《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思(集錦15篇)
身為一名剛到崗的人民教師,我們要在教學(xué)中快速成長,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編為大家整理的《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思1
《我們的民族小學(xué)》是一篇抒情散文。課文描寫了我國西南邊疆一所美麗而充滿歡樂的民族小學(xué),反映了孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活,同時(shí),也體現(xiàn)了祖國各民族之間的友愛和團(tuán)結(jié)。
這是一所美麗的學(xué)校:上學(xué)的路上開著絨球花和太陽花。各民族的小學(xué)生身著鮮艷的民族服裝,把學(xué)校打扮得更加絢麗多彩。古老的銅鐘,掛在大青樹粗壯的枝干上。鳳尾竹的影子,在潔白的粉墻上搖晃。這是一所團(tuán)結(jié)的學(xué)校:同學(xué)們來自不同的民族,穿戴不同,語言不同,但都成了好朋友,在祖國的大家庭里,在鮮艷的五星紅旗下共同生活,在同一間教室里學(xué)習(xí)。這也是一座充滿了歡樂,祥和氣氛的學(xué)校:孩子們課上認(rèn)真讀書,課下盡情玩耍,連小動(dòng)物也來聆聽讀書聲和看熱鬧,對孩子們的幸福生活多么羨慕!
教學(xué)本課,我用一個(gè)問題貫穿全文的教學(xué)——民族小學(xué)和我們的學(xué)校有哪些不同學(xué)生找出了許許多多的不同,例如:民族小學(xué)的學(xué)生是從山坡上,從坪壩里,從一條條開著絨球花和太陽花的小路上來到學(xué)校的,而我們是從開闊的馬路上來到學(xué)校的。同學(xué)們眼前仿佛出現(xiàn)這樣的景象:早晨,民族小學(xué)的同學(xué)們歡快地走在上學(xué)的路上,空氣多么清新,景色多么美麗。接著又有學(xué)生找到了:民族小學(xué)有古老的銅鐘掛在打青樹上,鳳尾竹的影子在潔白的粉墻上搖曳,而我們的學(xué)校沒有這些景物。我抓住時(shí)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生想象古老的銅鐘掛在大青樹上發(fā)出的聲音是多么悠長,清脆,想象鳳尾竹的樣子在潔白的粉墻上搖晃又是怎樣的美麗的畫面,這樣,同學(xué)們體會(huì)到了這所學(xué)校是多么美麗,讀起來也就美美的。同學(xué)們也找到了"大家穿戴不同,語言不同,都成了好朋友",我們的學(xué)校有少數(shù)民族,但不能稱為民族小學(xué),因?yàn)閷W(xué)校大多數(shù)同學(xué)都是漢族的,我們穿同樣的衣服,說的都是普通話,這和民族小學(xué)是不同的。他們也找到了"上課了,不同民族的小學(xué)生,在同一間教室里學(xué)習(xí)",我們是在不同的教室學(xué)習(xí),他們卻在同一間教室學(xué)習(xí),可見他們?nèi)藬?shù)很少,這也是一個(gè)不同之處。從這些語句中,我們體會(huì)到他們很團(tuán)結(jié),他們雖然穿戴不同,語言不同,他們卻成了好朋友,他們還在同一間教室里學(xué)習(xí),這讓我們深深感受到他們的團(tuán)結(jié)。同學(xué)們還找到了其他不同之處:我們在教室里讀書,外面只有轟鳴的汽車馬達(dá)聲,他們讀書時(shí)卻有小鳥,蝴蝶和猴子在旁邊好奇地聽著;下課了,他們跳孔雀舞,做游戲,可以把小鳥,松鼠和山貍都吸引過來,我們不跳孔雀舞,也沒有小動(dòng)物能被吸引過來,通過比較不同,我們羨慕他們的無憂無慮,感受到他們的快樂。
在尋找民族小學(xué)和我們學(xué)校的不同的過程中,我們深刻地了解到民族小學(xué)的特點(diǎn):美麗,團(tuán)結(jié)和快樂,充滿對這所學(xué)校的向往之情。因?yàn)楦惺苌羁,朗讀時(shí),也就自然做到了感情豐沛。這樣,抓一個(gè)問題,將課文學(xué)透,學(xué)懂,收到了意想不到的效果。
《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思2
一、活動(dòng)鋪墊,拓展課程資源
本篇課文主要介紹西南邊疆各民族學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,少數(shù)民族風(fēng)情濃郁,絕大多數(shù)地方的學(xué)生與之生活距離較遠(yuǎn),缺少相應(yīng)的知識、經(jīng)驗(yàn)的背景。根據(jù)這一情況,我設(shè)計(jì)了民族風(fēng)情展示會(huì) 的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)這一環(huán)節(jié),課外發(fā)動(dòng)學(xué)生,根據(jù)活動(dòng)主題搜集少數(shù)民族服飾和生活習(xí)俗的圖片、實(shí)物、文字資料等材料。課始,老師導(dǎo)出:少數(shù)民族風(fēng)情展示會(huì),學(xué)生各顯神通,各展其材,教師穿插展示課文后資料袋 中的少數(shù)民族服飾照片。
