小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思(精選9篇)
身為一名剛到崗的人民教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編為大家收集的小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1
一、題目質(zhì)量分析
同往年一樣,作文題為多選題,出三個(gè)題目讓學(xué)生選擇寫,這充分考慮到學(xué)生的年齡特征和閱歷水平,有利于學(xué)生自由選擇適合自己的作文題,保證學(xué)生都能寫出作文,照顧到不同層次學(xué)生的作文能力。一般而言,第一題城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生都已耳濡目染,從電視、電腦中獲得大量信息,寫作是不成問(wèn)題的;第二題寫想像作文,可以讓一些作文能力強(qiáng)的孩子,有更好發(fā)揮自己水平的空間;第三題則考慮到一些信息閉塞的孩子,通過(guò)自己的讀書生活也能有內(nèi)容可寫,考出自己的水平。
當(dāng)然,本次題目也存在一些問(wèn)題,供今后借鑒:第一題因?yàn)槊襟w輪翻轟炸,大家關(guān)注的信息都差不多,所以學(xué)生容易寫雷同,很少學(xué)生能突出個(gè)性,因此本題在“信度”和“區(qū)分度”上較差,第二題,想像作文,因?yàn)橐痪洹澳懵?lián)想到什么”讓許多學(xué)生寫成了紀(jì)實(shí)作文和猜想作文。第三題在表達(dá)上不夠嚴(yán)密,讓學(xué)生產(chǎn)生異解,即“讀書過(guò)程中你一定有許多或快樂(lè)或傷心等復(fù)雜的情感體驗(yàn)”學(xué)生審題時(shí),出現(xiàn)兩大差錯(cuò),一是“讀書過(guò)程”理解為讀書生活過(guò)程;一是“情感體驗(yàn)”學(xué)生理解為具體的事,而造成對(duì)“讀書”的誤解。
二、學(xué)生的作文質(zhì)量
通過(guò)批改作文過(guò)程中的討論與相互交流,本屆學(xué)生作文質(zhì)量總體遜色于前幾年,首先是選擇第一題的學(xué)生占了絕大多數(shù),這與學(xué)生獲得的信息相關(guān),而寫第一題作文的試卷的基本情況是:學(xué)生不易失分,但也難得到高分,原因是媒體上獲得的信息基本遵照媒體的敘述,學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)很少,因而都是中上,即獲得較好的分?jǐn)?shù),但難得高分。
在評(píng)卷中,本題特別突出的學(xué)生也有幾個(gè),敘述內(nèi)容一般,但抒情方式表達(dá)得很有個(gè)性,用詩(shī)歌的形式表達(dá),有相當(dāng)?shù)乃健?/p>
有極少的學(xué)生選擇了第二題,從學(xué)生的試卷看主要分為兩層,一層只顧聯(lián)想而不知寫想像文,凡是寫聯(lián)想的紀(jì)實(shí)作文的試卷,作文質(zhì)量都較差。而有聯(lián)想而又寫成想像文的,大部分都寫得較好,而且學(xué)生水平層次分明,作文功底在文章中能得到充分的體現(xiàn),最為突出的是有些學(xué)生能寫成小小說(shuō),想像水平相當(dāng)不錯(cuò)。
第三題凡是寫讀書情感體驗(yàn)的作文卷,水平都相當(dāng)好,學(xué)生的閱讀量與閱讀面相當(dāng)不錯(cuò),可以反映出課改后學(xué)生閱讀水平的提升而寫讀書生活的作文,只有少數(shù)學(xué)生的作文質(zhì)量不錯(cuò),大部分學(xué)生的作文敘述平淡,技法單一,詞匯量不足,而造成語(yǔ)句如“白話”。
三、對(duì)教師教學(xué)的啟示
通過(guò)學(xué)生作文卷的分析,我們覺(jué)得在作文教學(xué)中,教師今后需要注意以下幾點(diǎn):
1、繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀,積累語(yǔ)言,技能,閱讀量直接影響學(xué)生的作文質(zhì)量,凡是語(yǔ)基好的學(xué)生,作文水平都更高些。
2、審題工作不能少,盡管課標(biāo)提倡學(xué)生愛(ài)寫什么就寫什么,提倡自由作文,但是命題或給材料限定范圍的作文,也是生活中常有的,學(xué)生能否審清題目,直接影響作文的質(zhì)量,如寫想像文,學(xué)生寫成紀(jì)實(shí)文,這就相差太遠(yuǎn)了。
3、閱讀與作文結(jié)合要突出學(xué)生作文在敘述上平淡與閱讀有關(guān),也與應(yīng)用相關(guān),有些學(xué)生讀很多書,可是作文時(shí)卻不會(huì)應(yīng)用,許多詞匯都沉睡在大腦上,不能在作文時(shí)發(fā)揮應(yīng)有的作用,這樣的積累就顯得沒(méi)有意義了,所以建議老師平時(shí)要多些作文練筆,有意識(shí)地讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到作文上,以讀促寫、以寫帶讀,這樣學(xué)生不論寫什么,都能學(xué)以致用,從實(shí)質(zhì)上提高自己的作文水平。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2
幾年來(lái),我擔(dān)任六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué),要反思的地方很多。“班風(fēng)決定學(xué)風(fēng),學(xué)風(fēng)決定成績(jī)”,正因?yàn)槲宜痰陌嗉?jí)的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)兩者都存在問(wèn)題,故上期末考試語(yǔ)文成績(jī)很不理想。但我作為高年級(jí)的語(yǔ)文老師,在語(yǔ)文教學(xué)中注重抓好閱讀、作文三個(gè)方面的教學(xué),覺(jué)得還是挺成功的:
閱讀教學(xué)
一、讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺(jué)
在閱讀教學(xué)中,教師要更新觀念,還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)于學(xué)生五花八門的答案,教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚,膚淺,甚至片面、錯(cuò)誤,教師也切忌“一棒子”打下去,而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì)、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗,這對(duì)學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維,獲得審美的體驗(yàn),從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。
二、應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)用與創(chuàng)新
