小學(xué)課文《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)反思(通用12篇)
作為一位剛到崗的人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編為大家整理的小學(xué)課文《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
小學(xué)課文《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)反思 篇1
《四個(gè)太陽(yáng)》是新課標(biāo)人教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《識(shí)字5》的第一篇課文,講述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽(yáng),給人們帶去歡樂的故事,從課文里我們能體會(huì)到小主人善良的心地和美好的心愿。
。、創(chuàng)設(shè)情景,重整體感知:
在教學(xué)《四個(gè)太陽(yáng)》時(shí),我首先利用四幅分別畫有不同顏色的四個(gè)太陽(yáng)的圖畫巧妙地創(chuàng)設(shè)出情景去喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生去猜一猜什么顏色的太陽(yáng)配給什么季節(jié),那學(xué)生到底猜對(duì)了沒有呢──讓我們趕快去課文中找找答案吧!”學(xué)生立刻有滋有味地讀起了課文,這是我引導(dǎo)學(xué)生第一次讀課文,并要他們從課文中找有關(guān)的詞句來驗(yàn)證自己的猜測(cè),目的是讓學(xué)生去觸摸,去感受語(yǔ)言文字。
然后,請(qǐng)每個(gè)學(xué)生自己練習(xí)朗讀全文,朗讀時(shí)可以選擇自己喜歡的一個(gè)自然段多練習(xí)練習(xí),并讓同桌聽聽你有沒有把喜歡之情讀出來。這是引領(lǐng)學(xué)生第二次與文本親密接觸。這里訓(xùn)練的主要目的在于提高學(xué)生的朗讀興趣,并讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。
。病I(yíng)造環(huán)境,重朗讀感悟:
在《四個(gè)太陽(yáng)》的內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中我設(shè)計(jì)不同要求、不同層次、多種形式的讀,以讀為主,以讀代講,讓學(xué)生在讀中感知,讀中體會(huì),讀中思考。
如在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”一段時(shí),我先請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后,讓學(xué)生說說“到了秋天,小畫家為什么把太陽(yáng)畫成了金黃色?然后用課件演示了“秋日果園碩果累累,落葉飄飄”的景象,請(qǐng)學(xué)生在邀請(qǐng)說話的情景說話中指導(dǎo)朗讀,促進(jìn)學(xué)生更好地體會(huì)到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅、歡樂。又如在教學(xué)夏天“綠綠的太陽(yáng)”時(shí),我在充分讓學(xué)生感受夏天炎熱的情景后,并借助課件的演示對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。
3、借助文本,重想象創(chuàng)新:
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出,在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維能力,激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里,讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材,又不拘于教材,融化教材,又能超越教材,給師生營(yíng)造開放的課堂環(huán)境,提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造的空間,讓學(xué)生生活在自己的想像王國(guó)里馳騁。
如在教學(xué)“彩色的太陽(yáng)”這一段時(shí)讓學(xué)生說說“春天,太陽(yáng)是彩色的,它照到哪里,什么變成了什么顏色。”有的說:“春天,太陽(yáng)是彩色的,它照到柳樹上,柳枝綠了!庇械恼f:“春天,太陽(yáng)是彩色的,它照到桃樹上,桃花紅了!庇械恼f:“春天,太陽(yáng)是彩色的,它照到油菜花上,油菜花黃了。”有的說:“春天,太陽(yáng)是彩色的,它照到大海上,海水更藍(lán)了。”這一設(shè)計(jì)使學(xué)生從書本世界回歸于生活世界,當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后,課件演示“春景”圖片,鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過的四字詞組來描繪春天的景色,在這個(gè)過程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié),感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識(shí)的聯(lián)系,又有再造想象的升華。
小學(xué)課文《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)反思 篇2
《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文,講述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽(yáng),給人們帶去歡樂的故事,表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。本文內(nèi)容豐富,我認(rèn)真準(zhǔn)備了這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),以下是我的教學(xué)反思。
成功之處:
一、運(yùn)用圖片、音樂,豐富教學(xué)內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
在講解金黃太陽(yáng),我出示金黃色的玉米、大豆、麥子、落葉和楓葉林,引導(dǎo)學(xué)生理解,秋天是一個(gè)成熟、豐收的季節(jié),所以應(yīng)該為秋天畫一個(gè)金黃色的太陽(yáng)。在講解春天多彩太陽(yáng)時(shí),我出示春天花海的圖片,同時(shí)播放背景音樂。幫助學(xué)生理解那些盛開在春天的色彩斑斕的花朵,讓春天成為了一個(gè)多彩的季節(jié)。
一年級(jí)的學(xué)生更容易接受直觀形象的事物,用圖片和音樂能夠有效幫助學(xué)生豐富知識(shí),理解課文內(nèi)容。
二、字理教學(xué)豐富了生字教學(xué)的手段,也有利于課文內(nèi)容的理解。
本課課文比較長(zhǎng),生字也比較多,除了用加一加、減一減、換一換的方法幫助學(xué)生記住生字,還可以用字理教學(xué)方法。
“清”的部首是三點(diǎn)水,跟水有關(guān),水會(huì)讓燥熱的空氣略加涼爽!皼觥,兩點(diǎn)水跟冰有關(guān),“京”在造字之初寫成一個(gè)房子狀,“涼”的本義是屋外結(jié)冰,屋內(nèi)冰涼。“甜”,舌頭舔甘蔗,同時(shí),在造字之初,“甘”的本義就是嘴里含一塊糖,意思是甜。字理教學(xué)能夠幫助學(xué)生形象、輕松地記住字形,還能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地理解字義、詞義,有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。
三、拓展環(huán)節(jié)讓學(xué)生說說自己想畫一個(gè)什么樣的太陽(yáng),升華情感。背誦環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從自己最喜歡的太陽(yáng)入手背誦,有助于提高學(xué)生背誦課文的興趣和效率。