跨于課內(nèi)外的少數(shù)民族風(fēng)情展示會(huì),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)搜集資料,他們既可以獲得課文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)背景、知識,又鍛煉了搜集信息、交流信息的能力,同時(shí)多姿多彩的民族服飾、風(fēng)情、景觀又會(huì)激起學(xué)生的情感漣漪,或好奇,或羨慕,或贊嘆形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)新課文的心向。
在我國西南邊疆地區(qū),有許多民族聚居在一起,共同生活,和睦相處。不同民族的孩子們也在一所學(xué)校共同學(xué)習(xí),F(xiàn)在就有這樣的一所民族小學(xué),大家愿意不愿意去參觀一下?以假想?yún)⒓拥男问綄?dǎo)入,揭示課題,學(xué)生學(xué)習(xí)新課的熱情會(huì)很高。
二、讀書想象,入境體悟
教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是知識的搬運(yùn)過程,而是對學(xué)生心靈的喚醒,潛能的開發(fā)。語言文字作為表情達(dá)意的符號,蘊(yùn)含著豐富的信息,語言作品中也存在一些空白,這些都需要學(xué)生在閱讀中轉(zhuǎn)換、補(bǔ)充、生成,這轉(zhuǎn)換補(bǔ)充生成的過程,正是學(xué)生的發(fā)展過程。所以,精讀環(huán)節(jié)主要采取以下操作。
(一)讀文想象,映現(xiàn)民族小學(xué)學(xué)生上學(xué)的情景
1.請各自輕聲讀課文第一自然段,想一想,讀著這部分你仿佛看到了什么。
2.學(xué)生交流。教師著重引導(dǎo)學(xué)生從上學(xué)路上的景色、不同民族學(xué)生的服飾、到校后的活動(dòng)等方面想象、描述。
借助課始時(shí)民族風(fēng)情展示會(huì)活動(dòng)獲得的知識,吸收的信息,再結(jié)合課文插圖,學(xué)生便于生成與課文內(nèi)容相切合的內(nèi)心視象,活化了語言符號。在豐富的內(nèi)心視象支撐下開展朗讀比賽,學(xué)生也就能讀得入情入境,聲情并茂。
。ǘ┭a(bǔ)白想象,移情入境,融入民族小學(xué)學(xué)生上課的情景
文中對于民族小學(xué)學(xué)生上課的情況,只寫了他們好聽的讀書聲,留下了想象的空間。作者以抒情的筆調(diào),以擬人的手法,借民族小學(xué)窗外的樹枝鳥兒蝴蝶猴子都靜聽民族小學(xué)孩子讀書的情景,表達(dá)了對民族小學(xué)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的贊美。此外,還寫了課后游戲活動(dòng)招來山間的松鼠、山貍看熱鬧的情形,充滿了童趣。根據(jù)課文的特點(diǎn),我這樣組織學(xué)生入情體悟:
1.當(dāng),當(dāng)當(dāng)!當(dāng),當(dāng)當(dāng)!大青樹上的鐘聲響了,民族學(xué)校的學(xué)生開始上課了。請各自輕聲朗讀第二、三自然段,想象一下民族小學(xué)的孩子是怎樣上課學(xué)習(xí)的。
──教師摹聲導(dǎo)入情境,引導(dǎo)學(xué)生展開想象。上課學(xué)習(xí)是學(xué)生最熟悉的生活,根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生很容易想象補(bǔ)充,豐富課文內(nèi)容。譬如:大家專心聽講,窗外有猴子蹦來跳去都不去張望;大家積極開動(dòng)腦筋回答老師提出的問題,小手舉得高高的,讀書時(shí)整齊響亮,聲音抑揚(yáng)頓挫。
2.如果你是一根樹枝、一只小鳥、蝴蝶或者一只猴子,看到小朋友們學(xué)習(xí)這么認(rèn)真,課文讀得這么動(dòng)聽,你會(huì)怎么做了
──作者擬物移情,教者引導(dǎo)學(xué)生移情擬物,轉(zhuǎn)換角色,充作文中的樹枝、小鳥、蝴蝶或猴子,物我合一,體驗(yàn)對民族小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真、書聲悅耳的贊美、夸羨人與環(huán)境融洽相處的美好。在此基礎(chǔ)上朗讀這些句子,會(huì)越讀越美妙。
3.下課了,民族小學(xué)小朋友們玩些什么?操場上會(huì)是怎樣一幅情景?松鼠、山貍怎么會(huì)來的?
──聯(lián)系自己生活,把課間活動(dòng)的描寫具體化,體會(huì)課間生活的快樂、熱鬧。
三、抒發(fā)觀感、自然作結(jié)
這就是我們的民族小學(xué),一所邊疆的民族小學(xué),古老的銅鐘,掛在大青樹粗壯的枝干上。鳳尾竹的影子,在潔白的粉墻上搖晃課文篇末點(diǎn)明寫作對象,選取有代表性的物件加以勾畫,再次呈現(xiàn)了邊疆民族小學(xué)的形象,如同電影鏡頭由近及遠(yuǎn),富有詩意。
參觀即將結(jié)束,我們也要與民族小學(xué)揮手告別,這所民族小學(xué)給你留下怎樣的印象你有什么話要說?
