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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

時(shí)間:2021-10-04 09:30:24 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(合集15篇)

  作為一位剛到崗的教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?下面是小編整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(合集15篇)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

  一個(gè)班上總有幾個(gè)讓老師特別操心的“孩子”,我的班上也是如此。注意力不集中,愛(ài)做小動(dòng)作,對(duì)于這種現(xiàn)象我沒(méi)有過(guò)多的在意,對(duì)于他們的嚴(yán)重違紀(jì)行為我也只是說(shuō)幾句,總感覺(jué)自己沒(méi)有經(jīng)驗(yàn),不知道如何處理恰當(dāng),現(xiàn)在的孩子打不得,罵不得,有時(shí)候把我氣急了也就是小小的懲罰他們幾下就算罷了,還怕處理重了影響學(xué)生情緒。對(duì)于非正式群體就更沒(méi)辦法了,感覺(jué)他們基本不在自己的掌控之中,無(wú)拘無(wú)束似乎已成為他們的一種習(xí)慣。而我只是在出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候批評(píng)他們幾句,教育幾句,希望他們從此改正,但效果卻是因人而異,這讓我深刻體會(huì)到一個(gè)詞語(yǔ):因材施教。(反思:制定嚴(yán)格的課堂規(guī)章,可由教師和學(xué)生共同完成,共同執(zhí)行。可通過(guò)召開(kāi)班會(huì),對(duì)學(xué)生進(jìn)行事件和情感教育,以增強(qiáng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的融洽關(guān)系。)

  小學(xué)教學(xué),尤其是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)更多的是照顧這個(gè)年齡階段孩子的特點(diǎn)。一年級(jí)的孩子,具體的形象思維占據(jù)主體,因此就要求教師在教學(xué)中要多準(zhǔn)備實(shí)物,也就是教育學(xué)上所講的實(shí)物直觀和模像直觀。多用這些實(shí)物去刺激他們的大腦,擴(kuò)展他們的思維,用具體的實(shí)物去幫助孩子們思維的延伸,這有助于他們抽象思維的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng),為今后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。俗話說(shuō),手腦并用,教學(xué)的最終目的是讓孩子們走向社會(huì),用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題,只有手上動(dòng)的多,見(jiàn)的多,腦袋里才裝的多,到時(shí)可供提取的才會(huì)多。教學(xué)上的多動(dòng)手做,多動(dòng)腦思考,這才能更好的服務(wù)于孩子們的想象思維,為其創(chuàng)造插上翅膀。(反思:多收集教學(xué)掛圖,教學(xué)模具,多制作教具,有機(jī)會(huì)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共同制作教學(xué)器具,讓學(xué)生更好的觀察、思考,更好的掌握知識(shí)。)

  

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

  《用乘法口訣求商》是一堂計(jì)算課。這節(jié)課的主要目標(biāo)是初步認(rèn)識(shí)除法是乘法的逆運(yùn)算,知道商就是乘法算式中的一個(gè)因數(shù);學(xué)會(huì)用乘法口訣求商,商就是 乘式中的因數(shù);最后培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推算能力。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用乘法口訣求商。本節(jié)課我的教學(xué)思路就是如何將學(xué)本式卓越課堂與學(xué)校的四度三正教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合,努力作到以學(xué)定教、以學(xué)施教、以學(xué)論教,力圖從被動(dòng)接受型的課堂轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)型課堂,從知識(shí)增長(zhǎng)型課堂轉(zhuǎn)向 能力發(fā)展型課堂。讓聽(tīng)課的教師覺(jué)得看起來(lái)大有看頭,嚼起來(lái)大有嚼頭。不僅要在學(xué)習(xí)方式上求變,還要彰顯學(xué)科特色,突出新課標(biāo)提出的四基、四能。

  上課時(shí),可能每個(gè)老師都有同感:學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生哪怕課后再調(diào)皮,課堂上的注意力都是很集中的。一位教育家說(shuō):教師的巨 大技巧就在于集中與保持學(xué)生的注意力。尤其是在我們二年級(jí)的課堂教學(xué)中,由于孩子的年齡小,幾乎都在8歲左右,注意力難以集中更是成為了我們課堂教學(xué)的 一大難題。作為一名教師,如何讓學(xué)生上課集中注意力,顯得尤為重要。

  在我小的時(shí)候?qū)W習(xí)計(jì)算,我就一直覺(jué)得它有點(diǎn)機(jī)械、枯燥、乏味。上課之前我就在想:如何使枯燥乏味的計(jì)算課變得生動(dòng)有趣,吸引他們的注意力,使他們能主動(dòng)的去探索,而不是單純的用法則讓孩子被動(dòng)接受呢?課前準(zhǔn)備,激趣導(dǎo) 入時(shí),我用對(duì)口訣,背口訣,補(bǔ)充口訣的方法了解孩子們對(duì)口訣的掌握情況,請(qǐng)孩子大聲朗讀題目要求,這樣的題目要求和教師的激勵(lì)性語(yǔ)言能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自 信意識(shí),相信自己能行,為后面教學(xué)中學(xué)生有效地發(fā)揮自身的潛能,發(fā)表自己獨(dú)道的看法提供有力的保障作用。

  成功之處:

  在我上課的引入階段,我先講了昨天上街買(mǎi)了花瓶插花,加上多媒體的演示,使得學(xué)生的眼睛全都盯在大屏幕上,一個(gè)個(gè)聚精會(huì)神,這樣學(xué)生的注意力就提高了,上課的效率也提高了。練習(xí)中, 我沒(méi)有直接將課后練習(xí)題呆板、枯燥地羅列出來(lái),而是將課后5道題聯(lián)系起來(lái),設(shè)計(jì)成一個(gè)循序漸進(jìn)的練習(xí)過(guò)程。其次,我用小組交流、同桌交流的教學(xué)方法,讓學(xué) 生自己得出用乘法口訣求商,要先看除數(shù)是多少,就用幾的口訣。

  不足之處:

  第一,小組討論的時(shí)候,看上去小組討論的 都很激烈,有的小組每個(gè)孩子都在張嘴,卻誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么,有的學(xué)困生把此時(shí)當(dāng)成了玩耍的最好時(shí)機(jī)。很明顯,這樣的討論沒(méi)有起到真正討論的意義,也沒(méi) 達(dá)到交流的效果,反而時(shí)間耽擱了,所以以后要多加強(qiáng)在這方面的管理,教師要多巡視,不能讓一些學(xué)生濫竽充數(shù)。而且要提出一些能引起學(xué)生興趣的問(wèn)題讓學(xué)生討 論,這樣注意力就不會(huì)分散了。

  第二,我沒(méi)有設(shè)計(jì)一些能引起學(xué)生興趣的題目。

  總之,教師有不斷學(xué)習(xí)、探索,轉(zhuǎn)變育人觀念,才能使自己的課堂教學(xué)符合新課程改革理念,要讓孩子覺(jué)得數(shù)學(xué)并不是那么枯燥無(wú)味,所以在教學(xué)中要讓數(shù)學(xué)和生活練習(xí)在一起,這樣學(xué)生的上課積極性出來(lái)了,注意力也就提高了,教學(xué)效率就出來(lái)了。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

  一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新理念

  新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要按照素質(zhì)教育教學(xué)的要求,以學(xué)生為本,創(chuàng)新教學(xué)形式,從其本質(zhì)來(lái)講就是要在教學(xué)過(guò)程中,以學(xué)生為教學(xué)主體,遵循學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)識(shí)基礎(chǔ),依據(jù)教材內(nèi)容,在學(xué)生認(rèn)可的、和諧互動(dòng)的教學(xué)氛圍內(nèi),加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流,通過(guò)師生互動(dòng)交流發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并在質(zhì)疑問(wèn)題中進(jìn)行思考,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生有所獲得,教師完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo),最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能,以便讓學(xué)生在交往與溝通活動(dòng)中學(xué)有所得。為此,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,要遵循學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)識(shí)水平,面向全體學(xué)生改進(jìn)教學(xué)方法方式,以便讓全體學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所成。

  二、新時(shí)代良好教學(xué)氛圍的構(gòu)建

  傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),小學(xué)生正襟危坐,“師動(dòng)生不動(dòng)”。時(shí)至今日,學(xué)生有其自身的個(gè)性特點(diǎn)、活潑好動(dòng),思維活躍,接受新生事物快,愛(ài)好探究,就是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有情緒的波動(dòng)和認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí)間短暫,對(duì)于此種情形的出現(xiàn),筆者覺(jué)得要在教學(xué)過(guò)程中要遵循學(xué)生的這些特點(diǎn),與學(xué)生進(jìn)行情感、情緒上的互動(dòng),及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維動(dòng)向,確保課堂教學(xué)的有效高質(zhì)。筆者在教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課時(shí),筆者用多媒體投影一個(gè)多邊形,然后逐漸用黑色把多邊形的“大部分”擋住,這時(shí)只露出一個(gè)有三個(gè)角的三角形,然后讓學(xué)生根據(jù)剩余部分說(shuō)明三角形的定義。于是,學(xué)生的好奇心來(lái)了,開(kāi)始先是竊竊私語(yǔ),隨后開(kāi)始大聲討論:用三條線段組成的圖形叫做三角形,這句話是否正確呢?筆者隨后利用多媒體隨意地用三個(gè)線段組成圖形,但不見(jiàn)得是三角形。于是,多媒體顯示出:看一個(gè)圖形是否是三角形,要把握了兩個(gè)要素:首先,是三條線段;其次,要看能否圍成封閉圖形,筆者重復(fù)了這句話。然后,告訴學(xué)生三角形有鈍角三角形、銳角三角形和直角三角型之分。隨后,在多媒體的大屏幕上分別予以顯示有鈍角三角形、銳角三角形和直角三角型。這樣的教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生參與其中,而且氣氛活躍,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性;這樣的教學(xué)不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且使學(xué)生加深了對(duì)銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形特征的認(rèn)識(shí),從而使課堂成為新時(shí)代的優(yōu)質(zhì)高效課堂。

  三、數(shù)學(xué)課堂的學(xué)法指導(dǎo)

