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小學(xué)語文《桂花雨》教學(xué)反思

時(shí)間:2021-02-12 08:57:08 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)語文《桂花雨》教學(xué)反思12篇

  作為一名到崗不久的老師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編精心整理的小學(xué)語文《桂花雨》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

小學(xué)語文《桂花雨》教學(xué)反思12篇

小學(xué)語文《桂花雨》教學(xué)反思1

  上次,我們學(xué)校開展了“綠色教育”特色課展示活動(dòng)。我執(zhí)教了小學(xué)語文《桂花雨》一課。親身經(jīng)歷此次活動(dòng),收獲頗豐,感慨也頗多。

  首先,是對“綠色教育”的認(rèn)識(shí)與探索。

  “綠色”是什么?是一種理念,一種追求,更是一種境界!“綠色環(huán)境育人,全面持續(xù)發(fā)展”的教育是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑或渠道。

  學(xué)校開展“綠色教學(xué)”活動(dòng)是將其“人與自然和諧相處”的核心理念,力求具體地、實(shí)在地落實(shí)在一個(gè)個(gè)的預(yù)設(shè)教案中,一節(jié)節(jié)的課堂教學(xué)上。從而,提升或擴(kuò)展到人與人和諧,人與社會(huì)和諧,以及人與發(fā)展相和諧的高度。基于這點(diǎn)認(rèn)識(shí),在制定小學(xué)語文《桂花雨》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我盡量使課堂充滿智慧、充滿和諧、充滿人文氣息……當(dāng)然,這只是我對追求。

  其次,使緊扣“綠色教學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生充分感受本文的美。

  《桂花雨>是現(xiàn)代女作家綺君的名作.它主要以桂花香為線索,寫了我童年時(shí)代的搖花樂,表達(dá)了作家對家鄉(xiāng)親人,對美好童年生活的眷念.這是一篇很優(yōu)美的文章,讀后使人覺得童年生活是那樣純潔美好。對故鄉(xiāng)的懷念是每一位游子的心靈雞湯,精神慰藉.

  在教學(xué)的開篇,我?guī)缀踹\(yùn)用了催眠術(shù),利用文本的插圖,根據(jù)查閱的很多資料,精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)語:這是一幅定格在作者腦海中的永遠(yuǎn)也揮之不去的畫面.盡管時(shí)間空間都發(fā)生了很大變化,但是對童年,對家鄉(xiāng)的懷念,作者卻永遠(yuǎn)難以忘懷......此時(shí),學(xué)生眼前是大屏幕彩圖,耳邊使老師深情的敘述,他們腦海里一定是浮想聯(lián)翩。從而,激發(fā)學(xué)生的興趣,很快地接受文本,感受文本的美。

  接著,我提出問題:“我”為什么喜歡桂花?學(xué)生很快的找到答案,并進(jìn)入感情朗讀,在教學(xué)文本中最精彩,也是最優(yōu)美的“搖落桂花”的情景時(shí),我先讓學(xué)生分角色朗讀,再利用評(píng)讀來滲透“注重抓住人物的語言和動(dòng)作,從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法,這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。然后找出歐美懷舊經(jīng)典名曲《昨日重現(xiàn)》作為背景音樂,范讀課文,同時(shí)大屏幕上出現(xiàn)了作者小時(shí)候搖落桂花的動(dòng)畫等等。我想:此時(shí)學(xué)生一定是全方位地感受美、感受和諧。此刻,作者、編者、學(xué)生、教師、音樂、畫面構(gòu)成了立體的課堂,形成廣闊的想象空間,讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴--懷念童年,熱愛家鄉(xiāng),這濃濃的思鄉(xiāng)情緒就是美!

  在突破教學(xué)難點(diǎn),理解母親說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花.”我讓學(xué)生讀中體會(huì):一讀,體會(huì)母親話里的意思。二讀,思考這里的桂花為何比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花;三讀,聯(lián)想思鄉(xiāng)的古詩。我當(dāng)時(shí)認(rèn)為母親對故鄉(xiāng)的熱愛與懷念,學(xué)生還是能體會(huì)到的,但評(píng)課的專家認(rèn)為此環(huán)節(jié)還未到位,可能是缺少了點(diǎn)睛之筆吧。古人說:書到用時(shí)方恨少。我說:“課到上過才知憾!”又是汗顏的“汗”。

  在教學(xué)最后的教學(xué)遷移上,我利用一組:春游、運(yùn)動(dòng)會(huì)、旅游等照片,激發(fā)學(xué)生說一說童年生活的趣事。評(píng)課時(shí),專家認(rèn)為此環(huán)節(jié)額落腳點(diǎn)是思鄉(xiāng),并非童年趣事。而我對專家的看法持有異議。十來歲的學(xué)生,身在家鄉(xiāng),如何思鄉(xiāng)?沒有生活積淀!童年趣事就是熱愛家鄉(xiāng)的最好體現(xiàn)!也是美的回歸。

  最后,是“綠色教育”與日常課的沖突。

  我對“綠色教育”的認(rèn)識(shí)還很膚淺。課堂上存在著許多問題,盡管在努力實(shí)踐中。平時(shí),日常的語文課很耗費(fèi)課時(shí);一篇閱讀課文要二、三課時(shí);一篇非閱讀類課文,要四、五課時(shí)。不知如何提高課堂教學(xué)效率,也不知如何提高本人課堂教學(xué)藝術(shù)水平。

  學(xué)無止境。教學(xué)也是如此.?释麑<、領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)導(dǎo)航,讓我們共同建構(gòu)語文“綠色”課堂新境界吧!

