語(yǔ)言的美，大自然的美。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7
依據(jù)教學(xué)工作計(jì)劃，順利完成了第一至四單元的教學(xué)任務(wù)，并利用一個(gè)多周的時(shí)間進(jìn)行了系統(tǒng)復(fù)習(xí)，于11月13日進(jìn)行了期中測(cè)試。50位學(xué)生全部參加測(cè)試，成績(jī)比較理想，優(yōu)秀率為96%、及格率為100%。
此次測(cè)試，學(xué)生總體上有較大的提升。從試卷來(lái)看，知識(shí)點(diǎn)的檢測(cè)較全面，題型有創(chuàng)新，難易度適當(dāng)，綜合性較強(qiáng)，能較好地檢測(cè)學(xué)生的能力、測(cè)試學(xué)生的水平。從學(xué)生完成試卷來(lái)看，學(xué)生大都態(tài)度認(rèn)真，細(xì)心審題、仔細(xì)做題，注意工整書寫，也能注意字跡整潔，同時(shí)注重做題方法。當(dāng)然，還有學(xué)生丟分是由于漏題、審題不細(xì)；有學(xué)生屬于聽(tīng)課不專心造成；有的學(xué)生不注重做題方法。
現(xiàn)就學(xué)生完成試卷質(zhì)量情況進(jìn)行分析如下：
一、評(píng)價(jià)測(cè)試題含蓋的知識(shí)點(diǎn)。
此評(píng)價(jià)測(cè)試共10個(gè)大題，包括的知識(shí)點(diǎn)有“多音字”“書寫漢字”“詞語(yǔ)”“課文填空”“古詩(shī)”“課文理解”“短文閱讀”“作文”等8個(gè)方面。第一題是，用“√”給下面帶點(diǎn)的字選擇恰當(dāng)?shù)淖x音；第二題是，看拼音，寫漢字；第三題是，把成語(yǔ)補(bǔ)充完整；第四題是，按課文原文填空；第五題是，將下列對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)、詩(shī)句、季節(jié)連接起來(lái)；第六題是，默寫《題西林壁》；第七題是，《鳥的天堂》選段；第八題是，《絕句》理解；第九題是，短文閱讀《生命》；第十題是，習(xí)作。分?jǐn)?shù)權(quán)重分別是3分、12分、8分、6分、4分、8分、7分、9分、14分、30分。
二、學(xué)生答題主要情況分析。
第一題，這一題主要是檢查學(xué)生對(duì)前四個(gè)單元多音字的掌握情況。由于閱讀教學(xué)和識(shí)字教學(xué)中比較重視讀音或多音字，故學(xué)生整體掌握比較扎實(shí)。只有四個(gè)學(xué)生出現(xiàn)狀況，都是把“一副（fú fù）手套”的“fù”選為“fú”。這是多音字的讀音掌握不扎實(shí)所致，或受口語(yǔ)的影響。還可能有學(xué)生是沒(méi)有用心而筆下誤。
第二題，此題主要考查學(xué)生對(duì)前四個(gè)單元“會(huì)認(rèn)讀、會(huì)書寫”漢字的掌握情況。就做題來(lái)說(shuō)，學(xué)生漢字書寫正確率比較高，出現(xiàn)問(wèn)題很少。主要問(wèn)題是：一是個(gè)別學(xué)生形近字區(qū)分不清，如：一是有學(xué)生把“（侍）侯”的“侍”寫成“待”；二是有個(gè)別學(xué)生有字不會(huì)寫，如：一個(gè)學(xué)生不會(huì)寫“縫（隙）”的“隙”；三是個(gè)別學(xué)生同音字區(qū)分不清，如一個(gè)學(xué)生把“傾斜”的“傾”寫成“輕”。
第三題，主要考查學(xué)生對(duì)前四個(gè)單元學(xué)過(guò)的成語(yǔ)的掌握情況。因課文學(xué)習(xí)中重視這方面的積累，且在復(fù)習(xí)時(shí)也進(jìn)行了鞏固，并進(jìn)行了聽(tīng)寫練習(xí)，故學(xué)生掌握比較牢固。丟分的情況有這樣幾種：一是，有一個(gè)學(xué)生有兩條成語(yǔ)沒(méi)有填寫，一個(gè)是“神秘莫（測(cè)）”，一個(gè)是“隨（遇）而安”。這個(gè)學(xué)生還缺乏認(rèn)真的態(tài)度。平時(shí)作業(yè)就不夠認(rèn)真。二是，有一個(gè)學(xué)生不仔細(xì)，筆下誤，把“隨（遇）而安”的“遇”又寫成了“隨”。三是，有個(gè)別學(xué)生把字寫錯(cuò)，如把“膽小如（鼠）”的“鼠”寫錯(cuò)。
