小學(xué)語文《幸福是什么》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編收集整理的小學(xué)語文《幸福是什么》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學(xué)語文《幸福是什么》教學(xué)反思1
通過區(qū)語文協(xié)作組來我們學(xué)校指導(dǎo)的活動，我對《幸福是什么》的教學(xué)有了更深刻的認識，對我今后的教學(xué)也有很大的幫助。從李建華老師的指點中我學(xué)到了不少，受益匪淺。
一、確定核心要素
文本的解讀最重要就是要找到一個核心要素，也就是所謂的基本點。這就要充分地去解讀文本，把文本放在首位，鉆研文本，從而找到文章的核心要素，找到一個突破點�！缎腋Ｊ鞘裁础愤@篇童話故事的基本點就是幸福，抓住了幸福，也就抓住了文本的核心要素。因此導(dǎo)入就可以把幸福提出來讓學(xué)生討論，引發(fā)對幸福的思考。這樣一開始就把文本的基本點提出來思考，比我用《幸福拍手歌》導(dǎo)入要明確得多。用歌曲導(dǎo)入雖能營造氣氛，也無形破壞了課堂應(yīng)有的氣氛，而直接提出核心要素來討論更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣。
二、理解核心要素
核心要素找到了，還要去理解這個核心要素，看看從哪幾個角度去理解，重點放在那個方面，難點又是什么呢。《幸福是什么》的童話故事中，對于幸福可以從兩個方面去理解。一方面是別人給予自己的幸福，自己因享受而感到幸福；另一方面是自己給予別人的幸福，自己因付出而感到幸福。在教學(xué)中，學(xué)生對自己因享受而感到幸福很容易理解，而對于自己因付出而感到幸福卻很難理解，這就要把教學(xué)的重點放在給予別人的幸福上。我在教學(xué)中沒有理解幸福這個核心要素，導(dǎo)致沒把付出也是幸福這一個重點突出出來，一節(jié)課下來，學(xué)生仍舊側(cè)重于因老師教我們學(xué)知識而感到幸福，因爸爸媽媽養(yǎng)育我們而感到幸�！�
三、達到核心要素
明確了核心要素，那么整節(jié)課的教學(xué)就是為這個核心要素服務(wù)，最終讓學(xué)生達到教學(xué)的目的。在教學(xué)《幸福是什么》時，就因為沒有明確付出也是幸福這一重點，使學(xué)生最終并沒有完全理解給予別人也是一種幸福。其實在教學(xué)中，一開始就可以明確提出今天我們所要說的幸福與同學(xué)們剛才對幸福的討論是不同的，這里的幸福是一種給予、付出。為了讓學(xué)生更能體會到給予是幸福的，對十年前疏通泉眼時的幸福就要重點學(xué)習�？梢园咽昵昂褪旰蟮木渥舆M行對比學(xué)習，或者說說十年后這些人和動物喝了井水會說些什么呢，從而感受自己只做了一件這么小的事情，卻給別人帶來這么大的好處。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習，學(xué)生對幸福會有了更深刻的理解，明白給予也是幸福。最后結(jié)束時出示一首通俗易懂貼近生活的小詩，學(xué)生讀了之后就更加明白了給予也是一種幸福，自己要給予、付出才會幸福。
同時我在今后的教學(xué)中對學(xué)生的評價要注意引導(dǎo)，可以把學(xué)生回答問題時說的重要的詞語用在我的評價中去，這樣一來，學(xué)生對重點詞語記憶會更深刻，也激發(fā)了學(xué)生的興趣。我還要多一些激情，使自己完全融入到課堂中去，和學(xué)生一起走進課堂中去。
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《幸福是什么》是一篇略讀課文，從思想上沒有重視，認為讓學(xué)生讀讀說說就行了。但是上起課來卻感覺不是這么簡單。以下是本課的授課感受：