不足之處:
一、指導(dǎo)朗讀方面不夠到位
1、朗讀的方式太單一,自由讀、指名讀、男女生對(duì)讀、齊讀,可以交替使用。一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué),朗讀是一個(gè)重要環(huán)節(jié),教師應(yīng)該在課堂上突出朗讀的重要性,讓孩子們愛上朗讀。我這點(diǎn)做得不夠。
2、教師范讀對(duì)學(xué)生的示范性不夠強(qiáng)。
一年級(jí)的學(xué)生,在朗讀方面,更多地是模仿老師。因此,我作為一名老師,應(yīng)該為學(xué)生做好朗讀的示范。
二、一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)側(cè)重于識(shí)字和朗讀,課文內(nèi)容不用做過多的拓展。本次我體現(xiàn)了識(shí)字和朗讀,但朗讀的體現(xiàn)還是不夠。尤其是課堂最后一個(gè)環(huán)節(jié),應(yīng)該讓學(xué)生充分朗讀、背誦。在今后的課堂上,我的教學(xué)應(yīng)再重視一下識(shí)字和朗讀。
三、課文講完后,讓學(xué)生說說自己想畫一個(gè)怎樣的太陽(yáng),為什么。其實(shí),這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生完全可以說出自己各種各樣的想法,但在實(shí)際課堂教學(xué)中,學(xué)生的思維僅僅局限于課文內(nèi)容,沒有發(fā)散開,是因?yàn)槲掖颂幦狈c(diǎn)撥。我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸,展開想象的翅膀,而不局限于課本。
最后,感謝年級(jí)組各位老師對(duì)我的關(guān)心和指導(dǎo)。今后,我要多多向各位前輩們學(xué)習(xí),爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
小學(xué)課文《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)反思 篇3
《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文,講述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽(yáng),給人們帶去歡樂的故事,表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè),而且只有一種顏色,可書上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢?學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃,給學(xué)生充足的時(shí)間和空間,讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做,引導(dǎo)他們?cè)诮虒W(xué)過程中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)運(yùn)用。
成功之處:
一、謎語(yǔ)導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
一年級(jí)的學(xué)生對(duì)謎語(yǔ)很感興趣,通過讀謎語(yǔ),猜謎語(yǔ),不僅使學(xué)生明白生活處處有語(yǔ)文,還使學(xué)生學(xué)會(huì)了通過理解謎面的某些字詞猜對(duì)謎底。
二、學(xué)會(huì)質(zhì)疑,書中解疑。
學(xué)生自讀課題后,老師發(fā)問:讀了課題,你知道了什么?通過引發(fā)學(xué)生對(duì)題目的思考,使學(xué)生明白學(xué)貴有疑。有疑問學(xué)生才會(huì)迫不及待地找答案,從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真聽,認(rèn)真想從書中找答案。
三、多讀課文,整體感知。
為了使學(xué)生養(yǎng)成會(huì)傾聽的習(xí)慣,了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),老師范讀前的一個(gè)問題:聽了老師讀課文,你知道了什么?有效地促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)真聽講、認(rèn)真思考。而綠色的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)、多彩的太陽(yáng)的展出,也吸引了學(xué)生的注意,從而有積極性去想:為什么要畫四個(gè)顏色不同的太陽(yáng)呢。
四、抓住重點(diǎn),扎實(shí)識(shí)字。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望。認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右,其中800個(gè)左右會(huì)寫。老師設(shè)計(jì)了識(shí)字的流程:帶拼音讀、開火車讀、去拼音讀、開火車讀、交流方法、游戲鞏固、語(yǔ)境識(shí)字,這個(gè)識(shí)字流程考慮到學(xué)生的識(shí)字規(guī)律,多次見面,必然牢記。
在教學(xué)過程中,由于缺乏教育機(jī)智,我的課還有很多值得提高的地方:
一、識(shí)字過程中,重點(diǎn)不太突出,在機(jī)械識(shí)字方面浪費(fèi)了太多的時(shí)間,在交流識(shí)字方面,由于老師的語(yǔ)言組織不到位,學(xué)生交流的識(shí)字方法過于單一,沒有完全放開學(xué)生,讓學(xué)生自主識(shí)字、合作識(shí)字。
二、我借助了多媒體突破教學(xué)的重、難點(diǎn),進(jìn)行指導(dǎo)朗讀,但由于在識(shí)字方面有些重復(fù)、浪費(fèi)了一些時(shí)間,所以在指導(dǎo)朗讀方面還不夠到位,還可多花點(diǎn)時(shí)間在指導(dǎo)朗讀上,讓學(xué)生充分地讀,充分地表達(dá)自己的感受,從而達(dá)到熟讀成誦。
小學(xué)課文《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)反思 篇4
《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第五單元的一篇課文。作者憑借豐富的想象力和創(chuàng)造力表達(dá)了自己美好而善良的愿望——他希望四個(gè)不同的季節(jié)有四個(gè)不同的太陽(yáng),這樣我們的世界會(huì)更美麗,生活會(huì)更美好!
學(xué)習(xí)的過程,應(yīng)該是學(xué)生以一種快樂的心情積極參與者、主動(dòng)獲取的過程。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí),讓學(xué)生通過生活中熟悉的街牌、直觀的謎語(yǔ)、編順口溜、用動(dòng)作、表情等來記住字形、理解字義;在歡快的音樂和美麗的畫面下,進(jìn)入課文的意境,感悟文本的意思、積累語(yǔ)言;在開放的狀態(tài)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)造,創(chuàng)造一種有言、有色、有聲的教學(xué)情境,讓全體學(xué)生有效地參與教學(xué)全過程。
以下就這節(jié)課的六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分別做以反思:
。ㄒ唬┬蕾p音樂,育情導(dǎo)學(xué)
播放《種太陽(yáng)》的視頻,創(chuàng)設(shè)情境,由歌曲引入“太陽(yáng)”這個(gè)孩子們熟悉的事物,既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣,又能引發(fā)學(xué)生的注意力,提升學(xué)生的興奮點(diǎn)。出示課題后,引導(dǎo)學(xué)生以疑問的語(yǔ)氣讀,天上明明只有一個(gè)太陽(yáng),為什么這里出現(xiàn)了四個(gè)太陽(yáng)呢?這個(gè)疑問好像一塊磁鐵,吸住了學(xué)生的好奇心和求知欲,促使他們以積極的態(tài)度去初讀課文。