小學(xué)語文《桂花雨》教學(xué)反思2

  《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的,語言文字尤其的美。初捧這篇文章,我只是被優(yōu)美的語言文字所打動(dòng),如同沐浴在一場香香的桂花雨中。當(dāng)我再深入地去讀,去了解琦君時(shí),我卻在那迷人的香氣中,感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情。可是這種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷,卻不是簡簡單單、大大略略地就能夠感受到的,需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品方見。那么在我的課堂中,我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會(huì)呢?反復(fù)參考了很多名師的教學(xué)設(shè)計(jì),結(jié)合著本班學(xué)生實(shí)際,我對教材進(jìn)行了一些處理。

  “搖桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的歡樂心境。我給了充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí):圈畫出你認(rèn)為琦君喜歡搖桂花的句子,并在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐ⅰV笤趯W(xué)生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子。(1)“搖桂花”對我是件大事,所以我總是纏著母親問:“媽,怎樣還不搖桂花嘛!”這一句我主要讓學(xué)生自我交流體會(huì),在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來說是一件重要的事,是一件樂事。為了幫忙學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切心境,我創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了“三讀”琦君的話。(2)“這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱著桂花樹使勁地?fù)u!弊寣W(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的畫面,描述畫面中出現(xiàn)的是一個(gè)什么樣的小女孩。學(xué)生在描述中感受到了這是一個(gè)天真可愛活潑,忙得不亦樂乎的小姑娘形象。(3)“桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊:‘啊!真像下雨!好香的雨啊!’”我運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境——撒桂花,讓學(xué)生感受桂花雨的飄落,在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的歡樂。而提示語的填寫則更加讓學(xué)生領(lǐng)悟到了作者三句短短語言中透露出來的感情。

  “外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”母親說的這句話是全文的一個(gè)難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,到介紹故事背景讓學(xué)生深入體會(huì)母親比的不是桂花味道的濃淡,比的是感情,與其說母親談的是桂花,不如說母親在表達(dá)自我的思鄉(xiāng)之情。

  而學(xué)生創(chuàng)作小詩,則把學(xué)生的情感推向了高潮,在《故鄉(xiāng)情》的音樂聲中學(xué)生更進(jìn)一步走近了琦君,走近了她的情感世界,感受著她淡淡的鄉(xiāng)愁。所以詩句的誕生自然而然。今日課堂上馬昊天創(chuàng)作出的“風(fēng)景還是故鄉(xiāng)的美”則出人意料地給這首古詩添加了一個(gè)總結(jié)句一樣。

  課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),因?yàn)樯贁?shù)學(xué)生的活躍以及精彩的發(fā)言給課堂增添了很多亮麗的風(fēng)景,可是我明白這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā),甚至連腦筋都沒有動(dòng)一下的學(xué)生,他們從這節(jié)課中究竟學(xué)到了什么?我不得而知。也許正是我長期以往在課堂中一貫的教學(xué)風(fēng)格,導(dǎo)致了這個(gè)班級(jí)的兩極分化。我必須深入思考,怎樣樣做到抓中間,促兩頭。讓每一個(gè)孩子都能跟上我前進(jìn)的步伐。

小學(xué)語文《桂花雨》教學(xué)反思3

  小學(xué)語文《桂花雨》是我運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)執(zhí)教的一節(jié)比較成功的公開課。在教學(xué)中,我認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能使閱讀教學(xué)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),使教學(xué)更加生動(dòng)、感人。

  一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)重點(diǎn)得以突出

  小學(xué)語文《桂花雨》一課是閱讀課文,課堂時(shí)間應(yīng)主要在學(xué)生帶著問題讀課文上。課文的重點(diǎn)就是從課文的內(nèi)容體會(huì)到作者寫家鄉(xiāng)桂花的香與中桂花的樂。我借助多媒體課件,在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上出示:讀了課文后,你感到了什么?學(xué)生尋著問題找到:“香”、“樂”兩個(gè)字,于是我用課件出示這兩個(gè)字,然后要求學(xué)生在課文中找出能體現(xiàn)你感到“香”、“樂”的句子或段落。這樣,學(xué)生帶著問題讀書,在文中找句子,找到一個(gè)句子或段落就用課件出示一個(gè),引導(dǎo)學(xué)生讀句子、段落,體會(huì)句子含義,學(xué)生在找、讀中體會(huì)了作者的思想感情,又抓住了文章的重點(diǎn)。