1、沒有吃透教材。這是一篇篇幅較長的童話。告訴人們“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對別人有益的事情”的這一人生道理。雖然文章主旨明確，但要深切地體會語言、感悟哲理則有一定難度。剛一進入課文，自己就感覺不知從何入手才能讓孩子們感悟道理。以至于學(xué)生大談對幸福的理解，而脫離了文本。
2、抓住文本，展開想象。當學(xué)生談到對幸福的認識時，我意識到要及時把學(xué)生的思路引到文本中去。當學(xué)生說“我考了好成績得到老師家長的表揚、我救活一只小鳥把它放回大自然、我種的菜收獲了”時，我便引導(dǎo)學(xué)生進入“幸福是什么”的追求中。啟發(fā)學(xué)生帶著“三個牧童做了一件什么事而得到了智慧女兒的贊揚？”“三個牧童十年后找到了真正的幸福嗎？你怎么知道的？”的問題自能讀書。然后再集中探討第一個牧童的幸福歷程。在反復(fù)理解與朗讀后，問：他是怎樣幫助別人的？引導(dǎo)學(xué)生不斷地從語言、動作、神態(tài)、情感各方面去體驗白衣天使的奉獻歷程，去體驗救死扶傷的神圣與莊嚴，從而真切感受幫助別人而獲得幸福的愉悅。學(xué)生再一次真切地感受到了幸福的含義。
小學(xué)語文《幸福是什么》教學(xué)反思3
一、針對教材特點和學(xué)生實際，恰當剪裁教學(xué)內(nèi)容，讓教材成為一塊跳板。
《幸福是什么》為一篇幅較長的童話，故事生動有趣，通過三個牧童在智慧的女兒引導(dǎo)下尋找到幸福的過程，告訴人們“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對別人有益的事情”的這一人生道理。雖然文章主旨明確，但要深切地體會語言、感悟哲理則有一定難度。在寫法上，作者善于布白留空，對于三個牧童分手后十年間的所作所為的描寫極為簡約，僅通過三個牧童的簡單講述來表現(xiàn)。小學(xué)生好奇心強，這一布白恰好成為學(xué)生探索精神盡情展示的平臺。因此，對三個牧童及智慧女兒的幾處語言描寫就自然而然地成為了語言訓(xùn)練的焦點，成為了對學(xué)生進行想像力和表達力的語言性實踐及體驗生命歷程的關(guān)鍵。這樣處理既擺脫了串讀串講串問的陳舊教學(xué)模式，又集中了教學(xué)內(nèi)容，長文短教，重敲一處，使教學(xué)效益有了最可靠的保障。
二、感悟語言，展開想像，實現(xiàn)對課文情感的再創(chuàng)造。
在確定教學(xué)重點內(nèi)容之后，圍繞教學(xué)目標，便可展開教學(xué)全過程。在板書“幸福是什么”這一文題之后，激發(fā)學(xué)生自由談?wù)剬π腋５恼J識，什么“受到老師表揚、得到同學(xué)安慰、向災(zāi)區(qū)兒童獻愛心、心愿實現(xiàn)、畫好了一幅畫”等等，教師依據(jù)“過去”“現(xiàn)在”“未來”而分類板書，然后便引導(dǎo)學(xué)生進入“幸福是什么”的追求中。在初讀了解課文大意之后，啟發(fā)學(xué)生帶著“三個牧童做了一件什么事而得到了智慧女兒的贊揚？”“三個牧童十年后找到了真正的幸福嗎？你怎么知道的？”的問題自能讀書。學(xué)生自學(xué)自悟后分小組交流，然后再集中探討第一個牧童的幸福歷程。多媒體出示牧童的話：“弄明白了，很簡單。我給病人治病。他們恢復(fù)了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而也感到幸福�！痹诜磸�(fù)理解與朗讀后，問：他是怎樣幫助別人的？教師不斷創(chuàng)造情景：遇到一個下肢癱瘓的老大娘，他是怎么做的呢？遇到一個雙目失明的孩子呢？遇到……引導(dǎo)學(xué)生不斷地從語言、動作、神態(tài)、情感各方面去體驗白衣天使的奉獻歷程，去體驗救死扶傷的神圣與莊嚴，從而真切感受幫助別人而獲得幸福的愉悅。如此炮制，在全方位、多層面地體驗了火車服務(wù)員、輪船職員、消防隊員、農(nóng)民等等的真誠勞動之后，學(xué)生再一次真切地感受到了幸福的含義。
通過對課文中的精彩語段的研討，實現(xiàn)對人物情感的再創(chuàng)造，既體現(xiàn)了語文本體觀，又體現(xiàn)了學(xué)生主體觀，情與景交融，其樂亦融融。
