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小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《猴王出世》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-09-16 10:06:49 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿
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小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《猴王出世》教學(xué)反思(精選5篇)

  身為一名剛到崗的人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎?下面是小編精心整理的小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《猴王出世》教學(xué)反思(精選5篇),歡迎閱讀與收藏。

小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《猴王出世》教學(xué)反思(精選5篇)

  小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《猴王出世》教學(xué)反思1

  《猴王出世》是一篇略讀課文,這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣,教學(xué)時(shí),我以讀為主線來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先,學(xué)生自讀課文,把課文讀正確、讀通順,讀中了解課文的'大體資料。然后圍繞“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的”等問(wèn)題讀讀議議。之后再讀課文,讀中感受形象。最后組織學(xué)生講講猴王出世的故事,并適度拓展,開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)。孫悟空,學(xué)生大都比較熟悉,幫忙學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象,將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合,讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹(shù)立起來(lái)。課文中有些詞句,學(xué)生能知其大意即可。如,“蓋自開(kāi)辟以來(lái),每受天真地秀,日精月華,感之既久,遂有靈通之意”一句,學(xué)生大概明白“這塊石頭自從盤古開(kāi)天辟地時(shí)就有了,日久天長(zhǎng),有了靈氣”這個(gè)意思就行了。教師大可不必逐個(gè)細(xì)講,只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時(shí),可讓學(xué)生透過(guò)查字(詞)典解決,有的老師可直接告訴學(xué)生。避免占用課堂超多時(shí)間。教學(xué)中也有許多不足之處,如我沒(méi)有點(diǎn)撥學(xué)生說(shuō)一說(shuō):石猴——美猴王。沒(méi)讓學(xué)生感受這稱呼中微妙區(qū)別,并說(shuō)說(shuō)美猴王

  “美”在哪,學(xué)生也沒(méi)深入體會(huì)到:勇敢無(wú)畏,也是一種美。課堂氣氛不夠活躍,學(xué)生放不開(kāi);板書(shū)也不夠完美;時(shí)間把握不準(zhǔn)……所以,在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷改善、努力提高自己!

  小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《猴王出世》教學(xué)反思2

  在剛參加工作的時(shí)候,我總認(rèn)為只要按照教學(xué)大綱上的要求,按照課本的編排順序,按部就班,把課文中的生字、生詞、中心思想、段落大意、難理解的句子教會(huì)學(xué)生就算是上好課。所以整天只是圍繞教科書(shū)在轉(zhuǎn),重復(fù)機(jī)械的備課、上課、改本子。久而久之,學(xué)生也養(yǎng)成了被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí),被動(dòng)地完成老師布置的作業(yè)。課堂上費(fèi)了大量的口舌,也難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  自從新課程改革后,我在分析新課程改革時(shí)發(fā)現(xiàn),新課程將10%~12%的課時(shí)量給予了地方課程和校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施,這時(shí)才猛然醒悟?qū)W校的課程應(yīng)該是多樣化的,所授的課程應(yīng)該是可以變通的。于是我開(kāi)始試著收集身邊的素材,借用校本課這個(gè)窗口,來(lái)幫助我的教育教學(xué)工作。在這周上《猴王出世》一課時(shí),我把這幾年我收集和整理的和《西游記》有關(guān)的神話故事共6篇推薦給學(xué)生看,沒(méi)想到學(xué)生們的興趣大增,爭(zhēng)相傳閱。一部分學(xué)生還帶回家去讀給家長(zhǎng)聽(tīng),并央求家長(zhǎng)給他們講一些其他的故事,在這班學(xué)生中掀起寫(xiě)故事的熱潮。一些平時(shí)不愛(ài)寫(xiě)作文的學(xué)生居然也交了一兩篇小故事的作文。后來(lái)我把這些故事集中起來(lái),編成了一小本《神話故事集》,在這之后在學(xué)生中激起學(xué)生的傳閱和寫(xiě)作興趣。通過(guò)這次體驗(yàn),使我體會(huì)到收集身邊的素材,把它和我們的教科書(shū)有機(jī)地整合起來(lái),利用校本課用演、說(shuō)、誦等方式展現(xiàn)。既能切實(shí)照顧學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng),極大地豐富、拓展教育內(nèi)容,更能保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),有效地促進(jìn)學(xué)生自主全面的發(fā)展。在這之后,我會(huì)逐步學(xué)會(huì)注意收集身邊的素質(zhì)來(lái)幫助我的教育教學(xué)工作。我會(huì)經(jīng)常把身邊發(fā)生的一些事寫(xiě)下來(lái),整理學(xué)校的歷史,發(fā)掘校友風(fēng)采,收集好作業(yè),好作品。還會(huì)利用校本課推薦給學(xué)生看,讓學(xué)生體會(huì)到我們身邊其實(shí)也有很多人、事、物是可寫(xiě)的。我在課后反思中寫(xiě)到:“適時(shí)收集素材,并適時(shí)調(diào)整課程,按照需要適時(shí)調(diào)整各塊教育主題實(shí)施的前后順序,不一定要按照教材先后順序進(jìn)行,也是靈活運(yùn)用教材的好方法之一。”

