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小學(xué)課文《四個(gè)太陽(yáng)》課后教學(xué)反思

時(shí)間:2023-03-02 17:16:16 曉怡 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)課文《四個(gè)太陽(yáng)》課后教學(xué)反思范文(通用19篇)

  作為一位到崗不久的教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編整理的小學(xué)課文《四個(gè)太陽(yáng)》課后教學(xué)反思范文,歡迎閱讀與收藏。

小學(xué)課文《四個(gè)太陽(yáng)》課后教學(xué)反思范文(通用19篇)

  小學(xué)課文《四個(gè)太陽(yáng)》課后教學(xué)反思 篇1

  《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這篇文章是一篇充滿童趣的課文,作者以一個(gè)孩子特有的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,畫出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給"夏,秋,冬,春",表現(xiàn)了作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗,處處舒適的善良的心地和美好的心愿。為了上好這堂課,我在備課時(shí)聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和已有的語(yǔ)文素養(yǎng),結(jié)合語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn),進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。從實(shí)際課堂教學(xué)效果看,在部分環(huán)節(jié)上體現(xiàn)了我的教學(xué)意圖,但也有環(huán)節(jié)處理得欠妥當(dāng),F(xiàn)作如下反思。這篇課文,講述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽(yáng),給人們帶去歡樂(lè)的故事,表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛(ài)心。這時(shí),我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃,給學(xué)生充足的時(shí)間和空間,讓他們?nèi)プx,去想,去說(shuō),去做,引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的`見(jiàn)解,使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí),相互合作,共同發(fā)展的過(guò)程。

  一、聯(lián)系生活,引發(fā)好奇

  在課的開(kāi)始,我出示太陽(yáng),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)太陽(yáng),認(rèn)識(shí)它的作用。告訴學(xué)生書上的小主人畫了四個(gè)太陽(yáng),我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè),而且只有一種顏色,可書上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢這到底是怎么回事呢由此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí),產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

  二、營(yíng)造環(huán)境,朗讀感悟

  閱讀教學(xué)注重的是讀。于是,在教學(xué)中,我予以學(xué)生充分讀書的時(shí)間和空間,采用錄音讀,師范讀,自由讀,小組讀,男女生對(duì)讀等多種形式,讓學(xué)生在讀中感知,讀中探索,讀中理解,讀中體會(huì),讀中思考。如在教學(xué)"金黃的太陽(yáng)"一段時(shí),我先讓部分學(xué)生讀完此段后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)"到了秋天,小畫家為什么把太陽(yáng)畫成了金黃色"再用課件演示了秋日果園碩果累的景象。促進(jìn)學(xué)生更好地體會(huì)到了"金黃的太陽(yáng)"給人的喜悅,歡樂(lè)。教學(xué)中重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好課文中的長(zhǎng)句"金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴,請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜。",然后指導(dǎo)讀全段:能把你感受到的情景用朗讀的方法告訴大家嗎(指名讀,自由讀,齊讀)在讀文的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面。不僅加深了自己的情感體驗(yàn),更給其他學(xué)生起了示范引路的作用。學(xué)生能從中得到啟發(fā):一邊想象一邊讀,帶來(lái)美的享受;同時(shí)也讓學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣,在讀中放飛想象,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

  三、發(fā)散思維,創(chuàng)造想象

  愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):"想象力比知識(shí)更重要。想象力推動(dòng)世界,是知識(shí)進(jìn)化的源泉。"少年兒童的想象力是一把開(kāi)啟心靈的鑰匙,通過(guò)它可以使靈感得到創(chuàng)造性的發(fā)揮。課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已,他們也會(huì)產(chǎn)生我也來(lái)畫畫的想法。這時(shí)我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)畫畫,畫出心中最想擁有的一個(gè)太陽(yáng),把自己美好的心愿畫進(jìn)自己的畫里。因此在學(xué)完課文后,我讓學(xué)生利用準(zhǔn)備的材料,畫一個(gè)自己喜歡的太陽(yáng),并想一想你要把它送給誰(shuí)為什么并展示作品,發(fā)表想法和意見(jiàn)。把美術(shù),和語(yǔ)文學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來(lái),學(xué)生的想象力無(wú)疑插上了翅膀,學(xué)生們的眼亮了,語(yǔ)言也閃光了。

  由于本人的能力有限,本節(jié)課還存在著其他一些不盡如人意的地方,需要進(jìn)一步改進(jìn)。在教學(xué)中,我缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練。

  小學(xué)課文《四個(gè)太陽(yáng)》課后教學(xué)反思 篇2

  《四個(gè)太陽(yáng)》,是一篇充滿童趣的課文,他以一個(gè)孩子特有的想象,畫了四個(gè)不同的太陽(yáng)分別送給四個(gè)不同的季節(jié),表達(dá)了孩子特有的純真愿望。他雖然是寫太陽(yáng),可實(shí)際上卻是在寫四季的特點(diǎn)和小作者的美好愿望。所以在導(dǎo)入時(shí),我安排學(xué)生說(shuō)自己的愿望,然后自然的引到本文小作者的愿望,告訴孩子,小作者的愿望就藏在四個(gè)太陽(yáng)里,從而引出課題。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得非常自然,不露痕跡。而且“愿望”這一主線始終貫穿整堂課。

  考慮到一年級(jí)孩子對(duì)四季的概念還不是特別明晰,這一課時(shí)我特地選擇了對(duì)比最強(qiáng)烈的夏和冬先上。(而且夏和冬本來(lái)就都是從氣溫上描寫的,春秋則是從色彩上來(lái)描繪的。)在讓孩子說(shuō)對(duì)夏冬兩季的體驗(yàn)時(shí),我利用多媒體再現(xiàn)情境,起到了非常好的效果。如在讓孩子們說(shuō)對(duì)夏天的感覺(jué)時(shí),大屏幕上出示一輪閃動(dòng)的火辣辣的太陽(yáng),并配上夏日知了的叫聲,很好的渲染了情境,在出示綠太陽(yáng)時(shí),則配上一段《松樹(shù)下》的音樂(lè)片斷,雖然只有短短幾秒鐘,但一股清涼的感覺(jué)已經(jīng)彌漫開(kāi)來(lái)。在讓孩子們感受冬天時(shí),我給他們播放寒風(fēng)呼嘯的聲音配上教師的.情境描述,讓孩子們閉眼想象。而“紅紅的太陽(yáng)”又和音樂(lè)《暖陽(yáng)》片斷同步出現(xiàn),讓人感覺(jué)非常溫馨。