三、情感＋語言=詩。實現(xiàn)對課文情理的語言創(chuàng)造，是小語教學(xué)的一種境界。
詩是語言的精華，激情是點燃語言的火把。凡是有激情澎湃的課堂，就有詩的火花在閃爍。在學(xué)生深入地理解幸福的深刻含義之后，教師應(yīng)關(guān)注著學(xué)生情感的點燃。要求學(xué)生回頭看看黑板上課初留下的種種答案吧，學(xué)生提出將“刮彩票得大獎”擦掉，我欣然照辦。當學(xué)生默然時，我追問：黑板上的這些都是真正的`幸福嗎？學(xué)生答：有的是兒時的幸福，只不過是在享受幸福；現(xiàn)在的真的是幸福，因為是自己的勞動成果帶給了朋友、父母、老師以快樂；未來的是心中的夢想，只能期盼著未來再實現(xiàn)啦。在這種情況下，我又板書下“小時候、現(xiàn)在、未來”三個詞語，并告訴他們：“是��！小時候，我們每個人都在享受著幸福；現(xiàn)在啊，每個人都在追尋幸福；未來呢？幸福就是你們燦爛的前程！”并要求他們寫出一首詩，當然，孩子們的驚喜是可想而知的！人人都變成了詩人，人人都才華橫溢。
小學(xué)語文《幸福是什么》教學(xué)反思4
《幸福是什么》人教小學(xué)語文第七冊第三單元的一篇閱讀課文。這個童話故事主要講了三個牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下，尋找和認識幸福的過程。設(shè)計時以培養(yǎng)學(xué)生的自我理解能力為主，聽說讀感寫相結(jié)合，最終從一個高度上來體會幸福。
四年級的學(xué)生具有了一定的閱讀能力、感悟能力和語文綜合運用能力，也掌握了一定的學(xué)習方法，選擇這篇課文一方面考慮到學(xué)生喜歡讀童話故事，另一方面則是故事富有哲理，可以引導(dǎo)學(xué)生對幸福的思考，對生活的理解，讓學(xué)生樹立正確的幸福觀。上課時主要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，為學(xué)生提供廣闊的自主學(xué)習空間，達成對文本的理解與感悟。
本節(jié)課我主要抓住兩個環(huán)節(jié)來展開教學(xué)：緊扣主題自讀自悟，匯報交流，引導(dǎo)想象。
因為這是一篇略讀課文，課文淺顯易懂，教學(xué)時，我并沒有作過多的講解，沒有采用段段分析的方法，而讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的幾句話，統(tǒng)領(lǐng)課文，去梳理故事的情節(jié)，領(lǐng)會文章的主旨。根據(jù)問題的回答接著讓學(xué)生自主找出三個青年尋找幸福的過程，進行匯報交流。
著名科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要�！闭Z文教學(xué)在很大程度上依賴于學(xué)生的想象力，幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，可不是一件容易的事。文章重點寫了三個青年的話，對三個青年尋找幸福的具體過程卻省略了。這個空白也正是讓學(xué)生的體驗所缺乏的，我們在重視課本，重視課堂教學(xué)的同時，須酌情引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的想象中適當超越文本，適當超越課堂，即讓學(xué)生利用一些課文留下的空白處展開想象，運用自己的生活經(jīng)驗和在課外讀物中得到的知識進行信息加工和再創(chuàng)造。探索課文的深層意蘊，例如在本課的學(xué)習中，學(xué)生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在，于是我便引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂筮@里面具體的故事。