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小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《黃河的主人》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-10-06 10:54:09 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿
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小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《黃河的主人》教學(xué)反思

  身為一名優(yōu)秀的人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編幫大家整理的小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《黃河的主人》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《黃河的主人》教學(xué)反思

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《黃河的主人》教學(xué)反思1

  本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句,即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏,戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人!崩斫膺@個(gè)重點(diǎn)的關(guān)鍵是放手讓學(xué)生讀通課文,幫助他們借助語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)的情境,展開(kāi)想象,感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄的景象。教學(xué)難點(diǎn)是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的聯(lián)系。為突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn),我細(xì)細(xì)研究教材,發(fā)現(xiàn)了其中隱藏的契機(jī)——抓住三處對(duì)比,引導(dǎo)學(xué)生精讀感悟,問(wèn)題就迎刃而解了。

  一、將黃河的巨浪激流與羊皮筏子的輕微渺小進(jìn)行對(duì)比。

  文章開(kāi)篇寫了黃河萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的險(xiǎn)惡氣勢(shì),極力渲染黃河氣勢(shì)之大、險(xiǎn)情重重,為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊,所以對(duì)開(kāi)篇的理解至關(guān)重要。在直接導(dǎo)入新課后 ,我出示了一張滾滾黃河的圖片,通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),黃河給你留下了怎樣的印象?你能用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容它?引導(dǎo)學(xué)生用課文中積累的詞語(yǔ)來(lái)談。學(xué)生通過(guò)文中的詞語(yǔ)展開(kāi)想象,再次朗讀時(shí)讀出了黃河的氣勢(shì)。認(rèn)識(shí)了黃河的洶涌,對(duì)于下文了解羊皮筏子的小,感受艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏做好了鋪墊。

  二、羊皮筏子體積之小與其載物之多的.對(duì)比

  “從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,那么小,那么輕,浮在水面上,好像只要一個(gè)小小的浪頭,就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)”,引導(dǎo)學(xué)生從中體會(huì)筏子的特點(diǎn):小、輕。作者第一次見(jiàn)到湍急的黃河的羊皮筏子時(shí),為之一驚,細(xì)看到筏上有人更是驚訝、激動(dòng)。并用朗讀展現(xiàn)這種越來(lái)越驚訝的層次。“一、二、三、四、五、六,”可是“那上面卻有五位乘客和一位艄公,而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋”。這足以讓作者驚訝得目瞪口呆。我把大量的時(shí)間放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上。通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)自己的感受。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將筏子和貨物進(jìn)行對(duì)比,感受筏子體積是這樣的小,可是其裝載的貨物確是這樣之多,指導(dǎo)學(xué)生讀出驚訝、擔(dān)心、害怕的語(yǔ)氣,讓學(xué)生讀進(jìn)去,通過(guò)反復(fù)讀、評(píng)價(jià)的方式讓學(xué)生真正走進(jìn)文本。

  三、旁觀者和當(dāng)事人的對(duì)比

  看到這六個(gè)人乘著一張小小的羊皮筏子,在湍急的黃河上貼著水面漂流,在驚濤駭浪中顛簸,岸上的“我”不禁提心吊膽,看的人已經(jīng)是膽戰(zhàn)心驚了,可是羊皮筏子上的乘客們呢?他們談笑風(fēng)生,那從容的神情如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。對(duì)比之后我們不禁要問(wèn):乘客們何以如此放心,如此安然?那艄公憑借什么贏得了乘客的信任?這時(shí)讓學(xué)生默讀6—8自然段,畫出描寫艄公的句子,想想你看到了一個(gè)怎樣的艄公?這時(shí),學(xué)生很自然會(huì)找到“而那艄公卻很沉著,他專心致志地?fù)沃,小心地注視著水?shì),大膽地破浪前行”并說(shuō)出自己的理解。為了讓學(xué)生更深刻地體會(huì)這句話,我用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)了情境,波浪滔天時(shí),遇到漩渦時(shí),艄公是怎樣的表現(xiàn)?學(xué)生在一次又一次的引讀中感受到了艄公的沉著、勇敢、機(jī)智。很多學(xué)生還找到了“他站在那小小的筏子上,面對(duì)著險(xiǎn)惡的風(fēng)浪,身系著乘客的安全,手里只有那么一根不粗不細(xì)的竹篙。”感受艄公沉著、從容不迫以及他那高超的駕筏技術(shù)和豐富的經(jīng)驗(yàn)。領(lǐng)略艄公風(fēng)采后,齊誦最后一句話:“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏,戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人”。來(lái)表達(dá)對(duì)艄公的贊美之情。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《黃河的主人》教學(xué)反思2

  今天,我們學(xué)習(xí)了《黃河的主人》。講完課文后,我指著課題問(wèn)同學(xué)們:“黃河的主人是誰(shuí)?為什么?”學(xué)生或用書上的語(yǔ)句來(lái)回答,或用自己的話來(lái)解答,但說(shuō)的意思都是一樣的——艄公只*著簡(jiǎn)單的工具,但憑著機(jī)智和勇敢在滾滾黃河上如履平地,成為黃河的主人。我引導(dǎo)學(xué)生們:“稱艄公為主人,簡(jiǎn)單說(shuō),是因?yàn)椤鄙卮鹫f(shuō)是“征服了黃河”!文學(xué)到這兒后,我相機(jī)補(bǔ)充了一文《大森林的主人》。剛出示課題后,我讓學(xué)生猜:“大森林的主人會(huì)是誰(shuí)?”他們都猜是某某動(dòng)物。我相機(jī)激趣:“大森林的`主人真是動(dòng)物嗎?除了動(dòng)物還有誰(shuí)呢?”帶著問(wèn)題,同學(xué)們饒有興趣地聽(tīng)我讀課文。

  讀完課文后,我問(wèn):“大森林的主人是誰(shuí)?為什么說(shuō)他是大森林的主人?”同學(xué)們這時(shí)紛紛說(shuō):“原來(lái)是獵人,因?yàn)樗芸朔щy,征服大森林!庇谑,我追問(wèn):“那么,從這兩篇文章中你體會(huì)到什么?每人寫一句話!蓖瑢W(xué)們的交流中,我知道他們不僅明白了主人的一般含義,還明白了要戰(zhàn)勝困難,不要被困難壓倒,不能讓困難成為主人。

  后來(lái)不知怎么說(shuō)著說(shuō)著,就引出了現(xiàn)在我們最重要的是戰(zhàn)勝自身的一些困難,改正自己的缺點(diǎn),做自己的主人!我不禁為這意外之得而欣喜。

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