在閱讀教學(xué)中,應(yīng)倡導(dǎo)“自主閱讀——合作研討——個(gè)性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)。這一方式的理念和做法是:學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ),是個(gè)人獨(dú)立研讀、理解、把握文章的過(guò)程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文,要邊讀邊想,要圈點(diǎn)勾畫,并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評(píng)價(jià)之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行,通過(guò)相互交流,質(zhì)疑啟發(fā),深化理解。在研討過(guò)程中,教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用,而且還要適時(shí)、適度地參與研討,不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”,而要鼓勵(lì)思維的多向性和結(jié)論的多樣性,培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣!皠(chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上,各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗(yàn)、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來(lái)思考,通過(guò)比較延伸、聯(lián)想和推測(cè),提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容,并用簡(jiǎn)要的文字表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上還要運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標(biāo)要求,教學(xué)中可視教材和學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用。
三、讓學(xué)生去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給學(xué)生多大的舞臺(tái),他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。
作文教學(xué)
一、鼓勵(lì)學(xué)生、體現(xiàn)自我
在應(yīng)試教育的制約下,學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng)造性已消失殆盡,作文中總是干干巴巴的幾段空話,套話、假話連篇,文章脫離了自己真實(shí)內(nèi)心的感受,使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下,教師鼓勵(lì)學(xué)生寫隨筆,觀察日記,讀后感,觀后感、周記。此類作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露,鮮明個(gè)性的跳躍、獨(dú)特詞語(yǔ)的運(yùn)用,許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn),時(shí)間久了,學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己的寫作個(gè)性。教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展,并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn),加以鼓勵(lì):如好的句子,使用準(zhǔn)確的詞語(yǔ),好的開(kāi)頭或結(jié)尾等,喚起學(xué)生寫作的熱情和自信。作文評(píng)語(yǔ)以鼓勵(lì)為主,當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出,那么以后作文,學(xué)生會(huì)更主動(dòng)熱情,并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識(shí)的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn),效果明顯,并能很快提高寫作水平。
二、以學(xué)生情感為為主
以學(xué)生情感為作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),教師不再是作文教學(xué)的主宰者,而應(yīng)該是學(xué)生情感的激發(fā)者和反應(yīng)者,這就要求教師,一是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)生活的感受力。小學(xué)生活動(dòng)的天地大多是學(xué)校和家庭,這大大限制了學(xué)生的感知范圍,要想讓學(xué)生寫出或?qū)懞糜姓媲閷?shí)感的文章,必須使他們有大量感知了的事物在頭腦中留下眾多的表象。所以必須在創(chuàng)造條件豐富學(xué)生生活的同時(shí),著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)生活的感受力。二是要出一些開(kāi)放型的作文題目。例如,給出一個(gè)范圍(不定題目),讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要確定題目進(jìn)行寫作。
三、從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)
要允許學(xué)生在自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上“自定”所要達(dá)到的寫作目標(biāo),諸如文體、材料選擇、表達(dá)手法運(yùn)用、表達(dá)技巧的借鑒等方面,不搞統(tǒng)一要求,也不提統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。一般地說(shuō)學(xué)生“自定”的目標(biāo)總是較切合他們的實(shí)際水平,而且正因?yàn)槭恰白远ā钡,若目?biāo)含有一定的挑戰(zhàn)性,會(huì)極大地激發(fā)他們的自覺(jué)性、征服心和自信心。具體做法有以下幾種,一是可讓學(xué)生變換題目寫。對(duì)于同一事件,學(xué)生從不同角度,擬出不同的題目進(jìn)行寫作。如“登山”,可按中心、時(shí)間、人物、事件、感受等方面進(jìn)行寫作。二是可讓學(xué)生從不同角度寫。從多角度認(rèn)識(shí)和表達(dá),如“校園”,可寫校園的景色宜人、過(guò)去的校園、未來(lái)的校園、校園中的新人新事新風(fēng)尚、老師的辛勤勞動(dòng)等。三是可讓學(xué)生運(yùn)用不同的技巧寫?砂错樞?qū),也可用倒序(qū)?可先總后分也可先分后總等。四是對(duì)課文進(jìn)行補(bǔ)寫、續(xù)寫等。
四、以自由作文為主