  二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)難點(diǎn)得以突破

  這篇課文的難點(diǎn)是體會(huì)作者對家鄉(xiāng)以及家鄉(xiāng)的人與物的思念,體會(huì)作者對家鄉(xiāng)的熱愛之情。要學(xué)生自己抓住難點(diǎn)并突破難點(diǎn)是見不容易的事。我運(yùn)用多媒體課件,出示桂花樹、我搖樹時(shí)等情景,讓學(xué)生在情景中體會(huì)感受,然后思考媽媽的話:“這里的桂花再香,也比不過家鄉(xiāng)院子里的桂花香!弊寣W(xué)生自己在課文中找兩處的桂花一樣不,不一樣在哪,按作者寫的應(yīng)該是哪處的香?為什么媽媽又會(huì)這樣說,于是在比較中學(xué)生自然就講到了家鄉(xiāng)的原因,于是我再出示課件:這里的再,也比不過家鄉(xiāng)。通過句子練習(xí),學(xué)生一下就懂得了課文中作者句子后面的潛臺(tái)詞,突破了難點(diǎn)。

  三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)達(dá)到人文化境界

  多媒體課件的使用能創(chuàng)設(shè)情景,將語文外的多種因素調(diào)動(dòng),配合語言文字達(dá)到美育作用。

  首先,我使用了淺蘭色的底版,在這個(gè)底版上采用的是黑色、黃色和橘紅色的字體,給人舒適的感受。比如說“桂花”我就用的是黃色的字體,使人聯(lián)想到桂花是黃色的,而“香”用橘紅色,給人以溫馨之感。

  此外,我還插入了高清晰度、具有美感的圖片,有桂花樹、桂花和我和媽媽搖桂花樹的圖片,還有透析心靈感受的小雨圖,這些圖片能幫助學(xué)生形象的感受到課文中的人與物。

  另外,我還從音樂庫中找到了一段很舒緩的音樂,在學(xué)生自己感悟課文后,在音樂的伴奏下,學(xué)生有感情的讀課文,仿佛都進(jìn)入了那個(gè)美麗的故鄉(xiāng),看到了桂花、感受了搖花的樂趣!

  我認(rèn)為適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)制作的課件在語文內(nèi)閱讀課文教學(xué)中有不可替代的作用。

小學(xué)語文《桂花雨》教學(xué)反思4

  《桂花雨》是新課標(biāo)人教版第九冊第7課的一篇閱讀課文。桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)最美好,最迷人的一個(gè)印象。作者先寫了自己最喜歡桂花,喜歡它的迷人的香氣,接著寫了搖桂花的事情,最后寫了離開家鄉(xiāng)后賞桂花,給母親帶桂花,卻時(shí)時(shí)想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的搖花樂和桂花雨。

  讀著這篇文章,感覺到桂花的香氣彌漫在字里行間,作者的思鄉(xiāng)情也縈繞在心頭,像桂花的香氣一樣濃郁且溢滿字里行間。本課教學(xué)的重點(diǎn)是抓住課文中的主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子,體會(huì)作者的思想感情。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字。讀讀記記“姿態(tài),迷人,至少,鄰居,成熟,完整,尤其,提前,香飄十里”等詞語。

  2、正確,流利,有感情地朗讀課文。

  3、通過自讀自悟和與同學(xué)交流,體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情,并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。

  由于本課是一篇略讀課文。所以,在教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生通過自讀自悟,認(rèn)讀生字,了解課文的主要內(nèi)容,知道桂花給作者帶來了什么快樂。然后,細(xì)讀課文,體會(huì)"這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花"的含義,體會(huì)作者的思想感情。有了自己的想法后,與同學(xué)進(jìn)行交流。從交流中,使學(xué)生體會(huì)到作者的思想感情,正是從"我"對有關(guān)桂花的童年小事的回憶及母親的話里表現(xiàn)出來的。最后,引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,進(jìn)一步體會(huì)作者是怎樣表達(dá)自己的思想感情的。讀出搖花帶給作者的快樂,以及無窮的回味。

  應(yīng)該說本文是一篇語言優(yōu)美的散文,文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)生活美好的回憶,我除了引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文外,還鼓勵(lì)學(xué)生把喜歡的句子或段落背誦,抄寫下來,以豐富學(xué)生語言的積累。

小學(xué)語文《桂花雨》教學(xué)反思5

  很榮幸在學(xué)校和教研組的關(guān)注下,十二月初我參加了三校聯(lián)誼研討課的執(zhí)教。雖然課文上完了,但留給我的卻不僅僅只是一堂課后的感覺。這段時(shí)間我一直在想,為什么這課與預(yù)設(shè)的會(huì)出入那么大?我的問題到底出在哪?為什么我會(huì)接受不了這樣的教學(xué)?難道真的是我的教學(xué)理念不對嗎?等等疑問一直縈繞在我的腦海中,直到最近才覺得有了些許明朗。

