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教科版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思

時(shí)間:2022-10-30 09:27:16 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿
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教科版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思

  身為一名人民老師,我們要有一流的教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢?下面是小編幫大家整理的教科版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

教科版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思

教科版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1

  清晰的記得竇桂梅老師執(zhí)教的那堂古詩(shī)文鑒賞課。我今天講授〈題西林壁〉一詩(shī),決定借鑒竇桂梅老師的教學(xué)藝術(shù),從吟詠入手,鑒賞開路,體驗(yàn)為線,和學(xué)生一起在詩(shī)的意境中陶醉?墒,〈題西林壁〉也是一首理趣詩(shī)。前兩句,孩子們?cè)谝謸P(yáng)頓挫的朗讀中能夠點(diǎn)評(píng)精妙。

  “老師,蘇軾對(duì)廬山觀察的真仔細(xì)啊,遠(yuǎn)看、近看、上看、下看,那姿態(tài)作者都很喜歡,但是,他不知道該怎么說(shuō)好,他每從一個(gè)角度看,都覺得好奇。啊,怎么和剛才看到的又不一樣了?”

  “作者用詞準(zhǔn)確,嶺和峰體現(xiàn)作者對(duì)廬山高大險(xiǎn)峻的`驚奇,嶺是山脈多,峰是山崖陡。”

  “作者對(duì)廬山的感情很復(fù)雜,他不知道該怎么描述,所以把遠(yuǎn)近高低看到的廬山用各不同留給我們想象了!

  那么,后面兩句詩(shī)表達(dá)了作者的什么感情呢?

  頓時(shí),班里鴉雀無(wú)聲。“作者為什么要說(shuō)不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中呢?”

  請(qǐng)同學(xué)們想象一下,當(dāng)蘇軾放眼廬山,遠(yuǎn)近高低從很多角度去看的時(shí)候,他驚嘆廬山風(fēng)景的瑰麗,山崖的陡峭,山谷的幽深,那么廬山的面目,為什么作者說(shuō)不識(shí)呢?他認(rèn)為自己完全了解廬山了嗎?沒有!為什么沒有呢?”

  孩子們齊聲回答“只因?yàn)樵趶]山中。”“只因?yàn)樵趶]山上,所以——”“不認(rèn)識(shí)廬山真面目”“真面目就是指廬山的全貌”那么,從這兩句詩(shī)中,你領(lǐng)悟到了什么呢?

  又一次鴉雀無(wú)聲。“在我們的生活中,我們有沒有這樣的體驗(yàn)——當(dāng)我們置身在某一件事情中,自己不知道對(duì)錯(cuò),可是——”“別人知道我們的對(duì)錯(cuò)!”

  “是啊,那你再讀最后兩句,你有什么新的感悟呢?”

  孩子們這次沉默了。理趣詩(shī)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō),沒有類似的感情體驗(yàn),他們很難體會(huì)到當(dāng)局者迷,旁觀者清的境界,在這個(gè)時(shí)候,我恨不得拿出粉筆把我的答案寫在黑板上,但是,那樣做,孩子仍然是不理解啊。

  “作者后兩句詩(shī)在前文寫景的基礎(chǔ)上由衷的抒發(fā)自己的感受,作者前面的情感正如同學(xué)們剛才所說(shuō),是怎么看也看不全廬山的美景,同樣的,我們有時(shí)候看問(wèn)題看不全面,是為什么呢?”

  “是因?yàn)槲覀冎蒙砥渲,很難分辨事情對(duì)錯(cuò)吧?”有的孩子試探著問(wèn)。”是啊,那么怎樣才能識(shí)得廬山真面目?“”孩子的反應(yīng)也機(jī)敏起來(lái)!澳蔷鸵叱鰪]山,看問(wèn)題只有置身事外,才能把問(wèn)題看清楚吧”

  孩子們?cè)诜磸?fù)的朗讀和體驗(yàn)中,對(duì)詩(shī)歌有了一些自己的感悟。這篇詩(shī)歌,孩子們默寫的時(shí)候,別字出的也特別少。我突然感覺到,只有在基本理解的基礎(chǔ)上,孩子們才會(huì)對(duì)詩(shī)歌有興趣,出錯(cuò)才會(huì)少。