第四題，主要考查學(xué)生對(duì)要求背誦課文的掌握情況。因課文學(xué)習(xí)中重視這方面，既重視背誦，也重視抄寫或默寫，故學(xué)生對(duì)課文掌握比較牢固。丟分的情況有這樣幾種：有的學(xué)生把字寫錯(cuò)，如“翻滾”的“滾”，“浩浩蕩蕩”的“蕩”，“齊頭并進(jìn)”的“齊”，這都是字形掌握不扎實(shí)所致。有的學(xué)生有字不會(huì)寫，如“一堵”的“堵”。還有的學(xué)生把要填的內(nèi)容填寫錯(cuò)誤，如把“浩浩蕩蕩”寫成“飛來(lái)”，這是背誦課文不熟練造成。
第五題，主要考查學(xué)生對(duì)詩(shī)句、詞語(yǔ)的理解與積累。這也是第一次測(cè)試這種類型的知識(shí)。由于沒(méi)有系統(tǒng)對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)，則學(xué)生出現(xiàn)了一定的障礙，如“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”一句，大多學(xué)生不知道出處，故不能判斷出描寫的是“冬季”景色，就難以正確連線。在老師的啟發(fā)下，學(xué)生大都理解，仍有個(gè)別學(xué)生不能正確連線，說(shuō)明沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)。另外，老師讓學(xué)生在詩(shī)句后面寫上季節(jié)，可是，有的學(xué)生把“春、夏”兩字寫錯(cuò)。
第六題，主要考查學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的古詩(shī)的掌握情況。教學(xué)中，比較重視古詩(shī)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能達(dá)到會(huì)讀、會(huì)背、會(huì)默寫，故學(xué)生在這一題中丟分現(xiàn)象少。問(wèn)題主要集中在有學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字，如：有學(xué)生把“橫看成嶺側(cè)成峰”的“嶺”寫錯(cuò)，有學(xué)生把“遠(yuǎn)近高低各不同”的.“低”寫錯(cuò)，還有學(xué)生把“只緣身在此山中”的“緣”寫錯(cuò)。說(shuō)明這個(gè)別學(xué)生掌握不扎實(shí)。
第七題，此題主要是檢測(cè)對(duì)課文《鳥的天堂》的理解。由于學(xué)習(xí)課文時(shí)，對(duì)這類知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行了理解分析，復(fù)習(xí)時(shí)也進(jìn)行了強(qiáng)化，則大多數(shù)學(xué)生能較好地完成任務(wù)。此題中的這段話選自《鳥的天堂》的第七自然段。丟分的學(xué)生不多，主要是填寫不完整，如第一小題解釋“不可計(jì)數(shù)”在文中的意思，有的學(xué)生沒(méi)有很好地聯(lián)系上下文。還有個(gè)別學(xué)生不仔細(xì)，把第一小題的兩問(wèn)漏掉一問(wèn)。
第八題，此題同上一題，也是檢測(cè)對(duì)課文的理解，只是此題選的一首古詩(shī)，題目為杜甫的《絕句》。此題第一小題是讓填寫古詩(shī)中描寫的六種景物：黃鸝、翠柳、白鷺、晴天、千秋雪、萬(wàn)里船。有個(gè)別學(xué)生填寫得不準(zhǔn)確，如“窗含西嶺千秋雪”中的“千秋雪”，填為“西嶺”，這是對(duì)“西嶺千秋雪”理解有誤。第二小題讓填寫描寫顏色的詞：黃、翠、白、青，可有的學(xué)生寫為：黃鸝、翠柳、白鷺、青天，這是對(duì)“名詞”與“表示顏色的詞”區(qū)分不清。
第九題，主要考查學(xué)生的閱讀能力。此題中的短文題目為《生命》。短文后共有4個(gè)小題。第一小題：從文中摘抄4個(gè)成語(yǔ)。出現(xiàn)的狀況：一是摘抄不準(zhǔn)確，這是對(duì)哪些詞語(yǔ)為成語(yǔ)把握不準(zhǔn)確，如：有的學(xué)生把“夜深人靜”看作成語(yǔ)。其正確成語(yǔ)有6個(gè)：眉色飛舞、滅頂之災(zāi)、支離破碎、奄奄一息、四腳朝天、炯炯有神。二是有學(xué)生把字寫錯(cuò)，如：寫錯(cuò)“炯炯有神”的“炯”，這是不認(rèn)真造成。第二小題中的第一問(wèn)準(zhǔn)確答案為：大飛蟲不放棄的是“生命”。有的學(xué)生寫為“燈火”，這是理解問(wèn)題；有的寫為“求生欲望”，這是表達(dá)問(wèn)題。第三小題共有兩問(wèn)，而有的學(xué)生審題不認(rèn)真，只回答了一問(wèn)。第四小題，答案就在短文中，可有的學(xué)生沒(méi)有答對(duì)，原因：要么審題有問(wèn)題，要么閱讀短文不細(xì)致，要么態(tài)度有問(wèn)題。