。ǘ┏踝x課文,自主識(shí)字
在生字學(xué)習(xí)反饋中,主要采用多種形式讀生字,如帶拼音讀、去拼音讀、學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀、用字卡讀、開火車大聲小聲讀等形式,讓學(xué)生體驗(yàn)讀的快樂;學(xué)生交流自己的識(shí)字方法時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類,哪些字可以用同樣的方法識(shí)記,識(shí)記生字的方法很多,有“加一加”、“減一減”、“換一換”、“分解法”、“動(dòng)作演示法”、“字謎法”及“歌訣法”等等。鼓勵(lì)學(xué)生用心去發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法上的、字音字形上的、偏旁結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn),只要學(xué)生能發(fā)現(xiàn),教師就用欣賞者的眼光去看待,用欣喜的語(yǔ)氣去夸獎(jiǎng),實(shí)實(shí)在在的讓學(xué)生體驗(yàn)到“自己能發(fā)現(xiàn)、會(huì)發(fā)現(xiàn)”是多么自豪的一件事;在生字的鞏固中主要采用游戲——小太陽(yáng)升起來,換語(yǔ)境讀等方法,使學(xué)生感到識(shí)字無時(shí)不充滿了樂趣。
(三)讀文感悟樂趣濃
在檢查學(xué)生讀課文時(shí),指四名學(xué)生分段讀,其他同學(xué)當(dāng)小評(píng)委評(píng)讀。通過指導(dǎo)讀長(zhǎng)句子,引入課文第二自然段的朗讀,然后進(jìn)入課文的初步感悟中。讓學(xué)生選擇自己最感興趣的太陽(yáng)進(jìn)行練讀,展示朗讀水平時(shí),教師相機(jī)貼出“紅紅的太陽(yáng)、綠綠的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、彩色的太陽(yáng)”四張圖片,并在相應(yīng)圖后板書春夏秋冬,讓孩子們明白課文的主線條和大致輪廓,獲得整體上的印象,在視覺上獲得美的享受。
。ㄋ模┲笇(dǎo)寫字亦有樂
本課時(shí)指導(dǎo)寫“園、因、臉”三字。在寫字之前,教師先表?yè)P(yáng)學(xué)生:“同學(xué)們讀得真好!看來,你們真的很喜歡這四個(gè)太陽(yáng)。一年有四季,課文中的小朋友畫的太陽(yáng)多有創(chuàng)意!美美地讀過課文了,現(xiàn)在我們也要把字寫美觀、漂亮!睆亩鴮懽峙c課文形象結(jié)合起來,讓學(xué)生感覺到讀是一種快樂,寫會(huì)有另一番快樂。指導(dǎo)寫字時(shí),教師可充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,讓學(xué)生自己觀察生字的結(jié)構(gòu)、筆畫在格中的占位,再進(jìn)行描紅書寫。在學(xué)生寫字時(shí),要注重學(xué)生的寫字姿勢(shì)。
。ㄎ澹╈柟套R(shí)字換語(yǔ)境
學(xué)習(xí)寫字后,再現(xiàn)的換語(yǔ)境鞏固識(shí)字:秋季,果子熟了。小伙伴們來到果園,臉上掛著甜甜的笑,因?yàn)樗麄兤穱L到了香甜的水果。如果天天能來這里,該有多好!“字不離詞,詞不離句”,將識(shí)字教學(xué)與閱讀實(shí)踐結(jié)合是鞏固識(shí)字的好方法。將所學(xué)生字進(jìn)行再創(chuàng)造,組成詞,竄成句,連成段,讓生字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中再現(xiàn),鞏固加深學(xué)生對(duì)其的印象,從而提高識(shí)字的效率。
(六)用筆描繪表愿望
教師引導(dǎo)學(xué)生看板書總結(jié)全文:同學(xué)們,送一個(gè)綠綠的太陽(yáng)給夏天,送一個(gè)紅紅的太陽(yáng)給冬天,送一個(gè)金黃的太陽(yáng)給秋天,送一個(gè)彩色的太陽(yáng)給春天,這個(gè)世界將變得多么美好!我也送一個(gè)快樂的太陽(yáng)給你們,愿你們天天都快樂。我想,你們一定也有很多心愿。你想畫一個(gè)什么樣的太陽(yáng)送給誰(shuí)?回家用彩筆描繪出來,下節(jié)語(yǔ)文課我們?cè)賮斫涣鳌?/p>
雖然下課了,但教師卻沒有中斷孩子們的想象空間,而是繼續(xù)拓展到了課下,讓孩子們的童心隨著自己的想像飛向窗外的世界,用彩筆描繪,表達(dá)自己美好的愿望。
。ㄆ撸╇m然這節(jié)課的教學(xué)效果不錯(cuò),但在細(xì)節(jié)的處理上還存在著一些不足:
1、識(shí)字環(huán)節(jié)雖然采用的方式和方法很多,但多以詞語(yǔ)的形式出現(xiàn),對(duì)學(xué)生來說難度不大,應(yīng)在交流識(shí)字方法后,加大些難度,以單字的游戲形式出現(xiàn),體現(xiàn)由易到難、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程?梢赃@樣設(shè)計(jì),小太陽(yáng)升起的游戲環(huán)節(jié)可以先以詞語(yǔ)的形式出現(xiàn),再以單字的形式讓小太陽(yáng)落下,這樣既有趣味性還檢查了學(xué)生對(duì)單字的識(shí)記和鞏固。
2、寫字環(huán)節(jié)采用讀帖觀察──教師范寫──描紅臨帖──交流講評(píng)這四個(gè)步驟。在交流講評(píng)學(xué)生的字時(shí),如果教師能當(dāng)時(shí)就用紅筆給學(xué)生修改過來,讓其他的學(xué)生都看到這個(gè)字應(yīng)該這樣寫才更漂亮。雖然只修正了一個(gè)孩子的字,但卻等于指導(dǎo)了全班學(xué)生。這樣的方法既簡(jiǎn)單又很有實(shí)效性。
3、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言有激勵(lì)性,能更大限度地激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情。自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)整體來說比較到位,一舉手、一投足、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑,都那么親切自然,有感召力,但并不是處處那么恰當(dāng),和諧,有待于進(jìn)一步琢磨、研究、實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情達(dá)到空前高漲時(shí),需要教師來調(diào)整、穩(wěn)定一下,保證課堂的有序性時(shí),教師應(yīng)表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的同學(xué),以榜樣的作用讓其他學(xué)生意識(shí)到自己應(yīng)該怎么做,從而讓全班同學(xué)都坐端正。
我們說細(xì)節(jié)決定成敗,今天我不僅僅是上了一節(jié)課,而是通過這節(jié)課讓我鍛煉了自己,提高了己,對(duì)我今后的教學(xué)之路又奠定了基礎(chǔ)。以后會(huì)更加關(guān)注細(xì)節(jié),重視細(xì)節(jié),細(xì)節(jié)的問題處理得更細(xì)致,更巧妙,使教學(xué)精益求精。
小學(xué)課文《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)反思 篇5
《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這篇文章閃爍著智慧的光芒,作者憑借豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,畫出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”,表現(xiàn)了作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。