營造與課文內(nèi)容相適合的情境,教師回應(yīng)導(dǎo)入時(shí)的假想?yún)⒂^,既引導(dǎo)學(xué)生自然抒發(fā)對民族小學(xué)優(yōu)美的環(huán)境、民族小學(xué)學(xué)生美好的學(xué)習(xí)生活的贊美,又首尾相銜,自然作結(jié),使教學(xué)過程圓合無縫。學(xué)生的觀感就是作者在結(jié)尾時(shí)所要傳達(dá)的意蘊(yùn),此后無需再加分析闡述,只要指導(dǎo)好學(xué)生有感情的齊讀,美好的感受盡在不言中。
《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思3
《我們的民族小學(xué)》這篇課文通過描寫西南邊疆的一所民族小學(xué),反映了孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活,體現(xiàn)了祖國各民族之間的友愛和團(tuán)結(jié)。在教學(xué)過程中,我通過以下方法來吸引學(xué)生的注意力。
一、拓展資源,引發(fā)興趣
我設(shè)計(jì)了“民族風(fēng)情展示會(huì)” 這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)。我搜集了體現(xiàn)少數(shù)民族風(fēng)情的圖片讓同學(xué)們觀察:學(xué)生們興趣很高,知道在我國西南邊疆地區(qū),有許多民族聚居在一起,和睦相處,共同生活,了解了不同民族的風(fēng)俗人情。不同民族的孩子們也在一所美麗的學(xué)校共同學(xué)習(xí)。
二、以想促悟,激發(fā)興趣
學(xué)生在閱讀中轉(zhuǎn)換、補(bǔ)充、生成。在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生充分讀書,談讀書感受,充分來喚起學(xué)生的想象,以激發(fā)興趣,從而達(dá)到保持學(xué)生注意力,以達(dá)到理解文本的目的。
例如對于邊疆的民族小學(xué)學(xué)生上課的情況,課文中并沒有寫具體,只寫了他們動(dòng)聽的讀書聲,給我們留下了想象的空間。我抓住這一空白點(diǎn),讓學(xué)生來說說民族小學(xué)的同學(xué)們上課時(shí)的情景。孩子們有的說:“他們聽得目不轉(zhuǎn)睛!庇械恼f:“他們聽得津津有味!庇械恼f:“他們讀的書聲朗朗!坝械恼f:“他們積極舉手發(fā)言,還受到了老師的表揚(yáng)!??
三、朗讀生情,提高興趣
朗讀是任何一門語言課都非常重視培養(yǎng)的一種能力,它是任何一個(gè)沒有語言障礙的人都應(yīng)具備的一種能力,一堂沒有朗朗讀書聲的語文課無疑是充滿遺憾的。在這一節(jié)語文課的教學(xué)中,如何引導(dǎo)學(xué)生用自豪、贊美的感情來朗讀是理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵。剛開始,我用提問的形式問學(xué)生:“那些民族小學(xué)的同學(xué)們是懷著怎樣的心情去學(xué)校的?我們應(yīng)該用怎樣的感情來讀?”我先讓學(xué)生自己體會(huì)讀,然后在指導(dǎo)課文朗讀時(shí),老師充滿激情,與學(xué)生一起體會(huì)作者對我們的民族小學(xué)的贊美與自豪的感情,教師講得很動(dòng)情,學(xué)生讀得很投入。課堂效果也達(dá)到了。
但自我感覺自己在課堂上的語言還是顯得不夠精煉。其實(shí),在教學(xué)過程中,教師的過渡語言、激勵(lì)語言、提問語言都是非常重要的,需要教師細(xì)心斟酌、精心設(shè)計(jì)。這樣,才能調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓他們快樂地學(xué)有所得!
《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思4
看著三年級小孩子充滿稚氣的笑臉,聽著他們可愛的嫩嫩的聲音,尤其是感受著他們在課堂上的點(diǎn)滴成長,滿心的幸福感油然而生。
本節(jié)課,我設(shè)計(jì)了3處想象。第一處同學(xué)們來上學(xué)時(shí)的情景,我先范讀,要求同學(xué)們邊聽邊想象:“在你的小腦瓜中,看到了什么?”開始,孩子們想象很局限,僅有一個(gè)孩子舉手,說:有很多民族的小學(xué)生都來上學(xué)。我意識到孩子們對這種教法不習(xí)慣,于是示范引路:在劉教師的頭腦中,仿佛看見了……然后再讓學(xué)生邊想像,邊朗讀,到達(dá)了較夢想的效果。
有了如上的示范引路,緊之后又設(shè)計(jì)了一處想像環(huán)節(jié):同學(xué)們向在學(xué)校里歡唱的小鳥打招呼,會(huì)怎樣打?孩子們開始雀躍起來:小鳥,你好!小鳥,早上好!我趕緊表揚(yáng):多有禮貌的孩子!多可愛的小女孩子!孩子們的高興之情溢于言表。
在教學(xué)第三段時(shí),引導(dǎo)學(xué)生想象:如是你是一棵小樹、一只小鳥、蝴蝶或或者一只猴子,看到小朋友們學(xué)習(xí)這么認(rèn)真,課文朗讀得這么動(dòng)聽,你會(huì)怎樣做?李依陽小朋友的回答真讓人叫絕:“如果我是一只站在枝頭的小鳥,我必須不敢再叫了,因?yàn)槲遗麓驍_了小朋友們讀課文。我會(huì)靜靜地欣賞!庇辛诉@樣的感悟,再感情朗讀已是水到渠成。
孩子們的成長,讓我仿佛看到了:孩子們想象的翅膀在長大!