第十題，主要考查學(xué)生寫作文，同時(shí)也考查學(xué)生的審題能力。這次作文是非命題作文。其要求為：你可能看到過(guò)一些自然奇觀，你居住的村莊、社區(qū)，你學(xué)習(xí)的校園可能有令人稱奇的景色，請(qǐng)你選擇一處，用手中妙筆把他們的引人之處描繪出來(lái)。大多數(shù)學(xué)生能按照作文要求選材謀篇，且能做到語(yǔ)句較通順連貫，能較正確地運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，還能在描寫時(shí)運(yùn)用學(xué)過(guò)的表達(dá)方法，使文章語(yǔ)句上更生動(dòng)，主題更鮮明。這些學(xué)生主要有：李思萱、席千惠、蘇延開(kāi)、沙乾易、姜心悅、陳盈杉、林子音、董聞博、賈贈(zèng)玉、朱文萱、王嘉一、孔一鳴、顏丙豪、張守軒、張一馳、王冠澄、李一民、韓嘉欣、趙晨旭、魏子峻、孫睿雅、姬碩、王徐影、高羽桐、王瀚聰、蘇暢、顏曉羽、胡俊豪、韋澤堃等29位學(xué)生。問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：有的“的、地、得”運(yùn)用不準(zhǔn)確，有的句子還不夠通順連貫，有的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不正確，有的字?jǐn)?shù)達(dá)不到要求，還有個(gè)別學(xué)生書寫欠認(rèn)真，另外還有幾個(gè)學(xué)生屬于“跑題”現(xiàn)象，等等。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8
讀中有思 以思促讀
《泉城》一課，位于蘇教版語(yǔ)文教材第五冊(cè)的第二單元。課文以“總——分——總”的構(gòu)段方式，介紹了泉城濟(jì)南最具特色的自然景觀，并以優(yōu)美的筆調(diào)，贊美了濟(jì)南泉水的奇麗。
本文介紹的是第一課時(shí)中對(duì)第一段的教學(xué)思考，教例如下：
說(shuō)起濟(jì)南，自然會(huì)想起濟(jì)南的七十二泉。這些泉，有的白浪翻滾，好象銀花盛開(kāi);有的晶瑩剔透，好象明珠散落;有的聲音洪大，聽(tīng)起來(lái)如虎嘯獅吼;有的聲音低細(xì)，聽(tīng)起來(lái)如秋雨瀟瀟。其中最著名的要數(shù)珍珠泉、五龍?zhí)�、黑虎泉和趵突泉了�?/p>
該段共三句，第一句點(diǎn)明泉多，第二句用“有的……有的……”句式，從形態(tài)，聲音等不同角度，反映濟(jì)南名泉的全貌，第三句點(diǎn)明其中的四大泉水是七十二泉中最負(fù)盛名的。
在讀過(guò)教材后，我落筆寫教案，卻發(fā)現(xiàn)久難下筆，心中一直纏繞著這么幾個(gè)問(wèn)題：
1、語(yǔ)文課我們到底要教給學(xué)生什么?僅僅是領(lǐng)著學(xué)生在課文內(nèi)容上糾纏不清嗎?實(shí)驗(yàn)部接受課程改革后，每周僅安排8節(jié)語(yǔ)文課。去掉一節(jié)寫字課，一節(jié)作文課后，閱讀課也就所剩無(wú)幾了。如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生得到有效的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的訓(xùn)練，恐怕在教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容的安排上需作新的`取舍。
2、“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”這話說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)。但是，沒(méi)有足夠思維活動(dòng)的讀，是否有效?讀的外顯形式僅僅是照文出聲地朗讀嗎?是否應(yīng)該增加說(shuō)、演、畫等讀的其它外顯形式?