  一、學(xué)生永遠(yuǎn)是主角

  首先我想我的課與預(yù)設(shè)的出入這么大關(guān)鍵就是我沒有備好學(xué)生的課。雖然試教時(shí)分別上了四年級(jí)與五年級(jí),感覺也不錯(cuò),但我沒估計(jì)到正式上課時(shí)學(xué)生的狀態(tài)是不一樣的。他們很緊張,而我恰恰沒有很好地舒緩他們這種情緒。在課始的閑聊中,學(xué)生談家鄉(xiāng)給他們留下的記憶時(shí)我就沒有很好地引導(dǎo)他們說具體說生動(dòng)而是匆匆走了一個(gè)過場,以至于自己就開始對整堂課沒有底了。如果那時(shí)我能放松地引導(dǎo)學(xué)生好好聊聊,輕松聊聊,相信學(xué)生不但會(huì)徹底放松還會(huì)更容易進(jìn)入整堂課的情景中。就如王紅校長點(diǎn)評(píng)時(shí)所說的“學(xué)生是活的,不可能與你預(yù)的那樣一成不變的!笔堑模瑢W(xué)生是鮮活的,怎么可以用我試教時(shí)得來的經(jīng)驗(yàn)套呢?我真的忽略了這堂課的主角了,所以把學(xué)生永遠(yuǎn)把在第一位,讓你的學(xué)生永遠(yuǎn)是主角這對于上好一堂課至關(guān)重要。

  二、散文的形散教學(xué)

  其次《桂花雨》是一篇散文,從沒嘗試過散文教學(xué)的我現(xiàn)在想來那堂課其實(shí)可以用更開放的形式教學(xué)的。不管課前怎么備課其實(shí)上的時(shí)候完全可以放開上,特別是本課,既然是散文,何不學(xué)學(xué)散文的特點(diǎn)“形散而神不散”呢?讓學(xué)生質(zhì)疑,在解惑的時(shí)候抓住干線——桂花雨為什么能牽動(dòng)我和母親的情思,這到底是是什么?或許學(xué)生在質(zhì)疑解惑的過程中自然就會(huì)理出那條線——我的搖花樂和母親的思鄉(xiāng)情。但很遺憾我只是在開頭讓學(xué)生質(zhì)疑,然后又是走過場一樣趕緊引到我預(yù)設(shè)的步驟中來,我怕學(xué)生的開放會(huì)漫無邊際,會(huì)讓我點(diǎn)不了題結(jié)不了尾。說白了我不敢放手教學(xué),依然是循規(guī)蹈矩地按教學(xué)設(shè)計(jì)上,所以才會(huì)上得連自己都感覺很生硬很牽強(qiáng),感覺我在拉著學(xué)生走完整堂課,F(xiàn)在想來真的是慚愧啊!其實(shí)無論學(xué)生怎么理解我只要抓住主線不就是讓自己的課也與文本結(jié)合起來了嗎?那才是真正的散文教學(xué)啊!

  遺憾也是一種收獲,雖然這種收獲有些苦澀,但這樣的收獲會(huì)更長久,一堂研討課讓我看到了自己關(guān)于語文教學(xué)的薄弱點(diǎn),也讓我明白了我的語文教學(xué)發(fā)展的前進(jìn)方向,相信不斷的反思不斷的研究會(huì)讓我在語文這條道路上成長得更快!

小學(xué)語文《桂花雨》教學(xué)反思6

  初讀《桂花雨》這篇美文,我就深深地喜歡上了它。隨后,又讀了作者琦君的其他幾篇散文,感覺如飲甘泉,清洌甘醇,被她的文章中透出來的幽幽情思所感動(dòng)。所以我決定把這篇課文作為我的教研課,讓一場桂花雨飄落孩子們的心田。

  上完這堂課,我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我覺得今日的課成功之處主要有這幾點(diǎn):

  1、創(chuàng)設(shè)情境,善用“空白”,引發(fā)想象。愛因斯坦說“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世上的一切!毙W(xué)生具有豐富的想象力,閱讀教學(xué)中,學(xué)生的想象力需經(jīng)過感悟自得的語言實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)的。而教師必須給他們供給一個(gè)思維支點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)、導(dǎo)向,才能挖掘創(chuàng)造想象的潛力。例:教學(xué)桂花紛紛落下情景時(shí),我先出示課件讓學(xué)生自讀自悟,然后想象桂花落到你的頭上、頸上、身上、地上的感受,再說出表現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)喜悅心境的詞語,最終用詞語喊出自我的內(nèi)心感受,這樣一步步深化進(jìn)行語言實(shí)踐,使學(xué)生讀出、說出了自我的情感體驗(yàn),與作者產(chǎn)生情感共鳴,能融入文本,有身臨其境之感。還善用文中其他的“空白”,啟發(fā)學(xué)生想象,放飛想象的翅膀,聽弦外之音,會(huì)意外之意,這樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生平常的生活積累和知識(shí)積累,拓展、豐富、充實(shí)課文資料,獲得許多動(dòng)態(tài)生成資源,對文本的理解有了升華。