  在生字教學(xué)上,我采用了集中識(shí)字和分散復(fù)習(xí)的方式。先小組合作學(xué)習(xí)識(shí)字,然后默記,學(xué)生領(lǐng)讀、開(kāi)火車讀,做識(shí)字游戲、把生字放到詞語(yǔ)中讀等,這時(shí)生字都是集中的,學(xué)生都是無(wú)意義的機(jī)械識(shí)記,以記住字形為目的。然后在后面的分段落教學(xué)中,我又隨機(jī)復(fù)習(xí)本段的生字詞,這時(shí)就已經(jīng)不是單純的識(shí)記,而是聯(lián)系課文語(yǔ)境的有意義的識(shí)記,以理解字義為主了。

  在朗讀指導(dǎo)上,我也花了很多心思。一開(kāi)始是自己的全文配樂(lè)范讀。因?yàn)橐荒昙?jí)孩子自己本身的朗讀水平還很不穩(wěn)定,但他們都很善于模仿,因此,教師的范讀就顯得很有必要。好的范讀可以讓孩子先入為主,在自己讀時(shí)會(huì)不自覺(jué)地模仿老師的語(yǔ)氣。在分段指導(dǎo)朗讀時(shí),我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、適時(shí)的朗讀評(píng)價(jià)等激發(fā)孩子們的朗讀欲望和興趣。還把文字變成孩子們最喜歡的兒童詩(shī),使孩子們更容易朗讀,讀得更投入了。我現(xiàn)在還能清晰地記憶起當(dāng)我出示課文改編成的兒童詩(shī)時(shí),孩子們那驚喜的眼神。從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看,應(yīng)該說(shuō)孩子們的朗讀十分到位,他們用自己稚嫩的嗓音讀出了綠太陽(yáng)的清涼,紅太陽(yáng)的溫暖,更讀出了畫太陽(yáng)的同齡人的純真而美好的愿望。

  在注重孩子們的朗讀時(shí),我也有意識(shí)的提升孩子們的語(yǔ)言。如我問(wèn)孩子們夏天火辣辣的太陽(yáng)照在身上,你覺(jué)得怎么樣時(shí),孩子們多半只能說(shuō)出“熱”。至于怎么個(gè)熱法,他們往往描述不清楚。于是在小結(jié)他們的發(fā)言時(shí),我自己作了一段描述:夏天的太陽(yáng)真的太燙太燙了,它曬得小花小樹(shù)都挺不起身子,軟懨懨的,它曬得田野里的水都滾燙滾燙,要把莊稼都燒死了,它曬得街道路面像著了火似的,我們走在上面,就像走在電熱板上。小朋友都不敢出來(lái)玩了,因?yàn)榛鹄崩钡奶?yáng)會(huì)把我們嫩嫩的皮膚灼傷。這樣孩子們會(huì)朦朦朧朧的知道,哦,原來(lái)“熱”是可以這樣說(shuō)的呀。無(wú)形之中,讓孩子們作了一次語(yǔ)言的積累。再比如,我把原本的散文斷行,變成了一首兒童詩(shī)。我本來(lái)想讓他們仿寫的,但考慮到難度太高,放棄了,只是作為一種朗讀的輔助。但這樣改成詩(shī)后,不但有助于孩子們朗讀,也讓孩子們知道原來(lái)“詩(shī)”也并不是那么神秘的,讓他們對(duì)詩(shī)有一種親切感,自己也想寫詩(shī)了。

  這真是我這堂課的意外之喜啊,我相信肯定還有另外的孩子已經(jīng)在自己的日記本上也寫下了自己美好的愿望。

  其實(shí),這是一堂很普通的常態(tài)課,我在這堂課上所呈現(xiàn)的也就是我平時(shí)在自己的課堂上所努力追求的。我想,一年級(jí)的語(yǔ)文課就應(yīng)該這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、輕輕松松、扎扎實(shí)實(shí)的上。當(dāng)然,這樣的課堂肯定還會(huì)有很多不足,我會(huì)努力改進(jìn)。

  小學(xué)課文《四個(gè)太陽(yáng)》課后教學(xué)反思 篇3

  關(guān)注人的發(fā)展,一切為了學(xué)生的發(fā)展。面向每一個(gè)學(xué)生是新課程改革的核心理念,新課程改革倡導(dǎo)構(gòu)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系,教師不是課堂的主宰者,而是教學(xué)活動(dòng)的組織者,引導(dǎo)者,合作者。本課的教學(xué)以《四個(gè)太陽(yáng)》為載體,融入了豐富多彩的內(nèi)容。采用了說(shuō)、讀、議等形式,讓學(xué)生深入理解課文。同時(shí)創(chuàng)建良好的情境,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,通過(guò)民主、合作學(xué)習(xí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓寬學(xué)習(xí)的.知識(shí)面,使每一個(gè)學(xué)生都能夠得到健康、愉快地成長(zhǎng)。

  一、關(guān)注情境,使學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)

  學(xué)生面臨新的、未知的學(xué)習(xí)內(nèi)容,便會(huì)在頭腦中產(chǎn)生了“問(wèn)題”,引發(fā)學(xué)生的思維,有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意思,使學(xué)生愛(ài)問(wèn),敢問(wèn),善問(wèn)。在引入新課時(shí),富有啟發(fā)性的語(yǔ)言:“讀了課題,大家有什么疑問(wèn)嗎?”為引導(dǎo),把問(wèn)題隱藏在言語(yǔ)中,通過(guò)引導(dǎo)和點(diǎn)撥,給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的空間,使學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。

  二、關(guān)注生活,使學(xué)生倍感興趣

  任何有一定目的的活動(dòng),都有一種達(dá)到目的的愿望,能引起學(xué)生的好奇心。好奇新能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,興趣是最好的老師。老師把課堂生活化,學(xué)生學(xué)習(xí)得輕松,老師教的的輕松。如在教學(xué)“彩色的太陽(yáng)”這一段時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“春天,太陽(yáng)是彩色的,它照到哪里,什么變成了什么顏色!

