小學三年級《荷花》教學反思（通用21篇）
作為一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的小學三年級《荷花》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學三年級《荷花》教學反思 篇1
閱讀教學的主要任務是引導學生學習語言，發(fā)展語感。因此，閱讀教學的整體構架必須以培養(yǎng)學生的語感為核心，以指導讀書活動為“經”，以字詞句段的訓練為“緯”；閱讀教學的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”。因此在教學《荷花》第一課時，我注重圍繞上述教學理念開展教學過程。
一堂新授課，導語的設計至關重要。所謂“萬事開頭難”也就是這個道理。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的.橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了，正如俗話所說的“良好的開頭，等于成功的一半。”我設計了這樣的導語：“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上�！庇弥i語激趣導入新課，學生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運作，調動了學生情緒，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。
在讀中整體感知。在學生充分誦讀的基礎上，隨機引導學生對課文脈絡（聞到清香——觀賞形狀和姿勢——想象情景）進行整體感知。從全局出發(fā)了解了全貌，把握文章的脈絡。
在讀中有所感悟。在學生充分誦讀，整體感知的基礎上，教師引入：“是荷花的清香把作者吸引到荷花池邊，作者又是怎樣寫荷花的呢？”請同學們以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子或詞語寫得特別美，說說你的體會�！� 隨后組織匯報交流。這樣充分讓學生自讀課文，潛心品讀了美的語言。
在學生交流匯報的過程中，適時地引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀。體現了“讀中感悟，讀中培養(yǎng)語感，讀中受到思想、情感的熏陶”之意圖。
最后，讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看美麗的、動人的荷花�？春蠊膭顚W生自由起立發(fā)言。說說“此時此刻，此時此景，你想對冒出來的荷花說寫什么？”針對這一富有靈性、創(chuàng)造性的誘導，學生積極傾訴，真情流露，既是心靈的獨白，又是個性的張揚，使作者、學者、教者融為一體。
小學三年級《荷花》教學反思 篇2
《荷花》一課，作者把荷花寫活了，教者當然也應該把荷花教活。我在教學本課時，就利用荷花課件力爭把《荷花》一課教活。
在教學過程中，我始終把每個學生當作一朵荷花，引導學生在讀中揣摩，千方百計帶學生走進課文，讓他們也陶醉在荷花叢中。
因為只有讀，才能產生最佳的感受，通過學生的朗讀，用陶醉引領學生從另外一種角度來欣賞課文，對于師生來說都是一種收獲。
在讀中整體感知課文，當學生體會到作者是怎樣看荷花時，組織學生反復誦讀相應的段落，會起到事半功倍的效果。課文第2段可組織學生抓住重點詞進行發(fā)散性誦讀，鼓勵學生以自己喜歡的方式讀出不同的感情；課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀，鼓勵學生一個比一個讀得好；課文第4段可組織學生進行創(chuàng)造性誦讀，鼓勵學生展開想象，引導學生進行說話訓練。在學生的.誦讀過程中，教師隨機引導學生對課文內容進行整體感知。在讀中有所感悟，在學生充分誦讀，整體感知的基礎上，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面。對極少數重點語句，教師視學生的感悟情況，作出相應的點撥和必要的調控。