  2、整合教學(xué)資源,觸發(fā)學(xué)生情感。教學(xué)過程中,學(xué)生從“搖花樂”到“思鄉(xiāng)情”情感需一個(gè)轉(zhuǎn)折過渡,才能漸漸沉浸文本,體會(huì)真情。為此,我收集了有關(guān)琦君簡介、還配了音樂創(chuàng)設(shè)情境,還補(bǔ)充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話,讓學(xué)生從供給的資源中獲得信息,經(jīng)過自讀自悟,有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉(xiāng)情。

  語文課該用演繹法還是歸納法,上了這堂課我真的是很有感觸。成功的語文課堂就因充分研究學(xué)生的學(xué)情,行云流水,水到渠成。僅有貼合學(xué)生的才是最好的。

小學(xué)語文《桂花雨》教學(xué)反思7

  《桂花雨》這篇文章充滿著作者琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情!要想深深地理解這分感情,一定要將自己全身心放入文章當(dāng)中,你才能真正體會(huì)作者的那番思鄉(xiāng)情,童年樂。下面就是我在課堂上的三點(diǎn)小小的體會(huì):

  一、激發(fā)興趣,直奔主題

  一開始上課,我先讓學(xué)生談?wù)搶鸹ǖ牧私,然后補(bǔ)充讓大家明白桂花不僅香氣襲人,而且還是廣西壯族自治區(qū)的區(qū)花,并且還會(huì)下雨。由此激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在學(xué)生通讀了全文,做到讀通、讀順、讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上直奔課文的主要段落——第三自然段。

  二、指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂

  課文的第三節(jié)是重點(diǎn)段落,在這節(jié)中,我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃鄉(xiāng)情。因?yàn)檫@節(jié)是重點(diǎn)段落,所以和學(xué)生同搖同樂,覺得很是開心,特別是學(xué)生扮演小作者,喊一喊搖花時(shí)的句子和纏著母親要搖花的樣子,學(xué)生很放得開,喊得入情,做得自然,效果很好,連我也被感染了,忍不住和學(xué)生一起喊,一起讀。

  三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情

  課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露,這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì),默默感受,特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,所以這兩段的學(xué)習(xí),我一開始就拎出來,在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀,在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上,再次將這兩段話提出來,學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻,不用多講,他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情。

  簡單地讀,讀出喜愛,讀出快樂,讀出真情,這是我上這節(jié)課時(shí)最想達(dá)到的目的,這節(jié)課基本達(dá)到。不過這節(jié)課還是有遺憾的,就是桂花離我們東北的孩子生活實(shí)際太遠(yuǎn),因此學(xué)生體會(huì)不到作者對童年搖花樂的那份真摯感情!讀課文時(shí),有的同學(xué)還是感情不到位!也許是老師渲染得還不到位吧?

小學(xué)語文《桂花雨》教學(xué)反思8

  小學(xué)語文《桂花雨》是蘇教版第七冊的一篇閱讀課文,課文以“桂花雨”為題,以“桂花香”為線索,寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”,表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀!皳u桂花”是本文的重點(diǎn)段。教學(xué)時(shí),當(dāng)學(xué)生讀到“。≌嫦裣掠!好香的雨呀!”為了引導(dǎo)學(xué)生更好地體驗(yàn)到“我”搖桂花時(shí)的歡樂,我笑著對著孩子們說:“孩子們,搖桂花多帶勁呀!咱們也來搖一搖好嗎?來,伸出我們的小手,盡情地?fù)u吧。媽媽是不會(huì)怪你們的!”孩子們一聽都勁頭十足,不禁伸出小手“搖”了起來。“嘩啦拉,嘩啦拉……”我搖了搖頭,故作嘆息道:“唉!太可惜了。這么點(diǎn)力氣哪能搖下這桂花呀?快!再用勁!加油!”這下,孩子們真的放開膽子了,看,個(gè)個(gè)搖得搖頭晃腦,小臉蛋紅撲撲的,搖啊搖,孩子們咧嘴笑了。我看時(shí)機(jī)成熟,問道:“孩子們,快抬頭看哪!你都看到什么啦?”

  小A說:“我看到桂花飄落下來,好美!”

  小B說:“啊,桂花紛紛從樹上飄落下來,就像一只只黃蝴蝶在空中翩翩起舞!”