《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思5
《漁夫的故事》是一課閱讀課,資料不復(fù)雜,又是學(xué)生喜歡的故事,理解起來并不難。故事主要講了一個(gè)貧窮的漁夫,到海邊去捕魚,意外地?fù)粕狭怂_門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來,想要?dú)⑺浪。漁夫用自我的智慧戰(zhàn)勝魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強(qiáng)大和漁夫的弱小構(gòu)成了強(qiáng)烈的比較,故事告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強(qiáng)大的、不可戰(zhàn)勝的。在教學(xué)本課時(shí),我放手讓學(xué)生自我讀通、讀懂,用了一課時(shí)抓住以下環(huán)節(jié)展開教學(xué)。布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)→出示字詞檢查學(xué)生字詞掌握情景→抓重點(diǎn)詞句體會(huì)漁夫和魔鬼的性格特點(diǎn)→學(xué)生有感情朗讀課文→復(fù)述課文。由于學(xué)生喜歡神話故事,學(xué)生學(xué)起來興趣盎然,異常是學(xué)生抓住重點(diǎn)句子談漁夫和魔鬼的性格特點(diǎn)時(shí),學(xué)生的發(fā)言可謂是精彩紛呈,同學(xué)們都能從文中找出相應(yīng)的句子感受到魔鬼的兇惡、狡猾、愚蠢的特點(diǎn)。也能從句子中體會(huì)到漁夫的善良、冷靜和聰明的特點(diǎn)。總結(jié)文章所能告訴我們的道理時(shí),我抓住描述漁夫的心理活動(dòng)的那句話來分析,“這時(shí)漁夫想道:‘他是個(gè)魔鬼,我是個(gè)堂堂的人,我的智慧必須能壓住他的妖氣!弊寣W(xué)生討論對這句話的理解。從而得出“擁有智慧的人,才是真正強(qiáng)大的、不可戰(zhàn)勝的。”的主題。
運(yùn)用比較的方式展開故事情節(jié),揭示道理,教學(xué)時(shí),我避免了繁瑣的剖析,而是經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生朗讀,以情導(dǎo)讀,以讀定悟。文中多處運(yùn)用比較,學(xué)生經(jīng)過前后比較,朗讀、表演、模仿漁夫的言行舉止的變化,惟妙惟肖的表演引得孩子們一陣陣開懷大笑,正是在這種簡便協(xié)調(diào)的氣氛中,狡詐的魔鬼與聰慧的漁夫兩種完全不一樣的人物形象便展示在面前,誰是誰非?孩子們答復(fù),我已經(jīng)找到了答案,故事揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。
《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思6
看著三年級小孩子充滿稚氣的笑臉,聽著他們可愛的嫩嫩的聲音,尤其是感受著他們在課堂上的點(diǎn)滴成長,滿心的幸福感油然而生。
本節(jié)課,我設(shè)計(jì)了3處想象。第一處同學(xué)們來上學(xué)時(shí)的情景,我先范讀,要求同學(xué)們邊聽邊想象:“在你的小腦瓜中,看到了什么?”開始,孩子們想象很局限,只有一個(gè)孩子舉手,說:有很多民族的小學(xué)生都來上學(xué)。我意識到孩子們對這種教法不習(xí)慣,于是示范引路:在劉老師的頭腦中,仿佛看見了……然后再讓學(xué)生邊想像,邊朗讀,達(dá)到了較理想的效果。
有了如上的示范引路,緊接著又設(shè)計(jì)了一處想像環(huán)節(jié):同學(xué)們向在校園里歡唱的小鳥打招呼,會(huì)怎樣打?孩子們開始雀躍起來:小鳥,你好!小鳥,早上好!我趕緊表揚(yáng):多有禮貌的孩子!多可愛的小女孩子!孩子們的高興之情溢于言表。
在教學(xué)第三段時(shí),引導(dǎo)學(xué)生想象:如是你是一棵小樹、一只小鳥、蝴蝶或或者一只猴子,看到小朋友們學(xué)習(xí)這么認(rèn)真,課文朗讀得這么動(dòng)聽,你會(huì)怎么做?李依陽小朋友的回答真讓人叫絕:“如果我是一只站在枝頭的小鳥,我一定不敢再叫了,因?yàn)槲遗麓驍_了小朋友們讀課文。我會(huì)靜靜地欣賞!庇辛诉@樣的感悟,再感情朗讀已是水到渠成。
孩子們的成長,讓我仿佛看到了:孩子們想象的翅膀在長大!
《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思7
在教學(xué)課文最終一段中“這就是我們的民族小學(xué),我們邊疆的一所民族小學(xué)。”這句話中,孩子都明白該怎樣讀。宋天琪很會(huì)說,立即說這是因?yàn)槲覀兒茏院,?yīng)當(dāng)很自豪的讀。我把這個(gè)詞寫在黑板上了,表揚(yáng)了宋天琪的感悟很準(zhǔn)確,便問孩子什么是自豪呢?有同學(xué)立即喊出來是驕傲的意思。可是立即有反對的聲音,很堅(jiān)決的聲音“不是,不是驕傲的意思!”我沒有正面回答,只是進(jìn)一步反問孩子是嗎?我看到張俊康正在玩著什么,故意以他為例子,說了“張俊康最近的字寫得很有提高,教師表揚(yáng)了他,他立即得意洋洋,驕傲極了!這是個(gè)驕傲!敝笥峙e例說當(dāng)我看到中國健兒站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺上看著中國的國旗冉冉升起的時(shí)候,我的心里真是無比驕傲!請同學(xué)們說說這兩個(gè)驕傲意思一樣嗎?
在這么具體的語言環(huán)境中,孩子立即分辨出不一樣,立即說第二個(gè)驕傲就能夠用自豪了。那么我們課文里的自豪是為什么自豪?“為這所學(xué)校的美麗自豪!”“為小朋友在那里歡樂的生活自豪!”嗯,已經(jīng)點(diǎn)到了,我就此止步。還是用讀的方法,讀了孩子喜歡的句子,有一些學(xué)校環(huán)境美的句子,一些窗外安靜的句子,請孩子們多讀讀這些句子,讀好這些句子。在生字的學(xué)習(xí)中,我只重點(diǎn)和大家學(xué)習(xí)兩個(gè)字“舞”和“戴”兩個(gè)難字,其余的幾乎略過不說。看到孩子們的作業(yè)交上來時(shí),我發(fā)現(xiàn)大部分孩子能夠?qū)懻_,個(gè)別孩子不對?墒菚鴮懙馁|(zhì)量不高,寫得不漂亮,我又花了半節(jié)課時(shí)間練書寫。寫一手好字,是語文課應(yīng)當(dāng)追求的,應(yīng)當(dāng)是每節(jié)課都必須要的。
《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思8
《我們的民族小學(xué)》是一篇抒情散文。課文描述了我國西南邊疆一所美麗而充滿歡樂的民族小學(xué),反映了孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活,同時(shí),也體現(xiàn)了祖國各民族之間的友愛和團(tuán)結(jié)。
這是一所美麗的學(xué)校:上學(xué)的路上開著絨球花和太陽花。各民族的小學(xué)生身著鮮艷的民族服裝,把學(xué)校打扮得更加絢麗多彩。古老的銅鐘,掛在大青樹粗壯的枝干上。鳳尾竹的影子,在潔白的粉墻上搖晃。這是一所團(tuán)結(jié)的學(xué)校:同學(xué)們來自不一樣的民族,穿戴不一樣,語言不一樣,但都成了好朋友,在祖國的大家庭里,在鮮艷的五星紅旗下共同生活,在同一間教室里學(xué)習(xí)。這也是一座充滿了歡樂,祥和氣氛的學(xué)校:孩子們課上認(rèn)真讀書,課下盡情玩耍,連小動(dòng)物也來聆聽讀書聲和看熱鬧,對孩子們的幸福生活多么羨慕!