  有的說(shuō):“春天,太陽(yáng)是彩色的,它照到柳樹(shù)上,柳枝綠了!庇械恼f(shuō):“春天,太陽(yáng)是彩色的,它照到桃樹(shù)上,桃花紅了!庇械恼f(shuō):“春天,太陽(yáng)是彩色的,它照到油菜花上,油菜花黃了!庇械恼f(shuō):“春天,太陽(yáng)是彩色的,它照到大海上,海水更藍(lán)了!边@一設(shè)計(jì)使學(xué)生從書本世界回歸于生活世界,任他們?cè)谧杂蓜?chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔,盡顯風(fēng)采。當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后,課件演示“春景”圖片,鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)描繪春天的景色,在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié),感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識(shí)的聯(lián)系,又有再造想象的升華。

  三、關(guān)注拓展,使學(xué)生有靈氣

  在教學(xué)生字時(shí),學(xué)生“摘蘋果”——生字寶寶,并說(shuō)一說(shuō)是怎樣記住這個(gè)生字的。學(xué)生表現(xiàn)非常突出,也分析得比較透徹。如學(xué)生回答說(shuō)“‘伴’字說(shuō)明這個(gè)字與人的關(guān)系所以它有單人旁。”“

  ‘甜’就是用舌頭去舔甘蔗,味道很甜!睂W(xué)生的回答多么聰明,生動(dòng),并富有靈氣。教學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系,使課堂更加豐富多彩,使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的魅力。

  在教學(xué)結(jié)束后,也留下了不少的遺憾:課堂把握能力不強(qiáng),教學(xué)語(yǔ)言顯得沒(méi)有感染力,發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)積極性不夠,教學(xué)機(jī)智缺乏,遇到學(xué)生不在自己的想象中時(shí),處理得不是游刃有余;教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言還是缺乏,只是泛泛而論。

  但是,這是一堂給予我許多啟發(fā)和幫助的課,也讓自己從很多方面有所感悟。

  小學(xué)課文《四個(gè)太陽(yáng)》課后教學(xué)反思 篇4

  《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這篇文章閃爍著智慧的光芒,作者憑借豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,畫出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”,表現(xiàn)了作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè),而且只有一種顏色,可書上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢?學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的'求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃,給學(xué)生充足的時(shí)間和空間,讓他們?nèi)プx、去想、去說(shuō)、去做,引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過(guò)程。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。所以本課的教學(xué)就是通過(guò)不同層次、不同形式的讀,讓學(xué)生走進(jìn)文本。在讀中感知,讀中體會(huì),讀中思考。針對(duì)我班學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)以及本課內(nèi)容需要,我設(shè)計(jì)了表演環(huán)節(jié)。在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”時(shí),通過(guò)欣賞誘人的水果,請(qǐng)金黃的落葉邀請(qǐng)小伙伴來(lái)品嘗水果的香甜。學(xué)生自主選擇扮演落葉或小伙伴,童趣的落葉頭飾一下子激發(fā)出學(xué)生表演欲,使學(xué)生在愉快的氛圍中感受到“金黃的太陽(yáng)”給人們帶來(lái)的喜悅,同時(shí)鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

  如在教學(xué)“紅紅的太陽(yáng)”一段,我請(qǐng)學(xué)生自讀此段,找出喜歡的句子讀一讀。此環(huán)節(jié)引入風(fēng)聲,讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、想象當(dāng)時(shí)的畫面令學(xué)生感受冬天的寒冷,為紅太陽(yáng)帶給大家溫暖起到了烘托的作用。最后學(xué)生齊讀感受紅紅的太陽(yáng)帶來(lái)的溫暖。在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,但在第二段與第四段自學(xué)過(guò)程中,我未能徹底放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),導(dǎo)致這兩段還是由教師講授。

  在整篇課文中,我在學(xué)習(xí)前給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),多給學(xué)生動(dòng)筆的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生寫的能力方面還有些欠缺,我希望在以后的教學(xué)中能吸取教育。

  小學(xué)課文《四個(gè)太陽(yáng)》課后教學(xué)反思 篇5

  《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文,講述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽(yáng),給人們帶去歡樂(lè)的故事,表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛(ài)心。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè),而且只有一種顏色,可書上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢?學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽o學(xué)生充足的時(shí)間和空間,讓他們?nèi)プx、去想、去說(shuō)、去做,引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過(guò)程。

  一、聯(lián)系生活,學(xué)會(huì)提問(wèn),引發(fā)好奇。

  在課的開(kāi)始,我出示太陽(yáng)和課題,學(xué)生讀了課題之后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么疑惑的地方。學(xué)生馬上和我們的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái):“我們看到的太陽(yáng)明明只有一個(gè),為什么這里要說(shuō)‘四個(gè)太陽(yáng)’呢?”讓學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑,這樣,在課的開(kāi)始學(xué)生就有了強(qiáng)烈的'好奇心,由此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí),產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的欲望。

  二、抓住“夏天”一段,示范教法

  這一環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生看課件,引出夏天,然后讓學(xué)生談?wù)勛约涸谘谉岬南奶炖镉惺裁葱脑福瑥亩私馕闹行∨笥训脑竿;接著通過(guò)多種不同形式讀理解課文;孩子們能很快地說(shuō)出自己和文中小朋友的心愿,在讀時(shí)教師點(diǎn)撥,盡量做到有表情、有動(dòng)作,讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深一步的了解,同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。

  三、合理利用多媒體

  本課的教學(xué)重、難點(diǎn)是從詞句中體會(huì)作者的美好心愿,進(jìn)行有感情地朗讀。為了突破這一教學(xué)重、難點(diǎn),我精心制作了多媒體課件,利用其音像、動(dòng)畫等直觀形象的特點(diǎn),幫助學(xué)生理解文中“清涼、凍僵、溫暖、多彩”等詞語(yǔ),體會(huì)作者的情感,從而達(dá)到有感情地朗讀的目的。學(xué)生被形象生動(dòng)畫面及音效吸引了,隨即我又讓他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際談感受,他們?nèi)肭槿刖,很快地領(lǐng)會(huì)了文中作者的情感,朗讀起來(lái)也就有聲有色了。