3、綜觀《泉城》一課，語(yǔ)言美則美矣，但是，那是以成年人的體驗(yàn)與眼光抒發(fā)的美，三年級(jí)的孩子有足夠的生活體驗(yàn)去感受這份美嗎?我們?cè)鯓影颜n文語(yǔ)言轉(zhuǎn)化得更為貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)?
4、新一輪課程改革方案要求我們重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，我校“生活教育理念”也一貫強(qiáng)調(diào)：要營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，師生之間要建立一種平等的對(duì)話關(guān)系。但是細(xì)看語(yǔ)文課堂教學(xué)，尤其是一些公開(kāi)課、展示課，或許是為了追求過(guò)程的流暢，形式的完美，能尊重學(xué)生思維方式，允許學(xué)生當(dāng)堂提出問(wèn)題的，微乎其微!我們?cè)鯓硬拍苷嬲颜n堂還給學(xué)生呢?
鑒于以上考慮，根據(jù)教材特點(diǎn)，我制訂了如下教學(xué)目標(biāo)：讀中有思，引導(dǎo)提問(wèn)，讀懂感悟第一自然段。模仿第一段構(gòu)段方式，觀察課外活動(dòng)場(chǎng)面，用“有的……有的……有的……有的……”練習(xí)說(shuō)話、寫話。
在實(shí)施該目標(biāo)時(shí)，我作如下教學(xué)操作：
1、讀中仿句，幫助積累句式。
在讀過(guò)第一句后，我出示如下句式讓學(xué)生仿說(shuō)：
說(shuō)起無(wú)錫，自然會(huì)。
說(shuō)起北京，自然會(huì)。
說(shuō)起杭州，自然會(huì)。
說(shuō)起，自然會(huì)。
這不僅幫助學(xué)生積累句式、擴(kuò)充知識(shí)，還對(duì)活躍課堂氣氛有一定幫助。
2、讀中有思，培養(yǎng)質(zhì)疑解疑能力。
古人說(shuō)得好：“讀書無(wú)疑須有疑，有疑卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)�！币蓡�(wèn)是思維的契機(jī)，創(chuàng)新質(zhì)疑則是創(chuàng)新的先導(dǎo)。人類的思維活動(dòng)往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問(wèn)題而引發(fā)的。因此，在讀準(zhǔn)第二句后，我鼓勵(lì)學(xué)生：“有什么不懂的地方，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)�！贝藭r(shí)，往往是課堂上最活躍的時(shí)候，學(xué)生在提問(wèn)與解疑的過(guò)程中，盡享學(xué)習(xí)樂(lè)趣：他們提出：“白浪翻滾”一詞不懂，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“銀花盛開(kāi)”配上動(dòng)作，加以想象感悟;又提出“晶瑩剔透”一詞不懂，我以實(shí)物演示;還有同學(xué)提出“虎嘯獅吼”“秋雨瀟瀟”不明白，我領(lǐng)著學(xué)生在擬音中感悟。在理解之后，學(xué)生再進(jìn)行感情朗讀，學(xué)生便顯得勁頭十足。
3、讀中有悟，發(fā)現(xiàn)句式特征。
在以往的閱讀教學(xué)中，學(xué)生只要理解詞義，能感情朗讀，便大功告成了。久而久之，學(xué)生的思維必定僵化。這一次，我讓學(xué)生再仔細(xì)讀這一句，找一找是否有什么相同之處。學(xué)生一般能找出：⑴有四個(gè)“有的……”。⑵前兩個(gè)“有的……”是講泉的形態(tài)，后兩個(gè)“有的……”是描述泉的聲音。⑶每一個(gè)“有的……”都是先講看到或聽(tīng)到的情景，再講作者的想象。
4、讀中仿說(shuō)，完成遷移練習(xí)。
幫助學(xué)生悟透句式特征之后，我引導(dǎo)學(xué)生“將目光轉(zhuǎn)移到歡騰的操場(chǎng)上”，仔細(xì)看看同學(xué)們開(kāi)展了哪些活動(dòng)，是怎么開(kāi)展的?又采用先扶后放的方式，引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)說(shuō)第一個(gè)“有的……”。有了前一段教學(xué)的鋪墊，學(xué)生還是很愿意說(shuō)的，請(qǐng)聽(tīng)：“同學(xué)們有的正在踢足球，一位同學(xué)凌空一腳，那球像長(zhǎng)了翅膀一樣，直向球門飛去，守門員來(lái)個(gè)‘猛虎撲食’，把球牢牢抱住�！贝藭r(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生拓展思路——————-既能對(duì)運(yùn)動(dòng)器材展開(kāi)想象，又能對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)的動(dòng)作展開(kāi)想象，觀察其它運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，用四個(gè)“有的……”說(shuō)話、寫話。
這樣的教學(xué)活動(dòng)，也許過(guò)程不夠完美。但是，學(xué)生確實(shí)樂(lè)意投身其間，讀、思、說(shuō)、寫合一，在這一過(guò)程中提高了語(yǔ)文能力。
如何指導(dǎo)朗讀——聽(tīng)《泉城》后的一點(diǎn)思考