在寫作過(guò)程中允許學(xué)生自己完成,也可自由討論;可以一次性定稿,也可一人寫多篇?傊灰獙W(xué)生在“寫”,教師對(duì)“寫”的方式、過(guò)程盡可能不加干預(yù)。只要學(xué)生“寫”的目標(biāo)達(dá)到了,手段由學(xué)生自由選擇。這一原則下具體的做法有:一是讓學(xué)生建立自由的創(chuàng)作交流組織。二是教師要有民主的指導(dǎo)方式,促進(jìn)學(xué)生大膽準(zhǔn)確地表達(dá),這就要求教師要鼓勵(lì)并容忍學(xué)生不同的看法和意見(jiàn)。如《一件……的事》,學(xué)生一般都從正面寫,其實(shí)還可從“反面”寫,如后悔的事、傷心的事、想起來(lái)令我汗顏的事等等。又有學(xué)生寫《我的母!房偸菍懶@如何吸引人,生活如何難忘,其實(shí)也可談令自己傷心的事、令自己生氣的事,它們都是客觀存在的事實(shí)。對(duì)此,教師應(yīng)予肯定。
以上是我一學(xué)期來(lái)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的一點(diǎn)反思,難以言盡。但我作為一名班主任兼語(yǔ)文教師,做好學(xué)生勤奮好學(xué)的思想工作是必不可少。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3
“有的人活著/他已經(jīng)死了;/有的人死了/他還活著。”這是大家熟知的詩(shī)歌《有的人》開(kāi)頭一節(jié)。這首詩(shī)歌是詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而作。詩(shī)歌語(yǔ)言樸素,感情深沉,蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理,熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴精神,并號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。這對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確人生觀有著深刻的教育意義?v觀全詩(shī),對(duì)比鮮明,照應(yīng)明顯,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),渾然一體。
課前我覺(jué)得學(xué)生要理解這首詩(shī)的深刻內(nèi)涵有一定困難,一方面是考慮魯迅生活的年代離學(xué)生較遠(yuǎn);另一方面是考慮詩(shī)中個(gè)別語(yǔ)句含義較深刻,需要查找相關(guān)資料結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來(lái)理解,這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑也是一種挑戰(zhàn)。最后我決定通過(guò)對(duì)比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果,從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛(ài)憎和人生理想。
對(duì)比是這首詩(shī)的主要寫法。詩(shī)的每一小節(jié)都用對(duì)比寫,每一節(jié)都是先反后正,這樣,使正反兩方面的形象更加鮮明,主題更突出。“有的人”指的是什么人?這些人怎么樣?詩(shī)中舉出了完全對(duì)立的兩種人加以對(duì)比。于是,我緊抓住這一點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí),我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進(jìn)行對(duì)比朗讀,如:每一小節(jié)前后兩句話對(duì)比讀;行為和結(jié)果的對(duì)比讀;還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句(以此類推)的對(duì)比讀。通過(guò)這種對(duì)比朗讀,既能幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)蘊(yùn),也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對(duì)比的表達(dá)手法。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教,讓學(xué)生在讀中品味,讀中感悟,取得了較好的效果。
而且詩(shī)中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如,讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”時(shí),很自然地就會(huì)想到魯迅的名言“俯首甘為孺子!;讀到“情愿作野草,等著地下的火燒”,也會(huì)聯(lián)想到魯迅的著名散文《野草》。因此,在教學(xué)本課時(shí),我注意結(jié)合本單元學(xué)過(guò)的課文,如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來(lái)理解課文,做到溫故知新。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考,讓他們學(xué)有所得。如:“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這句詩(shī)使你聯(lián)想到什么?(想到了魯迅先生救助車夫的情景;不讓女傭阿三干重活的情景;讓賣票的青年花一元錢買兩本書的情景……)這樣加深對(duì)詩(shī)句意思的理解和體會(huì)。
不過(guò),我在教學(xué)這篇課文時(shí),略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。牽著學(xué)生的地方還多了點(diǎn),學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不夠。對(duì)教學(xué)過(guò)程中各環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)的時(shí)間缺乏精準(zhǔn)的預(yù)設(shè),影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。本課的有感情朗讀詩(shī)歌是重點(diǎn),學(xué)生對(duì)愛(ài)憎的感情朗讀的還不夠鮮明,知道要表達(dá)的感情,但讀不出來(lái),這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)的做到范讀。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4
結(jié)合本次檢驗(yàn),對(duì)上學(xué)期的教學(xué)進(jìn)行了反思。發(fā)現(xiàn)了工作中的一些亮點(diǎn)和不足。并針對(duì)存在的問(wèn)題提出了相應(yīng)的措施。
學(xué)期反思:
1、加強(qiáng)年級(jí)教研,拉近各班的差距。從這次的檢測(cè)中可以明顯看出,在各平行班當(dāng)中存在差距,雖然在本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)中,年級(jí)組和學(xué)校的教研組都定期組織備課和學(xué)習(xí)活動(dòng),各位語(yǔ)文教師之間經(jīng)常就教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題交流探討,共同制定計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì),但是各班之間的成績(jī)還是參差不齊。今后,我們將結(jié)合試卷上所凸顯出的具體的重點(diǎn)的問(wèn)題,進(jìn)行針對(duì)性交流,共同突破,共同提高。
2、在閱讀教學(xué)中要繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)課文的讀的訓(xùn)練。首先是教師教學(xué)方式和方法,總以為語(yǔ)文是熏陶和漸染的過(guò)程,或多或少的`忽視了讀書的作用,特別是對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生,還需要加強(qiáng)這方面的教學(xué),還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,師生都該踏踏實(shí)實(shí)走好每一步,先教好學(xué)好最基本的,然后才能夠加深和拓展教材的內(nèi)容。
3、是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和策略。本此考試類型仍然是積累,閱讀,寫作三大塊,本次失分較多的是閱讀。閱讀題著眼于檢測(cè)學(xué)生閱讀方法與態(tài)度及知識(shí)面的能力,雖然平時(shí)已經(jīng)注重給學(xué)生們?cè)谶@一方面的練習(xí)與指導(dǎo),但是練習(xí)得不夠扎實(shí)。從學(xué)生那里了解到:有的是因?yàn)闆](méi)有接觸過(guò)的題目不會(huì)做,有的是粗心、不仔細(xì),理解錯(cuò)題目意思。要改變這種狀況,關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握閱讀方法及技巧。
4、通過(guò)這次考試,在今后的教學(xué)中要注意重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng),著眼于學(xué)習(xí)策略教學(xué)。繼續(xù)加強(qiáng)課堂教學(xué)改革的研究,不斷反思和改進(jìn)課堂教學(xué),采取多種形式進(jìn)行教學(xué),在實(shí)踐中不斷研究如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣,提高其閱讀能力和寫作水平;在練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生審題能力和答題方法,同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)答題的好習(xí)慣。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,學(xué)習(xí)能力有待開(kāi)發(fā)的學(xué)生,要多單獨(dú)輔導(dǎo),與家長(zhǎng)密切聯(lián)系,三方共同努力。
教學(xué)改進(jìn)措施:
1、充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的興趣,加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,要注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí),形成能力。
2、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的要求選擇教學(xué)方法,特別要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性,以便順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù)。要特別注重學(xué)習(xí)方法的研究和指導(dǎo),以收到事半功倍的效果。
3、在教學(xué)中分類管理,對(duì)優(yōu)生提出比一般同學(xué)更高的要求。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的疑惑問(wèn)題,積極加以分析和輔導(dǎo)。
4、用科學(xué)的方法教育后進(jìn)生。對(duì)學(xué)困生多寬容,少責(zé)備。要做到“三心”:誠(chéng)心、愛(ài)心、耐心。老師的輔導(dǎo)要及時(shí)。
5、家庭的配合是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的外部條件。父母在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的影響是很明顯的,也是極為重要的。教師可通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)議、家訪等多種形式與家長(zhǎng)相互交流,溝通信息。
6、教師上課要想到學(xué)困生,一是課堂提問(wèn)教師要把較難較大較深的問(wèn)題分解成較小較易較淺的問(wèn)題,讓學(xué)困生也有回答的機(jī)會(huì),而不是將他們放在角落里無(wú)人問(wèn)津。二是操作時(shí)要想到后進(jìn)生,要鼓勵(lì)學(xué)困生積極參與,貴在參與,不準(zhǔn)再將他們擱置起來(lái),置之不理。三控制學(xué)困生課堂違紀(jì)的問(wèn)題。
7、布置作業(yè)時(shí),要想到學(xué)困生,要讓學(xué)困生“吃小灶”,一是從數(shù)量上照顧,只求準(zhǔn)確度,不求數(shù)量多,他們的作業(yè)可減半,對(duì)特別學(xué)困生甚至可以用課堂筆記來(lái)替代作業(yè)的辦法;二是從難易程度上來(lái)照顧,學(xué)困生只需作基礎(chǔ)題,對(duì)難度大的題目可以不做。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5
讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味,致力于學(xué)生終生、全面發(fā)展,突出語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用是每個(gè)語(yǔ)文教師的責(zé)任。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生通過(guò)幾年的閱讀積累,已儲(chǔ)備了一定的知識(shí),也有著相應(yīng)的閱讀理解和寫作能力。他們正處于生理發(fā)育的初期,心智正在發(fā)展,血脈正形成,這些學(xué)生即將邁入中學(xué)的大門,如何進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,在中小銜接的階段性課題上有效發(fā)展他們的語(yǔ)文能力呢?