我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè),而且只有一種顏色,可書上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢?學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃,給學(xué)生充足的時(shí)間和空間,讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做,引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解,使整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過程。
一、聯(lián)系生活,引發(fā)好奇
在課的開始,我出示太陽(yáng)圖片,讓學(xué)生說說太陽(yáng),認(rèn)識(shí)它的作用。告訴學(xué)生書上的小主人畫了四個(gè)太陽(yáng),讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣,在課的開始學(xué)生就有了強(qiáng)烈的好奇心,有的學(xué)生已經(jīng)迫不及待地問了:“怎么會(huì)有四個(gè)太陽(yáng)呢?”緊接著又有同學(xué)問:“這到底是怎么回事呢?”由此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí),使他們產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的欲望。
二、營(yíng)造環(huán)境,朗讀感悟
記得張?zhí)锶粝壬f,閱讀教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀。于是,在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中我就設(shè)計(jì)不同要求、不同層次、多種形式的讀,以讀為主,以讀代講,讓學(xué)生在讀中感知,讀中體會(huì),讀中思考。
如在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”一段時(shí),我先請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后,讓學(xué)生說說“到了秋天,小畫家為什么把太陽(yáng)畫成了金黃色?然后用課件演示了“秋日果園碩果累累,落葉飄飄”的景象。在邀請(qǐng)說話的情境中指導(dǎo)朗讀,促進(jìn)學(xué)生更好地體會(huì)到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅、歡樂。又如在教學(xué)冬天“紅紅的太陽(yáng)”時(shí),我在充分讓學(xué)生感受冬天冰天雪地、寒風(fēng)刺骨的情景后,借助課件的演示對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。
三、借助文本,再造想象
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出,在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí),我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里,讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材,又不拘于教材,融化教材,又能超越教材,給師生營(yíng)造開放的課堂環(huán)境,提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造的空間,讓學(xué)生在自己的想象王國(guó)里馳騁。
如在教學(xué)“彩色的太陽(yáng)”這一段時(shí)讓學(xué)生說說“如果讓你來畫,你會(huì)畫什么顏色的太陽(yáng)呢,為什么?”有的說:“我會(huì)畫紅紅的太陽(yáng),因?yàn)榇禾旌芘汀!庇械恼f:“我會(huì)畫綠色的太陽(yáng),因?yàn)榇禾煨〔莺托涠季G了!痹谶@個(gè)過程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié),感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識(shí)的聯(lián)系,又有再造想象的升華。
四、發(fā)散思維,創(chuàng)造想象
創(chuàng)造想象是指不依據(jù)現(xiàn)成的描述,在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)造想象的過程。我們的教學(xué)對(duì)象是七八歲的孩子,是一株株的幼苗,讓他們?cè)谙胂笾袆?chuàng)造,在想象中積累是十分必要的。因此在學(xué)完課文后,我讓學(xué)生利用準(zhǔn)備的材料,畫一個(gè)自己喜歡的太陽(yáng),并想一想你要把它送給誰(shuí)?為什么要這么畫?接著播放音樂“種太陽(yáng)”。學(xué)生邊聽邊畫太陽(yáng),最后展示作品,發(fā)表想法和意見。此時(shí),配樂畫面,表達(dá)交流,把美術(shù)、音樂和語(yǔ)文學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來,學(xué)生的想象力無疑插上了翅膀,學(xué)生們的眼亮了,語(yǔ)言也閃光了。但沒有讓學(xué)生把所畫的說一說,確是遺憾。
小學(xué)課文《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)反思 篇6
太陽(yáng)是地球上萬(wàn)物的生命之源。本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,畫出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)。盛夏,烈日掃盡清晨晶瑩的露珠,照射著大地一直到黃昏,多么沉重悶人的時(shí)光!人們懶洋洋的像是失去了生命力。畫個(gè)綠綠的太陽(yáng)吧!讓大地到處一片清涼。金秋,登高望遠(yuǎn),大地猶如茫茫的金海。它給人們獻(xiàn)上一個(gè)豐收、歡樂的季節(jié)。畫個(gè)金色的太陽(yáng)吧,它會(huì)比春天更富有燦爛絢麗的色彩。寒冬,冷風(fēng)颼颼,天冷得讓人縮手縮腳。畫個(gè)紅紅的太陽(yáng)吧,人們都會(huì)有這個(gè)希望。春天,大地復(fù)蘇,萬(wàn)物生長(zhǎng),山清水秀,鳥語(yǔ)花香。畫個(gè)彩色的太陽(yáng)吧,給人驚喜,催人奮進(jìn)。從課文里,我們能體會(huì)到作者善良的心地和美好的心愿。課文語(yǔ)言優(yōu)美,讀起來讓人感到親切、愜意,很適合背誦。
課第一自然段的教學(xué)充分尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)。我設(shè)計(jì)的活動(dòng)極少,只是出示了一個(gè)課件──火辣辣的太陽(yáng);提出一個(gè)問題:“看著這個(gè)太陽(yáng),你們來想像一下,夏天有多熱,你有什么感覺?”我根據(jù)孩子們的回答,及時(shí)予以引導(dǎo)、肯定、贊揚(yáng)。在我適時(shí)點(diǎn)撥下,孩子們的思維活躍了,爭(zhēng)相說著自己的感受。孩子們還想出了好辦法讓太陽(yáng)不那么熱。這時(shí)我出示書中的綠太陽(yáng)圖,讓學(xué)生體會(huì)綠太陽(yáng)給人們帶來的清涼。通過這一熱一冷的對(duì)比,孩子們對(duì)綠太陽(yáng)的喜愛之情油然而生,并用朗讀來表達(dá)自己的感受。學(xué)生在自悟自得中感受到朗讀的樂趣,感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。