  小C說:“老師,老師,我覺得我身上落滿了桂花,成了一個(gè)桂花仙子,還渾身散發(fā)著香氣呢!”說著,小C竟離開座位不由自主地在我面前旋轉(zhuǎn)起來,惹得孩子們哈哈大笑起來。

  “老師,我覺得桂花還像個(gè)調(diào)皮的孩子,看,它還悄悄鉆進(jìn)了我的頸脖子,濕濕的,癢癢的!”小D迫不及待地叫起來。

  聽著孩子們美妙動(dòng)聽的描述,我已深深感受到他們已都沉浸于“搖花樂”中了,此時(shí),他們都已經(jīng)成了作家筆下的“我”了。而我也被他們的這種真誠與天真感動(dòng)了感染了。

  在我們的新課標(biāo)指引下,我們的教師可以針對課文的內(nèi)容,采用多種方式方法培養(yǎng)學(xué)生分析、理解語言文字,領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵及主旨等。而教師如果能善于挖掘教材中培養(yǎng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練點(diǎn),放飛學(xué)生想象的翅膀,進(jìn)行語言實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生在充分的、充滿個(gè)性的閱讀中與文本對話、與主人公的思想產(chǎn)生共鳴,將文本語言轉(zhuǎn)化為會(huì)運(yùn)用的“活”的語言,那這對學(xué)生今后感悟語言文字,品讀新的作品將大有幫助。

小學(xué)語文《桂花雨》教學(xué)反思9

  新課程提倡,教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計(jì)課堂教學(xué),而不是請學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程參加學(xué)習(xí),教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。這就要求教師把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上,更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng),并思考相應(yīng)的對策。

  所以在設(shè)計(jì)《桂花雨》的教案時(shí)我盡量以學(xué)生的合作探究、自主學(xué)習(xí)為主線,引導(dǎo)學(xué)生多讀,在讀中感悟和理解,自己發(fā)現(xiàn)問題,并在讀書、思考、討論和交流中解決問題,掌握學(xué)習(xí)方法。并通過課文的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說一說自己不能忘記的人和事,在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。

  “搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀,再利用評(píng)讀來滲透“注重抓住人物的語言和動(dòng)作,從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法,這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手,因勢利導(dǎo),然后步步深入,漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂,我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,從領(lǐng)會(huì)對話和動(dòng)詞入手,用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由,在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情。

  在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候,開始我就設(shè)計(jì)了一個(gè)問題;你的生活中有哪些快樂的大事?學(xué)生發(fā)言熱烈,覺得很開心,這時(shí)學(xué)生融入課堂中間,結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的感覺,接著讓后學(xué)生讀中理解,理解中讀,特別是學(xué)生扮演小作者,直接來喊一喊:”!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情,然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情。最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移。

  課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露,這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì),默默感受,特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)辯論題:到底是作者家鄉(xiāng)的桂花香,還是杭州的桂花香?學(xué)生一小組為單位展開熱烈的討論,在各種觀點(diǎn)的交流過程當(dāng)中自然的體會(huì)到作者和母親的那份深情。

  教學(xué)反思:教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲,離開“學(xué)”就無所謂“教”,也就是說教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思,轉(zhuǎn)向重視學(xué)生“學(xué)”的引導(dǎo)。相信學(xué)生,讓學(xué)生在充分自學(xué)中思考、記憶、分析,發(fā)現(xiàn)問題,提出疑點(diǎn),在老師和同學(xué)的幫助下解決問題,獲得知識(shí),這樣所獲得的知識(shí)才扎實(shí)牢固。給學(xué)生的理解與表達(dá)留有足夠的空間,學(xué)生自然就會(huì)碰出智慧的火花。

小學(xué)語文《桂花雨》教學(xué)反思10

  《桂花雨》是部編五年級(jí)上冊第一單元的一篇講讀課文,整節(jié)課設(shè)計(jì)首先讓學(xué)生整體感知課文,然后緊緊抓住“桂花香、搖花樂、思故鄉(xiāng)”幾個(gè)板塊,經(jīng)過朗讀、想象、感悟,因勢利導(dǎo),引領(lǐng)學(xué)生走近作者,走進(jìn)文本,最終拓展閱讀,了解作者的其他作品。課堂教學(xué)目的就是經(jīng)過語言文字的比較與訓(xùn)練,使工具性與人文性有機(jī)地結(jié)合。

  一、走進(jìn)桂花雨

  教學(xué)伊始,引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過的課文,之后揭示課題《桂花雨》,讓學(xué)生自由朗讀課文,了解本篇課文中寫了什么景?又寫了什么事?學(xué)生立刻就能明白,課文寫景寫的是桂花;寫事寫的是搖桂花。這樣學(xué)生自然而然地明白本篇課文既是寫景,又是寫事,并會(huì)表現(xiàn)出濃厚的興趣。正是經(jīng)過這樣的情景制造,讓教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)成良好互動(dòng),也把各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮得淋漓盡致。總之,運(yùn)用舊知引入新知,貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,也能構(gòu)成較好的學(xué)教氛圍。