我們在抓住課文重點，引導學生精讀細賞之后，學生對課文內容也爛熟于心了。
小學三年級《荷花》教學反思 篇3
《荷花》是一篇非常美的文章,我很喜歡。為了讓學生感受到課文的美，我先花了一節(jié)課的時間來朗讀，等學生讀的很熟了才來講。
學習第二段時，學生在體會“冒”字是否用的好時，出現了兩種不同的意見。有的學生認為“冒”字用的好，不能替代。有的學生認為“冒”字好，但用“鉆”字也可。不過大家都認為“長”不好。我沒有表態(tài)，讓學生自己辯論。雙方意見相持不下，討論得很激烈。最后我說，那我們來查字典，看看兩個字的.意思有什么不一樣。通過比較字意，學生認識到還是“冒”的意思比較貼切。
今天學習第三自然段，我說：“現在你們就是一朵荷花，在陽光下亭亭玉立，你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？”學生們閉上了眼睛，一會有些孩子舉起了手：“老師，我看到了許多人在觀賞我們�！庇忠粋�孩子說：“我看到蝴蝶飛來了，在我身邊舞蹈�！蔽倚老驳卣f：“你的想象力真豐富�！焙芏嗪⒆优e起了手，“我看到了一只青蛙跳到我身邊，呱呱地叫�！薄拔铱吹搅艘晃划嫾以诋嫯�，畫出了美麗的我們�！�。學生們高興地說著，笑著，沉浸在美好的想象中。
下午我改學生的小練筆，寫一種花，學生是周末回家寫的。大部分學生寫的不錯，但是仿寫課文的痕跡非常濃。想到他們才開始寫植物，仿寫未嘗不可。一個學生寫的特別有意思，他說看三角梅的時候想到：小荷才露尖尖腳，早有蜻蜓立上頭。他把這句改為：小花才露點點紅，早有蝴蝶露上頭。我覺得寫的很好。部分學生估計是看了作文書，還知道升華中心，升華到喜歡花的品格。但也存在一些問題，主要是描寫花時沒有順序，以及描寫得不夠詳細。明天重點講這方面。
小學三年級《荷花》教學反思 篇4
《荷花》是一篇寫景的記敘文。作者用第一人稱描繪了公園里滿池荷花的美麗景色和“我”看荷花時的感受。贊美了荷花婀娜多姿，生機盎然的美。表達了作者熱愛大自然的思想感情。
課文的教學重點我放在引導學生理解和欣賞滿池荷花的靜態(tài)美。為此，第一課時，我沒有像以往一樣讀文、學生字。而是通過觀察圖畫，讀文體會。在讀中自悟。抓住第二段讓學生多讀，反復讀。體會用詞之巧妙。加深對語言文字的理解。本想用課件比圖效果要好些�？墒桥侣闊]有用課件。相信用課件，學生觀看錄像后更能感受到荷花的美。
為了讓學生更好的理解白荷花的幾種姿態(tài)，我用前年教這一課時的方法：讓學生用手來演示出荷花的幾種姿態(tài)，幫助理解背誦。學生興奮得不得了，不停地用小手來表達他們心里荷花美麗的姿態(tài)。不到五分鐘，每個同學這三句話都會背誦了。更可喜的是有些同學把花骨朵飽脹得要破裂似的.演示得維妙維肖。講到“白荷花從這些大圓盤之間冒出來�！边@句時，不少學生情不自禁把自己當做了荷花邊讀句子，邊迅速從座位上站起來，猶如朵朵荷花冒出水面。教室里這邊冒出幾個，那邊冒出幾個。我趁機看看這個看看那個，說：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢�？纯催@一朵，很美�？纯茨且欢�，也很美。”由此我又問：“這滿池美麗的荷花是誰創(chuàng)造的？”話音剛落，就有十幾位同學說：“大自然�！蔽姨泽@了。教幾年了，以往問學生時，學生們總是回答葉圣陶、畫家等等。甚至有人說園丁�？山衲甑膶W生回答如此肯定，如此迅速。讓我著實意外。
感嘆一：學生越來越聰明了�，F在的孩子看得多，接觸得多，懂得也多。
感嘆二：新教材單元之前的主題讓學生明白了本單元的主題。使學生有的放矢。
感嘆三：新課改中我不斷改進自己的教學方法。以學生為主體，讓學生充分動口、動手、動腦。把學生的大腦調控到了興奮的狀態(tài)。所以學生才能思路敏捷，對答如流。
由這節(jié)課，我想到了。我今后的課堂教學中應該保證有充分的時間讓學生去讀、去思、去做、去說。保證學生在課堂上自始自終過著愉快的精神生活，這樣才能有效地提高教學質量。
小學三年級《荷花》教學反思 篇5