根據(jù)以往在初中的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和在西長(zhǎng)甸小學(xué)工作的實(shí)際情況,我認(rèn)為恰到好處的因勢(shì)利導(dǎo)遷移應(yīng)用可以讓語(yǔ)文教學(xué)事半功倍:例如六年級(jí)學(xué)生在校園里顯得更為活躍,他們有熱情,顯得任性、容易沖動(dòng)。有時(shí)他們會(huì)在桌面上、墻面涂寫,幾句小詩(shī)、一行話語(yǔ),好象像以此表達(dá)對(duì)學(xué)校的留念,更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著寫臨別贈(zèng)言。教師如何因勢(shì)利導(dǎo),抓住學(xué)生的情感契機(jī),引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)呢?實(shí)踐證明:積極疏導(dǎo),把他們的心語(yǔ)得以外化,由此激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)是有效的路徑。組織學(xué)生為校園的花壇寫溫馨的宣傳用語(yǔ),教學(xué)大樓內(nèi)部選擇格言警句、寫凡人小語(yǔ),為校園增添環(huán)保小寄語(yǔ)。在練筆、討論、推敲中學(xué)生樂(lè)而不疲,尊師愛(ài)校、友愛(ài)同學(xué)的美好情操得到提升。
實(shí)踐證明,在生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的課堂里、在豐富有趣的活動(dòng)中恰到好處的因勢(shì)利導(dǎo)遷移應(yīng)用可以讓語(yǔ)文教學(xué)事半功倍,同時(shí)六年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、能力會(huì)喜獲“雙贏”,他們的情感會(huì)得到升華,語(yǔ)文學(xué)科的魅力才足以得到展現(xiàn)。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6
本學(xué)期我擔(dān)任了六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。與高年級(jí)教學(xué)相比,六年級(jí)的教學(xué)有許多不同之處,值得好好反思。初一年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí),有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如,從初一年級(jí)開(kāi)始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn),但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難,沒(méi)辦法輕視;閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn),但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限,對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面,閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;初一年級(jí)開(kāi)始練習(xí)習(xí)作,不拘形式的寫出自己見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中跨越太大,學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼,老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對(duì)這些問(wèn)題,面對(duì)全新的教材,我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
一、鉆研教材、了解學(xué)生,一切從實(shí)際出發(fā)
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù),如何用好、用足教材,讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí),是首先值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如,本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力,注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映,要求卻不夠明確,如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后,在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充,使教材更加完善。
教材中的閱讀課文,針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致,不至于挖得深、學(xué)得難,讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解,知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣,在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè),使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想,這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然,在課堂教學(xué)過(guò)程中,還要從實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。
二、不斷實(shí)踐,不斷完善,優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂是教學(xué)改革的主陣地,在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成,真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。初一年級(jí)剛剛從小學(xué)過(guò)渡上來(lái),教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要,在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思,提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念,在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為,使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題,我在課后及時(shí)反思、小結(jié),在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí),我特別注意這些問(wèn)題,不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生,有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。
三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我,在否定中成長(zhǎng)
課上到現(xiàn)在,真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng),有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”,已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上,學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無(wú)味,甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚,這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”,只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評(píng)價(jià),學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地,這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里,對(duì)曾經(jīng)的成績(jī)沾沾自喜,那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退!我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教,對(duì)自己的教學(xué)多反思,提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭能力,希望能沖破瓶頸,的新天地
反思語(yǔ)文課堂中的幾種現(xiàn)象
1、自主的價(jià)值在于學(xué)生自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式,但這一切的前提是,教師的主導(dǎo)一定要在事前有了足夠的鋪墊,學(xué)生已經(jīng)知道自己應(yīng)該學(xué)什么。
2、探究最重要的是要避免事事探究,對(duì)一個(gè)問(wèn)題能從不同的角度探究,探究既要注重過(guò)程可也不能忽略結(jié)果,探究的目的是為了問(wèn)題解決。
3、盲目活動(dòng)很可怕。雖然新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)話,認(rèn)為閱讀是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話的過(guò)程,但是并不等于在課堂中閱讀理解的過(guò)程以教師、學(xué)生的一問(wèn)一答來(lái)完成即是一種有效的方法。整堂課一個(gè)討論接一個(gè)討論,一個(gè)交流接一個(gè)交流,學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少,特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫作時(shí)間多被擠掉,最終影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。
4、語(yǔ)文學(xué)科要有語(yǔ)文學(xué)科的特色,語(yǔ)文的文學(xué)性和趣味性不能忽視。盲目綜合,把語(yǔ)文上成科普課、生物課、思品課不可取。不管在課上擴(kuò)充的是什么材料采用的什么活動(dòng),其落腳點(diǎn)都必須為聽(tīng)說(shuō)讀寫服務(wù),為積累語(yǔ)言,沉淀語(yǔ)感服務(wù)。
5、課本不能丟。不能拿著新課標(biāo)中提倡“否定‘課本中心’”的說(shuō)法當(dāng)尚方寶劍,完全忽視文字本身所承載的價(jià)值觀念,文化背景,去追求所謂的“新意”“創(chuàng)新”還有什么意義?純粹的“大膽的說(shuō)”進(jìn)而“編造的說(shuō)”而完全忽略文字本身,忽略文字的背后,語(yǔ)感和語(yǔ)言的挖掘從何談起?