教科版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2

  《尊嚴(yán)》是四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元的一篇說(shuō)理性文章。它講述了石油大王哈默在還沒有成為富翁前的一個(gè)小故事,說(shuō)明了他是一個(gè)有尊嚴(yán)的人,正是因?yàn)樗米约旱难孕芯S護(hù)了尊嚴(yán),并贏得了別人對(duì)他的尊重。

  在這一課的教學(xué)過(guò)程中暴露了我對(duì)于教材挖掘不深,缺乏教學(xué)機(jī)智、教學(xué)過(guò)程中沒有充分體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性以及缺乏學(xué)法指導(dǎo)等方面的問(wèn)題。

  由于對(duì)教材沒有深入地挖掘和領(lǐng)悟,所以在教學(xué)過(guò)程中反映出自己還是“背課”的痕跡過(guò)重,課堂隨機(jī)應(yīng)變能力較差。整節(jié)課給人感覺總是“老師問(wèn),學(xué)生答”,沒有真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位。比如,設(shè)計(jì)學(xué)生初讀課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),我先提出了兩個(gè)問(wèn)題:

  一是誰(shuí)贊美了哈默?是怎樣贊美他的?

  二是為什么會(huì)贊美哈默?

  對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題,由于學(xué)生在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí),所以看到問(wèn)題后便可以直接說(shuō)出答案。但此時(shí),由于我還不能靈活自如地駕馭課堂,還是安排學(xué)生自讀課文說(shuō)出答案。

  這樣,給人的感覺就是我在“背教案”。其實(shí),遇到這種情況時(shí),可讓學(xué)生直接回答,然后再自讀課文思考第二個(gè)問(wèn)題。再如,本課的重點(diǎn)就是“尊嚴(yán)”的含意,但這一重點(diǎn)在我教學(xué)設(shè)計(jì)中并沒有很好地體現(xiàn)。

  學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中反重強(qiáng)調(diào)哈默是有尊嚴(yán)的,但是教師并沒有抓住這個(gè)詞,讓學(xué)生真正體會(huì)“尊嚴(yán)”在課文中的含意。在參考其他教師的實(shí)錄以及自我反思后,我認(rèn)為應(yīng)該在課文教學(xué)伊始先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)字典上對(duì)于“尊嚴(yán)”一詞的解釋,以及自己對(duì)于“尊嚴(yán)”這個(gè)詞的最初理解。在學(xué)完課文后,再讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,談一談自己對(duì)于“尊嚴(yán)”這個(gè)詞的新的理解。再指導(dǎo)學(xué)生理解杰克遜大叔對(duì)女兒說(shuō)的話。讓學(xué)生正確理解,當(dāng)時(shí)杰克遜大叔其實(shí)并沒有預(yù)見到哈默以后會(huì)成為百萬(wàn)富翁,而只是贊賞他的個(gè)性。

  說(shuō)明只有一個(gè)有尊嚴(yán)的人在今后的生活中才會(huì)取得成功。此時(shí),可以順勢(shì)力導(dǎo),問(wèn)學(xué)生:一個(gè)有尊嚴(yán)的人還應(yīng)具備哪些品質(zhì)?從而讓學(xué)生真正地體會(huì)到一個(gè)人要想取得成功除了尊嚴(yán)外還應(yīng)具備其他好品質(zhì)。最后升華主題,讓學(xué)生對(duì)于那些同樣也渴望成功的人說(shuō)一句話。從而深化學(xué)生對(duì)于課文主題的理解。

  在教學(xué)過(guò)程中缺乏學(xué)法指導(dǎo)。講讀課文的目的,是希望以講讀課文為載體,教師在教學(xué)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生分析課文的方法以及相關(guān)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。但在我的這節(jié)課上,卻是教師在“牽著學(xué)生走,教師問(wèn)一句,學(xué)生答一句。”整節(jié)課給人感覺是教師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲,學(xué)生只是教師的一個(gè)陪襯而已。以分析哈默的語(yǔ)言為例,我事先將書中哈默的'語(yǔ)言依次做成了課件,在授課過(guò)程中逐步出示,并讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比讀體會(huì)哈默的性格。