今天聽(tīng)了張丹君老師的《泉城》一課，想法頗多。張老師能根據(jù)教材特點(diǎn)，注重朗讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字，感受泉城的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，但在朗讀指導(dǎo)的過(guò)程中，缺乏有效的控制，教師的主導(dǎo)作用沒(méi)有充分的發(fā)揮。
1.恰當(dāng)發(fā)揮范讀的作用。小學(xué)生模仿力很強(qiáng)，教師的范讀對(duì)于提高學(xué)生的朗讀水平十分有效。范讀時(shí)機(jī)的選擇也要恰當(dāng)，不是學(xué)生初次接觸文本就范讀，我們要充分相信學(xué)生對(duì)文本的感知能力，在什么時(shí)候范讀依具體情況而定，可在學(xué)生遇到困難不能解決時(shí)范讀，在學(xué)生要求范讀時(shí)再范讀，教師要做到語(yǔ)言準(zhǔn)確，富有激情，表情到位，感情到位，真正為學(xué)生起到示范作用。范讀的內(nèi)容：依具體情況而定，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章內(nèi)容可范讀全文，為解決難點(diǎn)可范讀一些重點(diǎn)句段，范讀那些與中心思想關(guān)系密切、語(yǔ)言鮮明生動(dòng)的段落。范讀時(shí)可以由教師范讀，也可以找領(lǐng)悟快、朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生范讀。
2.朗讀要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與熱情。朗讀作為閱讀教學(xué)的一部分，不是少數(shù)學(xué)生的表演、展示，要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，除了要采用多種形式讓學(xué)生朗讀以外，教師一定要當(dāng)好朗讀活動(dòng)的組織者、調(diào)控員，多抓學(xué)生閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生的朗讀水平都有不同程度的提高。
3.朗讀要與培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，積累語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合起來(lái)。葉圣陶指出：語(yǔ)言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。呂叔湘先生也認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法不是靠理性分析，而是靠對(duì)語(yǔ)言直接感受積累。朗讀就是對(duì)語(yǔ)言的直接感受，讀的多了，文章的語(yǔ)言、節(jié)奏、句式、格調(diào)等自然而然地浸潤(rùn)到學(xué)生的內(nèi)心深處，不知不覺(jué)中就提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力，轉(zhuǎn)化成了自己的語(yǔ)言，古人所言：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”就是這個(gè)道理。
4、要處理好朗讀與理解、感悟課文內(nèi)容的關(guān)系。朗讀與理解、感悟課文內(nèi)容都屬于閱讀教學(xué)的范疇，它們之間的關(guān)系是緊密相連的，朗讀可以幫助學(xué)生深入理解、感悟課文內(nèi)容，而理解了課文內(nèi)容才能進(jìn)行感情朗讀，它們不能孤立地進(jìn)行，也無(wú)法孤立地進(jìn)行。在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生“充分地讀”，在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，把它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。學(xué)生已經(jīng)悟出了文章的語(yǔ)言美、意境美，我們還能說(shuō)學(xué)生對(duì)課文不理解嗎?沒(méi)有自己的感悟嗎?通過(guò)教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生一定能理解、感悟課文內(nèi)容。
總之，朗讀是一種最常見(jiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要多一些思考，精心設(shè)計(jì)，使朗讀成為培養(yǎng)語(yǔ)感，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，陶冶情操的藝術(shù)創(chuàng)造，藝術(shù)享受，使我們的語(yǔ)文課堂充滿瑯瑯的讀書聲。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9
《中彩那天》一課講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事。孩子們也同樣對(duì)這篇課文興趣濃厚。我在課堂上先提出問(wèn)題：一般人中彩后的反應(yīng)是什么？而父親的反應(yīng)又是如何呢――父親神情嚴(yán)肅。把我趕下車。父親怎么會(huì)有如此反常的舉動(dòng)呢？他們馬上從課文的第8自然段找到了