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜,揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒,但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。
文章創(chuàng)作于二十年代,在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同,學(xué)生理解起來(lái)有一定難度,但文中運(yùn)用了比喻、擬人、排比等多種手法,而且大多數(shù)句子都是一些短句,適合朗讀。因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我力求讓學(xué)生在讀中感悟,抓重點(diǎn)句子,結(jié)合生活實(shí)際理解課文,從而體會(huì)作者的思想感情。
通過(guò)課堂實(shí)踐,我覺(jué)得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好,而有些地方還不盡人意。
首先,能較好的創(chuàng)設(shè)情境:上課伊始,通過(guò)課件一分鐘的展示,使學(xué)生切身感受到時(shí)間一分一秒的流逝,雖然只有短暫的一分鐘,但緊緊扣住時(shí)間這一概念,激活了學(xué)生的情感,為下面的學(xué)習(xí)打下感性理解的基礎(chǔ)。接著播放《匆匆》一文的配樂(lè)朗讀,舒緩的音樂(lè),低沉的語(yǔ)調(diào),把學(xué)生帶入一種情境,奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào),學(xué)生在這種基調(diào)中很容易入情入境。
其次,精心選用教學(xué)語(yǔ)言,是一篇膾炙人口的散文,任何散文都是作者情感的抒發(fā),心靈的傾訴和思緒的流逝,語(yǔ)言都很美。因而在課堂上,我所使用的語(yǔ)言盡量與一致,與課堂的基調(diào)相符。如:是啊,從這些句子中我們也感觸到了時(shí)光流逝的蹤跡,歲月如梭,時(shí)光飛逝,時(shí)間在我們每個(gè)人的眼前飛快的閃過(guò),一日復(fù)一日,一年復(fù)一年,這就告訴我們要珍惜美好的時(shí)光,把握住自己生命的每一刻……”。
第三,注意引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上,激活學(xué)生的閱讀積累:說(shuō)一說(shuō)學(xué)了課文后,你想到的關(guān)于時(shí)間的詩(shī)詞或格言。
教學(xué)不足之處:
1、教學(xué)中,沒(méi)能準(zhǔn)確把握散文“形散而神不散”的特點(diǎn):由于學(xué)生是初次接觸散文這一體裁的文章,如能引導(dǎo)學(xué)生比較與記敘文,說(shuō)明文的不同,會(huì)有助于學(xué)生更好理解課文。
2、關(guān)于作者朱自清的資料,不應(yīng)出自教師之手,這樣便失去了培養(yǎng)學(xué)生收集信息及整理信息能力的大好機(jī)會(huì)。
3、設(shè)計(jì)中雖是以讀為主線,以讀激情,以讀導(dǎo)練,但在教學(xué)中讀的還不夠,語(yǔ)言的感悟還不是很到位。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8
開(kāi)學(xué)伊始,學(xué)生從各個(gè)學(xué)校各個(gè)班級(jí)而來(lái),知識(shí)、能力、基礎(chǔ)、習(xí)慣存在的差異較大,給教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。怎樣讓學(xué)生盡快步入正軌,就成了開(kāi)學(xué)第一周迫切解決的問(wèn)題。
教了幾年的畢業(yè)班,認(rèn)識(shí)到教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力上來(lái)。所以我上學(xué)的第一節(jié)課就是先讓學(xué)生知道如何學(xué)語(yǔ)文。讀書時(shí)要手不離筆,標(biāo)出生字,不理解的詞語(yǔ),喜歡的語(yǔ)句,內(nèi)心的初步感受,每次閱讀都有新的收獲,注重閱讀和寫作的結(jié)合,讀中悟,逐步由淺入深,由一開(kāi)始的只寫兩三句到后來(lái)的寫一段話,由只寫課文內(nèi)容擴(kuò)展到聯(lián)系自己的生活實(shí)際寫出真情實(shí)感。剛開(kāi)始練習(xí)的時(shí)候?qū)W生會(huì)感到有一定的難度,不知從何下筆,跟我預(yù)想的一樣,學(xué)生在第一課《長(zhǎng)江之歌》時(shí)就出現(xiàn)了各種問(wèn)題:A.重復(fù)原文,沒(méi)有自己的想法。B.感受同課文脫節(jié)。C.從長(zhǎng)江聯(lián)系實(shí)際時(shí)由長(zhǎng)江聯(lián)想到自己的父親母親。D.寫的句子空。如長(zhǎng)江你多偉大,沒(méi)有結(jié)合具體內(nèi)容。開(kāi)始就出現(xiàn)這樣的問(wèn)題在所難免,這時(shí)候不能訓(xùn)他們,應(yīng)該讓孩子看到自己的每一個(gè)進(jìn)步,才不會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。