  小學(xué)課文《四個(gè)太陽(yáng)》課后教學(xué)反思 篇6

  《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版一年級(jí)下期第五單元的課文,課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)形象,條理清晰。備課的時(shí)候,我的設(shè)想是這樣的:低段學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)就是識(shí)字和寫字,課后二類字:掛、街、熟、伙伴都比較有特色,和課文意思也有一定的聯(lián)系,所以我選擇了隨文識(shí)字。

  課堂的整體構(gòu)思是:用后羿射日的神話故事導(dǎo)入,之后提出問(wèn)題:天上只有一個(gè)太陽(yáng),今天我們會(huì)見(jiàn)識(shí)到四個(gè)不同的太陽(yáng),這是怎么回事呢?引導(dǎo)同學(xué)們觀察課文的插圖,說(shuō)一句完整的話。圍繞著“為什么要送四個(gè)太陽(yáng)給春夏秋冬四個(gè)季節(jié)”展開(kāi)教學(xué)。讀課文、采用多種方法識(shí)記生字。最后進(jìn)行了開(kāi)火車讀生字的環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn),并且指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際,自己要畫一個(gè)什么顏色的太陽(yáng),送給誰(shuí),這樣做的目的是什么?對(duì)“太陽(yáng)”兩個(gè)字進(jìn)行了書寫指導(dǎo)。

  進(jìn)行反思,整個(gè)課堂老師占了主導(dǎo)地位,讓同學(xué)們跟著老師的思路來(lái)學(xué)習(xí)和思考。對(duì)學(xué)生的思維認(rèn)知關(guān)注不夠,第二,在學(xué)生有話說(shuō)的時(shí)候沒(méi)有給學(xué)生機(jī)會(huì)充分發(fā)揮,原因是孩子的回答偏離了老師的教學(xué)設(shè)計(jì),孩子回答的與老師的提問(wèn)相差太多,所以進(jìn)行了打斷。反應(yīng)出老師的課堂應(yīng)變能力還有待提高。課堂的知識(shí)容量和調(diào)理清晰,不足的是對(duì)朗讀的指導(dǎo)和教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)。教師每次說(shuō)的`都是:請(qǐng)孩子們齊讀某一自然段或者某一句話,但是其中的關(guān)鍵點(diǎn)把握不到位,不知道如何引導(dǎo)學(xué)生把課文讀的更美。另外對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠全面有針對(duì)性,也不夠具體。總是說(shuō)的不錯(cuò)、你很棒之類的話。教師的評(píng)價(jià)只是一句話,對(duì)于學(xué)生的提升沒(méi)有任何作用。

  反思之前的課堂,大多時(shí)候都有類似的問(wèn)題,朗讀指導(dǎo)和教師評(píng)價(jià)用語(yǔ)是我應(yīng)該著重提高的方面。另外,如果在一堂課中,老師感覺(jué)很累,要說(shuō)的很做要做的很多,那么這就不會(huì)是一節(jié)好課,以后的教學(xué)中也要時(shí)刻注意把學(xué)生放在主要的位置。盡量讓孩子們?nèi)フf(shuō),去鍛煉,評(píng)價(jià)更加有針對(duì)性。

  小學(xué)課文《四個(gè)太陽(yáng)》課后教學(xué)反思 篇7

  語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出,在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展思維能力,激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。在教學(xué)金黃的太陽(yáng)一段時(shí),我先請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)到了秋天,小畫家為什么把太陽(yáng)畫成了金黃色?有的說(shuō):樹(shù)葉黃了。有的說(shuō):梨子成熟了,變黃了。還有的說(shuō):田野里稻子黃了。這一問(wèn)如一石激起千層浪,激活了學(xué)生潛在的想象力。接著指導(dǎo)朗讀果園里,果子熟了。指名學(xué)生讀,對(duì)于讀得好的學(xué)生我隨機(jī)作了這樣的朗讀評(píng)價(jià),通過(guò)評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的`朗讀興趣,并為后面的互動(dòng)表演做好了鋪墊。然后用課件演示了秋日果園碩果累累,落葉飄飄的景象,請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)和老師一起即興想象表演落葉邀請(qǐng)小伙伴品嘗水果的情景,當(dāng)我說(shuō)道:落葉妹妹,你好!我是小魚(yú)姐姐,聽(tīng)說(shuō)果園里有許多果子成熟了,你能向我介紹一下嗎?

  學(xué)生馬上如數(shù)家珍:有紅紅的蘋果,黃黃的梨,還有一串串的紫葡萄。從學(xué)生的回答中讓我感到課堂上教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)運(yùn)用恰當(dāng),有著一舉兩得的作用。同時(shí)也讓我感到這師生互動(dòng)表演既起到了示范引導(dǎo)的效果,又誘發(fā)了學(xué)生表演的興趣,使學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的情境中體會(huì)到了金黃的太陽(yáng)給人的喜悅、歡樂(lè)。

  小學(xué)課文《四個(gè)太陽(yáng)》課后教學(xué)反思 篇8

  本次前何中心舉行青年教師教學(xué)比武大賽,我作為執(zhí)教者教學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《四個(gè)太陽(yáng)》,教學(xué)后覺(jué)得讓我歡喜讓我憂,很值得自己反思。

  首先自己感覺(jué)做得較好的有:課件制作精美,操作熟練;教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位;重難點(diǎn)會(huì)突出;環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理,緊湊。課堂上千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,采用歌聲渲染,借助各季節(jié)圖片協(xié)助,然而卻沒(méi)能達(dá)到預(yù)期的效果,居然課堂上出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象。我反思后覺(jué)得有兩在原因:其一來(lái)自教師本身,由于缺乏借班上課經(jīng)驗(yàn)以及自己對(duì)時(shí)間把握不準(zhǔn),導(dǎo)致讓學(xué)生過(guò)長(zhǎng)時(shí)間靜靜地坐在教育里等候上課,給自己與孩子制造緊張氣氛,殊不知學(xué)生集中注意力的時(shí)間是有限的;其二來(lái)自學(xué)生,這班學(xué)生不愛(ài)表現(xiàn)自己,對(duì)于問(wèn)題接受能力與理解能力有限,例如老師提問(wèn)表示季節(jié)的詞時(shí),竟有一個(gè)女同學(xué)說(shuō)了將近十個(gè)不相干的詞語(yǔ)。