在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我又著重抓住第一位青年的話，進行一系列情景的創(chuàng)設(shè)，如：當病人生命垂危的時候，他＿＿＿，當病人消極絕望的時候，他＿＿＿等，讓學(xué)生全方位地想象醫(yī)生平凡工作中的救死扶傷，送去健康，在這個基礎(chǔ)上，我又適時指點給學(xué)生學(xué)習的方法：即聯(lián)系生活實際展開想象，讀出文字背后所蘊含的意思，自然而然地進入到下面的學(xué)習，這樣的多種手段將一個個活生生的事例展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使學(xué)生可以說出實實在在的體會，這樣在學(xué)生的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體，真正的讓孩子感受到幸福的真正含義，這種通過對課文中的重點語段的研討，實現(xiàn)對人物感情的再創(chuàng)造，既體現(xiàn)了語文本體觀，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體觀，情與景交融。
二、聯(lián)系生活多元擴展，體現(xiàn)語文的人文特征
情感+語言=詩，實現(xiàn)對課文情境的語言創(chuàng)造，是小語教學(xué)的一種境界。在學(xué)生深入的理解幸福的深刻含義之后，我通過出示名人名言，有關(guān)幸福的圖片，以及《幸福是什么》的小詩，然后讓學(xué)生自由創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、品味存在于自己身邊的幸福，寫出對幸福的感受，升華學(xué)生的閱讀體驗和感悟，進一步深入地理解幸福，并更好地珍惜幸福。
課文中的教學(xué)永遠是一項遺憾的勞動，在這堂課的教學(xué)中，存在著很多的不足之處，語文組老師在評課時給我提出了很多中肯的意見和建議，比如習慣了教師先提出問題，然后讓學(xué)生回答，老師再進行評價，不敢放手給學(xué)生。另外學(xué)生讀書的時間少，最后對中心句的朗讀不夠到位等等。能得到同行們的幫助，這何嘗不是一種幸福呢？再次衷心地謝謝大家！
小學(xué)語文《幸福是什么》教學(xué)反思5
《幸福是什么》是人教版四年級上冊第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話”為專題。都是優(yōu)美的童話，以動人的故事和優(yōu)美的語言，把讀者帶入美好的情境，使人們感受到真、善、美的熏陶。
《幸福是什么》是一篇尋找和認識幸福的過程。因此，我的教學(xué)重點就落到“認識什么是幸�！鄙稀Ｔ僮プ≈攸c段的朗讀來感受勞動創(chuàng)造幸福的真理。
在教學(xué)時，我就直接的導(dǎo)入，你們認為幸福是什么？你覺得你的幸福是什么？緊接著就是了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。再抓住重點段來理解全文即具體的分析課文。
在上完了這一課之后，就覺得學(xué)生還是沒有弄懂幸福到底是什么？我也對自己做了一個深刻的反思。主要存在以下問題：
1、讀的形式少：
比如，我可以用默讀、生自己喜歡的方式來讀、比賽讀等方式。以讀為主。讓生在讀中思考、在讀中體會、在讀中感悟。
2、學(xué)生合作探究的學(xué)習方式?jīng)]有體現(xiàn)出來。
比如，師先提出問題，讓學(xué)生讀，出現(xiàn)了問題之后，師可以適當?shù)耐玫姆矫嬉龑?dǎo)，再讓學(xué)生來爭論、討論。不要一味的都是老師在評價，讓他們在討論的過程中也能學(xué)習。
3、對幸福的理解，我認為幸福就是付出，勞動就是付出。還要引導(dǎo)學(xué)生要有一顆感恩的心。
我們伸手向父母要零花錢時，你有想過你的父母的感受嗎？上課不聽講時，你有想過老師的辛勤勞動嗎？