教學(xué)本課,我用一個(gè)問題貫穿全文的教學(xué)——民族小學(xué)和我們的學(xué)校有哪些不一樣學(xué)生找出了許許多多的不一樣,例如:民族小學(xué)的學(xué)生是從山坡上,從坪壩里,從一條條開著絨球花和太陽花的小路上來到學(xué)校的,而我們是從開闊的馬路上來到學(xué)校的。同學(xué)們眼前仿佛出現(xiàn)這樣的景象:早晨,民族小學(xué)的同學(xué)們歡快地走在上學(xué)的路上,空氣多么清新,景色多么美麗。之后又有學(xué)生找到了:民族小學(xué)有古老的銅鐘掛在打青樹上,鳳尾竹的影子在潔白的粉墻上搖曳,而我們的學(xué)校沒有這些景物。我抓住時(shí)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生想象古老的銅鐘掛在大青樹上發(fā)出的聲音是多么悠長,清脆,想象鳳尾竹的樣貌在潔白的粉墻上搖晃又是怎樣的美麗的畫面,這樣,同學(xué)們體會(huì)到了這所學(xué)校是多么美麗,讀起來也就美美的。同學(xué)們也找到了"大家穿戴不一樣,語言不一樣,都成了好朋友",我們的學(xué)校有少數(shù)民族,但不能稱為民族小學(xué),因?yàn)閷W(xué)校大多數(shù)同學(xué)都是漢族的,我們穿同樣的衣服,說的都是普通話,這和民族小學(xué)是不一樣的。他們也找到了"上課了,不一樣民族的小學(xué)生,在同一間教室里學(xué)習(xí)",我們是在不一樣的教室學(xué)習(xí),他們卻在同一間教室學(xué)習(xí),可見他們?nèi)藬?shù)很少,這也是一個(gè)不一樣之處。從這些語句中,我們體會(huì)到他們很團(tuán)結(jié),他們雖然穿戴不一樣,語言不
一樣,他們卻成了好朋友,他們還在同一間教室里學(xué)習(xí),這讓我們深深感受到他們的團(tuán)結(jié)。同學(xué)們還找到了其他不一樣之處:我們在教室里讀書,外面僅有轟鳴的汽車馬達(dá)聲,他們讀書時(shí)卻有小鳥,蝴蝶和猴子在旁邊好奇地聽著;下課了,他們跳孔雀舞,做游戲,能夠把小鳥,松鼠和山貍都吸引過來,我們不跳孔雀舞,也沒有小動(dòng)物能被吸引過來,經(jīng)過比較不一樣,我們羨慕他們的無憂無慮,感受到他們的歡樂。
在尋找民族小學(xué)和我們學(xué)校的不一樣的過程中,我們深刻地了解到民族小學(xué)的特點(diǎn):美麗,團(tuán)結(jié)和歡樂,充滿對這所學(xué)校的向往之情。因?yàn)楦惺苌羁,朗讀時(shí),也就自然做到了感情豐沛。這樣,抓一個(gè)問題,將課文學(xué)透,學(xué)懂,收到了意想不到的效果。
《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思9
《我們的民族小學(xué)》課文描寫了我國西南邊疆一所美麗而充滿歡樂的民族小學(xué),反映了孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活,同時(shí),也體現(xiàn)了祖國各民族之間的友愛和團(tuán)結(jié)。
“民族”這個(gè)概念在我們這種沒有少數(shù)民族學(xué)生的班里,同學(xué)們幾乎沒有這種區(qū)別。他們的頭腦里一時(shí)沒有各民族的不同:穿戴不同,語言不同,民族風(fēng)情不同。因此,在教學(xué)本文這前,我布置學(xué)生可以通過上網(wǎng)等渠道查閱相關(guān)資料、圖片等。上課伊始,在引入課題之后,我就出示了課后資料袋中的圖片,讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片上少數(shù)民族人民的特點(diǎn),并念念這些少數(shù)民族的名稱,孩子們都非常感興趣,尤其是對于他們的服飾,印象更為深刻。與此同時(shí),我讓孩子們把自己搜集到的有關(guān)少數(shù)民族的圖片及資料,向同學(xué)們作介紹,了解個(gè)別少數(shù)民族的習(xí)俗,讓他們對各少數(shù)民族有一定的認(rèn)識,有了以上的認(rèn)識,孩子們對“民族小學(xué)”有了初步的了解,為隨后開展的深入理解文本鋪墊了基礎(chǔ)。
學(xué)文后我把知識延伸到課外,在立足于課內(nèi),打好語言文字的基礎(chǔ)上,把語文知識聯(lián)系到學(xué)生的生活實(shí)際中。學(xué)完課文以后,我讓學(xué)生來畫畫這所民族小學(xué),同學(xué)們都興趣高漲,動(dòng)起手來了,畫的是各有千秋。我挑選幾幅比較出眾的作品展示給全班的學(xué)生,并讓作品的主人脫離課文來向大家介紹一個(gè)你所畫的民族小學(xué),使學(xué)生真正把課本的知識轉(zhuǎn)化為自己的東西。接著讓學(xué)生結(jié)合自己的小學(xué),來說說我們自己的學(xué)校。經(jīng)過小組討論后,同學(xué)描繪了自己所在的小學(xué),而且講的十分生動(dòng)有趣。例如有的同學(xué)講到:我們的學(xué)校多美。