  其次,由于教學(xué)上教師與學(xué)生配合得不是很到位,所以對(duì)于課文內(nèi)容的'理解也好像只停留于表面,整節(jié)課讀的量較少,個(gè)性化朗讀更是少得可憐。

  最后,通過(guò)本次教學(xué),希望自己今后在教學(xué)上,應(yīng)多挖掘教材,深入了解孩子,多看一些課堂實(shí)錄,取長(zhǎng)補(bǔ)短,不斷提升自己的教育教學(xué)水平。

  小學(xué)課文《四個(gè)太陽(yáng)》課后教學(xué)反思 篇9

  在本課的字詞教學(xué)中,我采用字理教學(xué)豐富了生字教學(xué)的手段,也有利于課文內(nèi)容的`理解。

  本課課文比較長(zhǎng),生字也比較多,除了用加一加、減一減、換一換的方法幫助學(xué)生記住生字,還可以用字理教學(xué)方法!扒濉钡牟渴资侨c(diǎn)水,跟水有關(guān),水會(huì)讓燥熱的空氣略加涼爽。“涼”,兩點(diǎn)水跟冰有關(guān),“京”在造字之初寫成一個(gè)房子狀,“涼”的本義是屋外結(jié)冰,屋內(nèi)冰涼。“甜”,舌頭舔甘蔗,同時(shí),在造字之初,“甘”的本義就是嘴里含一塊糖,意思是甜。字理教學(xué)能夠幫助學(xué)生形象、輕松地記住字形,還能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地理解字義、詞義,有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。

  不足之處。

  一、指導(dǎo)朗讀方面不夠到位:

  1.朗讀的方式太單一,自由讀、指名讀、男女生對(duì)讀、齊讀,可以交替使用。一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué),朗讀是一個(gè)重要環(huán)節(jié),教師應(yīng)該在課堂上突出朗讀的重要性,讓孩子們愛(ài)上朗讀。我這點(diǎn)做得不夠。

  2.教師范讀對(duì)學(xué)生的示范性不夠強(qiáng)。

  一年級(jí)的學(xué)生,在朗讀方面,更多地是模仿老師。因此,我作為一名老師,應(yīng)該為學(xué)生做好朗讀的示范。

  小學(xué)課文《四個(gè)太陽(yáng)》課后教學(xué)反思 篇10

  《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文講述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽(yáng),給人們帶來(lái)歡樂(lè)的故事。文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng),內(nèi)容富有創(chuàng)意而又精彩。課文共有四個(gè)自然段,分別來(lái)描繪了春夏秋冬的景象,借用富有想象力的表達(dá)方式描繪出了“我”的小小心愿。

  結(jié)合這篇課文的特色,我嘗試從其特別的名字入手。先讓孩子們展開(kāi)頭腦風(fēng)暴,去想象一下,如果今天的天空中不只有一個(gè)太陽(yáng),那么其他的太陽(yáng)會(huì)是什么樣子呢。我注重了從生活現(xiàn)象入手,喚起學(xué)生的.生活體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的感性的情景進(jìn)行教學(xué),不僅有效地利用了生活資源,在課堂上營(yíng)造了濃厚的生活氛圍,而且把學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物相聯(lián)系結(jié)合起來(lái),在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生發(fā)揮想象的空間,采用小組合作的方式,增強(qiáng)其表達(dá)能力,激發(fā)其想象力。并讓孩子們拿出彩筆畫一畫,他想象中的五彩斑斕的世界。

  反思之前的課堂,由于課堂時(shí)間有限,朗讀指導(dǎo)和教師評(píng)價(jià)并不能面面俱到。在今后的教學(xué)中,我不僅應(yīng)給那些主動(dòng)舉手發(fā)言的孩子表現(xiàn)機(jī)會(huì),更應(yīng)該增加對(duì)內(nèi)向的害羞的孩子的關(guān)注,一步步引導(dǎo),幫助他們邁出勇敢的第一步。

  并且針對(duì)堂上學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)一些本課教學(xué)設(shè)計(jì)以外的問(wèn)題,例如,“我想象小草是粉色的”是一種很好的現(xiàn)象,是要予以鼓勵(lì)。我可運(yùn)用教學(xué)機(jī)智將學(xué)生的問(wèn)題引回到課文中來(lái),為課堂教學(xué)增色。

  小學(xué)課文《四個(gè)太陽(yáng)》課后教學(xué)反思 篇11

  《四個(gè)太陽(yáng)》是小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)第5單元的一篇課文。作者憑著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,畫出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)。從課文里,我們能體會(huì)到作者善良的心地和美好的心愿。課文語(yǔ)言優(yōu)美,讀起來(lái)讓人感到親切、愜意,適合背誦。

  想像是創(chuàng)造力的源泉。在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)課文情景,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富想像,同時(shí)適時(shí)啟發(fā)學(xué)生積極思考,在不知不覺(jué)中喚起學(xué)生創(chuàng)新的沖動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。我談?wù)劇端膫(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)思路:

  一、學(xué)生自讀自悟自得,在讀中放飛想象。

  在讀文的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面。當(dāng)學(xué)生讀得特別有感情的時(shí)候,引導(dǎo):你為什么讀得這么有感情啊?當(dāng)學(xué)生把自己讀文想象到的畫面描述出來(lái)時(shí),不僅加深了自己的情感體驗(yàn),更給其他學(xué)生起了示范引路的作用。學(xué)生能從中得到啟發(fā):一邊想象一邊讀,帶來(lái)美的'享受。

  二、“畫太陽(yáng)”、“說(shuō)太陽(yáng)”——發(fā)散思維,創(chuàng)造想像

  教學(xué)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生想象,畫心中的太陽(yáng),唱《種太陽(yáng)》的歌曲,因?yàn)椤爱嫛焙汀俺倍际切W(xué)生樂(lè)于為之的,所以學(xué)生特別投入。讀文、畫畫、唱歌有機(jī)結(jié)合,使語(yǔ)文的天空在孩子的眼里更廣闊,產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