在40分鐘時間內，較好完成既定的教學目標、突破教學的重點、難點，在本課教學中我采用以下教學策略：
一、聞著荷香，走進課文
本文是一篇寫景抒情的文章。文章語句優(yōu)美，充滿想象，讓人讀后能身臨其境，賞心悅目。課前，我布置學生們去了解荷花的資料，并在課堂上與大家一起交流，培養(yǎng)學生收集信息資料的能力。課上，出示荷花的一系列圖片，讓學生們在感性認識的基礎上，進行視覺享受，蒼翠欲滴的荷葉、含苞待放的荷花學生們談到自己的感受時，心情也是非常愉快的，仿佛已經聞到了那一陣陣淡淡的荷葉香，悠悠的荷花味。激發(fā)了學生的學習興趣。通過采取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣，有個人讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀等。學生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，聲情并茂，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。
二、抓住留白，指導想象說話
我在教學時通過音樂和教師的朗讀，讓學生沉醉在其中，激發(fā)學生的想象，而后在學生有所體驗的基礎上，抓住重點語句或轉換角色體驗或在朗讀中體驗，讓學生感受到作者想象的美妙與有趣。第四小節(jié)中還有一處留白：“風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢”我抓住了最后的省略號，問學生，還有誰會告訴我些什么？提醒學生抓住清晨荷塘的`時間和地點的特點，展開大膽豐富的想象。學生的回答：“蝴蝶飛過來，告訴我她要為我授粉�！薄靶▲B飛過來，告訴我，今天早晨它看到的事情�！薄耙恢恍∏嗤芴胶扇~上，告訴我捉害蟲的樂趣。”等等。
但是也有一些缺失之處，比如，由于教學時間不夠，“蹈”的教學并沒有完成；自己的教學語言還不夠精煉。課堂教學中，點撥語、評價語等語言設計，還不夠到位，必須好好斟酌，應該更有針對性。今后要努力發(fā)現課堂教學中的不足，并加以改進，這樣才能不斷進步。
小學三年級《荷花》教學反思 篇6
本次教學我感到教學目標已較好的達成，學生參與度高，積極性高，充分利用啟發(fā)式教學，注重學法指導，學生不斷地進行思考、總結，課堂大容量，效率高。亮點是學生總結本課的寫作方法總結得很好，文中取法，鏈接生活，當堂作文比較成功。
學生能夠抓住重點詞句品讀課文做的.也很不錯，不足之處是感情朗讀指導的還不夠到位、充沛，以后在這些方面要注意，品完了要立刻把它有感情地讀出來，可以加上老師范讀、學生PK讀、老師推波助瀾的分析指導。在情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)方面要進一步挖掘加強，另外，以后我在課堂上聲音要更加洪亮、激情要更加飽滿，字體要進一步提高。
小學三年級《荷花》教學反思 篇7
1、積極利用游戲教學引導學生對學過的知識進行復習，檢測了學生掌握的情況，為新課的開展奠定了良好的基礎。
2、采用實物教學更能直觀化，更大程度地調動了學生參與學習的積極性，激發(fā)了學生的學習興趣，使得學生在學習單詞過程中始終保持較高的`熱情，記憶單詞比較快、準確。
3、在實踐過程中不僅指導了學生參與動口，而且自己也主動參與學習，為學生作了帶頭榜樣作用，自然取得了較好的效果，學生能大膽說出自己的理解，敢于交流，即是說錯了，我也正確地引導進行表達自己的感受。
4、能主動為學生創(chuàng)造交流的環(huán)境和氛圍，學生能在愉悅的氛圍中盡情地發(fā)揮，培養(yǎng)了學生主動參與學習的能力，真正讓學生成為了學習的主人。
小學三年級《荷花》教學反思 篇8