教學(xué)中我教態(tài)親切,語(yǔ)言柔美。我認(rèn)為課件設(shè)計(jì)得很美,板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)練直觀,多而不濫,運(yùn)用得十分有效,直觀形象。我能用較好的信息素養(yǎng),增強(qiáng)了低年級(jí)課堂教學(xué)的實(shí)效性。整堂課上的很順,環(huán)節(jié)清楚,過渡自然,給聽課的老師一種很舒服的感覺,整節(jié)課上得有趣。學(xué)生的識(shí)字,朗讀都很不錯(cuò),可見平時(shí)對(duì)學(xué)生的雙基訓(xùn)練扎實(shí)。
但在讓學(xué)生上臺(tái)表演金黃的落葉邀請(qǐng)小伙伴品嘗水果這一環(huán)節(jié)對(duì)課堂教學(xué)中收不到太大實(shí)效,可省去。將剩余時(shí)間放在最后春天這一自然段的朗讀和說話上。整堂課將更完美。還可多用一些美麗的圖片來指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生說話。課堂上學(xué)生出現(xiàn)問一些本課教學(xué)設(shè)計(jì)以外的問題是一種很好的現(xiàn)象,是要予以保護(hù)我可運(yùn)用教學(xué)機(jī)智將學(xué)生的問題引回到課文中來,為課堂教學(xué)增色。
小學(xué)課文《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)反思 篇7
《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文,講述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽(yáng),給人們帶去歡樂的故事,表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè),而且只有一種顏色,可書上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢?學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃,給學(xué)生充足的時(shí)間和空間,讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做,引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解,使整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過程。
一、聯(lián)系生活,引發(fā)好奇。
在課的開始,我出示太陽(yáng),讓學(xué)生說說太陽(yáng)。告訴學(xué)生書上的小主人畫了四個(gè)太陽(yáng),這樣,在課的開始學(xué)生就有了強(qiáng)烈的好奇心,由此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí),產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的欲望。
二、欣賞朗讀,介紹太陽(yáng)。
因?yàn)槲闹杏兴膫(gè)太陽(yáng),而且每一個(gè)太陽(yáng)都自成一段。所以,我在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽(yáng),把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個(gè)太陽(yáng)就讀哪個(gè)太陽(yáng)、說哪個(gè)太陽(yáng)。通過學(xué)生嘗試,同學(xué)互評(píng),教師點(diǎn)撥,盡量做到有表情、有動(dòng)作,對(duì)文內(nèi)容有更深一步的了解,同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。
三、啟發(fā)想像,開發(fā)潛能。
課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已,他們也會(huì)產(chǎn)生我也來畫太陽(yáng)的想法。這時(shí)我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自己來說說,說出心中最想擁有的一個(gè)太陽(yáng),把自己美好的心愿畫進(jìn)自己的畫里。
整個(gè)課堂上氣氛非常活躍。學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂。在不知不覺中,四十分鐘悄悄地溜走了。
四、合理利用多媒體
本課的教學(xué)重、難點(diǎn)是從詞句中體會(huì)作者的美好心愿,進(jìn)行有感情地朗讀。為了突破這一教學(xué)重、難點(diǎn),我精心制作了多媒體課件,利用其音像、動(dòng)畫等直觀形象的特點(diǎn),幫助學(xué)生理解文中“清涼、凍僵、溫暖、多彩”等詞語(yǔ),體會(huì)作者的情感,從而達(dá)到有感情地朗讀的目的。學(xué)生被形象生動(dòng)畫面及音效吸引了,隨即我又讓他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際談感受,他們?nèi)肭槿刖常芸斓仡I(lǐng)會(huì)了文中作者的情感,朗讀起來也就有聲有色了。
五、當(dāng)然也存在一些不足:
1、我借助了多媒體突破教學(xué)的重、難點(diǎn),進(jìn)行指導(dǎo)朗讀,但指導(dǎo)朗讀還不夠到位,還可多花點(diǎn)時(shí)間在指導(dǎo)朗讀上,讓學(xué)生充分的讀,從而達(dá)到熟讀成誦。
2、在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”時(shí),我設(shè)計(jì)了表演這環(huán)節(jié),但只是走了個(gè)過場(chǎng),在情境對(duì)話,小落葉邀請(qǐng)小伙伴嘗嘗水果的香甜時(shí),對(duì)話內(nèi)容對(duì)于一年級(jí)學(xué)生比較難,他們還不會(huì)說,我應(yīng)該把對(duì)話內(nèi)容寫在小黑板上出示出來,我想那樣效果會(huì)好一點(diǎn)。
3、在引導(dǎo)學(xué)生說說你想畫個(gè)什么樣的太陽(yáng)送給誰(shuí)上,引導(dǎo)的不夠好,學(xué)生說的都不夠精彩。
小學(xué)課文《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)反思 篇8
《四個(gè)太陽(yáng)》,是一篇充滿童趣的課文,他以一個(gè)孩子特有的想象,畫了四個(gè)不同的太陽(yáng)分別送給四個(gè)不同的季節(jié),表達(dá)了孩子特有的純真愿望。他雖然是寫太陽(yáng),可實(shí)際上卻是在寫四季的特點(diǎn)和小作者的美好愿望。所以在導(dǎo)入時(shí),我安排學(xué)生說自己的`愿望,然后自然的引到本文小作者的愿望,告訴孩子,小作者的愿望就藏在四個(gè)太陽(yáng)里,從而引出課題。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得非常自然,不露痕跡。而且“愿望”這一主線始終貫穿整堂課。
考慮到一年級(jí)孩子對(duì)四季的概念還不是特別明晰,這一課時(shí)我特地選擇了對(duì)比最強(qiáng)烈的夏和冬先上。(而且夏和冬本來就都是從氣溫上描寫的,春秋則是從色彩上來描繪的。)在讓孩子說對(duì)夏冬兩季的體驗(yàn)時(shí),我利用多媒體再現(xiàn)情境,起到了非常好的效果。如在讓孩子們說對(duì)夏天的感覺時(shí),大屏幕上出示一輪閃動(dòng)的火辣辣的太陽(yáng),并配上夏日知了的叫聲,很好的渲染了情境,在出示綠太陽(yáng)時(shí),則配上一段《松樹下》的音樂片斷,雖然只有短短幾秒鐘,但一股清涼的感覺已經(jīng)彌漫開來。在讓孩子們感受冬天時(shí),我給他們播放寒風(fēng)呼嘯的聲音配上教師的情境描述,讓孩子們閉眼想象。而“紅紅的太陽(yáng)”又和音樂《暖陽(yáng)》片斷同步出現(xiàn),讓人感覺非常溫馨。