〖t旗高高迎風(fēng)飄揚(yáng),特別引人注目。色彩艷麗的塑膠操場,是我們玩游戲的樂園。青青的草坪可以讓我們當(dāng)床一樣睡覺。明亮的教室是我們學(xué)習(xí)的地方,你聽!教室里傳來了同學(xué)們朗朗的讀書聲,大家學(xué)得多起勁啊!……講完后,我讓學(xué)生課外把自己的學(xué)校用自己的話寫下來。這樣主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí),給了孩子們一片開放的園地,讓學(xué)生用自己的話來講,講自己喜歡的,不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣,也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。也使得課堂上的知識進(jìn)一步得到了升華。
《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思10
《我們的民族小學(xué)》是人教版三年級上冊的開篇之作,是一篇抒情散文。課文描寫了我國西南邊疆一所美麗而充滿歡樂的民族小學(xué),反映了孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活,同時(shí),也體現(xiàn)了祖國各民族之間的友愛和團(tuán)結(jié)。
經(jīng)過了一個(gè)暑假再次進(jìn)入課堂,面對著教室里那六十多雙明亮的眼睛,我深切地體會(huì)到了三年級的學(xué)生與我以前教的五年級的學(xué)生的明顯不同:這些剛踏入中年級的孩子天真活潑,思維活躍,頭腦中充滿著問題,但同時(shí),他們上課的注意力卻不能持久。為此,我進(jìn)行了一番精心的教學(xué)設(shè)計(jì):
上課伊始,在引入課題之后,我就出示了各民族人民的有關(guān)圖片,讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片上少數(shù)民族人民的特點(diǎn),孩子們都非常感興趣,尤其是對于他們的服飾,印象更為深刻。與此同時(shí),我讓孩子們念念這些少數(shù)民族的名稱,在認(rèn)識這些民族的同時(shí),也為隨后開展的深入理解文本鋪墊了基礎(chǔ)。
在學(xué)習(xí)文本時(shí),課文中并沒有寫孩子們是怎樣上課的,我抓住這一點(diǎn),讓學(xué)生用自己的話來說說民族小學(xué)的同學(xué)們上課時(shí)的情景。孩子們各抒己見,十分踴躍,有的說:“他們聽得目不轉(zhuǎn)睛!庇械恼f:“他們積極舉手發(fā)言,還受到了老師的表揚(yáng)!庇械恼f:“他們把課文讀得又整齊又動(dòng)聽!
整堂課總體感覺教學(xué)環(huán)節(jié)還是比較清晰的,重點(diǎn)也挺突出。一些教學(xué)設(shè)計(jì)比較符合孩子的年齡特點(diǎn),很能抓住他們的注意力。但我也覺得自己在課堂上的語言有時(shí)還顯得有些繁瑣。其實(shí),在教學(xué)過程中,教師的提問語言、過渡語言、激勵(lì)語言都是非常重要的,需要教師細(xì)心斟酌,多加錘煉,精心準(zhǔn)備。這樣,才能在課堂上調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓他們在課堂上快樂地學(xué)有所得!
《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思11
【實(shí)錄】
師:民族小學(xué)的小朋友是怎樣上課的呢?請你想象一下,先和同桌說一說。
(學(xué)生四人小組合作討論后,交流)
生:民族小學(xué)的小朋友上課很認(rèn)真。
生:民族小學(xué)的小朋友不受外面蝴蝶這些的影響。
(學(xué)生深入不了,只是停留在表面)
師:老師給你們幾個(gè)提示,幫助你打開想象的大門。
(老師在講課的時(shí)候)
(同學(xué)們在讀課文的時(shí)候)
生:老師在講課,同學(xué)們聚精會(huì)神地聽講。
生:老師提問時(shí),同學(xué)們的小手,舉得高高的,就像一片小樹林。
生:他們讀課文的聲音就像音樂一樣美妙。
【反思】
學(xué)生的想象能力是非常豐富的,關(guān)鍵在于怎樣引導(dǎo)學(xué)生展開想象,怎樣激發(fā)學(xué)生的想象力。在這堂課上,一開始,學(xué)生的思路沒有打開,他們的回答就停留在同學(xué)們上課認(rèn)真上,雖然意思沒錯(cuò),但是沒有內(nèi)容,比較膚淺。
經(jīng)過適當(dāng)引導(dǎo)之后,學(xué)生的思路一下子打開了,他們想象的空間更大了,說出來的內(nèi)容馬上就不一樣了。他們思考的范圍更廣了,思考的深度也逐步加深。有人想到了老師聽講的時(shí)候,同學(xué)們怎么樣;有人想到老師提問時(shí),同學(xué)們怎么樣;還有同學(xué)想到同學(xué)們讀課文的時(shí)候怎么樣等等。雖然談不上精彩,但至少孩子有進(jìn)步了!