  今年,在我校安裝的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備正式啟用,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源更加豐富,使我更加深深地體會(huì)到,收集和利用好現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的資源,發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的作用,才能更好地適應(yīng)教育教學(xué)工作,我鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集和課本有關(guān)的.資料并進(jìn)行指導(dǎo)性的閱讀練習(xí),然后把收獲拿到校本課上來(lái)展示,極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課外知識(shí)的熱情也拓展了孩子的思維。

  隨著社會(huì)的發(fā)展,收集素材的方法和形式都在不斷的變化。收集好這些素材,在我們教學(xué)的弱點(diǎn),在教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)上,在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性上適時(shí)充、分靈、活地運(yùn)用。這些素材里有音樂(lè)、圖片等,形式豐富多樣,能吸引學(xué)生的注意力。在教育教學(xué)中,巧妙地利素材,從視覺(jué)感官和聽(tīng)覺(jué)感官上交替刺激學(xué)生的大腦,能大大提高學(xué)生思想素質(zhì)的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生在愉悅之中茁壯成長(zhǎng)。也使得校本課成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的有意補(bǔ)充。

  小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《猴王出世》教學(xué)反思3

  《猴王出世》是部編本人教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文,這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法,這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文,語(yǔ)法、詞匯與現(xiàn)代文都有較大的差異,理解文中詞語(yǔ)的意思和讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。因此,在課前布置學(xué)生閱讀課文,并要求學(xué)生通過(guò)查字典或資料弄懂字、詞的基本意思,為在課堂學(xué)習(xí)中理解課文內(nèi)容清除障礙。

  教學(xué)時(shí),我以讀為主線來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先,引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,把課文讀正確、讀通順,通過(guò)讀文篩選文中的重要信息,了解課文的敘述順序,理清課文的層次。然后圍繞“石猴出世、發(fā)現(xiàn)水簾洞、成為猴王”等幾個(gè)方面讀讀、思思、議議。之后,進(jìn)一步讀課文,讀中感受石猴的形象。最后適度拓展,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)。

  對(duì)于孫悟空,學(xué)生都非常感興趣,大多數(shù)學(xué)生也不陌生,引導(dǎo)學(xué)生感受他最初的形象并不困難。教學(xué)時(shí)我注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己頭腦中已經(jīng)建立的`孫悟空的形象,將讀、思、議等有機(jī)結(jié)合,讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中更加鮮明。

  課文中有些詞句與現(xiàn)代文有較大的區(qū)別,在教學(xué)中不要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握它們的意思,引導(dǎo)學(xué)生能聯(lián)系上下文,結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)通過(guò)猜測(cè)知其大意即可。如,“蓋自開(kāi)辟以來(lái),每受天真地秀,日精月華,感之既久,遂有靈通之意”一句,學(xué)生大概明白“這塊石頭自從盤古開(kāi)天辟地時(shí)就有了,日久天長(zhǎng),有了靈氣”這個(gè)意思就行了。教學(xué)中,沒(méi)有花費(fèi)較多的時(shí)間去做細(xì)致的講解,只對(duì)有些影響閱讀的古今差異較大的詞語(yǔ)通過(guò)師生交流進(jìn)行理解或老師可直接告訴學(xué)生。

  小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《猴王出世》教學(xué)反思4

  本文是一篇略讀課文,選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的興趣,這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文,有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)別,因此,理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。

  設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我的構(gòu)思是這樣的:先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你心目中的孫悟空是什么樣的,學(xué)生對(duì)他的金箍棒、虎皮裙,他那頑皮的動(dòng)作和神態(tài)太了解了。一個(gè)在上面說(shuō),下面的同學(xué)仿佛此時(shí)的孫悟空就在他們眼前活靈活現(xiàn)一樣,有效的導(dǎo)入激發(fā)了孩子們學(xué)課文的濃厚興趣。

  教學(xué)時(shí),我以讀為主線來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先,孩子們自讀課文,把課文讀正確、讀通順,讀中了解課文的主要內(nèi)容;然后圍繞“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的”等問(wèn)題讀讀議議。對(duì)其中的.句段進(jìn)行賞讀,讓孩子們一邊讀,讀出語(yǔ)氣,讀出人物形象。感悟美猴王的個(gè)性。我注意結(jié)合孩子們頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象,將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合。如,“忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴,應(yīng)聲高叫道:‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中”,讓孩子們邊讀邊想象:你眼前仿佛出現(xiàn)了什么?說(shuō)后再讀,這樣,猴王形象就在學(xué)生頭腦中樹(shù)立起來(lái)。

  孩子們興趣朗讀、思考交流、朗讀展示,讓我感到了孩子們學(xué)習(xí)的潛力很大,像這類的略讀課文,孩子們完全有能力學(xué)會(huì),從而培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。