在讓學生概括擬訂段落小標題時，如果能夠概述故事情節(jié)之后再擬訂小標題則更好，兼顧到訓練學生篩選、整合信息潛質的培養(yǎng)。另外就應加強景物描述對人物烘托作用的梳理，讓學生去找景物和人物和諧的地方——“白色”、“月夜下”將水生嫂純潔柔美烘托得很到位，能夠順勢深入探討文本烘托人物形象的解讀。另外，今后的教學就應如何走出課堂，不僅僅僅讓學生學到書本中的知識，而且能充分運用現代教學手段來創(chuàng)新教學設計是我目前務必探討的資料，或許走出課堂、學生自主學習才是今后語文教學的.高級形式。教師的教學手段務必激發(fā)學生的求知欲與學習興趣，才能夠使學生集中注意力，積極主動地參與到課堂中去。
小學三年級《荷花》教學反思 篇9
閱讀教學中我們欣喜的看到，課堂活起來了，個性突出來了，創(chuàng)新多起來了，這是新課標倡導“以人為本”的教學觀的`體現。
一、 閱讀教學要追求“個性”和“創(chuàng)新”。
培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新”的熱情，讓學生把課文中自己認為用得好的詞語劃下來，借助學生對重點詞句的理解生成自主見解。
二、讀書要學會“品”。
教學要少講多讀，讓學生在“品讀”中“體味”，呼喚回歸閱讀權。
首先是熟讀課文。在“熟讀”課文的基礎上于老師要求學生再品讀課文。在細細“品讀”讀出“味”之后，再讓學生美美地讀課文讀出“美味”來。
小學三年級《荷花》教學反思 篇10
《荷花》一課，作者把荷花寫活了，教者當然也應該把荷花教活。我在教學本課時，就利用荷花課件力爭把《荷花》一課教活。
在教學過程中，我始終把每個學生當作一朵荷花，引導學生在讀中揣摩，千方百計帶學生走進課文，讓他們也陶醉在荷花叢中。
因為只有讀，才能產生最佳的感受，通過學生的朗讀，用陶醉引領學生從另外一種角度來欣賞課文，對于師生來說都是一種收獲。
在讀中整體感知課文，當學生體會到作者是怎樣看荷花時，組織學生反復誦讀相應的段落，會起到事半功倍的效果。課文第2段可組織學生抓住重點詞進行發(fā)散性誦讀，鼓勵學生以自己喜歡的方式讀出不同的感情；課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀，鼓勵學生一個比一個讀得好；課文第4段可組織學生進行創(chuàng)造性誦讀，鼓勵學生展開想象，引導學生進行說話訓練。在學生的誦讀過程中，教師隨機引導學生對課文內容進行整體感知。在讀中有所感悟，在學生充分誦讀，整體感知的`基礎上，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面。對極少數重點語句，教師視學生的感悟情況，作出相應的點撥和必要的調控。
我們在抓住課文重點，引導學生精讀細賞之后，學生對課文內容也爛熟于心了。
小學三年級《荷花》教學反思 篇11
本節(jié)課后，我反思了本節(jié)課的教學，得到了幾點啟發(fā)。
一，如果說作者看到荷花感到的是“畫意”，而學生們感悟到的既有“畫意”，又有“詩情”。這一篇文質兼美的課文傳遞給我們的'不正是詩情畫意嗎？學生的聯想仿佛偏離了教師的預設。簡直成了自由發(fā)言。其實，這自由發(fā)言正是學生獨特感受的流露；是學生自主學習的表現；是來自“童心世界”的值得百般珍視的課程資源……如果說這是一個“教學意外”。那也稱得上是個“喜出望外”，因為，這是學生“潛心會文本”的直接體現。
二，語文教學的“預設”是必須的，但要有彈性和留白；“生成”則更為重要，它是語文課程的活力所在。教師應該接納和珍視教學中的“意外”，并從學生的興趣愛好和個性化選擇出發(fā)去拓深、拓寬語文課程的內涵和外延。這樣教學就不會局限在“認知維度”一隅了。在課堂教學中，把“教學意外”建構生成為“高效的教學環(huán)節(jié)”，語文教學就會出現“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的喜出望外的意境。
小學三年級《荷花》教學反思 篇12
