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小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課后的教學(xué)反思范文(精選5篇)
作為一位優(yōu)秀的老師,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?下面是小編收集整理的小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課后的教學(xué)反思范文(精選5篇),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課后的教學(xué)反思1
金秋季節(jié),一年一度的小組教學(xué)又開始了,這次小組教學(xué)雖然做課的只有潘碩和謝媛兩位老師,但是全組的老師都十分重視,從選課到備課到評(píng)課都得到了組里三位老教師(于舟、孫秀琴和王雁)的關(guān)心。
本次小組教學(xué)我們重點(diǎn)研究了如何啟發(fā)學(xué)生利用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法體會(huì)課文的內(nèi)容與情感。
一、認(rèn)真鉆研教材,把握教材的訓(xùn)練重點(diǎn)
在備課時(shí),老師們首先認(rèn)真讀教材,做到一讀了解內(nèi)容,二讀把握要求,三讀鉆研教法,在反復(fù)讀教材的基礎(chǔ)上認(rèn)真?zhèn)湔n,特別是結(jié)合本班的情況確定教學(xué)方法,在本次教學(xué)活動(dòng)中兩位做課老師總結(jié)了理解詞語(yǔ)、理解句子以及體會(huì)文章情感的幾種方法,使學(xué)生在學(xué)習(xí)與文中有章可循,同時(shí)老師還鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,探究適合自己的巧妙的學(xué)習(xí)方法,大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。老師自身也感到在這種深入的研究中很有收獲。
二、交流備課體會(huì),資源共享,共同提高
在這次教學(xué)活動(dòng)中,參加講課的兩位老師一方面向組里的老教師請(qǐng)教,聽取建議,一方面互相交流。潘碩老師在講《貓》一課時(shí),謝媛老師講自己認(rèn)真的'備課體會(huì)告訴他,并且介紹了自己在備課中所總結(jié)的學(xué)習(xí)方法。
潘碩老師則結(jié)合本班情況加以改進(jìn);謝媛老師在講《記進(jìn)化的雙龍洞》時(shí)和潘碩老師一起探討關(guān)于“內(nèi)洞”部分的方法,兩個(gè)人在交流中都能毫無(wú)保留的表達(dá)自己的意見,真正做到了“知無(wú)不言,言無(wú)不盡”,而這種真誠(chéng)的態(tài)度是兩位老師在交流的過程中互相受到啟發(fā),彼此都有提高。
三、注重課后評(píng)課,以利創(chuàng)造新高
老師們對(duì)于小組教學(xué)活動(dòng)的重視不僅在認(rèn)真?zhèn)湔n與認(rèn)真上課上,更體現(xiàn)在課后的認(rèn)真評(píng)課上。沒上完一節(jié)課,組長(zhǎng)都組織聽課老師進(jìn)行評(píng)課,特別是給授課老師提出授課中的不足并提出修改意見。真是我們小組教學(xué)活動(dòng)的延伸,我們感到人認(rèn)真做一節(jié)是很重要的,但更為重要的是,課后能夠在老師們的評(píng)議中有所認(rèn)識(shí),有所感悟,有所提高。我想,這也正是小組教活動(dòng)的意義所在吧!