在生字教學(xué)上,我采用了集中識(shí)字和分散復(fù)習(xí)的方式。先小組合作學(xué)習(xí)識(shí)字,然后默記,學(xué)生領(lǐng)讀、開火車讀,做識(shí)字游戲、把生字放到詞語(yǔ)中讀等,這時(shí)生字都是集中的,學(xué)生都是無意義的機(jī)械識(shí)記,以記住字形為目的。然后在后面的分段落教學(xué)中,我又隨機(jī)復(fù)習(xí)本段的生字詞,這時(shí)就已經(jīng)不是單純的識(shí)記,而是聯(lián)系課文語(yǔ)境的有意義的識(shí)記,以理解字義為主了。
在朗讀指導(dǎo)上,我也花了很多心思。一開始是自己的全文配樂范讀。因?yàn)橐荒昙?jí)孩子自己本身的朗讀水平還很不穩(wěn)定,但他們都很善于模仿,因此,教師的范讀就顯得很有必要。好的范讀可以讓孩子先入為主,在自己讀時(shí)會(huì)不自覺地模仿老師的語(yǔ)氣。在分段指導(dǎo)朗讀時(shí),我通過創(chuàng)設(shè)情境、適時(shí)的朗讀評(píng)價(jià)等激發(fā)孩子們的朗讀欲望和興趣。還把文字變成孩子們最喜歡的兒童詩(shī),使孩子們更容易朗讀,讀得更投入了。我現(xiàn)在還能清晰地記憶起當(dāng)我出示課文改編成的兒童詩(shī)時(shí),孩子們那驚喜的眼神。從實(shí)際教學(xué)效果來看,應(yīng)該說孩子們的朗讀十分到位,他們用自己稚嫩的嗓音讀出了綠太陽(yáng)的清涼,紅太陽(yáng)的溫暖,更讀出了畫太陽(yáng)的同齡人的純真而美好的愿望。
在注重孩子們的朗讀時(shí),我也有意識(shí)的提升孩子們的語(yǔ)言。如我問孩子們夏天火辣辣的太陽(yáng)照在身上,你覺得怎么樣時(shí),孩子們多半只能說出“熱”。至于怎么個(gè)熱法,他們往往描述不清楚。于是在小結(jié)他們的發(fā)言時(shí),我自己作了一段描述:夏天的太陽(yáng)真的太燙太燙了,它曬得小花小樹都挺不起身子,軟懨懨的,它曬得田野里的水都滾燙滾燙,要把莊稼都燒死了,它曬得街道路面像著了火似的,我們走在上面,就像走在電熱板上。小朋友都不敢出來玩了,因?yàn)榛鹄崩钡奶?yáng)會(huì)把我們嫩嫩的皮膚灼傷。這樣孩子們會(huì)朦朦朧朧的知道,哦,原來“熱”是可以這樣說的呀。無形之中,讓孩子們作了一次語(yǔ)言的積累。再比如,我把原本的散文斷行,變成了一首兒童詩(shī)。我本來想讓他們仿寫的,但考慮到難度太高,放棄了,只是作為一種朗讀的輔助。但這樣改成詩(shī)后,不但有助于孩子們朗讀,也讓孩子們知道原來“詩(shī)”也并不是那么神秘的,讓他們對(duì)詩(shī)有一種親切感,自己也想寫詩(shī)了。
這真是我這堂課的意外之喜啊,我相信肯定還有另外的孩子已經(jīng)在自己的日記本上也寫下了自己美好的愿望。
其實(shí),這是一堂很普通的常態(tài)課,我在這堂課上所呈現(xiàn)的也就是我平時(shí)在自己的課堂上所努力追求的。我想,一年級(jí)的語(yǔ)文課就應(yīng)該這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、輕輕松松、扎扎實(shí)實(shí)的上。當(dāng)然,這樣的課堂肯定還會(huì)有很多不足,我會(huì)努力改進(jìn)。
小學(xué)課文《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)反思 篇9
太陽(yáng)對(duì)于學(xué)生并不陌生,可是不同顏色的四個(gè)太陽(yáng),卻是學(xué)生見所未見的。
在教學(xué)中,我充分利用學(xué)生對(duì)美好事物的喜愛之情,結(jié)合他們對(duì)課文內(nèi)容的掌握,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助畫面,用自己的語(yǔ)言表達(dá)課文內(nèi)容,促進(jìn)語(yǔ)言內(nèi)化,提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。抓住文章內(nèi)容充滿童趣、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、優(yōu)美的特點(diǎn),圍繞著“動(dòng)腦筋,有創(chuàng)新”設(shè)計(jì)教學(xué),積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生從讀入手,感知理解課文內(nèi)容,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生善于思考、善于表達(dá)的能力。
在課文學(xué)完,我設(shè)計(jì)讓學(xué)生畫畫,表達(dá)交流,把美術(shù)、音樂和語(yǔ)文學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來,強(qiáng)化理解,訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,以及情感、態(tài)度、價(jià)值的良好結(jié)構(gòu)。
小學(xué)課文《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)反思 篇10
本文講述的是一個(gè)小畫家憑著自己豐富的想象和獨(dú)特的創(chuàng)造力,畫出了四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)。小畫家有著十分美好的愿望,他希望綠綠的太陽(yáng)在夏天給大地帶來清涼,金黃的太陽(yáng)在秋天給大家?guī)碡S收,紅紅的太陽(yáng)在冬天給大地帶來溫暖,彩色的太陽(yáng)在春天給大地帶來多彩的顏色。表達(dá)了小畫家善良的心地和美好的心愿,下面分以下兩點(diǎn)來說說這次活動(dòng)的收獲和反思:
一、教學(xué)及教學(xué)設(shè)計(jì)方面
1、生字詞教學(xué)
。1)、課堂上,在識(shí)字環(huán)節(jié)中,我重點(diǎn)注意區(qū)分“應(yīng)、因”的讀音,強(qiáng)調(diào)生字的前后鼻音、平翹舌音與輕聲,做到扎實(shí)掌握字詞讀音特點(diǎn),這些是我在以后的課堂中要繼續(xù)保持的。
。2)、因?yàn)榭紤]到學(xué)生對(duì)“街”的字形記憶有一定難度,所以,我通過古文字讓學(xué)生理解生字的演變過程,讓學(xué)生在理解生字字義的基礎(chǔ)上識(shí)記生字字形,效果較好。尤其是這幾天在聽過許多名師的課例以后,發(fā)現(xiàn)只有懂漢字、科學(xué)地教漢字,才能提高漢字的學(xué)習(xí)效益。同時(shí),字義明確化也是閱讀教學(xué)一語(yǔ)道破的重要保證。
2、關(guān)于朗讀指導(dǎo)
在課堂上,我明顯感覺本課的朗讀教學(xué)還不夠突出,因?yàn)榘装宓某鲥e(cuò),很多朗讀指導(dǎo)方法沒有做到位,如在讀第一自然段時(shí),“一片清涼、到處”沒有加重音符號(hào)來讀!案呱、田野、街道、校園”這里頓號(hào)的朗讀方法指導(dǎo)得不是很好,如果換成聽聽老師的范讀來體會(huì)頓號(hào)的停頓方法會(huì)更好一些。
3、教學(xué)各環(huán)節(jié)的時(shí)機(jī)選擇
(1)、反思本堂課的時(shí)間分配,確實(shí)有點(diǎn)不妥,從第一遍朗讀課文(朗讀后檢查、學(xué)習(xí)生字詞)到第二遍讀課文(生字學(xué)習(xí)后把生字詞送到文中再讀一讀)一共用了14分鐘,這一段時(shí)間都在進(jìn)行本課時(shí)所學(xué)詞語(yǔ)的字音、字形、字義、說話、朗讀(難讀的句子)的教學(xué),花的時(shí)間太長(zhǎng)了。
分析會(huì)出現(xiàn)這種情況的原因:我的誤區(qū)在于意識(shí)中一直想在初讀環(huán)節(jié)中把字音、字形、字義一步到位地完成。而忘記了要考慮學(xué)生的掌握能力,忘記了生字的字形、字義很多是在隨文學(xué)詞過程中不斷滲透的,是通過多見多見中很自然地學(xué)會(huì)的。
。2)、“掛”字的教學(xué)時(shí)機(jī)選擇不恰當(dāng)。在課堂中我是這樣說的:“一起來認(rèn)識(shí)這個(gè)生字,讀。什么旁?你有什么好方法記住它?課文中是什么掛在哪里?我請(qǐng)一個(gè)小朋友來讀一讀(出示句子:我畫了個(gè)綠綠的太陽(yáng),掛在夏天的天空)。老師送這句話幾個(gè)小停頓號(hào),你再來讀讀。我們學(xué)著他的樣子來讀一讀。你還可以給掛組個(gè)詞語(yǔ),并說一句話嗎?”