  循著學(xué)生感興趣的話題開(kāi)課,學(xué)生參與的積極性高。學(xué)生自主提出問(wèn)題,自主解決問(wèn)題,自主識(shí)字,自主讀文,教師適當(dāng)點(diǎn)撥、鼓勵(lì)、引導(dǎo),使學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒不斷高漲,體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

  小學(xué)課文《四個(gè)太陽(yáng)》課后教學(xué)反思 篇12

  《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文,作者憑借豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,畫出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”,表現(xiàn)出作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗,表現(xiàn)了作者善良的心地和美好的心愿。課文讀起來(lái)讓人感到很親切。上課時(shí),我提出一個(gè)問(wèn)題:“你們來(lái)想像一下,夏天有多熱,你有什么感覺(jué)?”我根據(jù)孩子們的回答,及時(shí)肯定。學(xué)生們爭(zhēng)相說(shuō)著自己的感受。孩子們還想出了好辦法讓太陽(yáng)不那么熱。這時(shí)我出示書中的綠太陽(yáng)圖,讓學(xué)生體會(huì)綠太陽(yáng)給人們帶來(lái)的清涼。通過(guò)這一熱一冷的對(duì)比,增加學(xué)生們對(duì)綠太陽(yáng)的喜愛(ài)之情然后接著用朗讀并來(lái)表達(dá)自己的感受。

  因?yàn)檎n文中有四個(gè)太陽(yáng),而且每一個(gè)太陽(yáng)都自成一段。所以,我在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽(yáng),把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個(gè)太陽(yáng)就讀哪個(gè)太陽(yáng)、說(shuō)哪個(gè)太陽(yáng)。這節(jié)課不足有很多,在生字教學(xué)上,我先帶拼音識(shí)字,去拼音識(shí)字,組詞。生字都是集中的',學(xué)生都是無(wú)意義的機(jī)械識(shí)記,以記住字形為目的。并沒(méi)有進(jìn)行字義或詞義的滲透。學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)比較少。

  沒(méi)有重視學(xué)生的感悟與朗讀訓(xùn)練。低年級(jí)的孩子,所認(rèn)識(shí)的生字不多,所以讀課文及理解課文并不是掌握得很好。這就需要老師的引導(dǎo)和孩子們的多讀、多練。讓學(xué)生在讀中感知,讀中體會(huì),讀中思考。但我沒(méi)有重點(diǎn)抓學(xué)生的朗讀。

  小學(xué)課文《四個(gè)太陽(yáng)》課后教學(xué)反思 篇13

  我根據(jù)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的心理年齡特點(diǎn),設(shè)計(jì)了謎語(yǔ)激趣,自然導(dǎo)入;初讀課文,整體感知;隨文識(shí)字,學(xué)習(xí)課文;寫字練習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在課件的制作上也考慮到了學(xué)生的心理年齡特點(diǎn),設(shè)計(jì)得比較形象直觀,還插入了游戲,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是整堂課下來(lái),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在中后段的時(shí)間里開(kāi)始下滑,一方面是由于學(xué)生注意力集中的時(shí)間到了,另一方面是教師的因素。如何設(shè)計(jì)和感染學(xué)生繼續(xù)集中注意力,繼續(xù)以濃厚的興趣投入到學(xué)習(xí)中,這是我在以后的教學(xué)中要不斷進(jìn)行努力的方向。

  上完這節(jié)課,再看了錄像,在再一次的反思中,我發(fā)現(xiàn)作為一名新教師,在成長(zhǎng)的道路上,需要努力的方向有很多。比如訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的完整性方面。在具體的句子訓(xùn)練中我要求學(xué)生要把話說(shuō)完整,可是在平時(shí)的說(shuō)話、上課回答問(wèn)題的時(shí)候,我都把這個(gè)要求給忽略了。我想,不管什么時(shí)候都得強(qiáng)調(diào)說(shuō)話的完整性,幫學(xué)生養(yǎng)成這一意識(shí),那么在以后的生活和學(xué)習(xí)中他們都會(huì)有意識(shí)地這樣做,真正做到學(xué)以致用。

  教案經(jīng)過(guò)了反復(fù)幾次的修改,真正體會(huì)到了“臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功”的.深刻含義。雖然準(zhǔn)備的過(guò)程中付出了很多,但我知道這是新教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路,能有幸得到那么多老師的指導(dǎo),對(duì)我以后的教學(xué)有著莫大的幫助。

  “沒(méi)有反思的教育不可能深刻;沒(méi)有反思的教師不可能成長(zhǎng)!蔽野堰@句話時(shí)刻牢記在心中,落實(shí)在行動(dòng)中。

  小學(xué)課文《四個(gè)太陽(yáng)》課后教學(xué)反思 篇14

  一、由于全文這四段結(jié)構(gòu)基本相同,我設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段。

  然后讓學(xué)生小組合作自學(xué)二、三自然段,通過(guò)檢查朗讀來(lái)檢查自學(xué)的效果。給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中,可以自己操作課件,欣賞四季圖。最后一段讓學(xué)生充分展開(kāi)想象給春天畫太陽(yáng),讓學(xué)生身臨其境感受春天的類。

  二、以讀帶說(shuō),深思善感

  一年級(jí)的學(xué)生,語(yǔ)言正處在發(fā)展階段,掌握的語(yǔ)言材料不多,不易完整地表達(dá)他們的.意思。更難回答老師提出的問(wèn)題。我先引導(dǎo)學(xué)生讀出課文中的語(yǔ)句,在反復(fù)熟讀的基礎(chǔ)上,再教給他們按照問(wèn)題的形式用文中語(yǔ)句引導(dǎo)回答。這樣學(xué)生在回答問(wèn)題表達(dá)得確切,說(shuō)得流利、暢通,幫助學(xué)生在讀流利的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容,又在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練,做到朗讀與思考有機(jī)結(jié)合,讀說(shuō)相得益彰。我向?qū)W生提出:“你有什么疑問(wèn)要問(wèn)小哥哥嗎?”讓學(xué)生先讀課文,然后讓學(xué)生通過(guò)思考再回答:

  1、小哥哥為什么要畫個(gè)綠綠的太陽(yáng)送給夏天?