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課后的教學(xué)反思2
《白楊》是一篇借物喻人的文章,寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子,在返疆的旅途中向孩子們介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn),借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向;同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣,哪里需要,就在哪里扎根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。
課文以白楊為明線,表面上寫白楊,實(shí)際上寫人,借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。這樣,借物喻人就成為本課教學(xué)的重點(diǎn)所在。
因此,教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過語(yǔ)言文字理解體會(huì)文章中的思想感情,懂得借物喻人這一寫法是本課的教學(xué)目標(biāo)。要完成這一教學(xué)目標(biāo),我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解爸爸的話及最后一節(jié)的含義,并抓住課文中的聯(lián)系點(diǎn),就是把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)系起來(lái)。這就是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此,我在教學(xué)第二課時(shí)時(shí),主要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手,現(xiàn)做個(gè)回顧和體會(huì)。
一、抓思路,教路、學(xué)路,和諧統(tǒng)一
課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點(diǎn)———白楊的象征意義這一順序來(lái)組織文路的。文中巧妙地運(yùn)用了三個(gè)問句,承上啟下,串聯(lián)全文,句句遞進(jìn),引向深入。因此,我從三個(gè)問句入手,以三個(gè)問句串聯(lián)整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。
從第一問句“從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢?”引出白楊,理解其“高大挺秀”的形象;從第二問句“為什么它這么直,長(zhǎng)得這么大?”理解白楊“高大挺秀,不擇環(huán)境,不懼災(zāi)害”的特點(diǎn);從第三問句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?”理解白楊的象征意義。教學(xué)中,我把三個(gè)問句作為“突破口”,并圍繞三個(gè)問句創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,使之正確理解課文的思想內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情。
二、抓聯(lián)系,挖掘內(nèi)涵,理解課文
應(yīng)該說,學(xué)生認(rèn)識(shí)了白楊的形象,理解了白楊的特點(diǎn),體會(huì)出白楊的象征意義(爸爸的心愿),本課的'教學(xué)目的就已基本達(dá)到了。但由于時(shí)代的不同,當(dāng)今的學(xué)生對(duì)文中“爸爸的心愿”是很難作到設(shè)身處地、心領(lǐng)神會(huì)的。針對(duì)這一難點(diǎn),我采用了“上鉤下連”的方法,上接“特點(diǎn)”,下連“三個(gè)只知道”,從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中,挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義———爸爸的心愿,也就是白楊的象征意義。
進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道”,推想出三個(gè)“不知道”:他們“只知道爸爸在新疆工作,媽媽也在新疆工作”,可他們卻不知道爸爸媽媽是邊疆的建設(shè)者;他們“只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)接他們,到新疆去念小學(xué),將來(lái)再念中學(xué)”,可他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去,讓他們?cè)谶@里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué),將來(lái)成為建設(shè)邊疆的接班人;他們“只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方”,可他們卻不知道邊疆是個(gè)偏遠(yuǎn)、艱苦的地方,需要付出幾代人艱辛的勞動(dòng),才能建設(shè)成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……
這樣,由表層到深層,既使學(xué)生理解了語(yǔ)言本身包含的一般意義,又理解了它的特定含義,更挖掘了語(yǔ)言包含的底蘊(yùn),加之激起的情感共鳴,使語(yǔ)言教學(xué)與思想教育融為一體,文和道達(dá)到完美統(tǒng)一,收到了一舉兩得的效果。
三、重訓(xùn)練,以讀為本,聽、說、寫的訓(xùn)練
語(yǔ)文課要上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課,首先須突出“讀”的訓(xùn)練。在本堂課,我根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式,特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀,大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機(jī)會(huì),促進(jìn)理解,促使感情共鳴,使語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著的思想感情,達(dá)到深化理解的目的。
其次,要進(jìn)行思維訓(xùn)練。本文理解中心思想的過程,實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生由淺入深、由表及里的思維過程,學(xué)生對(duì)課文的理解層層深入,思維也漸漸深入,對(duì)問題的認(rèn)識(shí)就會(huì)逐漸深化。尤其是通過本課所設(shè)計(jì)的根據(jù)三個(gè)“只知道”,推想出“三個(gè)不知道”的訓(xùn)練,可提高學(xué)生的邏輯思維能力,強(qiáng)化對(duì)思想內(nèi)涵的理解深度。