  這樣做雖然實(shí)出了教學(xué)重點(diǎn)(通過(guò)分析哈默的語(yǔ)言體會(huì)他的性格),但是給人的感覺卻是句子分析與課文相分離,并且沒有更好地體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。我認(rèn)為以下做法很值得嘗試。那就是以“當(dāng)……時(shí),哈默……反映出哈默是怎樣的人?”這樣的形式,先帶著學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容找到哈默的第一處語(yǔ)言,并進(jìn)行分析,指導(dǎo)朗讀。然后讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種方法,再自己在課文中找到相應(yīng)的語(yǔ)言,完成練習(xí),教師在此過(guò)程中再加以指導(dǎo)。這樣既可以將課文分析與朗讀指導(dǎo)有機(jī)地聯(lián)系在一起,又充分體現(xiàn)了教師的學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

  以上就是我上《尊嚴(yán)》一課的體會(huì)和總結(jié),希望在今后的教學(xué)中能夠克服自己存在的缺點(diǎn)。

  教科版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思《大自然的啟示》

  《大自然的啟示》是四年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇略讀課文,語(yǔ)言通俗易懂,表達(dá)方式獨(dú)特,是由《“打掃”森林》《人類的老師》兩篇科普小短文組成的。

  《“打掃”森林》講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事:從前德國(guó)有個(gè)林務(wù)官,一上任就命令護(hù)林工人把森林里的灌木、雜草、枯枝爛葉砍光除盡,結(jié)果此舉破壞了大自然的生態(tài)平衡,好心辦了壞事,把森林漸漸給毀滅了。進(jìn)一步明確大自然能給人類以警示和啟發(fā),學(xué)習(xí)用聯(lián)系的眼光認(rèn)識(shí)自然界。

  《人類的老師》短小而又充滿趣味,通過(guò)生動(dòng)的實(shí)例,介紹了科學(xué)家從蜻蜓、鯨等動(dòng)物身上得到啟示,有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。這篇課文告訴我們,研究大自然的特點(diǎn)和規(guī)律,研究生物的特性,可以從中受到啟發(fā),從而更好地指導(dǎo)人類的發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng),更好地指導(dǎo)我們利用大自然的規(guī)律,科學(xué)合理地開發(fā)、利用大自然,為人類服務(wù)。

  閱讀教學(xué)就是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程,是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,學(xué)會(huì)閱讀方法,是教師教學(xué)生通過(guò)品讀各類文章作品來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、發(fā)展智力、陶冶情操的教學(xué)活動(dòng),核心是教師教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)《大自然的啟示》這一課時(shí),我放手讓學(xué)生通過(guò)自由讀、同桌互讀、指名讀等方式達(dá)到了讀準(zhǔn)生字字音,正確、流利地朗讀課文的目的。

  接下來(lái)我讓學(xué)生默讀課文,思考兩篇短文的大意,并啟發(fā)學(xué)生《“打掃”森林》可采用把各部分意思連起來(lái)的方法,《人類的老師》可直接引用原文(即最后一自然段)的方法來(lái)歸納;還要學(xué)生劃出自己感受最深的詞句,在旁邊批注,寫出自己的感受。然后我又要學(xué)生以四人小組為單位在小組交流,組內(nèi)人員相互學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià),培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

  最后我要學(xué)生全班進(jìn)行交流,對(duì)于學(xué)生難以理解的地方我適時(shí)地加以點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生在交流的過(guò)程中受到啟發(fā)。如在交流“大自然的一切事物都是互相聯(lián)系的。這樣,才能保持大自然的生態(tài)平衡!睍r(shí),學(xué)生理解有一定的困難,我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、結(jié)合食物鏈圖示來(lái)學(xué)習(xí)就容易多了,這樣學(xué)生對(duì)課文就有了更深的理解,更深入地體會(huì)到“生物真是人類的好老師”。