《荷花》一課,全文一共五個自然段，在第二課時的的教學中，我主要以體會理解第二自然段的學習為主。在教學中，我先向學生提出這一自然段的幾個中心問題：文中描寫了幾種不同形態(tài)的荷花？整段文字采用怎樣的結構來寫?劃出這一節(jié)中你最喜歡的'幾個好詞。接著，我讓學生帶著這些學習要求，用各自喜歡的方式自由朗讀第2節(jié)，在文中圈圈點點�；灸芨爬ǔ鋈N不同形式的荷花姿態(tài)，找出它們各自的特點。但在仿寫這一環(huán)節(jié)中，問題就凸顯出來了。有一部分學生缺乏優(yōu)美的語言表述能力，語言文字讀來干巴枯燥，沒有好的形容詞來修飾，說明平時的積累不夠；有一部分學生流于純課文的模仿，缺乏自己的想象力，形式結構太過雷同課文；而大部分學生的素材范圍狹小，僅限于幾種花卉，說明學生課外知識欠豐富，自然科學方面的知識所知較少。凡此種種，從課堂總體效果來看，這節(jié)課還是能達到預期目標，但從中也折射出了一些問題，今后在學生創(chuàng)新思維及好詞佳句的積累上，還需更加重視。
小學三年級《荷花》教學反思 篇13
在我執(zhí)教的《荷花》一課時，主要采取情境設置，引出課題，探究新知自主合作學習的思想展開教學。
我先質問“同學們，你們見過荷花嗎？”引出同學們的不同回答，從而讓同學們匯報課前收集的有關荷花的資料，隨著學生匯報的進程，學生在這期間也增長了很多知識，然后教師出示了幾幅有代表性的荷花的圖片，并附加以精辟的言辭作以簡要的講解，教師加上過度語言“今天這節(jié)課我們就共同學習葉圣陶老先生筆下的《荷花》一課，共同感受作者是怎樣把荷花描寫的栩栩如生的？”展開這一課的教學。
這節(jié)課存在著許多亮點之處。例如在情境設計中，教師出示的幾幅荷花圖片很具有代表性，給學生耳目一新的感覺，再加上教師準確精辟的語言，給學生創(chuàng)設了很好的情境。再有，第一段的感悟，干脆利落，切入學生的'內心，抓住了關鍵性的詞語。如果在談論“一朵朵白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中“冒”字的用法時出示相應的圖片，能給學生更直觀更形象的感覺。
對于課文的朗讀應作為重點部分，但本節(jié)課的朗讀我沒有指導到位，是由于忙著去感悟課文了，因此在以后的教學中，加強對朗讀的指導。
小學三年級《荷花》教學反思 篇14
在本課的教學中我試圖從以下幾個方面來幫助學生感悟語言。
1、讀讀、畫畫、說說，品讀課文，感悟語言。
俗話說：興趣是最好的老師。在教學課文第2小節(jié)時，我采用了創(chuàng)設了讀讀、畫畫的學習活動，抓住這節(jié)中的一些精言妙語——描寫荷花各種形態(tài)的句子，如何引導學生感受荷花姿態(tài)的婀娜，讓學生有滋有味地進行誦讀。當看到學生讀書目在紙上，心人書中時，為了進一步引導學生細細品味荷花的各種美姿，激發(fā)學生地的興趣，我讓學生選擇你喜歡的荷花的'姿態(tài)畫一畫，說一說，通過動動手，動動口，引導學生將文本語言內化，使學生從文本的語言中感受荷花的美，體會作者的情，在賞讀中培養(yǎng)審美語感。
2、拓展思維，激發(fā)想象，積累運用。
在第2小節(jié)的教學中，我引導學生欣賞一池嬌艷多姿的荷花，讓學生進一步感受荷花的美，體會到小作者為何會陶醉在其中，從而達到讀者、作者、文本三者之間的共鳴。這樣，學生才能有感而發(fā)，有話可說。而后通過媒體創(chuàng)設情景，引導學生展開想像，說一說：蜻蜓和和小魚會對我說些什么？讓學生用學到的課文語言來贊美荷花，并因此轉化為學生的語言背景，進入潛意識之中。
小學三年級《荷花》教學反思 篇15
我在引導學生理解時預設了這幾個問題：為什么說這是一大幅活的畫？誰是畫家？為什么說畫家的本領可真了不起？根據預設的教學流程，我正準備引導學生學習下文，小明忽然舉手發(fā)言：“老師，作者由美麗的荷花想到了畫。我也有自己的想法……”我想到，“新課標”提出：語文教學應該“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，應該“努力建設開放而有活力的語文課程”。學生如此強烈的參與意識和自主精神怎能視而不見呢？給時間讓他們自由言說吧。于是孩子們爭先恐后發(fā)言了，應佳玉說：“老師，我想到了‘出淤泥而不染’�！毙げ试娬f：“我想到了‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭’�！备卟ㄆ秸f：“我想到了‘江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西……’”孩子們各抒己見，眾說紛紜。其他學生有的說課后要去收集寫荷花的.詩歌，有的說要用彩筆畫荷花，還有的說要查找其他作家寫荷花的美文……真是一石激起千層浪。說得多好啊！實在令人欣喜。