  新時(shí)代的素質(zhì)教育要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為教學(xué)主體,并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究性,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)幫助下建構(gòu)知識(shí),以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情和興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在教學(xué)《三角形面積公式的推導(dǎo)》時(shí),由于學(xué)生對(duì)數(shù)格子缺乏適當(dāng)?shù)姆椒ǎ源蠖鄶?shù)學(xué)生對(duì)數(shù)格子存在誤區(qū),數(shù)不清楚,致使學(xué)生不能準(zhǔn)確計(jì)算的數(shù)推導(dǎo)出三角形的面積。鑒于這種問(wèn)題的出現(xiàn),筆者不失時(shí)機(jī)地啟發(fā),同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥、指導(dǎo):同學(xué)們,請(qǐng)你們想一下能否把我們學(xué)過(guò)的圖形和現(xiàn)在的三角形一并結(jié)合起來(lái)考慮,也就是說(shuō),將三角形細(xì)化成多個(gè)原先學(xué)過(guò)的圖形,然后用已知的圖形推導(dǎo)三角形的面積呢?筆者的提示,學(xué)生好像猛然明白了什么,情緒一下就被調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)生之間開(kāi)始了互動(dòng)交流和相互切磋。不一會(huì),學(xué)生就發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形或平行四邊形是由兩個(gè)完全相同的三角形組成的,也有的學(xué)生提出而且還可以把三角形從中畫(huà)一條線就可以分成兩部分,分別是一個(gè)三角形和一個(gè)梯形。如果把這兩部分再旋轉(zhuǎn)180°的話,是不是就會(huì)成為平行四邊形呢。經(jīng)過(guò)如此三番的提示、引導(dǎo)和學(xué)生的努力探究,這樣的教學(xué)不但使學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)計(jì)算三角形面積的公式,同時(shí)也讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的過(guò)程中激發(fā)創(chuàng)新思維。

  四、新時(shí)代數(shù)學(xué)課堂的引導(dǎo)探究

  新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要求教師面向全體學(xué)生構(gòu)建和諧互動(dòng)課堂,體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位,從而實(shí)現(xiàn)課堂師生之間、生生之間多邊互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦以便學(xué)生掌握知識(shí)。在教學(xué)《可能性》這節(jié)課時(shí),筆者從學(xué)生感興趣的摸球游戲作為課堂導(dǎo)入的開(kāi)始:在一個(gè)紙袋內(nèi)裝有一紅二白3個(gè)乒乓球,先后讓5名學(xué)生分別從中隨意的取出一個(gè)球,并且連續(xù)摸3次。隨后,教師在黑板上進(jìn)行了分析:學(xué)生摸球結(jié)果無(wú)外乎3種可能,一是全是紅球,二是兩白一紅,三是全是白球。學(xué)生認(rèn)可了筆者的分析,隨后筆者又提出問(wèn)題:你認(rèn)為上述哪3種情況出現(xiàn)的幾率最大?為什么?這樣的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生參與探究的欲望和激情,此時(shí),同學(xué)們互動(dòng)交流的氛圍起來(lái)了,學(xué)生積極交流的課堂氣氛活躍,并在交流中逐步進(jìn)行探究,最終讓學(xué)生在交流創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘。以上教學(xué)氛圍的創(chuàng)建,促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展,讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

  上個(gè)學(xué)期區(qū)畢業(yè)年級(jí)教學(xué)質(zhì)量抽測(cè),我班以平均88分的優(yōu)異成績(jī)名列三鄉(xiāng)鎮(zhèn)前茅,在全區(qū)也有較好的名次。成績(jī)的取得,離不開(kāi)教研中心領(lǐng)導(dǎo)多次親臨農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行專業(yè)的督導(dǎo)與引領(lǐng),離不開(kāi)我校領(lǐng)導(dǎo)與同事們的鼓勵(lì)與期望,當(dāng)然,也離不開(kāi)自己這一年來(lái)對(duì)課堂教學(xué)的不斷努力與辛勤付出,讓我收獲了孩子們智慧的成長(zhǎng)和課堂教學(xué)的成功,實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)的雙贏。老師們都知道,面對(duì)課堂教學(xué),不同的老師有不同的教學(xué)方法,面對(duì)不同的學(xué)生我們又不得不選擇適合他們的不同教學(xué)方法。透析畢業(yè)測(cè)試題,不難發(fā)現(xiàn)我班學(xué)生有兩個(gè)顯著的優(yōu)點(diǎn),那就是在基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算方面掌握較好,這為本次抽測(cè)贏得了良好成績(jī)的更多可能。俗話說(shuō)成功是給有準(zhǔn)備的人,其實(shí),這也是面對(duì)我班學(xué)生實(shí)際,在上一學(xué)年的教學(xué)中著重抓的兩個(gè)方面。今天,主要就這兩個(gè)方面能力的培養(yǎng)上做一下的個(gè)人反思和分析,以期得到大家的共鳴。

  一、抓好常規(guī)教學(xué),讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,有效建構(gòu)新知。

  在數(shù)學(xué)新知識(shí)的教學(xué)中,要注重知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)與延伸點(diǎn)。把每堂課教學(xué)的知識(shí)置于整體知識(shí)的體系中,讓雙基知識(shí)在第一時(shí)間內(nèi)有效根植于學(xué)生心中。

  1.計(jì)算教學(xué)要讓學(xué)生在直觀操作中理解算理,在探究中掌握算法。

 。1)重視口算是提高計(jì)算能力的基礎(chǔ)。

  口算題到了中高年級(jí),要熟記常用數(shù)據(jù),這樣大大提高計(jì)算的準(zhǔn)確性和速度。如:254=100 258=200 1254=500 1258=1000等等,這些算式在乘法的結(jié)合律中經(jīng)常用到。

  如:8251.2540

  =(81.25)(2540)

  =101000

  =10000

  這樣,學(xué)生掌握了口算的方法提高了計(jì)算的正確性。

 。2)理解算理是提高計(jì)算能力的關(guān)鍵。

  《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)簡(jiǎn)便計(jì)算的要求是探索和理解運(yùn)算定律,能運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。我讓學(xué)生通過(guò)生活原型的體驗(yàn),經(jīng)歷探究計(jì)算方法的形成過(guò)程,經(jīng)歷算法優(yōu)化的過(guò)程,喚起他們進(jìn)行簡(jiǎn)算的意識(shí),收到了較好的效果。如:減法的運(yùn)算性質(zhì)是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),不能讓學(xué)生死記硬背公式。教師可以根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生明白算理。如:小紅買(mǎi)一支10.6元鋼筆和一本5.4元的筆記本,她付了20元,還剩多少元?學(xué)生會(huì)有兩種算法。

 。1)20-10.6-5.4 (2)20-(10.6+5.4)

  通過(guò)計(jì)算,結(jié)果相等,得出20-10.6-5.4=20-(10.6+5.4)

  這樣,學(xué)生理解了算理,教師再進(jìn)行正用、反用的鞏固練習(xí)。

  2.概念教學(xué)要讓學(xué)生在有效的探究活動(dòng)中建立概念。

  如:百分?jǐn)?shù)是日常生活中運(yùn)用非常廣泛的一種數(shù),它源于分?jǐn)?shù),又有別于一般分?jǐn)?shù)。教學(xué)時(shí),教師要通過(guò)實(shí)例從中抽象出表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù),叫做百分?jǐn)?shù)這個(gè)概念并不困難。但是,學(xué)生掌握了概念并不意味著對(duì)百分?jǐn)?shù)的意義已經(jīng)達(dá)到理解的程度。要使學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)這一概念有比較全面深刻的理解,必須引導(dǎo)學(xué)生參與探究概念形成的過(guò)程。教學(xué)時(shí)教師可做實(shí)驗(yàn):比兩杯糖水哪杯更甜?通過(guò)計(jì)算算出每一杯糖水中糖是糖水重量的幾分之幾,為了便于比較化成分母是100的分?jǐn)?shù)引出百分?jǐn)?shù),再引導(dǎo)學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義:百分?jǐn)?shù)是表示一個(gè)數(shù)和另一個(gè)數(shù)之間的一種比較關(guān)系,這種關(guān)系必須用分母是100的分?jǐn)?shù)來(lái)表示,百分?jǐn)?shù)只能表示這種比較關(guān)系,不能表示一個(gè)數(shù)量,故百分?jǐn)?shù)又叫百分率或百分比,一節(jié)課下來(lái),學(xué)生對(duì)于百分?jǐn)?shù)的意義深刻理解。

  又如體積的概念是比較難理解的。教學(xué)時(shí),我通過(guò)做實(shí)驗(yàn):把兩個(gè)同樣大小的玻璃杯盛滿有顏色的水,取兩塊大小不同的石頭分別放入兩個(gè)玻璃杯中,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么現(xiàn)象?根據(jù)上面的實(shí)驗(yàn),學(xué)生發(fā)現(xiàn)水溢出杯外。引導(dǎo)學(xué)生想一想:為什么(因?yàn)槭^放入水中,占有一定的空間,把水?dāng)D出來(lái))?引導(dǎo)學(xué)生得出:任何物體都占有一定的空間,物體所占空間的大小叫做物體的體積。這樣教學(xué),我想學(xué)生得到的絕不僅僅是一個(gè)文字概念,而是深刻領(lǐng)略它的真正內(nèi)涵。

  3.圖形的測(cè)量教學(xué)讓學(xué)生參與公式的推導(dǎo)過(guò)程 。

  圓柱的體積公式:圓柱的體積=底面積高,學(xué)生記住這個(gè)公式并不難,但是要理解為什么計(jì)算圓柱的體積要這樣計(jì)算是比較困難的,為此,我們必須讓學(xué)生參與公式的推導(dǎo)過(guò)程。當(dāng)然割、拼、轉(zhuǎn)化的策略可以清晰地幫助學(xué)生建立公式。當(dāng)然在此基礎(chǔ)上探索圓錐的體積公式,操作環(huán)節(jié)絕不能少,在探究中體驗(yàn),在體驗(yàn)中探究,在做數(shù)學(xué)中理解知識(shí)。

  二、 精心作業(yè)教學(xué),在對(duì)習(xí)題的辨析比較中,深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

  1.辨析比較,弄清易錯(cuò)、易混概念。

  對(duì)于易混淆的概念,首先抓住意義進(jìn)行分析、比較,再者對(duì)一些易混、易錯(cuò)的知識(shí)設(shè)計(jì)針對(duì)性練習(xí),讓學(xué)生從比較中區(qū)分掌握知識(shí)。像因數(shù)與倍數(shù)中的一些易混概念,數(shù)的改寫(xiě)與省略、周長(zhǎng)和面積、體積和容積、比和比例、正反比例的意義等。

  2.學(xué)生易錯(cuò)、易混題進(jìn)行對(duì)比練習(xí)。

  您現(xiàn)在正在閱讀的小學(xué)數(shù)學(xué)班級(jí)教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!小學(xué)數(shù)學(xué)班級(jí)教學(xué)反思對(duì)于普遍性錯(cuò)誤或易混淆的問(wèn)題,要利用課堂最佳時(shí)間,通過(guò)典型錯(cuò)例的對(duì)比分析,使個(gè)別同學(xué)的教訓(xùn)轉(zhuǎn)化為全班學(xué)生的共識(shí),明晰學(xué)生的思維。

  例如,學(xué)生在學(xué)完按比例分配問(wèn)題時(shí),多數(shù)學(xué)生對(duì)一步計(jì)算的分?jǐn)?shù)乘除法解決問(wèn)題寫(xiě)成比的問(wèn)題時(shí)與按比例分配問(wèn)題易混,出現(xiàn)錯(cuò)誤較多,針對(duì)這種情況,我把這兩種類型的題目進(jìn)行對(duì)比。

  (1) 甲數(shù)是120,甲數(shù)和乙數(shù)的比是3:5,乙數(shù)是多少?