課后想著這個(gè)“掛”字的教學(xué)時(shí)機(jī),發(fā)現(xiàn)我的教學(xué)誤區(qū)在于在識(shí)字環(huán)節(jié)就要求孩子們用詞說話,我沒有考慮到可能還有孩子沒有理解這個(gè)詞語(yǔ)。漸漸想明白了,思考著不如換一種方式會(huì)更好:第一種可以在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí),這樣進(jìn)行引導(dǎo):掛,誰(shuí)能把綠綠的太陽(yáng)掛一掛。剛才這個(gè)動(dòng)作就是——掛。怪不得掛字的偏旁是提手旁,那我們還可以掛什么呢?掛的時(shí)候一般都要往高處掛,一起做動(dòng)作來讀一讀。第二種也可以是背誦時(shí)通過做動(dòng)作鞏固:我把綠綠的太陽(yáng)掛在什么地方。這兩種都比我上課時(shí)的好,看來以后在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),都要好好考慮一下,在哪個(gè)環(huán)節(jié)出示才更好的問題。
二、關(guān)注學(xué)生方面
1、關(guān)注中下層生。
每次上公開課,為了不把課程落下來,為了完整的呈現(xiàn)課堂教學(xué),我常常對(duì)個(gè)別中下層學(xué)生關(guān)注不夠。自己清楚這樣不對(duì),可想想總不能在課堂上批評(píng)學(xué)生吧!以至于常常會(huì)在公開課上忽視不專心的學(xué)生。這次課堂也是一樣,后面的兩個(gè)男生沒有專心地在聽。我看到了,也提醒過幾次,可最終還是忽視了。
2、做個(gè)細(xì)心的老師
其實(shí)很早就發(fā)現(xiàn),在指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文書上描一個(gè)、寫一個(gè)時(shí),因?yàn)榉?yè)的關(guān)系,學(xué)生寫起來會(huì)很困難,可還是沒有落實(shí)到行動(dòng)上?墒俏覀儞Q一種方法,讓學(xué)生直接把生字寫在課堂作業(yè)本上,就會(huì)好很多。同時(shí),也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。舉一反三,在檢查的環(huán)節(jié)中,也可以讓學(xué)生直接做一做《課堂作業(yè)本》中的練習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。這也證明,我還不夠細(xì)心,在接下來的工作中要努力把每一件事放在心上,并多多思考,尋找解決問題的方法。
本次上課,給我最大的感受就是,課堂上一定要讓學(xué)生動(dòng)起來,只有學(xué)生動(dòng)起來了,他們的注意力才會(huì)集中,才不會(huì)因?yàn)檫@節(jié)課沒事干而開小差。所以,我在課堂上添加了許多互動(dòng)環(huán)節(jié),如開單雙軌火車、做動(dòng)作背課文、一起猜一猜字等方法。讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上動(dòng)起來,做課堂的主人。
這堂課結(jié)束了,但教學(xué)工作是不斷進(jìn)行的。希望每一節(jié)課都給我?guī)硇碌奶魬?zhàn),新的構(gòu)思,和不斷的反思,促使自己逐漸地成長(zhǎng)。
小學(xué)課文《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)反思 篇11
今天我們學(xué)習(xí)了第二單元的最后一篇課文《四個(gè)太陽(yáng)》!端膫(gè)太陽(yáng)》這篇課文主要寫“我”畫了四個(gè)太陽(yáng),分別送給夏天、秋天、冬天、和春天,表達(dá)了作者美好的愿望和善良的心地。
這篇課文我分為了兩個(gè)課時(shí)來講。第一課時(shí)學(xué)習(xí)本課生字新詞,重點(diǎn)講解了“因”和“陽(yáng)”兩個(gè)字的書寫,因?yàn),“因”是全包圍結(jié)構(gòu),書寫時(shí)要注意筆順規(guī)則:“先外后內(nèi)再封口”。“陽(yáng)”字是左右結(jié)構(gòu),書寫時(shí),應(yīng)注意右邊的日要寫在中間。另外,“陽(yáng)”字里面包含一個(gè)我們需要掌握的筆畫“橫撇彎鉤,”是雙耳旁的第二畫。這個(gè)筆畫不太好寫,所以我先給孩子們進(jìn)行了范寫,讓孩子們跟著書空。然后又讓孩子們?cè)跁线M(jìn)行了臨摹,孩子們掌握的都還不錯(cuò)。在這一課時(shí),由于課堂節(jié)奏沒有把握住,所以課后第二題的詞語(yǔ)沒有來得及讓孩子們認(rèn)讀。以后在教學(xué)中仍需注意把握時(shí)間。
第二課時(shí),我把重點(diǎn)放在了指導(dǎo)朗讀和拓展練習(xí)上。在講第一自然段時(shí),我指導(dǎo)孩子們讀出清涼的感覺。講第二自然段時(shí),我指導(dǎo)孩子們讀出豐收的喜悅。講第三自然段時(shí),我指導(dǎo)孩子們讀出溫暖的感受。講第四自然段時(shí),我指導(dǎo)孩子們讀出對(duì)多彩的春天的喜愛之情。在指導(dǎo)朗讀上,我充分利用數(shù)字教材,讓孩子們邊觀看教學(xué)情境圖,邊聽范讀,然后通過自由讀,指名讀,合作讀等多種形式的朗讀,激發(fā)出孩子們對(duì)四季的喜愛之情以及體會(huì)到小作者美好的愿望及善良的心地。
最后的拓展練習(xí),我讓學(xué)生們用上“我想畫個(gè)什么顏色的太陽(yáng)送給誰(shuí),因?yàn)槭裁础钡木涫絹磉M(jìn)行說話練習(xí)。為了給孩子們降低難度,我先給孩子們進(jìn)行了范說。孩子們也立馬就上道了,說出來的句子還都不錯(cuò)。有的孩子說:“我想畫個(gè)紅色的太陽(yáng)送給春天,因?yàn)槲蚁胱尰▋黑s快開放”;有的孩子說:“我想畫個(gè)綠色的太陽(yáng)送給春天,因?yàn)槲蚁胱屝〔葳s快發(fā)芽”;有的孩子說:“我想畫個(gè)金黃的太陽(yáng)送給秋天,因?yàn)槲蚁胱屘O果趕快成熟”;還有的孩子說:“我想畫個(gè)橙色的太陽(yáng)送給媽媽,因?yàn)槲蚁胱寢寢岄_心。”孩子們說得都挺興奮,但是由于時(shí)間關(guān)系,還有一部分孩子沒有被挑到,所以沒有進(jìn)行展示。我就給孩子們布置了一個(gè)小作業(yè),讓孩子們嘗試著把自己想說的句子寫在書上,下課后我再一一觀看。