答案：因?yàn)橹胁实牟势笔歉赣H幫庫(kù)伯稍的。我引導(dǎo)學(xué)生想象：此時(shí)的父親心里可能在想什么呢？孩子們有的說(shuō)：我怎么這么倒霉，中彩的怎么不是我那張呢？有的說(shuō)：這輛車不是我的，我不應(yīng)該要？而后，我讓學(xué)生看事情的結(jié)果是什么。接下來(lái)，又聯(lián)系前面課文中介紹的我的家庭狀況及父親的心愿感受父親的偉大。
回憶著課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，我在想：如果在學(xué)生理解了第8自然段，知道中彩的是庫(kù)伯的彩票后，就讓他們聯(lián)系前面我的.家庭狀況及父親的愿望體會(huì)父親當(dāng)時(shí)是多么想得到這輛車啊，而且他也試圖將車據(jù)為己有。在這樣的矛盾中，父親依然選擇了將車還給庫(kù)伯，品質(zhì)是多么可貴。學(xué)生在這樣的對(duì)比中，就會(huì)強(qiáng)烈的感受到這一點(diǎn)。這樣的話，理解開(kāi)頭和結(jié)尾這兩句話就很容易了。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10
《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出老舍對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
在教學(xué)這篇文章時(shí)，我力求突出課文中所蘊(yùn)涵的人文精神——作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。以個(gè)性化閱讀突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力；同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。
《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。
因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，朗讀成了體會(huì)情感的最直接與最重要的手段，通過(guò)個(gè)別讀、自由讀、齊讀、加動(dòng)作讀、分角色讀等多種朗讀方法，層層遞進(jìn)地加強(qiáng)情感的培養(yǎng)，體味作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。學(xué)生享有充分的自由，他們可以挑自己最有感觸的地方談理解，然后讀出自己的感受，而且我采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，比如：通過(guò)你的朗讀我感受到了老舍先生對(duì)貓的喜愛(ài)之情；你這位老舍先生太喜歡這只貓了，等等。這樣也就激發(fā)了他們的積極性和自豪感，發(fā)揮了他們的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
另外我還結(jié)合了這篇課文滲透了學(xué)生在寫作文和日記時(shí)所應(yīng)注意的寫作手法，比如：寫作時(shí)要發(fā)揮想象，善用擬人、比喻等修辭方法，通過(guò)準(zhǔn)確用詞來(lái)表達(dá)自己的感情等等。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的`組織者和引導(dǎo)者”。遵循這個(gè)原則，這節(jié)課我在課上以學(xué)生談理解、談感受為主，教師參與，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)合作來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教完《貓》這一課后，我的最大感受是感動(dòng)，我為課堂上學(xué)生的那份熱情而感動(dòng)。除感動(dòng)之外，還反思了一下這節(jié)課的得與失。
得1.我在教學(xué)中力求體現(xiàn)民主性，平等性，創(chuàng)設(shè)了輕松愉快，民主平等的氛圍，我以引導(dǎo)者、組織者的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中去。
2.在教學(xué)過(guò)程中，我有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用多種方法理解字、詞、句，最終達(dá)到理解文章的目的。比如：抓重點(diǎn)詞語(yǔ)乖;抓關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)任憑……也；聯(lián)系課文理解古怪等等。
3、挖掘了文章的人文性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶。
不過(guò)由于自身經(jīng)驗(yàn)的不足，在教學(xué)過(guò)程中還是存在著不少缺陷：
首先，我的語(yǔ)言不夠精煉：課上我的激情，情緒不夠到位。如果多注意用兒童語(yǔ)言巧妙過(guò)渡，學(xué)生興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛也會(huì)更活躍。而且，我今后要繼續(xù)加強(qiáng)在課堂上的應(yīng)變能力，善于捕捉學(xué)生思維的火花，因勢(shì)利導(dǎo)，使其燃燒發(fā)光，并且，應(yīng)多思考如何在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探求的興趣，增強(qiáng)學(xué)生探究的能力，提高學(xué)生的綜合能力。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11
