小學(xué)數(shù)學(xué)《米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？以下是小編整理的小學(xué)數(shù)學(xué)《米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)數(shù)學(xué)《米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思1
成功的地方：
本節(jié)課所要接觸的千米，是學(xué)生生活中一個(gè)常用的長度單位，相比較前面所學(xué)的毫米來說千米在學(xué)生的生活中應(yīng)該是經(jīng)常聽到、看到有關(guān)千米的使用信息，比如在課前了解，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生就了解了千米的認(rèn)識(shí)，在路程很遠(yuǎn)的時(shí)候用，有的學(xué)生說在高速公路上見到過等，應(yīng)該說學(xué)生對(duì)于千米的認(rèn)識(shí)比較早，更有利于本節(jié)課的教學(xué)。當(dāng)然相比較與其它幾個(gè)長度單位來說，離學(xué)生的“可視性”的體悟和自身感受的經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)，再加上由于千米是一個(gè)較大的單位，所以對(duì)于學(xué)生來說還是比較抽象，學(xué)生不好去想象，也就意味著在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中“千米”概念的建立比較困難，這也是本節(jié)課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。所以本節(jié)課在學(xué)習(xí)時(shí)，首先利用學(xué)生手中的工具復(fù)習(xí)前面學(xué)過的幾個(gè)長度單位，米、分米、厘米、毫米之后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入操場(chǎng)，因?yàn)閷W(xué)生知道操場(chǎng)一圈是400米，先讓學(xué)生走一圈感受400米的距離，然后讓學(xué)生走兩圈后，再加半圈即200米，進(jìn)行感受1000米的距離，同時(shí)引出千米的感念，此時(shí)學(xué)生能馬上意會(huì)到比較遠(yuǎn)的距離要用到千米，同時(shí)也能很快的使學(xué)生聯(lián)系到在日常生活中也有千米，比如走路上學(xué)、逛超市、乘車旅游、參加運(yùn)動(dòng)會(huì)等等，這樣較好的突破了本節(jié)課的難點(diǎn)，學(xué)生很容易和自己的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，學(xué)生對(duì)于千米的認(rèn)識(shí)通過之間的親身體驗(yàn)印象會(huì)更加深刻。然后再接著教學(xué)與米的關(guān)系，以及單位間的換算訓(xùn)練就水到渠成，收到良好的教學(xué)效果。
不足之處及對(duì)策：
千米是個(gè)比較抽象的概念，部分學(xué)生理解起來比較困難，需要在一段時(shí)間的練習(xí)中慢慢掌握，還需慢慢等待。
小學(xué)數(shù)學(xué)《米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思2
在學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過直觀比較物體長短和高矮的方法，這是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。但對(duì)厘米和米這兩個(gè)常用的長度單位沒接觸過，認(rèn)識(shí)厘米和米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過程，需要經(jīng)歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過程，學(xué)生要通過不斷的感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和交流反思，形成理性認(rèn)識(shí)。這對(duì)于以具體形象思維為主的低年級(jí)學(xué)生來說無疑是一大挑戰(zhàn)。下面就這一單元的教學(xué)談?wù)勎业南敕ê妥龇ā?/p>
1.讓學(xué)生經(jīng)歷長度單位的形成過程，建立表象
在作業(yè)中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：“一棵大樹高40厘米�！薄靶∶鞯纳砀�130米�！敝詴�(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，主要原因是沒有對(duì)長度單位的實(shí)際大小形成鮮明的表象。所以在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生通過看一看、比一比、量一量等實(shí)踐活動(dòng)，了解1米和1厘米有多長，從生活中常見的物體入手，讓學(xué)生通過觀察和比較，我還為每個(gè)孩子測(cè)量了身高。從而建立起米和厘米的長度概念。
2.通過聯(lián)想和比較來鞏固對(duì)厘米和米的認(rèn)識(shí)
厘米和米比較抽象，必須借助一定的物體來認(rèn)識(shí)理解。比如說在描述樹有多高時(shí)，可以讓學(xué)生先想一想我們教室的門有多高，再通過比較，樹要比門高多了，所以描述樹的高度應(yīng)用米來作單位。
3.建立初步的估計(jì)意識(shí)和估計(jì)能力
在生活中，我們常常會(huì)用估測(cè)的'方法，來估計(jì)物體的長度高度。而估計(jì)在本單元中對(duì)學(xué)生來說也是一個(gè)難點(diǎn)。1厘米、1米的概念比較抽象，學(xué)生容易遺忘。為了使學(xué)生更好地建立概念，可通過讓學(xué)生用自己身上的“尺”來估一估生活中常見的物品。記住這些身上的“尺”，對(duì)建立1厘米、1米的長度概念和進(jìn)行估測(cè)都很有幫助。
當(dāng)然做到以上三點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在平時(shí)的交談中，還可以有意無意地拿出這些知識(shí)和學(xué)生一起練習(xí)復(fù)習(xí)，也能讓他們感受數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系。
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本節(jié)課是學(xué)生在認(rèn)識(shí)長度單位厘米后，又要認(rèn)識(shí)的一個(gè)新的長度單位“米”。這節(jié)課對(duì)學(xué)生來說比較抽象，因?yàn)樗麄儗?duì)于一米到底有多長心里完全沒有數(shù)。所以，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一些活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中建立1米的概念。學(xué)習(xí)“米”以前，學(xué)生已掌握了“厘米”的一些知識(shí)。
�。�1）猜：1米大約有多長？問題一出，學(xué)生便七嘴八舌的說著自己的看法。當(dāng)老師出示一把米尺，告訴學(xué)生這就是1米時(shí)，學(xué)生也學(xué)著老師的樣子雙手比劃著1米大約的長度。當(dāng)老師將軟尺直立于地面在自己腰部比劃著位置讓學(xué)生觀察。
�。�2）量：告訴學(xué)生1米的長度，然后四人小組合作，兩人拉線，兩人用刻度尺測(cè)量，這時(shí)就有小組得出米與厘米之間的關(guān)系。
�。�3）比劃。四人小組中的每個(gè)學(xué)生都拉一拉線的長度，感受一下一米的長度大約是多少。張開兩臂比一比，讓學(xué)生親自體驗(yàn)一米的長度。然后在教室里找一找，哪些物體的長度大概是1米，再通過比較1厘米和1米的長度，進(jìn)一步的使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，用米做單位是量比較長的物體，課堂上學(xué)生參與面還是比較廣，大多數(shù)學(xué)生興趣還是比較濃。
這節(jié)課存在許多的不足：
1、1米長的線應(yīng)該每人一份，這樣學(xué)生就可以常常感受一米的長度，也加深了學(xué)生對(duì)米的認(rèn)識(shí)。
2、學(xué)生在操作過程中，會(huì)不自覺的或偷偷的玩，不能做到認(rèn)真聽講。對(duì)于這種情況，我覺得在今后的工作中，還應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一些如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生良好的操作習(xí)慣，讓學(xué)具在課堂上發(fā)揮更大的作用。
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