  二、品味桂花香

  品花“香”,得寫“法”,感悟用詞的精妙。教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是讓學(xué)生體驗(yàn)課文中“桂花香”,抓住全文中出現(xiàn)的八個(gè)“香”字?墒钦n文中的八個(gè)“香”每個(gè)都有不一樣的表達(dá)方法。讓學(xué)生自我找出這些帶“香”字的句子后,指導(dǎo)學(xué)生朗讀每個(gè)句子,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過做批注的方式讓學(xué)生自我討論、交流這幾句帶有“香”字的句子獨(dú)特的手法。如:“杭州有一處小山,全是桂花樹,花開時(shí)那才是香飄十里!边@句話是運(yùn)用了夸張的寫法,另外還有比喻、比較等寫作手法。盡管學(xué)生在表達(dá)自我的想法時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤,可是,要鼓勵(lì)學(xué)生不要怕出錯(cuò),大膽展示自我,孩子們會(huì)在教師的引導(dǎo)之下很好地品味出了這些句子的獨(dú)特之處。接下來是要讓學(xué)生劃出寫“香”很妙的詞,并品讀作者用詞的巧妙,異常是對“浸”字的品讀引導(dǎo)到位,使得學(xué)生理解透徹,進(jìn)而對桂花香也感悟到深處。這不僅僅使桂花的“香味”悄然飄入學(xué)生心里,并且在“潤物無聲”中學(xué)生體會(huì)到了獨(dú)特的寫作手法和用詞的精妙。教學(xué)環(huán)節(jié)中采用自主、探究法,教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥,經(jīng)過自讀自悟的'形式品讀句子,品味詞語,做到了人文性與工具性相融合。

  三、體會(huì)搖花樂

  經(jīng)過動(dòng)作、語言描述,體會(huì)搖花樂,獲得語言“味”。體會(huì)“搖花樂”環(huán)節(jié)的教學(xué),是引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本,抓住文中人物的語言及動(dòng)作反復(fù)品讀,并且經(jīng)過創(chuàng)設(shè)情境的方法讓學(xué)生進(jìn)行想象,從而充分體現(xiàn)搖花的“樂”。在引導(dǎo)學(xué)生感受桂花雨的同時(shí),用動(dòng)畫的形式再現(xiàn)“桂花飄落”的情景,異常是讓學(xué)生扮演兒時(shí)的我,喊一喊“啊!真像下雨啊!好香的雨啊!”等這些詞語,充分體驗(yàn)桂花雨落下時(shí)的心境!皳u花樂”情景的再現(xiàn),使學(xué)生在朗讀賞析后加深了對“桂花雨”的理解。讓學(xué)生在閱讀中理解,在理解中閱讀。隨后,鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,給學(xué)生假設(shè)就在這棵桂花樹下,會(huì)用怎樣的動(dòng)作、怎樣的語言來表達(dá)自我的歡樂呢?學(xué)生結(jié)合對文本的理解,展開想象,練習(xí)說話。這樣的教學(xué)方式,使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中,在簡便、愉快的氛圍中學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的進(jìn)取性、主動(dòng)性,使他們深入地理解課文資料。

  四、感悟故鄉(xiāng)情

  再現(xiàn)送花情景,感悟濃濃的故鄉(xiāng)“情”。上這節(jié)課的主旨是經(jīng)過感悟課文的景及物進(jìn)而來體會(huì)思鄉(xiāng)情。經(jīng)過對前面“桂花香”及“搖花樂”兩個(gè)環(huán)節(jié)的感悟,學(xué)生已對桂花充滿了深深的喜愛之情。這一環(huán)節(jié)教師要抓住文中母親的話“那里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”讓學(xué)生進(jìn)行感悟交流。在感悟交流中,學(xué)生會(huì)深切感受到了小小桂花所蘊(yùn)含的濃濃的情。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生采用讀、思、想、練、演的方法學(xué)習(xí),讓學(xué)生扮演文中幼時(shí)的我和鄰居阿婆,再現(xiàn)當(dāng)年的“我”為鄰居送桂花的情景。讓學(xué)生同桌合作練習(xí)表演,然后指名在全班同學(xué)面前表演。學(xué)生再一次感受到桂花所蘊(yùn)含的鄉(xiāng)親們那濃濃的鄰里情誼,深化了學(xué)生對文中重點(diǎn)資料的理解,體會(huì)作者懷念家鄉(xiāng)的感受更加深刻。

  五、走近搖花人

  教學(xué)的最終環(huán)節(jié)是對作者及其寫作風(fēng)格進(jìn)行了簡要的介紹,并且摘取作者其他兩部作品中的《家鄉(xiāng)味》、《水是故鄉(xiāng)甜》中的句子進(jìn)行深情的朗讀,在這樣的朗讀中巧妙地加深了整堂課的感情基調(diào)。

  這節(jié)課,重視引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過“自讀、自悟、合作、想象、交流”等學(xué)習(xí)方式來理解課文資料,以情感人,強(qiáng)化內(nèi)心體驗(yàn)。雖然文中所體現(xiàn)的生活離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn),但童心是一樣的,讓學(xué)生根據(jù)自我的認(rèn)知水平和興趣愛好,進(jìn)行閱讀和探究,讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來,實(shí)現(xiàn)共同提高、共同體驗(yàn)成功歡樂的目的。