總而言之,這堂課我改變了以往的教學(xué)思路,以三個(gè)問句為突破口,串聯(lián)了整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí),填補(bǔ)了文本的空白,挖掘內(nèi)涵,引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道”,推想出了三個(gè)“不知道”。既理解了課文的思想內(nèi)容,又激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴,達(dá)到了預(yù)期的效果,但也留下了一點(diǎn)遺憾,在課堂上忽視了對(duì)學(xué)困生的引導(dǎo),今后會(huì)注意優(yōu)差兼顧,共同進(jìn)步。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課后的教學(xué)反思3
《刷子李》是一篇略讀課文,課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人,則軼事多多,但作者只選擇一件小事來(lái)寫,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。去年10月,到杭州參加語(yǔ)文教研組長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng),曾經(jīng)聽過特級(jí)教師虞大明上過這節(jié)課,他以一個(gè)“奇”字,“奇”在何處?一石激起千層浪。引導(dǎo)學(xué)生沉入文本,潛心涵詠。抓好重點(diǎn)詞,課堂內(nèi)容來(lái)自語(yǔ)言,課堂操作落實(shí)語(yǔ)言,課堂細(xì)節(jié)敲打語(yǔ)言。
他又引導(dǎo)學(xué)生憑借對(duì)曹小三內(nèi)心世界的揣摩,憑借對(duì)小說布局謀篇的初步認(rèn)識(shí),體會(huì)“一波三折”的寫作手法。他是大師級(jí)的,我自然無(wú)法讓自己的課堂達(dá)到他的境界。當(dāng)然,我也還記得在聽完他的課后汪潮教授的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo),他說略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸,是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。
是半獨(dú)立閱讀的課文,主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和方法,要減少教師的設(shè)問和牽引,要更多的放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課文,不應(yīng)該把略讀課文當(dāng)成精讀課文來(lái)上。
于是我把這堂課定位為“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂”,即目標(biāo)求簡(jiǎn)明,過程求簡(jiǎn)要,引導(dǎo)求簡(jiǎn)練。在這一思想指導(dǎo)下,我把本課教學(xué)定為兩大板塊:聚焦文本內(nèi)容,從細(xì)節(jié)描寫中感知“技藝高超”;聚焦表達(dá)形式,在揣摩曹小三內(nèi)心活動(dòng)中感知“一波三折”。
本設(shè)計(jì),始終考慮學(xué)生的`需要,立足于學(xué)生的發(fā)展,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和取舍,重點(diǎn)突出,條理清晰,學(xué)生學(xué)得興趣盎然。
課堂是一門缺憾的藝術(shù),這節(jié)課也不例外,課堂上語(yǔ)言賞析還不夠地道,這也是我備課時(shí)深感困惑的地方,如何讓學(xué)生深刻體會(huì)文本津味語(yǔ)言特色,從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài),挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。對(duì)這一點(diǎn),我自覺只做到了蜻蜓點(diǎn)水。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課后的教學(xué)反思4
書讀百遍,其義自見。語(yǔ)文課上應(yīng)該聽到的是朗朗的書聲。執(zhí)教完《白楊》一課后,我深深地感觸到:給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)地去讀,學(xué)生能從中了解到文章的內(nèi)容,感悟到人物的情感,領(lǐng)會(huì)出文章的中心。
《白楊》這篇課文講的是一位在新疆工作的父親,在旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊,借以表達(dá)自己扎根邊疆、建設(shè)邊疆的'志向,同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣。哪里需要就在哪里生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。
對(duì)白楊的特點(diǎn)和父親表白的心愿這一難點(diǎn),在備這一課的時(shí)候我有些擔(dān)心學(xué)生是否能體會(huì)得出來(lái),于是課堂上我創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)盡量讓學(xué)生去讀,我發(fā)現(xiàn)我的擔(dān)心是多余的。
如對(duì)白楊的特點(diǎn)的理解,主要抓住爸爸的一段話來(lái)領(lǐng)會(huì),在這部分,我先重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話,學(xué)生有了一定的了解后再分小組討論,當(dāng)學(xué)生還有些困難的時(shí)候,再次來(lái)朗讀這段話,在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,學(xué)生體會(huì)到了白楊具有高大挺秀、生命力強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的特點(diǎn)。
又如父親向孩子們表白自己的心愿這一段中,我先跟學(xué)生一起分部分朗讀,再讓學(xué)生分小組討論,學(xué)生在初步感知后,我讓學(xué)生又討論白楊和爸爸有哪些相似之處,從中進(jìn)一步感受到爸爸自己服從祖國(guó)的需要,像白楊扎根戈壁一樣地扎根邊疆,并希望自己的子女在邊疆落戶,學(xué)好本領(lǐng),長(zhǎng)大參加邊疆建設(shè)。在處理課文難點(diǎn)部分,我給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)去讀,讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上,再分組合作學(xué)習(xí),文章難點(diǎn)慢慢地化解了。
學(xué)習(xí)文章的最后一個(gè)自然段時(shí),我采取的是讓學(xué)生質(zhì)疑,學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上很快能提出:
1、爸爸為什么又陷入沉思?