不要不舍得花那三四分鐘,多一份合適的引導(dǎo),多花一點(diǎn)點(diǎn)的'時(shí)間,可能就是讓人欣慰的進(jìn)步。
《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思12
《我們的民族小學(xué)》有一段描寫窗外十分安靜的文字,我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“蝴蝶飛舞”的師生活動(dòng)情境,由老師扮演蝴蝶,邀請同學(xué)讀文段,誰能讀出“安靜”的感覺,“蝴蝶”就會(huì)“停留”在誰的身邊表示欣賞,由于有的學(xué)生理解課文有差異,讀這段時(shí)聲音十分響亮,于是我說:“哎呀,蝴蝶都被‘嚇飛’啦,你們說為啥呢?”該學(xué)生馬上醒悟過來,改成了靜靜地誦讀,這樣通過創(chuàng)設(shè)生活情境,加上老師恰到好處的提醒,使學(xué)生的朗讀能力得到了提高,這比單純的朗讀技巧的指導(dǎo)更有效,給學(xué)生的印象更深刻,也使暫時(shí)朗讀不到位的學(xué)生積極性沒有受到挫傷,僅成了學(xué)生提高自己朗讀水平的一次鼓舞。尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能,這正是新課程學(xué)生評價(jià)倡導(dǎo)的改革方向,只有關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性和個(gè)體發(fā)展的不均衡性,評價(jià)內(nèi)容多元化,評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化,才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,全體發(fā)展。
此外,我還把知識延伸到課外,在立足于課內(nèi),打好語言文字的基礎(chǔ)上,把語文知識聯(lián)系到學(xué)生的生活實(shí)際中。學(xué)完課文以后,我讓學(xué)生來畫畫這所民族小學(xué),同學(xué)們都興趣高漲,動(dòng)起手來了,畫的是各有千秋。我讓學(xué)生課外把自己的學(xué)校用自己的話寫下來。這樣主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí),給了孩子們一片開放的園地,讓學(xué)生用自己的話來講,講自己喜歡的,不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣,也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。也使得課堂上的知識進(jìn)一步得到了升華。
在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材,對教材進(jìn)行開發(fā),變封閉為開放,教學(xué)活動(dòng)猶如放飛快樂的翅膀,讓學(xué)生的閱讀快樂從課本飛向想象的空間,從課堂飛向課外,多形式和多渠道,高效地發(fā)展了學(xué)生的語文能力,體現(xiàn)了語文教學(xué)與生活的有效結(jié)合。
《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思13
《我們的民族小學(xué)》是一篇抒情散文。在教學(xué)本文時(shí),我讓學(xué)生了解我們各族兒童的團(tuán)結(jié)友愛和他們幸福的學(xué)習(xí)生活,體會(huì)貫穿全文的自豪、贊美之情。
這樣的情感要讓學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì),自己去感受。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在教學(xué)過程中,我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)自己的需要去學(xué)習(xí),自主討論,自己感悟,給學(xué)生心靈放飛的權(quán)利,培養(yǎng)了學(xué)生的悟性、靈性。在第一課時(shí),我就出示了各民族人民的有關(guān)圖片,讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片上少數(shù)民族人民的特點(diǎn),孩子們普遍都非常感興趣,尤其是對于他們的服飾,印象更為深刻。與此同時(shí),我讓孩子們念念這些少數(shù)民族的名稱,在認(rèn)識這些民族的同時(shí),也為隨后開展的深入理解課文鋪墊了基礎(chǔ)。
在學(xué)習(xí)課文時(shí),課文中并沒有寫孩子們是怎樣上課的,我抓住這一點(diǎn),讓學(xué)生用自己的話來說說民族小學(xué)的同學(xué)們上課時(shí)的情景。孩子們各抒己見,十分踴躍,有的說:“他們聽得目不轉(zhuǎn)睛!庇械恼f:“他們積極舉手發(fā)言,還受到了老師的表揚(yáng)!庇械恼f:“他們把課文讀得又整齊又動(dòng)聽!
這一課中我的教學(xué)設(shè)計(jì)比較符合孩子的年齡特點(diǎn),能抓住他們的注意力。但我也覺得自己在課堂上的語言有時(shí)還顯得有些繁瑣。其實(shí),在教學(xué)過程中教師的提問語言、過渡語言、激勵(lì)語言都是非常重要的,需要教師多加錘煉,精心準(zhǔn)備。這樣,才能在課堂上調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓他們在課堂上快樂地學(xué)習(xí)!
《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思14
《我們的民族小學(xué)》這篇課文通過描寫西南邊疆的一所民族小學(xué),反映了孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活,體現(xiàn)了祖國各民族之間的友愛和團(tuán)結(jié)。
一、善于發(fā)現(xiàn),激發(fā)興趣
學(xué)生在家里呆了兩個(gè)月,生活隨意,注意力不集中,為了吸引學(xué)生,上課伊始,讓學(xué)生觀察課文插圖,談發(fā)現(xiàn)。學(xué)生都非常感興趣,一個(gè)接著一個(gè)的談著自己的發(fā)現(xiàn),尤其是對于少數(shù)民族的服飾,印象更為深刻。學(xué)習(xí)興趣有了,為隨后開展的深入理解文本鋪墊了基礎(chǔ)。
二、自主識字,指導(dǎo)寫字