  (2) 甲數(shù)和乙數(shù)的和是120,甲數(shù)和乙數(shù)的比是3:5,乙數(shù)是多少?

  讓學(xué)生對(duì)比,找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn),通過(guò)分析解答,學(xué)生對(duì)按比例分配問(wèn)題的條件有了清楚的認(rèn)識(shí),即總數(shù)及各部分間的比,這樣就加深了學(xué)生對(duì)按比例分配問(wèn)題的理解。

  對(duì)于一個(gè)數(shù)量比另一個(gè)數(shù)量的幾分之幾或(幾倍)多或(少)多少的兩種類型的題目,應(yīng)用對(duì)比的方法,效果也很好。

  對(duì)于學(xué)生易混、易錯(cuò)的知識(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生記錄好人手一冊(cè)錯(cuò)題集錦,靈活運(yùn)用錯(cuò)題集,經(jīng)常翻閱分析,力爭(zhēng)錯(cuò)誤不再重犯。努力使學(xué)生做到吃一塹,長(zhǎng)一智,其目的要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自覺(jué)的查漏補(bǔ)缺,養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)和反思的良好習(xí)慣。

  3.一題多解多解的題目,提倡算法多樣化,鼓勵(lì)優(yōu)選提升。

  如一題(8)小題數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)算法多樣化,選優(yōu)。

  這種方法,我認(rèn)為對(duì)多數(shù)學(xué)生較適用,但對(duì)于少數(shù)學(xué)困生來(lái)說(shuō),計(jì)算方法簡(jiǎn)單的題目,它的思維跨度大,學(xué)困生不易接受。所以,對(duì)學(xué)困生,我一般不作要求,自己理解,喜歡哪種就用哪種。

  4.解讀錯(cuò)題,重現(xiàn)記憶。

  在復(fù)習(xí)的最后階段,對(duì)教材、練習(xí)冊(cè)出現(xiàn)錯(cuò)誤較多的題目進(jìn)行解讀,讓學(xué)生重現(xiàn)記憶。凡事學(xué)生做過(guò)的試卷,錯(cuò)題我都要求學(xué)生在試卷中改正,并寫(xiě)出計(jì)算的方法包括(填空、判斷、選擇中的相關(guān)題目),一套試題完成后,讓學(xué)生整理好。離近考試,組織學(xué)生再來(lái)翻閱自己的試卷(只看錯(cuò)題),有利于深化知識(shí),防錯(cuò)糾錯(cuò)。如;三大題的1、2小題,都是學(xué)生所做試卷中的題目,所以出錯(cuò)率較低

  5.實(shí)踐運(yùn)用,培養(yǎng)靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

  我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決生活中的問(wèn)題。如學(xué)完比的知識(shí)我讓學(xué)生去研究生活中有趣的比,學(xué)完比例解決問(wèn)題,我布置去計(jì)算學(xué)校旗桿的高度等。事實(shí)證明,這樣的實(shí)踐作業(yè),很受學(xué)生歡迎,學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活,通過(guò)解決的生活中的問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

  三、重視思維訓(xùn)練,在對(duì)數(shù)學(xué)思想方法有效運(yùn)用中,培養(yǎng)思維能力

  1.從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué) 。

  2.通過(guò)實(shí)物、教具、學(xué)具或者實(shí)際事例使學(xué)生在觀察、操作、理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí) 。

  小學(xué)階段是兒童從形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的轉(zhuǎn)變階段,仍應(yīng)重視運(yùn)用實(shí)物、教具、學(xué)具進(jìn)行教學(xué),增加感性認(rèn)識(shí),促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。如五年級(jí)上冊(cè)長(zhǎng)方體和正方體是學(xué)生第一次接觸的立體圖形,如果空間觀念不強(qiáng),在計(jì)算長(zhǎng)方體的表面積與體積時(shí)就會(huì)混淆。教師要重視實(shí)物、教具的演示作用,教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物,研究特征,抽象圖形分為以下三步:一是讓學(xué)生搜集大小不同、形狀各異的長(zhǎng)方體實(shí)物,引導(dǎo)學(xué)生觀察,使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體的特征有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)。二是用切土豆的方式使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的特征,如取一個(gè)較大的土豆,切一刀切出一個(gè)平面,切兩刀出來(lái)兩個(gè)面、一條棱,切三刀出來(lái)三個(gè)面、三條棱和一個(gè)頂點(diǎn)切六刀就成為六個(gè)面、十二條棱、八個(gè)頂點(diǎn)的長(zhǎng)方體(注意面與面要成直角)。三是出示長(zhǎng)方體的框架模型,讓學(xué)生指出長(zhǎng)方體的面、棱和頂點(diǎn),并畫(huà)出長(zhǎng)方體的直觀圖,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照長(zhǎng)方體框架模型指出相對(duì)應(yīng)的面、棱和頂點(diǎn)。這樣才能使學(xué)生牢固掌握 長(zhǎng)方體的特征,形成長(zhǎng)方體的概念。

  在教學(xué)中,有些題目可以利用學(xué)具讓學(xué)生進(jìn)行操作,會(huì)起到事倍功半的效果。如,用彩帶捆扎長(zhǎng)方體禮品盒,至少需要多長(zhǎng)的彩帶?這個(gè)問(wèn)題,如果讓學(xué)生憑空想象,學(xué)生會(huì)感到很困難,教師可以教學(xué)生用繩子捆一捆,學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn),實(shí)際就是求兩個(gè)長(zhǎng)、兩個(gè)寬和四個(gè)高的長(zhǎng)度加上接頭處的長(zhǎng)度。

  總之,基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)是教學(xué)中重要的目標(biāo)之一,這是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是我們有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),我在努力地讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)再扎實(shí)些,為學(xué)生的發(fā)展奠定好堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

  本節(jié)課是數(shù)學(xué)人教版五年級(jí)下學(xué)期第四單元的內(nèi)容,主要是讓學(xué)生理解約分和最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的意義,掌握約分的方法,難點(diǎn)在于判斷約分后的分?jǐn)?shù)是否是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù),事實(shí)證明學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用時(shí)的確掌握不夠理想。

  經(jīng)過(guò)反思,《約分》這節(jié)課有幾個(gè)方面值得注意:

  1.約分的概念是把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成和他相等,但分子和分母都比較小的分?jǐn)?shù),叫做約分。 從約分的概念看,約分的結(jié)果不一定是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù),只是比分子和分母比原來(lái)分?jǐn)?shù)的小就行了,這樣學(xué)生在做題時(shí)容易產(chǎn)生誤解,只要數(shù)約小了,約分就結(jié)束了,因此結(jié)果也不是最簡(jiǎn)的。在此,我跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)雖然約分的概念是沒(méi)要求要約到最簡(jiǎn),但是我們所有約分的題我們都要求要約到最簡(jiǎn),這樣統(tǒng)一要求,學(xué)生就清楚了。

  2.學(xué)生知道老師要求約分的結(jié)果要最簡(jiǎn),但是結(jié)果不是最簡(jiǎn)時(shí)有的學(xué)生判斷不出來(lái),因此也出錯(cuò),如2/18,22/14等。還有的分?jǐn)?shù)學(xué)生判斷不出是否是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù),特別是分子或分母是一個(gè)較大的質(zhì)數(shù)時(shí),學(xué)生誤以為是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù),如17/34,19/57等。我跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)碰到分子或分母是質(zhì)數(shù)時(shí),就驗(yàn)證分母或分子是不是這個(gè)質(zhì)數(shù)的倍數(shù),如果是那么這個(gè)分?jǐn)?shù)就不是最簡(jiǎn),如果不是倍數(shù)關(guān)系,那這個(gè)分?jǐn)?shù)就是最簡(jiǎn)的。

  同時(shí)還補(bǔ)充講解了一些約分的技巧,如:整十整百數(shù)先消零在化簡(jiǎn);分子分母都是偶數(shù)時(shí)先用2去除;倍數(shù)關(guān)系時(shí)用分子去除等等。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

  “輕重”是北師大版數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)第二單元的第三節(jié)課,我在設(shè)計(jì)此課時(shí),考慮要達(dá)到以下目的:使學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,幫助學(xué)生掌握“輕重”的比較方法,為了實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo),我對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合,教學(xué)后,我有如下的體會(huì)。

  1、多媒體教學(xué),發(fā)揮最佳效果

  傳統(tǒng)的教學(xué)以靜態(tài)形象為主,學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)感到單調(diào)、枯燥。多媒體集音、像、動(dòng)畫(huà)于一體,生動(dòng)形象,吸引學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)興趣,這是其他教學(xué)手段不可比擬的。在教學(xué)中,我設(shè)計(jì)的活動(dòng)畫(huà)面配上悅耳的音樂(lè),牢牢地吸住學(xué)生的注意力,把比較過(guò)程形象地展現(xiàn)出來(lái),教會(huì)了學(xué)生觀察比較。

  2、難易結(jié)合,突出重點(diǎn)