《元日》是北宋大詩(shī)人王安石描寫新春佳節(jié)到來(lái)之際的一首頗為世人傳頌的詩(shī)歌。本課的教學(xué)我旨在讓學(xué)生感受新春的紅紅火火、熱熱鬧鬧的情景，人們意氣風(fēng)發(fā)，春風(fēng)得意的感受，通過(guò)以下幾個(gè)層次來(lái)進(jìn)行渲染，進(jìn)行教學(xué)：
1. 結(jié)合學(xué)生的生活進(jìn)行教學(xué)。
春節(jié)，對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)不是一個(gè)陌生的話題，提到春節(jié)，總是會(huì)浮現(xiàn)許許多多幅美好歡樂(lè)的畫面，因此在學(xué)習(xí)“爆竹聲中一歲除”這句古詩(shī)時(shí)，我提問(wèn)：你們放過(guò)鞭炮嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們當(dāng)時(shí)放鞭炮是一幅怎樣的情景呀？學(xué)生們暢所欲言，說(shuō)到自己捂住耳朵躲在一邊，哥哥姐姐們小心翼翼的去點(diǎn)燃鞭炮，爆竹燃放的時(shí)候火光沖天，大家又笑又跳，開(kāi)心極了……這些生活的場(chǎng)景通過(guò)古詩(shī)再次讓學(xué)生們很快感受到了那份歡樂(lè)，自己的生活實(shí)際很好的幫助他們理解了詩(shī)句，而詩(shī)句所描繪表達(dá)的內(nèi)容又反過(guò)來(lái)加深擴(kuò)大了孩子們對(duì)新年到來(lái)的感受，相得益彰。
2. 結(jié)合拓展內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。
當(dāng)古詩(shī)學(xué)完之后，我們一起交流了古代另外幾首描寫歡度佳節(jié)的情景的古詩(shī)，“通宵燈火人如織，一派歌聲喜欲狂，正是今年風(fēng)景美，千紅萬(wàn)紫報(bào)春光�！边@樣的詩(shī)句又?jǐn)U大了學(xué)生們的'理解視野，加深了他們的理解，對(duì)元日這首詩(shī)歌理解更深了。
3. 采用小組討論合作的方式教學(xué)。
讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。目的是讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)句所表現(xiàn)出的就意境及作者表達(dá)的思想感情。由此我想學(xué)習(xí)之所以需要，是因?yàn)橛胁欢膯?wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有必要學(xué)習(xí)。這堂課我引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。但總覺(jué)得是在牽著學(xué)生走。我應(yīng)該充分放手，讓學(xué)生自讀自悟。教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，教學(xué)問(wèn)題應(yīng)從學(xué)生中來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的一開(kāi)始就處于主動(dòng)地位。我不能滿足于給學(xué)生設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)，還要教學(xué)生會(huì)問(wèn)，這樣才能讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12
1、兩個(gè)課時(shí)下來(lái)，雖然節(jié)奏還算緊湊，可是在某些環(huán)節(jié)上，由于學(xué)生的積極性比較高，時(shí)間沒(méi)有控制得太好;而對(duì)于口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題還是不夠具體，特別是深感自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言和評(píng)價(jià)方式匱乏，沒(méi)有起到及時(shí)點(diǎn)評(píng)的效果。
2、板塊與板塊的連接詞語(yǔ)說(shuō)得不好，“我的'發(fā)現(xiàn)”轉(zhuǎn)到“日積月累”時(shí)出現(xiàn)詞語(yǔ)空白，連接不順暢。
3、沒(méi)有利用好兒歌《走山路》中的圖片，可以先引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話，再讀兒。
4、要熟悉教學(xué)內(nèi)容，不能被課件牽制。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思13
學(xué)生的想象力是很豐富的，如何去激活它，更好地讓它體現(xiàn)出來(lái)呢？在課堂上我們及時(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造一定的情境，給學(xué)生一片空間，讓他們插上想象的翅膀，他們的思維就會(huì)表現(xiàn)得淋漓盡致。如在教《春的消息》一文時(shí)，書中有一段：當(dāng)?shù)谝恢缓w過(guò)時(shí)，我捕捉住它，又愛(ài)憐地把它放了。學(xué)生在理解了“愛(ài)憐”一詞后，并知道作者捕捉住它，為什么又愛(ài)憐地放了。這一段話正好適合讓學(xué)生去想象，于是我讓學(xué)生按照這樣的思路去思考：當(dāng)我看到這只蝴蝶時(shí)，心情怎樣，是怎樣想的，又是怎樣去捕捉它，捕捉后心情怎樣，又是怎樣想的.，如何放掉的？根據(jù)這個(gè)內(nèi)容去想象一個(gè)畫面。我先讓學(xué)生說(shuō)了說(shuō)，但效果卻不是很理想，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師這兒也有一個(gè)畫面，你們想聽(tīng)嗎？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)“想”�！�
