小學(xué)六年級語文《凡卡》教學(xué)反思2篇
作為一位剛到崗的人民教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編整理的小學(xué)六年級語文《凡卡》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
小學(xué)六年級語文《凡卡》教學(xué)反思1
在教學(xué)《凡卡》一文的結(jié)尾時(shí),一學(xué)生提出:“凡卡沒把地址寫清楚,爺爺是不能收到他的信的,可文章的結(jié)尾為什么這樣寫呢?”文章似喜實(shí)悲的結(jié)尾確實(shí)是學(xué)生理解上的難點(diǎn)。于是,我抓住契機(jī),激發(fā)疑點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探討。我說:“是呀,凡卡懷著強(qiáng)烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒,可萬萬沒想到爺爺是永遠(yuǎn)不可能收到他的信的。那凡卡的命運(yùn)又將怎樣呢?”回答中帶有明顯的`同情、悲痛的情感。這時(shí),我又把提問回到剛才那位學(xué)生的疑點(diǎn)上,我說:“既然凡卡無法擺脫這悲慘的命運(yùn),那文章這樣結(jié)尾的用意是什么呢?”
這時(shí),學(xué)生思維異;钴S,有的說:“文章以夢結(jié)尾,暗示凡卡追求幸福美好的生活只是個(gè)不能實(shí)現(xiàn)的夢!庇械恼f:“這個(gè)結(jié)尾看似美好,其實(shí)隱藏著不幸,更激起我們對凡卡的同情!睂W(xué)生對凡卡的“命運(yùn)”展開的求異思維,激起了他們情感的漣漪──對凡卡的同情。
小學(xué)六年級語文《凡卡》教學(xué)反思2
教學(xué)《凡卡》一文,如果通篇串講,不但使文章特色蕩然無存,學(xué)生感到索然無味,其效果也會事倍功半。因?yàn)槲恼缕^長,內(nèi)容縱橫交錯(cuò),它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索,多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯(cuò)綜復(fù)雜的事件關(guān)系,便構(gòu)成了本文的教學(xué)難點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)長文短教、化難為易,我是這樣教學(xué)的:
首先,從整體入手,直奔中心,扣住學(xué)生的情感世界。待學(xué)生完成自習(xí)預(yù)習(xí),了解課文大意后,我提出了這樣的問題:“初讀課文,你對本文有什么總的感受?”目的是讓學(xué)生悟出文中的情感,使整個(gè)身心沉浸在這一氛圍中,以縮小教學(xué)因時(shí)間、空間的差距所造成的困難。同時(shí)明確文章之所以感人,是因?yàn)樽髡卟捎昧硕鄬哟巍⒍嘟嵌鹊谋憩F(xiàn)手法,來突出同一個(gè)中心:沙俄時(shí)代窮孩子的悲慘命運(yùn)。這樣抓住關(guān)鍵,直奔要害,能給學(xué)生留下一個(gè)深刻的印象。
其次,有意識地把文章按線索破為三大塊,為突破重點(diǎn)做好準(zhǔn)備,我先請同學(xué)們自讀課文,找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容,旨在讓學(xué)生抓住文章的主線。再采用以點(diǎn)帶面、發(fā)散思維的方法進(jìn)行引導(dǎo):“凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容,哪一點(diǎn)最讓你感動(dòng)?”這是抓住學(xué)生情感世界的一次延伸,所以他們不難得出共識:向爺爺述說悲慘學(xué)徒生活那一段。接著精讀細(xì)讀:“凡卡經(jīng)受了哪些痛苦?”“凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面?”目的之一在于讀懂內(nèi)容;目的之二在于感染情緒,使學(xué)生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起,而且能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。進(jìn)而明確此種細(xì)膩、逼真的寫作手法。接著繼續(xù)抓住學(xué)生情感:“試想一下,凡卡寫到這兒是一種什么心情?”發(fā)散學(xué)生思維,培養(yǎng)想像力,進(jìn)一步感染學(xué)生的情緒。“如果你就是小凡卡,你會怎樣訴說?”請同學(xué)們有感情地朗讀這一段,提高朗讀能力。“凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去,這一內(nèi)容信中多處出現(xiàn),請大家有感情地朗讀,體會凡卡痛苦的心情!边@樣一來,原來一封長信,就濃縮在一個(gè)重點(diǎn)段上,再放手讓學(xué)生朗讀,從中悟情明理。既節(jié)省了時(shí)間,又發(fā)展了學(xué)生的品評鑒賞能力。到此,教學(xué)的第一板塊結(jié)束。
“我們除了從凡卡的語言敘述和城鄉(xiāng)生活的對比中感受到他悲慘的命運(yùn)外,你還能從文中哪些內(nèi)容體會到凡卡生活的悲慘,內(nèi)心的痛苦?”這一問題使學(xué)生的思維自然導(dǎo)向第三板塊。而且稍微拔高了難度,讓學(xué)生“跳一跳,摘到桃子”,使他們獲得探求知識的樂趣。學(xué)習(xí)好的同學(xué)動(dòng)動(dòng)腦子可能會想到凡卡寫信前后的心情,中下等同學(xué)可在老師的提示中得到啟示,進(jìn)而明白:原來文中細(xì)致入微地刻畫凡卡寫信前擔(dān)心、害怕的神情;寫信中多次嘆氣;寫信后還做了一個(gè)好夢,也充分地表現(xiàn)了凡卡悲慘的命運(yùn)。到此,教學(xué)三大板塊結(jié)束。
最后,把三大塊有機(jī)地結(jié)合起來。說說作者是什么樣表達(dá)中心,突出凡卡悲慘命運(yùn)的。此時(shí),學(xué)生的腦海中已有清楚的三條線索:信中訴說悲慘學(xué)徒生活,揭示了中心;回憶往事,對比現(xiàn)實(shí),襯托出中心;結(jié)尾的美夢,暗示了文章的中心。到此,教學(xué)任務(wù)全部完成。
這樣,抓住情感因素,以朗讀法為主,以問題教學(xué)法和討論法為輔,交替使用,使學(xué)生不但理清了文章縱橫交錯(cuò)的三條線索,感悟到了相互之間的關(guān)系,而且提出的問題,由淺入深,擊中要害,還使學(xué)生在朗讀、討論中深切感悟到語言的精髓,但本節(jié)課朗讀指導(dǎo)還不充分,有待加強(qiáng)。
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