  在教學(xué)中,對(duì)學(xué)生能直接比較的,我放手讓他們自己動(dòng)手比較,而將大量的時(shí)間放在練習(xí)不能直接比較的事物上,對(duì)于不能直接比較的,我只是引導(dǎo)學(xué)生尋找合理的方法,并不直接比較,而且都是在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上尋找方法。

  3、精心設(shè)計(jì),練習(xí)形成多樣

  課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“練習(xí)是使學(xué)生掌握知識(shí),形成技能,發(fā)展智力的重要手段!本脑O(shè)計(jì)練習(xí),強(qiáng)化訓(xùn)練,及時(shí)反饋,及時(shí)矯正,及時(shí)補(bǔ)救,能提高課堂教學(xué)效率。所以,我把練習(xí)分成三種形式:獨(dú)立完成的練習(xí)、游戲、討論合作練習(xí)。通過(guò)三中練習(xí)形式,練習(xí)不同層次的題,難易結(jié)合,練習(xí)形式生動(dòng)有趣,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。同時(shí),一些比較困難的題目,通過(guò)學(xué)生討論合作,也順利完成,達(dá)到教學(xué)目的。

  4、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì),提高學(xué)習(xí)積極性

  興趣是最好的老師。在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的求知欲,提高課堂效率,越來(lái)越引起大家的重視,執(zhí)教中,我采用獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)法,設(shè)計(jì)了絮叨激勵(lì)性的語(yǔ)言:正確!對(duì)!很好!真聰明!最肯動(dòng)腦筋!等。調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探求知識(shí)的欲望,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的情感,競(jìng)爭(zhēng)的心理。為了獲得獎(jiǎng)勵(lì),學(xué)生積極動(dòng)腦,踴躍發(fā)言,課堂氣憤異;钴S,掀起了陣陣高潮。

  波利亞曾說(shuō),學(xué)習(xí)任何知識(shí)的途徑是由自己去發(fā)現(xiàn),只有這樣理解才最深刻,也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。因此,這堂課我充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,發(fā)掘?qū)W生的聰明才智,提高學(xué)生的教學(xué)素質(zhì),這是充分貫徹、落實(shí)素質(zhì)教育的有效途徑。此外,我認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中,小組合作的意識(shí)不夠強(qiáng)。學(xué)生分小組活動(dòng)時(shí),有的學(xué)生參與的積極性不夠,缺乏與他人合作的意識(shí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

  小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是培養(yǎng)計(jì)算能力。數(shù)與計(jì)算是人們?cè)谌粘I钪袘?yīng)用最多的數(shù)學(xué)知識(shí),因此它歷來(lái)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容,培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算能力也一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的之一。那么如何提高學(xué)生的計(jì)算能力?我認(rèn)為主要是抓好以下幾方面工作。

  一、重視口算訓(xùn)練,提高口算能力。

  在平時(shí)的教學(xué)中,經(jīng)常有快的同學(xué)做好了,可慢的同學(xué)只做了一點(diǎn)點(diǎn)的現(xiàn)象。觀察后發(fā)現(xiàn)這部分同學(xué)主要是口算能力不過(guò)關(guān)。比如20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法,如:7+15、13-7等;還有簡(jiǎn)單的求積、求商,如:12×4、80÷2等,他們還要列出豎式來(lái)計(jì)算,這非常浪費(fèi)時(shí)間。因此要提高學(xué)生的計(jì)算能力,打好口算的基礎(chǔ)就顯得十分重要。

  1、要注重掌握口算的方法。

  例如:運(yùn)用數(shù)的組成來(lái)計(jì)算10以內(nèi)的加減法;用湊十法來(lái)計(jì)算20以內(nèi)的進(jìn)位加法;利用加、減法的互逆來(lái)計(jì)算20以內(nèi)的退位減法;用乘法口訣直接求積、求商;根據(jù)運(yùn)算定律進(jìn)行口算等。

  2、講究訓(xùn)練形式,激發(fā)計(jì)算興趣。

  計(jì)算題很枯燥,為了提高學(xué)生的計(jì)算興趣,可以結(jié)合每天的教學(xué)內(nèi)容,多種形式地來(lái)練習(xí)口算。如:用游戲、競(jìng)賽等方式訓(xùn)練;用卡片、小黑板視算,聽(tīng)算;限時(shí)口算,自編計(jì)算題等,尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)在各學(xué)科的廣泛運(yùn)用,使得練習(xí)形式更加多樣,有趣和生活化,大大提高學(xué)生的計(jì)算興趣。

  3、堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練。

  俗話說(shuō)“冰凍三尺,非一日之寒”。要提高學(xué)生的計(jì)算能力,必

  須從平時(shí)抓起?谒隳芰Φ呐囵B(yǎng)也是如此。

  我班同學(xué)人人都有一本口算本。針對(duì)每天的基礎(chǔ)題或易錯(cuò)題,進(jìn)行訓(xùn)練。課前1分鐘訓(xùn)練以及每天回家10道口算訓(xùn)練已成為學(xué)生的習(xí)慣。題目可以老師布置也可學(xué)生自己出。

  口算能力的培養(yǎng),不只是低年級(jí)的事情,應(yīng)當(dāng)貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程。它與筆算、估算等緊密結(jié)合,互相促進(jìn)。

  二、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí),提高筆算能力。

  在計(jì)算教學(xué)中,口算是筆算的基礎(chǔ),筆算是重點(diǎn)。筆算在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有極其重要的地位和作用。不管未來(lái)科技如何發(fā)達(dá),筆算能力始終是小學(xué)生必備的一種能力。

  1、使學(xué)生理解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),掌握技巧是形成計(jì)算能力的首要條件。

  每種計(jì)算,都依據(jù)相應(yīng)的概念、法則、性質(zhì)、公式等基礎(chǔ)知識(shí)而進(jìn)行。學(xué)生對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)理解不正確,掌握不透徹,就無(wú)法進(jìn)行計(jì)算。只有讓學(xué)生理解、掌握有關(guān)的運(yùn)算性質(zhì)、定律、技巧之后,才能在具體計(jì)算中應(yīng)用這些知識(shí)來(lái)尋求簡(jiǎn)捷合理的方法,提高計(jì)算的準(zhǔn)確性與加快計(jì)算速度。

  2、加強(qiáng)練習(xí)和技能訓(xùn)練是學(xué)生形成計(jì)算能力的關(guān)鍵。

  比如分?jǐn)?shù)四則計(jì)算中,常常碰到有一些學(xué)生計(jì)算法則正確但計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤的情況,出錯(cuò)的原因在約分、通分或互化等基本技能上,所以在計(jì)算練習(xí)中要加強(qiáng)基本計(jì)算技能的訓(xùn)練。

  3、熟記常用數(shù)據(jù),提高計(jì)算速度

  在四則運(yùn)算中,如果學(xué)生熟記一些常用的數(shù)據(jù),不僅有助于學(xué)生達(dá)到“正確、迅速”的要求,還有助于較好地掌握計(jì)算的技能技巧。比如:和、積為整百、整千的特殊數(shù)據(jù)(如:75+25=10025×4=100125×8=1000);圓周率近似值3。14與一位數(shù)的積及與12、15、16、25幾個(gè)常見(jiàn)數(shù)的積;分母是2、4、5、8、10、16、20、25的最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的小數(shù)值,也就是這些分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化。

  以上這些數(shù)的結(jié)果不管是平時(shí)作業(yè),還是現(xiàn)實(shí)生活,使用的頻率很高,熟練掌握、牢記后,就能轉(zhuǎn)化為能力,在計(jì)算時(shí)產(chǎn)生高的效率。

  三、聯(lián)系實(shí)際,發(fā)展估算能力。

  在日常生活中,處處有計(jì)算,也處處離不開(kāi)估算。正因?yàn)楣浪愕膶?shí)際應(yīng)用較多,在這幾年的課程改革中,估算被放在了一個(gè)不可替代的位置。估算教學(xué)明顯比以前更受重視,估算開(kāi)始和平時(shí)計(jì)算教學(xué)結(jié)合起來(lái)。

  實(shí)踐證明,培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和能力,指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“估算—計(jì)算—審查”的習(xí)慣,有助于學(xué)生適時(shí)找出自己在解題中的偏差,重新思考和演算,從而預(yù)防和減少差錯(cuò)的產(chǎn)生,提高計(jì)算能力。例如,在計(jì)算39×86時(shí),可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)積大概是多少,從而知道,積的位數(shù),不至于出現(xiàn)較大的錯(cuò)誤。同時(shí)要教給學(xué)生一些估算方法。例如:低位估算法,高位估算法,數(shù)位估算方法,近似估算法,觀察估算法,直覺(jué)估算法,口算估算法,綜合估算法等。

  四、培養(yǎng)良好的計(jì)算習(xí)慣。

  要提高學(xué)生的計(jì)算能力,必須重視良好計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)。那么要培養(yǎng)哪些習(xí)慣呢?