小學三年級《荷花》教學反思 篇16
《荷花》是一篇形式優(yōu)美語言生動的文章。課前，我先讓學生用平時積累的語言形容以前所見到的荷花的樣子，之后用課件呈現荷花圖，讓學生首先在視覺上感受到荷花的美。接著便走進課文，體會這篇課文描寫荷花的優(yōu)美語言。
在本課的執(zhí)教中，我的重點放在學生學習方法的指導。三年級學生要求能夠獨立自主地預習課文，而能否掌握正確的學習方法決定著學生的預習質量。在讀第一遍課文時，我要求學生讀通課文，并圈出生字。讀第二遍時，要求學生注意不理解的詞語。當學生發(fā)現問題時，我并沒有立即告訴學生答案，而是引導他們通過一些方法自己解決，例如查工具書，看插圖，同桌交流，聯系上下文等等。當學生讀第三遍時，他們已經能夠很熟練了。這時我便請學生展示他們讀的最好的'一段或幾段，并請其他同學評價，孩子們沉浸在閱讀的喜悅中。
通過這節(jié)課的學習，孩子們不僅對這篇課文有了整體的了解，更重要的是他們知道了如何學習語文，同時將這種方法延伸到平時的課外閱讀中。
小學三年級《荷花》教學反思 篇17
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，贊美了荷花以及大自然的美。課文中作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的風姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。
教學“看”的部分，我讓學生在讀的基礎上理一理作者觀察荷花的順序，學生一看就了解了作者是先總的.觀察，再細致觀察，先觀察荷葉，再觀察荷花。在此基礎上，我們對描寫荷葉和荷花的句子作了詳細分析。我讓他們說說荷葉有什么特點？是從哪個詞語看出來的。相機板書：荷葉：多（挨挨擠擠、一個個）、美（“碧綠”是寫顏色美、“大圓盤”是寫形狀美。接著，又讓學生看看課文中寫了荷花的幾種姿態(tài)，相機板書：荷花：半開或蓓蕾初綻（才展開兩三篇花瓣兒）、全開或含苞怒放（全展開了）、將開或含苞欲放（花骨朵兒）
教學“想”的部分，我讓學生通過朗讀體會作者把自己想象成荷花的原因和過程，交流作者是如何放慢鏡頭表達自己的想象過程的，以此體會到寫作過程中也應放慢鏡頭細致描寫。
小學三年級《荷花》教學反思 篇18
本課的第二自然段在全文中居于十分重要的地位。這段具體而生動地展現了荷花的形態(tài)美。為后面作者展開想象提供了生動形象的依據。在教學中，我以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段的學習，著力點是引導學生在讀中理解、感悟、想象荷花的美，并能有滋有味地讀出美。我先讓學生找出這段的總起句和具體寫荷花的三句話，進行教學。這三句話的教學我分三步走：
�。薄⒆寣W生在圖上指出三個句子所寫的相對應的荷花。
２、引導學生把這三句話的意思說出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。并拿它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。
�。�、以“荷花是那樣的.美，誰能把它讀得很美很美呢？”激發(fā)讀的興趣，讓學生練讀、指名讀、齊讀。
在教完這三句話后，引導學生抓住寫荷花特點的詞語教學寫荷葉的句子，通過看圖，指導有感情讀，想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來“這一句，我是抓住”冒“字進行教學的，教師在圖上直觀演示后，讓學生給“冒”字換個詞，理解“冒”的意思，在讓學生說說從“冒”字你體會到什么？緊接著又抓住“冒”練習有感情朗讀。最后，讓學生配樂朗讀，邊讀邊想象相應的畫面。