小組交流,讓大家都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),找出較好的,全班發(fā)言,教師點(diǎn)評(píng),讓學(xué)生知道批注該怎么寫,學(xué)生再改,小組評(píng)議,再修改,直到符合要求為止,但不能一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),優(yōu)生和中等生要語(yǔ)句生動(dòng),感情真摯,而學(xué)困生只要能寫一兩句自己的話就行。這樣的練習(xí),用時(shí)長(zhǎng),難度大,教師一個(gè)人指導(dǎo)忙不過(guò)來(lái),所以在訓(xùn)練時(shí)就要有意識(shí)地培養(yǎng)小助手,領(lǐng)頭兵,成立學(xué)習(xí)小組,以點(diǎn)帶面,讓學(xué)生教學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生,就能取得事半功倍的效果。第二課《五彩池》又進(jìn)行了練習(xí),已經(jīng)有一部分學(xué)生寫的符合要求了。中信來(lái)的學(xué)生寫的稍好一點(diǎn)兒。但感受少,重復(fù)原文,空洞,戴高帽的問(wèn)題依然存在。有的是時(shí)間,有的是練習(xí)的機(jī)會(huì),只要常抓不懈,問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。
閱讀就要強(qiáng)化讀的訓(xùn)練。農(nóng)村來(lái)的孩子朗讀差,但沒(méi)想到六年級(jí)的孩子朗讀會(huì)是這樣的水平,讀起來(lái)有氣無(wú)力,丟字加字,一個(gè)調(diào)兒,沒(méi)有重音和停頓。范讀、領(lǐng)讀、自由讀、同桌讀、小組檢查讀、指導(dǎo)讀,以為這樣可以放手了,學(xué)生讀讀,一聽(tīng),又變味兒了。沒(méi)辦法,再練習(xí),一節(jié)課的時(shí)間大多用在了朗讀指導(dǎo)上,學(xué)生總算有點(diǎn)感情了,可這是齊讀呀,如果一個(gè)個(gè)檢查,存在的問(wèn)題會(huì)更多,在以后的教學(xué)中給朗讀的時(shí)間要多些了。
讀悟?qū)懜惺,讀寫結(jié)合寫片斷,讓學(xué)生把學(xué)到的方法運(yùn)用到寫作中去。學(xué)完《長(zhǎng)江之歌》模仿結(jié)構(gòu)寫《教師之歌》。初次練習(xí),為了降低難度,小組寫一篇即可。雖存在許多問(wèn)題,但也不乏精彩之處:“你用滿腹的才華,教育祖國(guó)的花朵;你用溫暖的雙手,托起明天的太陽(yáng)!薄澳鷱霓k公室走來(lái),和藹可親是你的風(fēng)采;您向教室奔去,培育祖國(guó)的花朵”“您細(xì)心的教導(dǎo),為我們指明了方向,您用您寶貴的時(shí)間,換來(lái)了我們的茁壯成長(zhǎng)”重點(diǎn)說(shuō)好句子,讓學(xué)生找到感覺(jué),有成就感,提高對(duì)練筆的興趣。《五彩池》主要側(cè)重練習(xí)排比、比喻的句式,讓學(xué)生寫家鄉(xiāng)的田野、果園,了解到學(xué)生的寫作水平,小組評(píng)改,教師指導(dǎo),教給評(píng)改的步驟,重點(diǎn)放在改上。小組長(zhǎng)的能力直接影響著上語(yǔ)文課的效果,下周,教師要有意識(shí)地培養(yǎng)小助手,讓他們逐漸勝任自己的工作。
除了讀悟結(jié)合、讀寫結(jié)合,在教學(xué)中還要注重積累語(yǔ)言的訓(xùn)練。如《五彩池》課文中幾個(gè)“有的”讓人感受了五彩池各式各樣的形狀。我就讓學(xué)生加以想象,模仿文中比喻句進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,五彩池玲瓏多姿,有的( )有的( )有的( )。學(xué)生說(shuō)出了各種不同的形狀,云朵、扇子、奔馳的駿馬、頑皮的猴子……想象奇妙:當(dāng)學(xué)生從“檸檬黃”“天藍(lán)”體會(huì)到了五彩池的顏色美,我便讓學(xué)生用上這種“物+色”式的方法,學(xué)生便想出桃紅、葡萄紫、橘黃……更能感受出五彩池瑰麗多彩的顏色。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9
讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味,致力于學(xué)生終生、全面發(fā)展,突出語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用是每個(gè)語(yǔ)文教師的責(zé)任。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生通過(guò)幾年的閱讀積累,已儲(chǔ)備了一定的知識(shí),也有著相應(yīng)的閱讀理解和寫作能力。他們正處于生理發(fā)育的初期,心智正在發(fā)展,血脈正在形成,這些學(xué)生即將邁入中學(xué)的大門,如何進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,有效發(fā)展他們的語(yǔ)文能力呢?