  課后,在我的指導(dǎo)下,孩子們將課文改寫(xiě)為課本劇,利用班隊(duì)活動(dòng)課時(shí)間進(jìn)行了表演,小演員們?cè)诒硌輹r(shí)入情入境,將劇本的語(yǔ)言變成了鮮活的人物形象。一個(gè)個(gè)精彩的節(jié)目逗得大家捧腹大笑,博得了同學(xué)們的陣陣掌聲。雖然同學(xué)們的表演還顯得很稚嫩,但依然令人振奮!大家在表演的同時(shí)不僅感受到文學(xué)名著的博大精深,還領(lǐng)悟到了不少做人的道理,他們都表示:一定要讀讀原著,細(xì)細(xì)品味原著中栩栩如生的人物、引人入勝的故事。相信,通過(guò)這次課本劇表演,會(huì)有更多的同學(xué)愛(ài)上我國(guó)的名著,愛(ài)上我們?cè)催h(yuǎn)流長(zhǎng)的經(jīng)典文化!

  小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《猴王出世》教學(xué)反思5

  《猴王出世》是第四組“中國(guó)經(jīng)典名著之旅”中的最后一篇略讀課文。這篇略讀課文節(jié)選自我國(guó)古典神話小說(shuō)《西游記》第一回。主要寫(xiě)了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴,這石猴與群猴玩耍時(shí),因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞,被群猴拜為猴王,表現(xiàn)了石猴活潑可愛(ài)、敢作敢為的特點(diǎn)。選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會(huì)石猴天真活潑、勇敢頑皮、機(jī)智聰明的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣。

  作為略讀課文的古代白話文,有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)別。因此,理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中我力求充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,自讀課文,把課文讀正確、讀通順,不理解的詞句,結(jié)合注釋,略作講解,知其大意即可。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生抓住文前的“閱讀提示”中的問(wèn)題,快速瀏覽課文,交流討論,自主了解課文主要內(nèi)容。

  在讀懂課文“寫(xiě)什么”的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是“怎么寫(xiě)”的。在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律,學(xué)習(xí)表達(dá)的方法,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言美,體會(huì)名著的真正魅力。本文語(yǔ)言精練優(yōu)美,節(jié)奏感強(qiáng)。抓住典型語(yǔ)段引導(dǎo)學(xué)生賞讀。如“那猴在山中,卻會(huì)行走跳躍,食草木,飲澗泉,采山花,覓樹(shù)果;與狼蟲(chóng)為伴,虎豹為群,樟鹿為友,獼猿為親;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中!闭(qǐng)學(xué)生邊讀邊發(fā)現(xiàn)有什么特點(diǎn),學(xué)生有的發(fā)現(xiàn)字?jǐn)?shù)齊整,有的發(fā)現(xiàn)了對(duì)子,然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀,在朗讀中體會(huì)古代的白話文的語(yǔ)言特征,感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢、有個(gè)性。引導(dǎo)學(xué)生層層深入地感受人物形象,這是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)“石猴出世”時(shí),讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)石猴特點(diǎn)的句子,讀讀,寫(xiě)寫(xiě)批注,在匯報(bào)交流時(shí),讓學(xué)生反復(fù)品讀,發(fā)現(xiàn),感悟,說(shuō)說(shuō)這可以看出是一只怎樣的石猴;繼而學(xué)習(xí)“石猴稱王”,抓住猴子的語(yǔ)言,進(jìn)行研讀,指導(dǎo)反復(fù)朗讀,體會(huì)其語(yǔ)言的特色:簡(jiǎn)短而干脆,富有號(hào)召力。老師點(diǎn)撥:讀到這兒,它僅僅還是一只石猴嗎?從而感受石猴具有人的思想感情,機(jī)智、聰明、勇敢以及心系他人的可貴品質(zhì)。師繼續(xù)引導(dǎo):走進(jìn)《西游記》,你還能知道他并不僅僅是一個(gè)人,還是一個(gè)?——神(學(xué)生接答)從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)原著《西游記》,去細(xì)細(xì)品讀,回味,充分感受名著的魅力,讓美猴王的形象深深扎根于學(xué)生腦海里。

  在練筆中,我從課文中選取典型刻畫(huà)石猴和群猴連續(xù)動(dòng)作的'句子,讓學(xué)生掌握刻畫(huà)人物形象時(shí)需要刻畫(huà)人物的動(dòng)作才能突出人物特點(diǎn)。適當(dāng)?shù)木毠P利于訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力。

  本課教學(xué),我努力引導(dǎo)學(xué)生去品味名著語(yǔ)言的精妙,感受猴王的形象,引導(dǎo)學(xué)生去讀名著。但有些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還是欠妥:如:抓住猴王的形象特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué),如何處理描寫(xiě)其他猴子的言行的語(yǔ)句。例外,如何多樣化評(píng)價(jià)學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,也是我要思考的問(wèn)題。

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