  1、校對(duì)的習(xí)慣。計(jì)算都要抄題,我要求學(xué)生題目抄下來(lái)后花2秒鐘校對(duì),做到不錯(cuò)不漏。開(kāi)始訓(xùn)練時(shí),速度可放慢,逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。

  2、審題的習(xí)慣。在審題時(shí)發(fā)現(xiàn)數(shù)字與符號(hào)的內(nèi)在聯(lián)系,靈活選擇合理方法。

  3、良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。要求格式規(guī)范,字跡端正。

  4、訂正的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生計(jì)算產(chǎn)生錯(cuò)誤時(shí),不應(yīng)繞過(guò)錯(cuò)誤,而應(yīng)查找錯(cuò)誤。我要求學(xué)生保留錯(cuò)題,分析錯(cuò)題,看看是題目抄錯(cuò)了,還是運(yùn)算順序不正確,是計(jì)算法則混淆了,還是簡(jiǎn)便方法用錯(cuò)了,找到原因后訂正在旁邊。

  計(jì)算教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程,要提高學(xué)生的計(jì)算能力也不是一朝一夕的事。我們要把計(jì)算教學(xué)和目前新課標(biāo)所倡導(dǎo)的生活實(shí)際、情感態(tài)度等結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生的思維活動(dòng)充分展開(kāi),并在知識(shí)掌握、技能訓(xùn)練、習(xí)慣培養(yǎng)方面加以持之以恒的訓(xùn)練,學(xué)生的計(jì)算能力就一定能得到提高。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

  數(shù)的運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容,計(jì)算能力是小學(xué)生必須形成的基本技能之一,是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ),所以計(jì)算教學(xué)又是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。

  一、成功之處

  課程標(biāo)準(zhǔn)指出:要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,能用多種方法表示數(shù);能用數(shù)來(lái)交流表達(dá)信息,能為解決問(wèn)題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴;能估?jì)運(yùn)算的結(jié)果,所以在數(shù)與計(jì)算中要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,增進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)算意義的理解。因此本節(jié)課的學(xué)習(xí)在課標(biāo)的指引下在復(fù)習(xí)知識(shí)時(shí)還是延續(xù)了上節(jié)課的復(fù)習(xí)方法,教材由淺入深提出了一系列的問(wèn)題,通過(guò)解決問(wèn)題形成知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系。

  在教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生對(duì)于基本的'運(yùn)算、運(yùn)算的各部分之間的關(guān)系、估算的知識(shí)、運(yùn)算的順序掌握還是非常好的。在教學(xué)中通過(guò)學(xué)生的思考與交流讓學(xué)生回顧四則運(yùn)算的計(jì)算方法,掌握運(yùn)算順序,深化對(duì)運(yùn)算定律的認(rèn)識(shí),并能夠應(yīng)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算,通過(guò)回顧估算的方法,學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中運(yùn)用估算解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,能夠?qū)W以致用。

  二、不足之處

  1、學(xué)生在計(jì)算中對(duì)于加減乘法計(jì)算掌握較好,但是有個(gè)別同學(xué)在除法計(jì)算,特別是小數(shù)除法計(jì)算中還是出現(xiàn)不移動(dòng)除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置就進(jìn)行計(jì)算,還有就是小數(shù)點(diǎn)的位置書(shū)寫(xiě)不正確。

  2、在解決問(wèn)題中雖然學(xué)生知道解題步驟,但是對(duì)于復(fù)雜一些的問(wèn)題。

  三、再教設(shè)計(jì)

  解決問(wèn)題依然是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的攔路虎,在復(fù)習(xí)中還要循序漸進(jìn),在學(xué)生的疑難處解開(kāi)學(xué)生心里的結(jié)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

  成功之處:

  (1)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)求知。新課導(dǎo)入是否能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣,是一節(jié)課中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié),直接影響著一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。合適的導(dǎo)入,能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,啟迪學(xué)生思維,促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí);合適的導(dǎo)入,有承上啟下,降低認(rèn)識(shí)坡度、分散教學(xué)難點(diǎn)的作用。課堂教學(xué)中,合理創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用情境,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)效率。因此在教學(xué)中,教師應(yīng)通過(guò)直觀手段與語(yǔ)言描繪 相結(jié)合等手段,營(yíng)造適宜的氛圍,激起學(xué)生的興趣,把學(xué)生的情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái),使學(xué)生在生動(dòng)和諧的課堂氛圍中充分鍛煉、提高自己。

  (2)創(chuàng)設(shè)氛圍,主動(dòng)探究,F(xiàn)在的課堂教學(xué),教師要把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),把學(xué)生的發(fā)展視為教學(xué)的首要目標(biāo)。而以往認(rèn)為一節(jié)好的課,就是教學(xué)目的明確,課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),突破重點(diǎn)難點(diǎn),教師講得清楚,學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握牢固。而現(xiàn)在評(píng)價(jià)一節(jié)課成功與否,很大程度上取決于課堂上是否充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,教師是否把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生,是否讓學(xué)生自己去探索數(shù)學(xué)的奧秘。在上述案例中,學(xué)生在思考、爭(zhēng)論中發(fā)現(xiàn)新知,教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,應(yīng)該成為參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的一分子。

  (3)給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生討論與思考,自己得出結(jié)論。以上幾點(diǎn)在本節(jié)課中體現(xiàn)得較好,獲得了成功。

  不足之處:本節(jié)課在學(xué)生探究的過(guò)程中給予學(xué)生觀察的材料較少,針對(duì)循環(huán)小數(shù)的重點(diǎn)“依次不斷重復(fù)”這幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)可以再出幾道練習(xí)題,使學(xué)生能牢固的掌握循環(huán)小數(shù)的特點(diǎn)。在授課的過(guò)程中雖有學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)但是還有教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)。在練習(xí)的設(shè)計(jì)中對(duì)于循環(huán)小數(shù)的簡(jiǎn)寫(xiě)形式可以增加混循環(huán)小數(shù)的形式,同時(shí)也可以增加循環(huán)小數(shù)與無(wú)限不循環(huán)小數(shù)的區(qū)分使學(xué)生更清晰的理解循環(huán)小數(shù)。其次由于循環(huán)小數(shù)是學(xué)生第一次接觸,因此教師可以讓學(xué)生讀一讀循環(huán)小數(shù)的讀法。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

  1.運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn),理解抽象概念

  小學(xué)生的思維特點(diǎn)是一形象思維為主,抽象思維能力還相對(duì)較弱,他們的年齡、經(jīng)驗(yàn)決定他們獲得絕大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)是在對(duì)生活中具體形象事物的感受,感知基礎(chǔ)上逐步抽象出來(lái),從而形成概念。因此在教學(xué)中,我注意讓學(xué)生在生活實(shí)際中進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象,在抽象過(guò)程中理解知識(shí)。周長(zhǎng)這個(gè)概念是個(gè)抽象的概念,學(xué)生第一次接觸。如果教師直截了當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生解釋這個(gè)概念,他們會(huì)感到無(wú)從談起也很難表述清楚。但是小學(xué)生在日常生活中會(huì)接觸到很多物體,他們對(duì)物體的周長(zhǎng)已有了一定的感性認(rèn)識(shí)。結(jié)合這些特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn),通過(guò)學(xué)生指一指,說(shuō)一說(shuō)理解周長(zhǎng)概念的過(guò)程,。事實(shí)證明:教學(xué)中有效運(yùn)用直觀性原則,尋找直觀操作與抽象思維之間的連接點(diǎn)并通過(guò)遷移原則,有效疏導(dǎo)學(xué)生思維障礙,能收到良好的教學(xué)效果。

  2.組織小組合作,自主探索新知

  新的課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”現(xiàn)代教育學(xué)也認(rèn)為:數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中,要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程,從而形成積極的情感與態(tài)度。因此在教學(xué)長(zhǎng),正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法時(shí),我就給學(xué)生提供了充分的自主探索空間。教學(xué)中學(xué)生通過(guò)測(cè)量、計(jì)算,找到不同的計(jì)算方法。此時(shí),學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全掌握在學(xué)生手里,每個(gè)學(xué)生,每個(gè)小組可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn),用自己的方式,主動(dòng)地,自由地,開(kāi)放地去探索,去發(fā)現(xiàn)。再通過(guò)小組討論,學(xué)生自主推薦,展開(kāi)辯論等多種形式,找到最好的計(jì)算方法,從而歸納出長(zhǎng)正方形周長(zhǎng)計(jì)算公式。通過(guò)本節(jié)課的實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路是活躍的,有時(shí)可以給你意想不到的驚喜,放手讓他們?nèi)パ芯咳ヌ剿,可以拓展他們的思維能力,還可以培養(yǎng)他們研究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣和能力。

  3.精心設(shè)計(jì)練習(xí),激發(fā)探索興趣

  練習(xí)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性能有效地激發(fā)學(xué)生探索興趣,讓練習(xí)內(nèi)容開(kāi)放,具有選擇性;讓練習(xí)時(shí)空開(kāi)放,具有廣闊性。讓課堂真正活起來(lái),讓學(xué)生的思維真正動(dòng)起來(lái),激發(fā)起學(xué)生探索興趣。在練習(xí)時(shí),我只設(shè)計(jì)了幾道題目,學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況自主的選擇研究的課題,既突出學(xué)生的主體作用,也有利于分層教學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

  現(xiàn)代信息技術(shù)以開(kāi)放性、綜合性、及時(shí)性和高效性等優(yōu)勢(shì)進(jìn)入課堂,打破了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的束縛,使教育的內(nèi)容、手段和方法發(fā)生了根本性的變革。教育信息化的實(shí)現(xiàn)成為各個(gè)學(xué)校提升教育科研內(nèi)涵的重要舉措。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué),強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生參與、合作、空間觀念和創(chuàng)新意識(shí),我認(rèn)為運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)把握以下幾點(diǎn):

  1 創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

  小學(xué)生因?yàn)槟挲g特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律,多動(dòng)好動(dòng),注意力維持的時(shí)間短,這成為小學(xué)教師頗為頭痛的問(wèn)題,怎樣才能很快吸引學(xué)生的注意力到課堂上來(lái),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):“凡是好的態(tài)度和好的方法,都要使它化為習(xí)慣。只有熟練得成了習(xí)慣,好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地表現(xiàn),好的方法才能隨時(shí)隨地運(yùn)用。好像出于本能,一輩子受用不盡!彼詫(duì)小學(xué)生而言,好的聽(tīng)課習(xí)慣可以通過(guò)訓(xùn)練他對(duì)一件事情長(zhǎng)久的注意力來(lái)培養(yǎng)。教師利用計(jì)算機(jī)可以呈現(xiàn)豐富的輔助教學(xué)環(huán)境,面對(duì)眾多的信息呈現(xiàn)形式,小學(xué)生一定會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心理,而這種好奇心一旦發(fā)展為認(rèn)知興趣,將會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的這種訓(xùn)練,學(xué)生們就會(huì)自覺(jué)養(yǎng)成課堂上認(rèn)真聽(tīng)講的良好習(xí)慣。如:我在教學(xué)《平面圖形的認(rèn)識(shí)》一課時(shí),我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境:圖形爺爺今天帶著他的孩子們到我們的課堂和同學(xué)們做朋友,你們想知道他們叫什么名字嗎?多媒體呈現(xiàn)各種顏色的長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓手拉手向同學(xué)們走來(lái),孩子們的注意力馬上被吸引到問(wèn)題上,“他們叫什么名字啊”,通過(guò)對(duì)圖形的認(rèn)識(shí),孩子們很愿意幫著他們起名字,不但起名字,還能說(shuō)為什么叫這個(gè)名字。這種情境,喚起了學(xué)生的求知欲望,點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花。