比如：我在講到，假如你現(xiàn)在是病人，醫(yī)生把你的病治好之后，你會對醫(yī)生說點什么呢？有一個孩子就說到：“醫(yī)生，我家里很窮，都快吃不上飯了。我可以不給醫(yī)藥費嗎？而且我家里上有老、下有小，你可以借一點錢給我嗎？”我在上課時就沒有怎么好好的去引導(dǎo)，這種學(xué)生就是明顯的只知道叫別人幫助自己，不知道自己也要去幫助別人，就沒有一顆感恩的心。我們老師不只是教給孩子們知識，還要教給孩
小學(xué)語文《幸福是什么》教學(xué)反思6
這是一篇童話，講的是三個牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下經(jīng)過勞動實踐弄懂了幸福的真正含義：幸福是要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。
因為這是一篇略讀課文，所以我把教學(xué)重點定為：什么是幸福以及三個牧童是怎樣弄懂幸福是什么的。再加上課文淺顯易懂，教學(xué)時，我沒有作多的講解。在學(xué)生大體了解課文內(nèi)容后，抓住三個青年和智慧女兒的話，讓學(xué)生思考，并在小組內(nèi)討論交流。學(xué)生通過交流明白了是勞動讓他們感到了幸福，只有付出勞動，做對別人有用的人，才是幸福的。
之后我讓學(xué)生聯(lián)系他們平時看到的，聽到的，做過的，說說自己對幸福的看法，自己什么時候感到最幸福，學(xué)生暢所欲言，有的說有一次在路上幫助了別人，人家對我說謝謝時，我感到了幸福；有的說我在家里幫媽媽作家務(wù)時，媽媽夸我時，我感到了幸�！诓恢挥X中，深化了對學(xué)生進行熱愛勞動，助人為樂的教育。
與此同時，我不失時機地出示了一些關(guān)于幸福的名人名言，讓學(xué)生讀一讀，背一背，一方面進一步受到思想教育，另一方面也積累了語言。
在概括課文主要內(nèi)容時，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能按照平時老師教的方法做，仍有五六個學(xué)生不知如何下手，以后，要及時關(guān)注這部分學(xué)生。
小學(xué)語文《幸福是什么》教學(xué)反思7
今天，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習了《幸福是什么》這篇課文，幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事�！缎腋Ｊ鞘裁础愤@篇童話就想通過一個有趣的故事告訴人們幸福的真正含義�；谝陨锨闆r，以及學(xué)生自身的學(xué)習基礎(chǔ)，我打算根據(jù)閱讀提示的要求自瀆課文，采取小組合作的形式，互助學(xué)習，能自己解決的小組討論解決，不能解決的，但確實有價值的問題再提出全班討論
上課時一切都按照設(shè)計的程序進行，半節(jié)課的自學(xué)時間過去后，我讓孩子們匯報合作學(xué)習的情況（主要分為兩大塊1、提出需要幫助解決的問題2、說說本組已經(jīng)解決的有價值的問題），表面上看，孩子們似乎把課文的內(nèi)容讀懂了，但實際上，這三個青年的經(jīng)歷與孩子們的生活相去甚遠，他們是無法真正體會到幸福的所在。正當我苦于無處著手時，突然張旭冷不丁冒了一句“老師，我最怕醫(yī)生了，總是打針�！蔽异`機一動，引導(dǎo)孩子們發(fā)揮自己的想象，第一個青年是如何在異地他鄉(xiāng)為治病救人的�？梢哉f也可以合作表演，課堂一下子就活躍了起來，更重要的是在這個過程中，孩子們最大程度的走進了第一個青年的身邊，感受到了他的幸福，理解了幸福的不同含義。同時我因勢利導(dǎo)問學(xué)生：“作為一名小學(xué)生，我們現(xiàn)在的勞動是什么？”學(xué)生你一言我一語議論起來，這個說是學(xué)習，學(xué)習好了我就幸福。那個說是做值日為大家服務(wù)就是幸福。整個課堂達到了預(yù)期的效果。
通過這節(jié)課進一步證明了把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生就會積極參與，成為學(xué)習的主人。
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