春天來(lái)了，草兒綠了，花兒開(kāi)了，到處姹紫嫣紅。哇，一只蝴蝶！你看它，這兒嗅嗅，那兒聞聞，突然在一朵花上停住不動(dòng)了�！�，好美的蝴蝶��！我要抓住它�！谑俏仪那牡亍⑶那牡�*近它，近了近了，我舉起手，正要捉住它時(shí)，蝴蝶飛走了。我生氣極了，跟著蝴蝶追逐著，終于看它停穩(wěn)了，我又一次走上前去，趁其不備，抓住了它�！�，終于抓住了！’我禁不住歡呼雀躍�？刹乓粫�(huì)工夫，那種高興感就沒(méi)有了，我想：蝴蝶不就是春天的使者，給人們帶來(lái)春的信息嗎？我要讓更多的人知道春天就在我們的身邊。于是，我依依不舍地放走了這只蝴蝶，看著它漸漸飛遠(yuǎn)的身影。心中默默念道：‘還有更多的人等著你的消息呢，快去吧！’”學(xué)生完全沉浸在了老師的畫面中，一石激起千層浪，學(xué)生興致盎然，紛紛效仿老師描繪出自己的畫面，內(nèi)容更加精彩了�？磥�(lái)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以激發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)也生活很多美的境界是*我們自己創(chuàng)造的，老師是引路人，真正精彩是前奏曲的后面。
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《七月的天山》一課從天山的水、樹(shù)、花三個(gè)方面展示了天山的景物特點(diǎn)。字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。學(xué)生對(duì)祖國(guó)的風(fēng)景名勝有強(qiáng)烈的好奇心，他們?cè)诖朔矫娼邮艿男畔⒈容^多，課外書會(huì)接觸一些、聽(tīng)別人介紹也會(huì)了解一些，還有電視電影中也能看見(jiàn)一些，還有不少學(xué)生去旅游，親眼見(jiàn)過(guò)一些。在教學(xué)時(shí)，我按以下教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)：
1、這是篇略讀課文，放手讓學(xué)生自讀自悟，先引導(dǎo)學(xué)生自讀通讀課文，談?wù)勛约旱母惺�，交流疑�?wèn)，并進(jìn)行自主解決，教師適當(dāng)點(diǎn)拔。
2、多種方式感情朗讀課文，讀出天山的.美，從中體會(huì)作者豐富的想象，確切的比喻和恰如其分的形容等，還要把握游覽的順序和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換。
3、選擇自己喜歡的語(yǔ)句進(jìn)行背誦和摘記，并進(jìn)行背誦交流。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思15
《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫了“外洞、空隙、內(nèi)洞景物”的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，為了體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到充分的`發(fā)揮，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的景點(diǎn)進(jìn)行游覽，然后對(duì)學(xué)生感興趣的孔隙部分進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，如此安排，主次分明，體現(xiàn)了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——分清文章的主次。教學(xué)“空隙”時(shí)，努力實(shí)現(xiàn)教育民主化，形成師生共同激勵(lì)，相互促進(jìn)的教學(xué)新格局。教學(xué)“外洞和內(nèi)洞”時(shí)力促以培養(yǎng)學(xué)生自主精神和自學(xué)能力為核心的教學(xué)理念的形成。教學(xué)設(shè)計(jì)立足課堂，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程；突出精講點(diǎn)撥，講究藝術(shù)提問(wèn)，從以學(xué)生的機(jī)械學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)槁?tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合訓(xùn)練為主。
課堂上，我緊張有余，教學(xué)機(jī)智不足；教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，對(duì)各個(gè)教學(xué)過(guò)程挖掘的深度不夠；學(xué)生主動(dòng)參與的精神不夠，教學(xué)氣氛不活躍。今后我在教學(xué)工作中要更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
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