  值得注意的是,這種問(wèn)題情境要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去設(shè)置,有些情境因?yàn)槌R?guī)教學(xué)手段不能很好的解決,限制了對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力的培養(yǎng),利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以打破時(shí)空的局限,開(kāi)闊學(xué)生的視野,再現(xiàn)真實(shí)的場(chǎng)景,展示典型的感知材料,凸顯現(xiàn)象的本質(zhì)屬性,有效地提高教學(xué)效率。在情境的設(shè)計(jì)中不能為情境而情境,我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)有關(guān)計(jì)算的練習(xí)課,教師設(shè)計(jì)了一系列的闖關(guān)游戲,從上課伊始的第一關(guān)到臨近下課的第九關(guān),學(xué)生一開(kāi)始還興致高漲,到最后一關(guān)時(shí),已經(jīng)索然無(wú)味了,回答問(wèn)題的只有幾個(gè)同學(xué),大部分同學(xué)各干各的事。所以信息技術(shù)只是手段是工具,我們應(yīng)該看到其工具的本質(zhì),而不是光看表面。

  2 培養(yǎng)學(xué)生初步構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的意識(shí)

  數(shù)學(xué)模型是建立在數(shù)學(xué)一般的基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)之間的一座重要的橋梁,建立數(shù)學(xué)模型的過(guò)程,就是指從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、展開(kāi)思考,通過(guò)新舊知識(shí)間的轉(zhuǎn)化過(guò)程,歸結(jié)為一類已經(jīng)解決或較易解決的問(wèn)題中去,再綜合運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能解決這一類問(wèn)題。如:我在教學(xué)《替換的策略》一課時(shí),認(rèn)識(shí)到這節(jié)課的的替換策略,包括倍數(shù)關(guān)系的等量替換和相差關(guān)系的等量替換。在教學(xué)中通過(guò)先讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)的方式,理解三個(gè)小杯可以替換為一個(gè)大杯,再通過(guò)多媒體的演示觀察主題圖,進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)只要抓住把兩種量替換成一種量就可以了,學(xué)生把直觀圖形抽象成幾何圖形的過(guò)程,其實(shí)就是把生活中的原型上升為數(shù)學(xué)模式的過(guò)程。在這一過(guò)程中,學(xué)生初步感知了數(shù)學(xué)中的建模思想。最后提出的問(wèn)題更讓學(xué)生進(jìn)一步思考:是不是解決替換這類問(wèn)題,都可以采用這種畫(huà)圖的模式來(lái)解決。 小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《立體圖形的認(rèn)識(shí)》一課時(shí),由于以往我多是展示實(shí)物,因此,學(xué)生對(duì)課本中的透視圖認(rèn)知起來(lái)存在困難,怎么把原來(lái)的現(xiàn)實(shí)物體轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)本質(zhì)上來(lái)?我在重新設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),利用多媒體課件先后向?qū)W生展示了帶色彩的實(shí)物圖和線條組成的透視圖,既解決了學(xué)生認(rèn)知上的障礙又發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力。 3 捕捉亮點(diǎn)資源激活學(xué)生的思維。

  葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“我們要從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué),讓課堂煥發(fā)出生命的活力。”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更是迸發(fā)著生命活力的課堂。學(xué)生的思維隨時(shí)隨地都會(huì)迸發(fā)智慧的火花。如:我在給學(xué)生上《百分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí),有位學(xué)生說(shuō)“百分?jǐn)?shù)的分子只能是整數(shù)”,我適時(shí)請(qǐng)學(xué)生查找相關(guān)資料,舉出實(shí)例或證明或駁斥這一觀點(diǎn),學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),不僅掌握了百分?jǐn)?shù)分子可以為整數(shù)還可以為小數(shù),并運(yùn)用這些知識(shí)理解生活中的百分?jǐn)?shù)。有的同學(xué)舉例“今天我們班的出勤率為98.5%”、“在一件毛衣中,羊毛的成分可能為80.5%”等等,通過(guò)上網(wǎng)查找資料,學(xué)生們還得出,百分?jǐn)?shù)的分子可以大于一百,可以為0等等。在講《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí),去利用多媒體演示一組畫(huà)面,圓的車(chē)輪、圓的飛碟、圓邊的餐具等等,有個(gè)學(xué)生小聲說(shuō)“怎么都是圓的?”我抓住這一思維亮點(diǎn),組織學(xué)生討論,根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果,出示方形或三角形的車(chē)輪在顛簸的行駛,方邊的餐具不方便使用,而且容量小等等。通過(guò)學(xué)習(xí),學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)圓的認(rèn)識(shí)?梢(jiàn),課堂中學(xué)生的回答往往會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn),這些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造,稍縱即逝。只有及時(shí)捕捉和充分肯定,才能讓星星之火燎原,讓智慧閃耀光芒。 4 讓師生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)美。

  對(duì)美的追求是人的本能,美的事物能喚起人們的愉悅。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,進(jìn)行審美化的教學(xué),充分揭示數(shù)學(xué)美,能使學(xué)生對(duì)蘊(yùn)涵于數(shù)學(xué)知識(shí)中的美產(chǎn)生一種積極的情緒體驗(yàn)。如:在《角的認(rèn)識(shí)》一課時(shí),學(xué)生說(shuō)出許多生活中的角,我也隨機(jī)又利用多媒體展示生活中的角,說(shuō)明角無(wú)處不在,有了角,我們的生活才能多姿多彩。在講《對(duì)稱圖形》時(shí),也充分利用多媒體技術(shù)將距離學(xué)生較遠(yuǎn),不能親眼所見(jiàn)的生活場(chǎng)景再現(xiàn)的優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生欣賞教師從搜集的大量具有對(duì)稱現(xiàn)象的美麗圖景,如“埃菲爾鐵塔”、“法國(guó)凱旋門(mén)”、“印度泰姬陵”、“北京天安門(mén)”、“故宮天壇”等,將新知識(shí)深入淺出地隱含于常見(jiàn)的生活場(chǎng)景中。

  學(xué)生在欣賞自然美的同時(shí),自主發(fā)現(xiàn)了生活中的對(duì)稱現(xiàn)象,引發(fā)學(xué)生對(duì)這種對(duì)稱現(xiàn)象的探究欲望,體會(huì)到數(shù)學(xué)與自然的聯(lián)系,培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察社會(huì)、觀察自然的意識(shí)。然后請(qǐng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)制作出各種對(duì)稱圖形,這種審美心理活動(dòng)能啟迪和推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動(dòng),觸發(fā)智慧的美感,使學(xué)生的聰明才智得以充分發(fā)揮。數(shù)學(xué)蘊(yùn)含著豐富的美:有符號(hào)、公式和理論概括的簡(jiǎn)潔美與統(tǒng)一美、圖形的對(duì)稱美、解決問(wèn)題的奇異美,以及整個(gè)數(shù)學(xué)體系的嚴(yán)謹(jǐn)和諧美與統(tǒng)一美,等等。但是學(xué)生未必能感受到這些美,這就要求教師在教學(xué)中能夠把這些美育因素充分挖掘出來(lái),展示在學(xué)生面前,讓學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)之美。數(shù)學(xué)公式是人們運(yùn)用概念、法則進(jìn)行推理判斷的成果,是數(shù)學(xué)規(guī)律的集中反映,它概括簡(jiǎn)潔、應(yīng)用廣泛,充分展現(xiàn)了數(shù)學(xué)美的一種形式、一種意境。

  小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一定要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、能力,突出小學(xué)生的特點(diǎn),既要激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的濃厚興趣,又要科學(xué)正確地傳授給學(xué)生以知識(shí)和能力,信息技術(shù)逐步變革著知識(shí)的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)的方式,適時(shí)適度使用信息技術(shù),對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué),提升教學(xué)效率必將發(fā)揮不可估量的作用。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

  課堂教學(xué)情境是具有一定情感氛圍的課堂教學(xué)活動(dòng),小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思。即在課堂教學(xué)活動(dòng)中。為了達(dá)到既定的目的,從教學(xué)需要出發(fā)制造或創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍。

  一、聯(lián)系生活,創(chuàng)設(shè)情境

  小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,找準(zhǔn)每一節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的“切入點(diǎn)”可讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性,如:教學(xué)11—20各數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí),我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境:“你幫爸爸、媽媽買(mǎi)過(guò)東西嗎?想買(mǎi)一本標(biāo)價(jià)是11元的書(shū),你準(zhǔn)備怎樣付錢(qián)?想怎樣簡(jiǎn)便地把錢(qián)付清又不用營(yíng)業(yè)員找錢(qián),你有好辦法嗎?然后請(qǐng)代表說(shuō)說(shuō)看!边@樣借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),將日常買(mǎi)東西付款的方法再現(xiàn),讓他們議一議,說(shuō)一說(shuō)初步建立十進(jìn)制的體會(huì)1個(gè)十和1個(gè)一合起來(lái)是11。這樣聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)就會(huì)感到生活中處處有數(shù)學(xué),進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)。

  二、加強(qiáng)直觀,創(chuàng)設(shè)情境

  有位名人曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者!币虼私處熞鹬貙W(xué)生的主體性,精心設(shè)計(jì)知識(shí)的呈現(xiàn)形式,營(yíng)造良好的'研究氛圍,讓學(xué)生置身于一種探索問(wèn)題的情境中,以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和實(shí)踐能力,為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

  例如,教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí),當(dāng)學(xué)生弄清周長(zhǎng)的含義后,我首先出示了一個(gè)用鐵絲圍成的圓,讓學(xué)生自己動(dòng)腦求出圓的周長(zhǎng),學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有把鐵絲剪斷、拉直就可以測(cè)量圓的周長(zhǎng),即“化曲為直”的計(jì)算方法;接著我又讓學(xué)生計(jì)算手中硬紙片圓的周長(zhǎng),他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶,有的用繞線的方法,還有的把圓滾動(dòng)一周又可以測(cè)出圓的周長(zhǎng);然后指著黑板上畫(huà)的圓,問(wèn):“你們能求出它的周長(zhǎng)嗎?”“有”,我啟發(fā)說(shuō):“早在一千多年前我國(guó)數(shù)學(xué)家祖沖之就發(fā)現(xiàn)了,我相信同學(xué)們經(jīng)過(guò)研究后一定也會(huì)成為當(dāng)代的祖沖之,教學(xué)反思《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思》!蓖瑢W(xué)們研究的興趣一下子被激活了,紛紛投入到探索研究之中。