識字和寫字在中年級仍然是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù),要十分注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力。本課的生字較多,涉及的新詞語也比較多。引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法認(rèn)記。比如,要求會(huì)寫的生字中有3個(gè)是形聲字,“蝴、蝶、銅”,就可根據(jù)形聲字的特點(diǎn)識記這些字的字音、字形!按觥弊xdǎi,不要讀成tǎi;“昌”是翹舌音,不要讀成cāng;有些字的筆畫較多,比如,“戴、舞”,要引導(dǎo)學(xué)生注意筆畫、筆順,避免寫錯(cuò)。在指導(dǎo)書寫方面,除了指導(dǎo)難寫的字外,其他的都放手讓學(xué)生在課后去掌握。在生字的學(xué)習(xí)中,我只重點(diǎn)和大家學(xué)習(xí)兩個(gè)字“舞”和“戴”兩個(gè)難字,其余的幾乎略過不說.看到孩子們的作業(yè)交上來時(shí),我發(fā)現(xiàn)大部分孩子能夠?qū)懻_,而且書寫特別認(rèn)真,只是個(gè)別孩子書寫的質(zhì)量不高,寫得不漂亮。寫一手好字,是語文課應(yīng)該追求的,應(yīng)當(dāng)是每節(jié)課都必須要的。
三、以想促悟,悟中朗讀
在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生充分讀書,談讀書感受,充分來喚起學(xué)生的想象,以激發(fā)興趣,從而達(dá)到保持學(xué)生注意力,以達(dá)到理解文本的目的。例如對于邊疆的民族小學(xué)學(xué)生上課的情況,課文中并沒有寫具體,只寫了他們動(dòng)聽的讀書聲,給我們留下了想象的空間。我抓住這一空白點(diǎn),讓學(xué)生來說說民族小學(xué)的同學(xué)們上課讀書時(shí)的情景。有的說:“他們讀得很流利。”有的說:“他們讀得津津有味!庇械恼f:“他們讀的繪聲繪色!薄
又如在學(xué)習(xí)窗外十分安靜一句時(shí),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境,“如果我們就是窗外的蝴蝶、小猴、小鳥、樹枝,我們會(huì)怎樣想呢?”這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到了文章的思想感情,有助于學(xué)生理解課文。今天學(xué)生理解到位,朗讀到位。
開學(xué)第一課,難免會(huì)有遺憾,自我感覺在課堂上的語言還是顯得不夠精煉,問題不夠明確。今后要細(xì)心斟酌、精心設(shè)計(jì)教案。這樣,才能調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓他們快樂地學(xué)習(xí)!今天有部分學(xué)生注意力不夠集中,發(fā)言不夠積極,我相信學(xué)生也會(huì)慢慢進(jìn)入狀態(tài)的!
《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思15
《我們的民族小學(xué)》是一篇抒情散文,描述西南邊疆一所美麗而充滿歡樂的民族小學(xué),反映孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活,體現(xiàn)了祖國各民族之間的友愛和團(tuán)結(jié)。本文的學(xué)習(xí),我先讓學(xué)生了解我們各族兒童的團(tuán)結(jié)友愛和他們幸福的學(xué)習(xí)生活,體會(huì)貫穿全文的自豪、贊美之情。在教學(xué)過程中,我經(jīng)過以下方法來吸引學(xué)生的注意力。
一、拓展資源,引發(fā)興趣
本篇課文主要介紹西南邊疆各民族學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,少數(shù)民族風(fēng)情濃郁,絕大多數(shù)地方的學(xué)生與之生活距離較遠(yuǎn),缺少相應(yīng)的知識、經(jīng)驗(yàn)的背景。根據(jù)這一情景,我設(shè)計(jì)了“民族風(fēng)情展示會(huì)”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)這一環(huán)節(jié)。由于我們農(nóng)村學(xué)生受條件限制,課外收集資料的途徑能夠說幾乎沒有,所以,我自我根據(jù)活動(dòng)主題上網(wǎng)搜集了不少少數(shù)民族服飾和生活習(xí)俗的圖片、實(shí)物、文字資料等材料,利用教室外墻開辟了一個(gè)資料展示臺,以供學(xué)生看閱,選擇自我感興趣的來記一記。
上課伊始,我導(dǎo)出:“少數(shù)民族風(fēng)情展示會(huì)”,學(xué)生們把經(jīng)過資料展示臺所獲得的信息在課堂上加以整合反饋,興趣高昂。展示完后,以“在我國西南邊疆地區(qū),有許多民族聚居在一齊,共同生活,和睦相處。不一樣民族的孩子們也在一所學(xué)校共同學(xué)習(xí)。此刻就有這樣的一所民族小學(xué),大家愿意不愿意去參觀一下”
假想?yún)⒓拥男问綄?dǎo)入,學(xué)生學(xué)習(xí)新課的熱情很高,注意力也相比較較集中。
二、以想促悟,激發(fā)興趣
教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是知識的搬運(yùn)過程,而是對學(xué)生心靈的喚醒,潛能的開發(fā)。語言文字作為表情達(dá)意的符號,蘊(yùn)含著豐富的信息,語言作品中也存在一些空白,這些都需要學(xué)生在閱讀中轉(zhuǎn)換、補(bǔ)充、生成,這轉(zhuǎn)換補(bǔ)充生成的過程,正是學(xué)生的發(fā)展過程。所以,在教學(xué)時(shí),充分利用文本的空白部分來喚起學(xué)生的想象以激發(fā)興趣從而到達(dá)堅(jiān)持學(xué)生注意力以理解文本的目的。
例如對于民族小學(xué)學(xué)生上課的情景,課文中并沒有具體寫,只寫了他們好聽的讀書聲,留下了想象的空間。我抓住這一點(diǎn),讓學(xué)生用自我的話來說說民族小學(xué)的同學(xué)們上課時(shí)的情景。孩子們各抒己見,十分踴躍,有的說:“他們聽得目不轉(zhuǎn)睛!庇械恼f:“他們進(jìn)取舉手發(fā)言,還受到了教師的表揚(yáng)!庇械恼f:“他們把課文讀得又整齊又動(dòng)聽!。
整堂課總體感覺教學(xué)環(huán)節(jié)還是比較清晰的,重點(diǎn)也挺突出。一些教學(xué)設(shè)計(jì)比較貼合孩子的年齡特點(diǎn),很能抓住他們的注意力。但自我感覺自我在課堂上的語言還是顯得有些繁瑣。其實(shí),在教學(xué)過程中,教師的提問語言、過渡語言、激勵(lì)語言都是十分重要的,需要教師細(xì)心斟酌,多加錘煉,精心準(zhǔn)備。這樣,才能在課堂上調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性,讓他們在課堂上歡樂地學(xué)有所得!
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