  2、小哥哥為什么要畫個(gè)紅紅的太陽(yáng)送給冬天?

  3、小哥哥為什么要畫個(gè)金黃的太陽(yáng)送給秋天?

  4、小哥哥為什么要畫個(gè)彩色的太陽(yáng)送給春天?

  發(fā)問(wèn)促讀,問(wèn)讀結(jié)合,讀中有思,讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書思考,讀而后答,教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題有利于學(xué)生的讀說(shuō)訓(xùn)練,以讀帶說(shuō)。

  小學(xué)課文《四個(gè)太陽(yáng)》課后教學(xué)反思 篇15

  《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文,講述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽(yáng),給人們帶去歡樂(lè)的故事。我講的是第一課時(shí),主要教學(xué)目標(biāo)是識(shí)字、寫字。下面就具體的環(huán)節(jié)反思一下自己教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)。

  一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

  我以猜謎引入,選擇的謎語(yǔ)是“太陽(yáng)”,這是和課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的,以此引入課題。接著又讓孩子根據(jù)課題設(shè)疑提問(wèn)“看到題目你有什么問(wèn)題?”以此激發(fā)孩子強(qiáng)烈的求知欲和好奇心,這一環(huán)節(jié)既創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的'課堂氣氛,又激起學(xué)生的好奇心,求知欲,激發(fā)學(xué)生的興趣,激活學(xué)生的思維。

  二、引入課文,整體感知

  這一環(huán)節(jié),我讓學(xué)生先自由讀課文,梳理生字;再聽(tīng)錄音朗讀,從整體上了解課文內(nèi)容,即了解“’我畫了四個(gè)怎樣的太陽(yáng)?分別送給了誰(shuí)?”學(xué)生邊說(shuō)邊貼出相關(guān)太陽(yáng)的圖片,讓學(xué)生從色彩上直觀的了解“四個(gè)太陽(yáng)”,從而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

  三、識(shí)字環(huán)節(jié)。

  這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的很細(xì)致,雖然有學(xué)生自由談?wù)撟R(shí)字方法的環(huán)節(jié),但反饋時(shí),讓是單個(gè)學(xué)生來(lái)回答,不能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

  四、寫字環(huán)節(jié)。

  學(xué)生的書寫習(xí)慣還算不錯(cuò),也有提醒重點(diǎn)字,但給學(xué)生寫字的時(shí)間太少。說(shuō)明前面時(shí)間的把握不夠好。

  總之,本節(jié)課基本能達(dá)到教學(xué)目標(biāo),但學(xué)生往往被老師牽著鼻子走,缺乏充分的自主性,如果能教給孩子識(shí)字方法,讓學(xué)生采用這些方法從字音、字形、組詞等各方面全面的合作學(xué)習(xí),再來(lái)展示交流,這樣老師教的比較輕松,孩子學(xué)得也會(huì)很積極。

  小學(xué)課文《四個(gè)太陽(yáng)》課后教學(xué)反思 篇16

  《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文,講述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽(yáng),給人們帶去歡樂(lè)的故事,表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛(ài)心。本文內(nèi)容豐富,在教學(xué)本課時(shí),我運(yùn)用圖片、音樂(lè),豐富教學(xué)內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

  在講解金黃太陽(yáng),我出示金黃色的玉米、大豆、麥子、落葉和楓葉林,引導(dǎo)學(xué)生理解,秋天是一個(gè)成熟、豐收的季節(jié),所以應(yīng)該為秋天畫一個(gè)金黃色的太陽(yáng)。在講解春天多彩太陽(yáng)時(shí),我出示春天花海的'圖片,同時(shí)播放背景音樂(lè)。幫助學(xué)生理解那些盛開(kāi)在春天的色彩斑斕的花朵,讓春天成為了一個(gè)多彩的季節(jié)。

  一年級(jí)的學(xué)生更容易接受直觀形象的事物,用圖片和音樂(lè)能夠有效幫助學(xué)生豐富知識(shí),理解課文內(nèi)容。

  不足之處:

  一、一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)側(cè)重于識(shí)字和朗讀,課文內(nèi)容不用做過(guò)多的拓展。本次我體現(xiàn)了識(shí)字和朗讀,但朗讀的體現(xiàn)還是不夠。尤其是課堂最后一個(gè)環(huán)節(jié),應(yīng)該讓學(xué)生充分朗讀、背誦。在今后的課堂上,我的教學(xué)應(yīng)再重視一下識(shí)字和朗讀。

  二、課文講完后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想畫一個(gè)怎樣的太陽(yáng),為什么。其實(shí),這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生完全可以說(shuō)出自己各種各樣的想法,但在實(shí)際課堂教學(xué)中,學(xué)生的思維僅僅局限于課文內(nèi)容,沒(méi)有發(fā)散開(kāi),是因?yàn)槲掖颂幦狈c(diǎn)撥。我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸,展開(kāi)想象的翅膀,而不局限于課本。

  小學(xué)課文《四個(gè)太陽(yáng)》課后教學(xué)反思 篇17

  本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是會(huì)認(rèn)“太,陽(yáng),道,送,忙,嘗,香,甜,溫,暖,該,顏,因”13個(gè)生字,認(rèn)識(shí)筆畫“舌字旁”“頁(yè)字邊”;正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容;感悟作者通過(guò)畫太陽(yáng)要表達(dá)的心愿,體會(huì)作者的善良及其美好的愿望。教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字,了解課文內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)是感悟作者的美好心愿;旧贤瓿闪私虒W(xué)任務(wù),但是還有很多地方需要我進(jìn)一步提高。

  當(dāng)我出示課文題目《四個(gè)太陽(yáng)》時(shí),學(xué)生自然會(huì)有許多疑問(wèn),可以請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)大家平時(shí)看到的太陽(yáng)是什么樣的,問(wèn)學(xué)生覺(jué)得四個(gè)太陽(yáng)會(huì)是四個(gè)什么樣的太陽(yáng)?這樣使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的求知欲更加強(qiáng)烈。