  三、利用多媒體,創(chuàng)設(shè)情境

  有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò):故事是兒童的第一需要。因此,教師的教學(xué)要根據(jù)兒童的心理特征,發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì),創(chuàng)設(shè)情境。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制一些生動(dòng)有趣的故事,借助多媒體通過(guò)圖像的形色、聲光的動(dòng)態(tài)感知,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí),教師運(yùn)用三維動(dòng)畫(huà)技術(shù),以童話故事的形式導(dǎo)入新課:孫悟空拿著一把米尺問(wèn)豬八戒:“你能用這量出我的金箍棒多長(zhǎng)嗎?”豬八戒拿起米尺邊量邊數(shù):一米、二米、三米……量到第四米時(shí),豬八戒犯難了,剩下的不足一米怎么表示呢?此時(shí)教師暫關(guān)機(jī),利用常規(guī)教學(xué)手段,指名一生用米尺量一量黑板的長(zhǎng)度,讓其他同學(xué)人人動(dòng)手,用直尺量一量桌面的長(zhǎng)度,都會(huì)遇到豬八戒遇到的問(wèn)題:不夠一米或不夠一尺的長(zhǎng)度該怎樣表示?使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活實(shí)際中確實(shí)存在著這些問(wèn)題,怎么辦?以引起急于解決的懸念,激勵(lì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行推測(cè)和猜想,讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐自己去拓展數(shù)的范圍。此時(shí)教師認(rèn)真設(shè)置問(wèn)題,組織學(xué)生廣泛討論自己的見(jiàn)解,同時(shí)教師要耐心聽(tīng)取學(xué)生的看法,保護(hù)、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。討論之后,教師邊評(píng)價(jià)小結(jié)邊開(kāi)機(jī),畫(huà)面上出現(xiàn)孫悟空指著豬八戒的腦袋說(shuō):這就要用到分?jǐn)?shù)。你想知道什么叫分?jǐn)?shù)嗎?這樣借助多媒體教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境,激起學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識(shí)。

  總之,在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境促使學(xué)生積極參與活動(dòng),有更多機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我,課堂上要多給一點(diǎn)時(shí)間和空間,盡量讓學(xué)生多說(shuō)、多想、多做、多讓學(xué)生有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),體驗(yàn)和享受成功的快樂(lè)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

  在教學(xué)《購(gòu)物》一課時(shí),讓學(xué)生利用購(gòu)物活動(dòng),通過(guò)操作、討論交流, 使學(xué)生 認(rèn)識(shí)人民幣,并了解它們之間的關(guān)系, 理解人民幣的功能,體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,并探索出解決問(wèn)題的辦法。

  反思這節(jié)課,我在第一個(gè)班的教學(xué)中,只是在教室里把課件作為內(nèi)容展示的工具,當(dāng)課件一展示出來(lái)時(shí),學(xué)生們都很興奮,躍躍欲試,小手都舉得高高的,盼望著我叫他(她)的名字,試一試購(gòu)物的滋味,可是,由于時(shí)間有限,只有一部分同學(xué)有機(jī)會(huì)到老師機(jī)上進(jìn)行操作,沒(méi)能進(jìn)行操作的同學(xué)都有一點(diǎn)失望,因?yàn),他們只?dāng)了一回旁觀者。當(dāng)小組討論:在付錢(qián)過(guò)程中,你發(fā)現(xiàn)了什么?的時(shí)候,表現(xiàn)積極的也只是剛才有機(jī)會(huì)進(jìn)行操作的同學(xué)。從這可以看到,如果課件只是作為內(nèi)容展示的工具,會(huì)打擊一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也阻礙了他們的思維能力。 于是 ,在后面一個(gè)班的教學(xué)中,我采用了 數(shù)學(xué)規(guī)律的情景探究教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué), 把課件作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具, 探索規(guī)律的工具, 讓學(xué)生利用購(gòu)物活動(dòng),使全班同學(xué)都能親歷規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。 當(dāng)小組討論:你買(mǎi)了幾樣?xùn)|西? 在付錢(qián)過(guò)程中,你發(fā)現(xiàn)了什么?的時(shí)候,同學(xué)們都表現(xiàn)積極,勇敢地說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn),還會(huì)邊說(shuō)邊演示付錢(qián)的過(guò)程,這時(shí), 信息技術(shù)又作為了交流討論 、表達(dá)的工具。當(dāng)交流匯報(bào)后,反思:你已經(jīng)學(xué)會(huì)了哪些付錢(qián)方法?還有哪些不會(huì)?時(shí), 學(xué)生就不同的意見(jiàn)再次購(gòu)物,共同發(fā)現(xiàn),深化了對(duì)多種付錢(qián)方法的理解,信息技術(shù)又作為了練習(xí)、鞏固、探究的工具。 這一改 ,使我想到:在課堂里,如果把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具,作為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的工具來(lái)探究數(shù)學(xué)規(guī)律,能很好地培養(yǎng)學(xué)生多元的學(xué)習(xí),使學(xué)生的思維能力也得到發(fā)展。

  經(jīng)過(guò)兩次購(gòu)物教學(xué),收獲不同。使我深深體會(huì)了利用數(shù)學(xué)規(guī)律的情景探究教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的好處,也深刻理解了布魯納提出的:教學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目,決不是對(duì)學(xué)生心靈中灌輸些固定的知識(shí)。而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地去求取知識(shí)與組織知識(shí)。教師不能把學(xué)生教成一個(gè)活動(dòng)的書(shū)櫥,而是教學(xué)生如何思維;教他學(xué)習(xí)如何像歷史學(xué)家研究分析史料那樣,從求知過(guò)程中去組織屬于他自己的知識(shí)。因此,求知是自主性的活動(dòng)歷程,而非只是被動(dòng)地承受前人研究的結(jié)果。通過(guò)發(fā)現(xiàn)這種方式使學(xué)生像科學(xué)家那樣去思考、探索、體驗(yàn)科學(xué)家發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過(guò)程,可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的態(tài)度和創(chuàng)造的能力。同時(shí),也使我感受到:教學(xué)資源無(wú)處不有 ,只要適時(shí)適事地利用,就可取得意想不到之效。教師既要教中學(xué),也要學(xué)中教,只有充分、合理地發(fā)揮信息技術(shù)的作用,才能教學(xué)相長(zhǎng),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷獲得成功的體驗(yàn),建立自信心,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

  素質(zhì)教育推行到今天,我們的教育教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高,但是在具體的操作過(guò)程中還存在著或多或少的問(wèn)題,主要體現(xiàn)在下面幾個(gè)方面。

  一、教學(xué)目標(biāo)不明確

  明確所要講授新課的教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)教師最基本的教學(xué)技能,也是對(duì)教師最基本的要求。然而,很多教師卻做不到這些。大部分教師都認(rèn)為自己的教學(xué)目標(biāo)很明確,自己想要講什么,想要教會(huì)學(xué)生什么,都會(huì)明確記錄下來(lái),并且認(rèn)真按照?qǐng)?zhí)行,以為這樣就行了。殊不知,教師的教學(xué)內(nèi)容可不僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí),還要教會(huì)學(xué)生為什么學(xué)、怎樣學(xué)等;不僅僅是教會(huì)學(xué)生技能,還要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、做人的道理。具體來(lái)講,教師只是教給了學(xué)生關(guān)于教材的內(nèi)容,在課堂上不停地說(shuō)教,幾乎占據(jù)了課堂上的大部分時(shí)間,學(xué)生完全沒(méi)有發(fā)揮的機(jī)會(huì)。在這一過(guò)程中,教師是為了教而教,為了板書(shū)而板書(shū),為了上課而上課,就是沒(méi)有為了學(xué)生。一堂課下來(lái),讓我們感覺(jué)不是教師在幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),反而是學(xué)生在幫助教師完成教學(xué)任務(wù)?梢(jiàn),沒(méi)有考慮到學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是不準(zhǔn)確的,沒(méi)有根據(jù)學(xué)生而設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是不正確的。在教學(xué)過(guò)程中,教師要以學(xué)生為中心,以課堂為載體,時(shí)時(shí)處處想到學(xué)生,將培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力為最終目標(biāo)。