這節(jié)課在拓展練習(xí)這一塊兒,我感覺還是比較成功的,既讓孩子們練習(xí)了說,又讓孩子們練習(xí)了寫,還激發(fā)了孩子們想說想寫的欲望。以后,在課堂上還需多給孩子們提供這樣的機(jī)會(huì),讓孩子們聽說讀寫能力逐步提高。
小學(xué)課文《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)反思 篇12
《四個(gè)太陽(yáng)》是篇非常生動(dòng)有趣的課文,作者憑著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,為春夏秋冬畫了四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)。從課文里,我們體會(huì)到作者善良的心地和美好的心愿。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上我力求讓學(xué)生走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的課堂。我執(zhí)教的是本節(jié)課時(shí),主要體現(xiàn)在識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)上。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中的主要做法。
在閱讀教學(xué)中我比較重視指導(dǎo)朗讀,但重視朗讀并不代表領(lǐng)著學(xué)生讀,我盡可能的把讀書的權(quán)力交給學(xué)生,讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)讀書。
1、激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)
在這堂課上,我通過聲音、想象和教師的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)。使學(xué)生真正走進(jìn)課文,朗讀課文時(shí)產(chǎn)生一種自然而然的情感流露,而非刻意的模仿或帶有一定定勢(shì)語(yǔ)調(diào)的所謂有感情朗讀。如在朗讀彩色的太陽(yáng)一段時(shí),我我讓學(xué)生閉上眼睛,然后描述春天的美麗,學(xué)生根據(jù)已有的生活體驗(yàn)很容易想象出春天美麗的景象,而后讓學(xué)生帶著這種情緒和體驗(yàn)去朗讀,學(xué)生自然而然的流露出真情實(shí)感。
2、理解與朗讀相結(jié)合
朗讀能幫助理解,理解能促進(jìn)朗讀。在這節(jié)課中我將學(xué)生的有感情朗讀與理解課文緊密結(jié)合起來,盡可能達(dá)到一種水乳的交融的效果。如再朗讀綠綠的太陽(yáng)一段時(shí),我讓學(xué)生理解“清涼”的意思,學(xué)生在朗讀時(shí)自然把清涼的感覺讀出來了。
3、用好評(píng)價(jià)語(yǔ)
低年級(jí)學(xué)生天真有趣,教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)往往能起到意想不到的效果。因此在學(xué)生朗讀時(shí)我比較注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ),評(píng)價(jià)的語(yǔ)言盡可能豐富,有針對(duì)性,使學(xué)生更多的感受到讀書帶來的樂趣。
這堂課上下來,我覺得自己的設(shè)計(jì)意圖基本能體現(xiàn),但也存在一些問題,如在識(shí)字教學(xué)中,忽視了“街”這個(gè)字的讀音,受方言的影響讀準(zhǔn)這個(gè)字對(duì)學(xué)生來說有一定的困難,應(yīng)該多加強(qiáng)調(diào)。又如在在閱讀教學(xué)中,指導(dǎo)四個(gè)段落平均用力,這樣上起來有點(diǎn)吃力,可重點(diǎn)指導(dǎo)一段并讓學(xué)生背誦,其它段落交給學(xué)生自主朗讀,效果會(huì)更好一些。再如指導(dǎo)朗讀“金黃的太陽(yáng)”這一段時(shí),指導(dǎo)不夠到位,如能抓住“金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴,請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜。”一句,這是是一個(gè)比較難理解的句子,其中的“忙著邀請(qǐng)”更是不容易表達(dá)。如果通過“金黃的落葉會(huì)怎么邀請(qǐng)呢?請(qǐng)你們?cè)囍菀谎。”加上這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在表演中初步體會(huì)邀請(qǐng),再通過教師點(diǎn)評(píng)時(shí)的語(yǔ)言懂得邀請(qǐng)要態(tài)度熱情,忙著邀請(qǐng)更是體現(xiàn)出金黃的落葉,心地善良有了好東西還不忘自己的好伙伴。此時(shí)再對(duì)學(xué)生說“就請(qǐng)你來當(dāng)落葉,讀讀這句話,邀請(qǐng)大家好嗎?”我想學(xué)生會(huì)更充分的理解,朗讀會(huì)非常到位。盡管如此我還是感到非常高興,因?yàn)檎鎸?shí)的課堂留有遺憾也是很真實(shí)的,也正因?yàn)槿绱,我才可以在一個(gè)個(gè)小小的遺憾中發(fā)現(xiàn)自己的不足,不斷地完善自己。
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