  在學(xué)完課文后,我還讓學(xué)生寫談?wù)勛约旱母邢耄⒄n外搜集閱讀有關(guān)人類從動(dòng)植物身上受到啟發(fā)而有所發(fā)明的文章,或?qū)懸欢卧捊榻B自己從某種動(dòng)物、植物的身上受到的啟示,學(xué)生激情都很高。雖然這是一篇略讀課文,但是我要學(xué)生都能背誦,由于學(xué)生很感興趣,因而大多數(shù)學(xué)生很快都背下來(lái)了。

教科版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3

  在教學(xué)這一課時(shí),我讓學(xué)生自己動(dòng)手,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,學(xué)生學(xué)習(xí)很積極。在后來(lái)的作業(yè)課中我問(wèn)學(xué)生:學(xué)了這一課有什么收獲?學(xué)生們有的說(shuō)他認(rèn)識(shí)了爬山虎;有的說(shuō)他開始喜歡爬山虎了;有的說(shuō)畫圖、寫作必須認(rèn)真地觀察、比較才能做得更準(zhǔn)確;還有的竟然說(shuō)爬山虎很可愛,能美化環(huán)境,建議學(xué)校四周的.圍墻前都種上爬山虎,把我們的校園打扮的更漂亮些,真讓我沒有想到。這些不都是我這一課教學(xué)所期望的嗎?甚至超出了我的期望:學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí),還知道了運(yùn)用知識(shí)來(lái)美化我們的生活環(huán)境。

  我在嘆服學(xué)生的同時(shí),認(rèn)真地總結(jié)了本課的教學(xué):如果我沒能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況;如果我沒能及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;如果我沒能讓學(xué)生在觀察、比較的同時(shí)去親自動(dòng)手體驗(yàn);如果我只是按照事先備好的教案進(jìn)行……那這一節(jié)課的效果會(huì)是這樣的嗎?

  我深深地感觸到:

  1、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),讓學(xué)生參與教學(xué),讓學(xué)生有體驗(yàn)的權(quán)利,讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中求知;

  2、在課堂教與學(xué)的活動(dòng)中,學(xué)生要擁有的不僅僅是知識(shí),他們更需要興趣。

  3、語(yǔ)文教學(xué)中不僅要有語(yǔ)文知識(shí),也要有數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)等的有機(jī)結(jié)。

  4、學(xué)生資源是最豐富的寶藏,取之不盡、用之不竭。

教科版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4

  為了達(dá)到教學(xué)目的,我在第一課時(shí)掃除字詞障礙之后,這樣設(shè)計(jì)的第二課時(shí):第一個(gè)板塊是回顧作者是哪幾方面贊美小草的?讓學(xué)生快速瀏覽文章,對(duì)上一課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行快速的回顧,為下一板塊的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。第二個(gè)板塊是抓住贊美指導(dǎo)學(xué)生深入讀文,進(jìn)行個(gè)性化閱讀,讀出自己的理解。學(xué)生的每一次讀,教師都要結(jié)合文章的首尾進(jìn)行內(nèi)容上的點(diǎn)撥,讓學(xué)生真切的體會(huì)到作者對(duì)小草的熱愛,并通過(guò)不同方式的讀感受到小草的'頑強(qiáng)的生命力和高尚的品格,從而產(chǎn)生對(duì)小草的贊美之情。在教學(xué)過(guò)程中由于第二個(gè)板塊時(shí)間處理的不好,個(gè)性化朗讀占的時(shí)間過(guò)多,總想讓每個(gè)孩子都說(shuō)出自己的感受,并讀出來(lái)。所以到第三個(gè)板塊時(shí)就是教師講的多,學(xué)生 自己發(fā)現(xiàn)的少,并沒能真正掌握總分段式的構(gòu)段方式。如果能夠再用一節(jié)課專門講總分段式,并進(jìn)行實(shí)際練習(xí),學(xué)生會(huì)掌握的更好。

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