2、為什么他又露出了一絲微笑?
在學(xué)完這一段時(shí),一學(xué)生又提出一個(gè)疑問:前面介紹白楊樹的特點(diǎn)時(shí),為什么爸爸的臉色變得嚴(yán)肅起來(lái)?從學(xué)生的提問中,我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀書,在思考問題。通過朗讀,熟讀,反復(fù)讀,多種形式的讀,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中理解了文章的內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)了文章的中心。
但在教學(xué)中,有的地方朗讀不到位,學(xué)生理解就有些困難。如第一段對(duì)白楊的生長(zhǎng)環(huán)境惡劣的理解,由于讀得不夠,體會(huì)不透,對(duì)后面白楊的特點(diǎn)的概括有些難度。同時(shí),對(duì)白楊的特點(diǎn),在學(xué)生理解困難時(shí),如果采取分句朗讀,學(xué)生就能較容易地領(lǐng)會(huì)出其特點(diǎn)。
總之,在教學(xué)中,要讓學(xué)生充分地去讀,變換形式去讀,教師適時(shí)引導(dǎo)去讀,才能真正地讓學(xué)生去理解課文,感悟課文。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課后的教學(xué)反思5
《少年閏土》是人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇講讀課文,本單元要求以事表人入手。初讀課文,理清思路,抓住重點(diǎn),然后重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色朗讀,充分理解大文豪魯迅的語(yǔ)言文字的藝術(shù)。
一、讀中品悟
瑯瑯書聲貫穿課堂始終,且形式多樣。學(xué)生們一句句、一行行、一遍遍地讀著,讀著,仿佛一位天真、樸實(shí)、勇敢、機(jī)靈的農(nóng)村少年就在我的身邊,仿佛閏土那逼真生動(dòng)的話語(yǔ)就在我耳旁……我相信學(xué)生們這樣入情入境地讀課文,更會(huì)沉醉其中,有一種身臨其境之感。
二、以學(xué)生為主體
在本課的`教學(xué)中,放手于學(xué)生,讓學(xué)生通過自讀自悟,領(lǐng)會(huì)人物特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)課文第一段時(shí),結(jié)合圖畫,讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的美妙,感受當(dāng)時(shí)寧?kù)o的環(huán)境。給學(xué)生以想象的空間,學(xué)生各抒己見,想象豐富,閏土的形象赫然浮現(xiàn)于我們眼前。學(xué)生對(duì)閏土形象的理解是潛移默化的。
我能注重讓學(xué)生自讀,對(duì)語(yǔ)言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節(jié)課都體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,他們的思維情感在課堂中交互流淌;而教師只是課堂的組織者,引導(dǎo)者,是學(xué)生的合作者,與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話。
三、突破重難點(diǎn)
本課的重難點(diǎn)是有感情的朗讀課文,了解課文內(nèi)容。初步感知閏土的形象;
揣摩人物的特點(diǎn),體會(huì)課文的表達(dá)方法。在教學(xué)中,我先讓學(xué)生分組合作概括閏土介紹的四件事,從中了解閏土是一位聰明、智慧、見識(shí)廣的少年,進(jìn)而了解封建社會(huì)富人家生活的方式,體會(huì)作者羨慕閏土,對(duì)自由生活向往的情感。
當(dāng)然這節(jié)課也有許多不足的地方,教師角色轉(zhuǎn)換時(shí)有時(shí)做得不夠好,沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,在今后的教學(xué)中要不斷的學(xué)習(xí),處理好教與學(xué)的關(guān)系。
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