小學三年級《荷花》教學反思 篇19
1、這個教學片段我能充分體現學生的主體意識，發(fā)揮了學生學習的主動性和積極性。我覺得在閱讀教學中，讓學生共同參與學習，使課堂氣氛更加和諧，加上適時地對學生進行鼓勵，使學生愿讀、樂讀、愛讀，極大地激發(fā)起學生讀書的積極性。學生在輕松愉快的氣氛中學習得更加主動，更加投入，閱讀的'效率也隨之得到提高。
2、我能夠重視朗讀和背誦的訓練和指導，注重語言的積累。以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統(tǒng)語文教學的寶貴經驗。課堂中我采用自由讀，指名讀，分組比賽讀，教師范讀，齊讀等多種形式引導學生多讀，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。通過讀，讓學生自己來理解課文內容，培養(yǎng)學生的語感，感受課文語言的直觀性和形象性，并且?guī)椭鷮W生積累課文中好的語言材料。熟讀自然就能成誦，好的語句讀熟了，有意識地讓學生背背，強化一下記憶，有效地促進了語言的積累。
3、這個教學片斷只是起到示范作用，主要目的是引導學生學會閱讀，提高閱讀的效率，培養(yǎng)閱讀的興趣。今后在課外閱讀中，即使沒有老師指導，學生也能很好的進行閱讀。
小學三年級《荷花》教學反思 篇20
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。
本文的重點與難點是引導學生展開想像，達到審美的目的。在學習第二自然段時，我先讓學生進行多種形式的朗讀，然后結合課文中的插圖，邊讀句子，邊找出相對應的圖，加深對句子的理解，感受荷花的姿態(tài)美。在教學中引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做多元解讀，讓他們說說還可以換成哪些字？學生思維很活躍，有：長、鉆、沖、露、伸等，再讓學生把這些字放進句子讀一讀，談談體會。有的說說“長”太平常了，讓人感覺不到荷花競相開放、亭亭玉立的姿態(tài)。有的說“沖”字少合適，感覺花兒開得太快了。也有的說“鉆”字一般用在比較結實、堅硬的`地方，因此用“冒”字讓人感覺白荷花生機勃勃、喜氣洋洋、亭亭玉立的樣子。通過交流再讓學生讀文，感受語言文字的優(yōu)美。在學習第四自然段時，讓學生展開想像，對文中的省略號進行補充，讓自己與花共舞，與蟲共語，培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情，激發(fā)學生的生活情趣。
小學三年級《荷花》教學反思 篇21
《荷花》是一篇寫景抒情的文章，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象，贊美了荷花的美麗，再現了如詩如畫的大自然美景。
教學時我針對他們對周圍事物有強烈的好奇心，仍以直觀形象思維為主，能用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得，喜歡閱讀，能展開豐富的想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。
教學一開始我讓學生先說一說自己眼中的荷花，喚醒學生的原有感知，把學生自然地帶入美麗動人、風姿嫵媚的荷花池旁，學生興趣盎然，激起了進一步探究的愿望。在表現荷花不同的'姿態(tài)時，我讓學生用動作感受三種不同形態(tài)的荷花，學生就很容易地把描寫荷花的長勢、各種姿態(tài)的語句背誦下來了，積累了課文中的精彩句段。在觀賞荷花池美景時，通過課件的播放，使學生既賞心悅目，又有身臨其境的感覺，同時也會接下去的寫話埋下伏筆。
整堂課通過運用多媒體課件的運用，學生在主動積極的思維和情感活動中，加深了對課文內容的理解和體驗，深入地進行感悟，受到情感的熏陶，享受審美樂趣。
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