  二、教學(xué)方法不正確

  教師的教學(xué)方法指的是教師在教學(xué)活動(dòng)中如何把知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生。表現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中就是教師要研究教的問(wèn)題,而不是研究學(xué)生怎樣學(xué)的問(wèn)題。教師的課堂教學(xué)需要給學(xué)生設(shè)定一定的教學(xué)情境,這是一種學(xué)生吸收知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程。但是現(xiàn)在的很多教師只是強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的外化作用,忽視了學(xué)生的理解能力。學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力有時(shí)是不同步的,他們心里想到了卻不見(jiàn)得能夠說(shuō)出來(lái);明明自己會(huì)做但不一定能夠講解得出來(lái),而教師偏偏要花大把的時(shí)間在給學(xué)生講解上;學(xué)生已經(jīng)掌握了分析問(wèn)題的能力,把學(xué)會(huì)的知識(shí)用在分析生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題上,可很多教師還是要把時(shí)間放在幾道抽象的應(yīng)用題上,讓學(xué)生算來(lái)算去,結(jié)果卻因此打消了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣,扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出合理的教學(xué)安排,使其有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此,教師要站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題,一切以學(xué)生為中心,圍繞學(xué)生設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié),無(wú)須學(xué)生太多的考慮。但實(shí)際上,很多教師沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的感受,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一直處于被動(dòng)狀態(tài),成為了教師教學(xué)的工具。比如,教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí),時(shí)常會(huì)把解決應(yīng)用題所用到的知識(shí)提前給學(xué)生準(zhǔn)備好,而不是讓學(xué)生自己想出解決問(wèn)題的方法,這樣,學(xué)生的思維就會(huì)被限制在一個(gè)固定的范圍內(nèi),不利于學(xué)習(xí)和提高。另外,隨著科技的不斷發(fā)展,多媒體等教學(xué)軟件不斷引入教學(xué),本應(yīng)該給教師的教學(xué)增添生機(jī)和活力,但很多教師盲目追求所謂的“新穎”“時(shí)尚”,過(guò)多地使用教學(xué)設(shè)備,甚至濫用,過(guò)分強(qiáng)調(diào)多媒體的作用,減少了學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間,不但沒(méi)有充分發(fā)揮應(yīng)有的效果,反而影響了教師的教學(xué)。那么,什么樣的方法才是教學(xué)的好方法,能夠促進(jìn)教師的教學(xué)呢?我以為,可以從下面幾個(gè)方面來(lái)研究:首先,教師要更新教育觀念,明確真正的教育目標(biāo)。觀念決定行為。當(dāng)今世界是個(gè)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代,是個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代。各種信息層出不窮,我們已經(jīng)沒(méi)有精力去把所有的知識(shí)都學(xué)會(huì),也不可能全部學(xué)完。在這種情況下,必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展節(jié)奏,教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法,教會(huì)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的生存理念。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,我們要明白自己的任務(wù),明確自己的責(zé)任,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,既要教會(huì)學(xué)生一些基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,又要積極培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和空間意識(shí),同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,從小樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。這樣,教師就不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)不好而生氣;就不會(huì)為了單方面追求形式完美而設(shè)計(jì)課堂效果;就不會(huì)為了片面追求及格率、升學(xué)率而進(jìn)行“應(yīng)試教育”。如此,我們的數(shù)學(xué)課堂才會(huì)出現(xiàn)生機(jī)和活力,煥發(fā)新的青春。其次,教師要提高自身素質(zhì),改變陳舊的教學(xué)方法。教師素質(zhì)的高低直接決定著課程改革的成敗。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌,這方面的特點(diǎn)越來(lái)越突出。在實(shí)行百分制的時(shí)候,量化學(xué)生的分?jǐn)?shù)就可以評(píng)價(jià)教師的成果。隨著等級(jí)制的到來(lái),這種本來(lái)能量化的東西也變得模糊了。這就要求教師必須用更好的心態(tài)、更高的境界來(lái)看待自己的工作。比如,開(kāi)始實(shí)行等級(jí)制時(shí),教師討論給學(xué)生的應(yīng)用題評(píng)分的問(wèn)題:如果一道應(yīng)用題的解答正確,只是答語(yǔ)寫(xiě)錯(cuò)了,這題是否算過(guò)關(guān)。按常規(guī)這當(dāng)然應(yīng)該算,因?yàn)檫@不影響對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)。但有的教師認(rèn)為如果這樣,那干脆告訴學(xué)生一律不寫(xiě)答語(yǔ),反正不影響成績(jī)。這一個(gè)很小的問(wèn)題恰恰反映出改革給我們帶來(lái)的新課題,我們要以更高的思想素質(zhì)對(duì)待今天的改革,要自覺(jué)主動(dòng)地把更多的時(shí)間和精力放在并不是立即見(jiàn)成效的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)興趣、思維能力的培養(yǎng)上。

  總之,數(shù)學(xué)教師只有真正具備了較高的素質(zhì),才能使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的地方、成長(zhǎng)的搖籃,才能在教學(xué)中找到適合自己的方法,使課堂教學(xué)真正收獲實(shí)效。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15

  在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,廣大教師在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力時(shí)常常采用機(jī)械、重復(fù)的題海訓(xùn)練,忽視了計(jì)算法則的形成過(guò)程和計(jì)算方法的概括,致使學(xué)生反感和厭惡數(shù)學(xué)計(jì)算。新課程改革以來(lái),部分教師又偏向于計(jì)算方法的多樣化,盲目讓學(xué)生隨意發(fā)揮,效果同樣不夠理想。那么,怎樣才能提高教學(xué)效率,迅速培養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算能力呢?下面及對(duì)此展開(kāi)探究。

  一、計(jì)算能力的重要性

  在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算能力一直是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。其不僅與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)密切相關(guān),更與訓(xùn)練學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素等互為補(bǔ)充,缺一不可。只有具備了計(jì)算能力,學(xué)生才能更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)的邏輯運(yùn)算和推理,提升學(xué)習(xí)成績(jī)。由此可見(jiàn),提升學(xué)生的計(jì)算能力對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著奠基作用,必須得到應(yīng)有的重視。

  二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算能力

  (一)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算興趣和意志

  1.培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算興趣

  “興趣是最好的老師。”在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中,興趣是培養(yǎng)和提高學(xué)生計(jì)算能力的第一步。為了讓學(xué)生快速掌握計(jì)算方法,教師可以在訓(xùn)練形式上下功夫,通過(guò)游戲、競(jìng)賽、限時(shí)口算等方式提升學(xué)生的參與興趣。另外,在注重訓(xùn)練形式的基礎(chǔ)上,教師還可以將數(shù)學(xué)試題與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的一些常見(jiàn)的計(jì)算問(wèn)題。有了這樣的努力,學(xué)生便能在心里引起對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的重視,從而更加專心、認(rèn)真地學(xué)習(xí)計(jì)算。

  2.培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志

  有了計(jì)算興趣還不夠,教師在教學(xué)過(guò)程中還要注意培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志,讓學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持下去,這樣才能產(chǎn)生強(qiáng)大的促進(jìn)作用,提升學(xué)生的計(jì)算能力。比如,在進(jìn)行完必要的教學(xué)內(nèi)容后,教師可以要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固拓展訓(xùn)練,每天堅(jiān)持做10道相關(guān)試題,久而久之,既能提高學(xué)生的計(jì)算能力,又能培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志。需要注意的是,在這一過(guò)程中,教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維障礙,幫助他們克服心理因素,通過(guò)“趣題征解”“巧算比賽”等形式將學(xué)生不喜歡做的稍顯復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算簡(jiǎn)單化,增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算信心。

  (二)重視基本的口算、估算訓(xùn)練

  1.口算

  作為計(jì)算的基礎(chǔ),口算一直是學(xué)生必須掌握的入門(mén)方法。這是因?yàn)橐坏罃?shù)學(xué)題,無(wú)論是簡(jiǎn)單運(yùn)算還是四則混合運(yùn)算,通常都是由若干道口算題組合而成的,毫不夸張地說(shuō),口算能力的高低、快慢直接影響著學(xué)生計(jì)算能力的提高。所以,在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師在設(shè)計(jì)口算練習(xí)時(shí)一定要遵循一定的原則,盡量使試題具備針對(duì)性,由易到難,逐步提高。比如,初學(xué)時(shí),教師可以20以內(nèi)的加法和減法以及表內(nèi)乘法和表內(nèi)除法為基礎(chǔ),讓學(xué)生嘗試進(jìn)行口算。有了這一基礎(chǔ),教師再逐漸增加難度,多引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律,提高學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)特征的觀察力及數(shù)學(xué)推理能力,如此便能讓學(xué)生在面對(duì)較為復(fù)雜的計(jì)算題時(shí),仍然能夠通過(guò)口算迅速得出正確答案。

  2.估算

  估算與口算一樣,是學(xué)生需要掌握的基本計(jì)算方法之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透和強(qiáng)化估算意識(shí),可以進(jìn)一步激活學(xué)生的思維,提高綜合運(yùn)用多種方法處理、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。一般來(lái)講,可以從兩方面入手。其一,在教學(xué)過(guò)程有意識(shí)地滲透估算思想。在實(shí)際的教學(xué)中,教師要將估算思想貫穿始終,讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律、解題思路等進(jìn)行估算,在潛移默化中培養(yǎng)估算意識(shí)。其二,鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)估算解決實(shí)際生活問(wèn)題。比如,一個(gè)油桶裝5千克油,有32千克油,能裝幾桶?通過(guò)這樣的估算訓(xùn)練,學(xué)生能夠充分感受到估算在實(shí)際生活中的價(jià)值,從而引起重視,主動(dòng)探索估算方法,提升估算意識(shí)和能力。

  (三)培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣

  很多時(shí)候,數(shù)學(xué)計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因就是學(xué)生粗心大意、馬虎,沒(méi)有形成良好的計(jì)算習(xí)慣。因此,要想提高學(xué)生的計(jì)算能力,必須重視良好的計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)。計(jì)算是一件嚴(yán)肅認(rèn)真的事情,面對(duì) 數(shù)學(xué)題目,教師可通過(guò)“一看、二想、三計(jì)算”的形式指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題,對(duì)題目中的每一個(gè)數(shù)據(jù)和運(yùn)算符號(hào)都要觀察仔細(xì),然后再確定運(yùn)算順序,以合理的運(yùn)算方法進(jìn)行結(jié)題。與此同時(shí),教師還要要求學(xué)生必須書(shū)寫(xiě)工整,避免過(guò)于潦草的字跡和過(guò)多的涂改,保持作業(yè)整齊美觀。有了這些積累還不夠,必要的驗(yàn)算同樣不容忽視。因?yàn)樵谟?jì)算過(guò)程中,學(xué)生難免出現(xiàn)數(shù)字沒(méi)看清,運(yùn)算順序錯(cuò)誤等疏忽,而驗(yàn)算能夠幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并糾正,使計(jì)算正確率明顯提升。有了這幾方面的努力,學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確度將大幅提升,久而久之,也就形成了良好的計(jì)算習(xí)慣,在計(jì)算時(shí)更快、更準(zhǔn)確。

  (四)收集錯(cuò)題類型,做到對(duì)癥下藥

  一般情況下,學(xué)生在計(jì)算時(shí)所犯錯(cuò)誤都具有相通性和普遍性,只要教師及時(shí)引導(dǎo)就能糾正和克服。但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)不同的問(wèn)題,且一些錯(cuò)誤的觀念在學(xué)生的頭腦中已經(jīng)生根,糾正起來(lái)比較困難。面對(duì)這一問(wèn)題,教師要在平時(shí)的教學(xué)中及時(shí)幫學(xué)生收集典型的錯(cuò)題,與學(xué)生共同“會(huì)診”,一起交流。同時(shí),要求學(xué)生整理錯(cuò)題本,將各類錯(cuò)題記錄下來(lái),利用課下時(shí)間重新分析訂正。如此,便能有效提升學(xué)生的計(jì)算能力?傊,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生計(jì)算能力培養(yǎng)的不是一朝一夕就能完成的。作為數(shù)學(xué)教師,我們必須充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的重要性,并在日后的教學(xué)過(guò)程中積極探索更多的方法,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,提升計(jì)算能力,為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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