  在語(yǔ)言和教態(tài)上,還需要不斷的提高自己,面對(duì)一年級(jí)的孩子,語(yǔ)言和教態(tài)要符合這個(gè)年齡段孩子的心理特點(diǎn),教態(tài)要親切、自然,要具有親和力,語(yǔ)言需要兒童化。

  在朗讀課文上,我還需要不斷學(xué)習(xí)、不斷反思,朗讀課文的'時(shí)候教師要做到有感情,抑揚(yáng)頓挫,不僅起到能讓孩子們?nèi)谌氲秸n文中去,吸引孩子注意力的作用,還能給學(xué)生起到良好的示范作用。在學(xué)生朗讀課文的時(shí)候,教師要隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo),及時(shí)糾正讀的不好的地方。

  在讀生詞的時(shí)候,教師需要先整體讀,再開(kāi)火車。這樣能給掌握不好的同學(xué)再多一次一會(huì)來(lái)熟記、鞏固。單個(gè)學(xué)生讀生詞出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候,要找學(xué)生來(lái)幫助他。

  在個(gè)別學(xué)生讀課文,其余學(xué)生傾聽(tīng)的時(shí)候,要注意培養(yǎng)孩子的傾聽(tīng)能力,同時(shí)讓其他學(xué)生思考的問(wèn)題也不要出示在白板上。

  今后,我會(huì)多學(xué)習(xí),多探究,多反思,多請(qǐng)教,不斷提高自己的教學(xué)水平。

  小學(xué)課文《四個(gè)太陽(yáng)》課后教學(xué)反思 篇18

  “一百個(gè)讀者心中就有一百個(gè)哈姆雷特。

  ”這說(shuō)明閱讀是一種個(gè)性化行為,而在以往的教學(xué)中,往往是教師參考教參理出自己的教學(xué)思路,課堂中讓學(xué)生跟著老師的思路走,這無(wú)形中泯滅了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力。

  根據(jù)文本的特點(diǎn),選擇適合學(xué)生喜歡的閱讀方式。文中有四個(gè)太陽(yáng),而且每一個(gè)太陽(yáng)都自成一段。我在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽(yáng),把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個(gè)太陽(yáng)就站起來(lái)大聲讀哪個(gè)太陽(yáng)、說(shuō)哪個(gè)太陽(yáng)。通過(guò)學(xué)生嘗試,同學(xué)互評(píng),教師點(diǎn)撥,盡量做到有表情、有動(dòng)作,對(duì)文內(nèi)容有更深一步的了解,同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。教師敢于放手,強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生自主閱讀為主。在學(xué)生閱讀對(duì)話過(guò)程中,發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用,從而把文本引入深層次的理解、感悟,以及語(yǔ)文的基本訓(xùn)練。在此課教學(xué)中,通過(guò)各種形式的朗讀、表演,使學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的`情境中采到了“金黃的落葉”,聞到了“水果的香甜”,體會(huì)到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅、歡樂(lè)等。根據(jù)文字展開(kāi)合理想像,又非常符合本教材的意境和特點(diǎn)。課堂中,我有的放矢,將教學(xué)任務(wù)落到了實(shí)處。

  重視文本與生活、自然、內(nèi)心情感的聯(lián)系。學(xué)生面對(duì)的不僅僅是優(yōu)美的文字,更是豐富多彩的自然世界。通過(guò)讀太陽(yáng)、畫太陽(yáng),一系列的引導(dǎo),發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的純真與善美,實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教育的價(jià)值。

  啟發(fā)想像,開(kāi)發(fā)潛能。課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已,他們也會(huì)產(chǎn)生我也來(lái)畫畫的想法。這時(shí)我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)畫畫,滿足他們的心理需求,讓他們畫出心中最想擁有的一個(gè)太陽(yáng),把自己美好的心愿畫進(jìn)自己的畫里。

  小學(xué)課文《四個(gè)太陽(yáng)》課后教學(xué)反思 篇19

  《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文。講述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽(yáng),給人們帶去歡樂(lè)的故事,表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛(ài)心。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè),而且只有一種顏色,可書上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢?學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽o學(xué)生充足時(shí)間和空間,讓他們?nèi)プx、去想、去說(shuō)、去做,引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、互相合作、共同發(fā)展的過(guò)程。

  一、聯(lián)系生活,引發(fā)好奇

  在課的開(kāi)始,我讓學(xué)生猜謎語(yǔ),告訴學(xué)生書上的小主人畫了四個(gè)太陽(yáng),讓孩子們說(shuō)說(shuō)讀了課題想知道什么。這樣,學(xué)生就有了強(qiáng)烈的好奇心,有學(xué)生迫不及待地問(wèn)了:“怎么會(huì)有四個(gè)太陽(yáng)呢?”緊接著又有同學(xué)問(wèn):“這到底是怎么樣的?”由此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí),產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的欲望。

  二、欣賞朗讀,介紹太陽(yáng)

  因?yàn)槲闹杏兴膫(gè)太陽(yáng),而且每一個(gè)太陽(yáng)都有自成一段。所以,我在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽(yáng),把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個(gè)太陽(yáng)就讀哪個(gè)太陽(yáng)、說(shuō)哪個(gè)太陽(yáng)。通過(guò)學(xué)生嘗試,同學(xué)互評(píng),盡量做到有表情有動(dòng)作,對(duì)文內(nèi)容有更深一步的了解,同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。

  三、啟發(fā)想象,開(kāi)發(fā)潛能

  課文中孩子的童心能令同年的孩子們驚嘆不已,他們也會(huì)產(chǎn)生我也來(lái)畫畫的想法。讓學(xué)生想象,畫心中的太陽(yáng),唱《種太陽(yáng)》的'歌曲,因?yàn)椤爱嫛焙汀俺倍际切W(xué)生樂(lè)于為之的,所以學(xué)生特別投入。讀文、畫畫、唱歌有機(jī)結(jié)合,使語(yǔ)文的天空在孩子的眼里更廣闊,產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。畫出心中最想擁有的一個(gè)太陽(yáng),把自己美好的心愿畫進(jìn)自己的畫里。整個(gè)課堂上氣氛非常活躍。學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè),效果良好。

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