(一)因勢(shì)利導(dǎo)遷移應(yīng)用
六年級(jí)學(xué)生在校園里顯得更為活躍,他們有熱情,也顯得任性、容易沖動(dòng)。有時(shí)他們會(huì)在桌面上、廁所里涂寫,幾句小詩(shī)、一行話語(yǔ),好象像以此表達(dá)對(duì)學(xué)校的留念,更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著寫臨別贈(zèng)言。教師如何因勢(shì)利導(dǎo),抓住學(xué)生的情感契機(jī),引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)呢?實(shí)踐證明:積極疏導(dǎo),把他們的心語(yǔ)得以外化,由此激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)是有效的路徑。恰逢學(xué)校歡慶百年的盛事,校園面貌有了大改觀,組織學(xué)生為新砌的花壇寫溫馨的宣傳用語(yǔ),為新建的大樓內(nèi)部選擇格言警句、寫凡人小語(yǔ),為校園電視臺(tái)積極撰稿。在練筆、討論、推敲中學(xué)生樂(lè)而不疲,尊師愛(ài)校、友愛(ài)同學(xué)的美好情操得到提升。例如,為了給學(xué)校的百年紀(jì)念石碑起個(gè)悅耳的名稱。
(二)融會(huì)貫通,以一當(dāng)十
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計(jì)無(wú)數(shù)的練習(xí),由此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平,往往難以達(dá)到預(yù)期的效果,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。的確,課文只是個(gè)例子,應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余,啟發(fā)學(xué)生把知識(shí)融會(huì)貫通,靈活、高效地學(xué),有趣有味地學(xué)。例如在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》后,相機(jī)返顧或推薦《小珊迪》《小音樂(lè)家楊科》等課文,引導(dǎo)學(xué)生把幾個(gè)人物作橫向比較,培養(yǎng)學(xué)生讀書思考、分析感悟能力,這是從文章的內(nèi)容方面相串聯(lián)的;還可以從作家的系列作品拓展,在學(xué)習(xí)小組里交流安徒生這位“世界童話大王”的名作,花時(shí)少、收效高,關(guān)鍵是培養(yǎng)了學(xué)生廣讀博覽的興趣;還可以進(jìn)行讀寫知識(shí)的遷移,在閱讀教學(xué)中巧設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的情感:新年的陽(yáng)光照著小女孩小小的尸體上,她的手里還捏著一把燒過(guò)了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊,可憐的小女孩并沒(méi)有引起人們的關(guān)注。大家展開(kāi)了豐富的想象,他們的思維活動(dòng)向縱深發(fā)展。由此,教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求,讓這一久遠(yuǎn)的童話故事與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái):小女孩被奶奶緊緊地?fù)г趹牙,她倆越飛越高,越飛越遠(yuǎn),飛到那沒(méi)有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向著光明和幸福飛去?矗乔嗲嗟姆疾莸、活潑的孩子們把她們吸引住了,她們來(lái)到了,來(lái)到了你們的中間。你會(huì),你會(huì),你會(huì)。在這樣的課堂教學(xué)中,充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一,學(xué)生的閱讀能力得到了培養(yǎng)。
(三)開(kāi)發(fā)課程熏陶情感
在實(shí)際課堂中,特別是六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中,難以聽(tīng)到瑯瑯的讀書聲,如果我們基于以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣為目的、以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為根本,必然會(huì)摒棄。學(xué)校廣播電視臺(tái)對(duì)六年級(jí)的這一活動(dòng)進(jìn)行了全場(chǎng)攝像在全校播出了。這一活動(dòng)的開(kāi)展激發(fā)了同學(xué)們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí),豐富了學(xué)生們的校園生活:同學(xué)們覺(jué)得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張有序的,也是豐富多彩的,令人回味的。在他們的習(xí)作里、日記中有生動(dòng)的記錄;在他們的影集里、校園網(wǎng)里有珍貴的鏡頭;還有的以詩(shī)與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友,這是沒(méi)有預(yù)設(shè)的、水到渠成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。
我想,這是在問(wèn)老師,又不僅僅是,我們?cè)撜J(rèn)真反思反思教學(xué)中的一些行為了!缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的探討實(shí)施決非上幾節(jié)公開(kāi)課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的,我想,它的積極實(shí)施是體現(xiàn)在每個(gè)教學(xué)進(jìn)程中的,六年級(jí)的師生同在新課標(biāo)的背景下,應(yīng)共享一片艷陽(yáng)天。 實(shí)踐證明,在生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的課堂里、在豐富有趣的活動(dòng)中,六年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、能力會(huì)喜獲“雙贏”,他們的情感會(huì)得到升華,語(yǔ)文學(xué)科的魅力才足以得到展現(xiàn)。
【小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思(精選9篇)】相關(guān)文章:
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