小學(xué)語文《桂花雨》教學(xué)反思11

  教學(xué)目標(biāo):

  1、有感情朗讀文章,發(fā)揮想象力,描述文中的情景。

  2、理解母親說的“外地桂花再香,還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂!边@句話的含義。

  3、通過重點(diǎn)詞句的理解,體會(huì)作者對童年生活的懷念及對故鄉(xiāng)的思念之情。

  教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

  1、理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

  2、想像課文描寫的情景,體會(huì)母親說的“外地的桂花再香,還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。

  教學(xué)過程:

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

  1、如今,正是金秋十月,桂子飄香的季節(jié)。今天,我們將再一次和作家琦君一起走進(jìn)她那美好的童年時(shí)代,一起感受那飄香的桂花雨。這篇課文主要講了什么內(nèi)容?

  2、桂花的香貫串了全文,還記得描寫桂花香的句子嗎?誰能試著有感情的背一背?

  3、桂花真香。∧枪鸹ǖ南愫蛽u桂花有什么關(guān)系呢?

  二、體會(huì)“搖花樂”。

  1、請同學(xué)們自由讀課文第三、四自然段,想一想你從哪些詞句中體會(huì)到了 “搖桂花”的快樂?請你找出關(guān)鍵的詞語體會(huì)體會(huì),再試著有感情地讀一讀。

  2、生自由交流以下內(nèi)容。(在學(xué)習(xí)方法上引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語和聯(lián)系上下文來說體會(huì))

  “我”的樂:

 。1)“搖桂花”對我是件大事,所以老是纏著母親問:“媽,怎么還不搖桂花嘛!” (課件出示這句話)體會(huì)“我”急切的心情。

 。2)這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。 (課件出示這句話)

 。▋蓚(gè)“幫著”可以感受到我忙得不亦樂乎的心情。把你的體會(huì)讀出來。

  “使勁”一詞中能體會(huì)那份高興勁。這便是兒童快樂,正所謂“兒童解得搖花樂”。練習(xí)讀中體會(huì)。)

 。3)桂花紛紛落下,落得我們滿頭滿身,我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!” (課件出示這句話)

  師:讓我們一起來感受一下那飄香的桂花雨。演示桂花飄落的情景。師朗讀

  這桂花雨美嗎?美在哪?

  當(dāng)你享受著這飄香的桂花雨時(shí),你會(huì)怎么喊呢?誰來讀讀這句話?

  父母、鄉(xiāng)親之樂:

  1、母親洗凈雙手,撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤中,父親點(diǎn)上檀香,爐煙裊裊,兩種香混合在一起。(飄向空中,連風(fēng)打的旋兒都是香香的了,這正是“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙”。)

  2、于是父親詩興發(fā)了,即時(shí)口占一絕。(課件出示詩)父親從中感受到了什么樂?(父親用詩表達(dá)了一份豐收之樂)

  3、母親樂嗎?(這是一份濃濃的鄉(xiāng)情,母親在分享勞動(dòng)成果的同時(shí)感受了一份快樂)

  4、為什么“全年,整個(gè)村子都沉浸在桂花的香氣里?”(這正是“競收桂子慶豐年”的歡樂場面。)

  三、感悟“思鄉(xiāng)情”。

  當(dāng)我把外地的桂花捧給她時(shí),母親深情地說……課件出示母親說的話。

  師:多年以后,我遠(yuǎn)離了家鄉(xiāng),住進(jìn)了城市,過上了優(yōu)裕舒適的生活,領(lǐng)略到了更多的名山大川,欣賞到了更多的奇花異草,每每我回到母親身邊,總是把我的經(jīng)歷講給母親聽。有一回,我游覽了桂林的山水后,我說:“桂林的山真秀!”可母親說:“ 。”母親說:“外地的 再 ,也 。”(課件出示填空練習(xí),學(xué)生進(jìn)行練筆。)

  師小結(jié):再香不如家鄉(xiāng)桂,再甜不如家鄉(xiāng)水,再濃不如家鄉(xiāng)情,再好不如家鄉(xiāng)人。每當(dāng)我聽到母親說這些話時(shí),我就會(huì)想起(引讀)

  四、拓展閱讀。

  1、師述:許多年過去了,作者琦君早已告別了童年,早已離開了母親,早已遠(yuǎn)離了故土,如今的她已有88歲的高齡,可是她仍然喜歡用自己的筆寫童年,寫母親,寫故土。別人問她為什么,她說了這樣一段話……(師朗讀)從這段話中你體會(huì)到了什么?

  2、推薦余光中的詩《鄉(xiāng)愁》(課件出示),進(jìn)一步體會(huì)濃郁的鄉(xiāng)情。

  3、推薦琦君的散文集《桂花雨》。

  五、板書設(shè)計(jì)。

  桂花香 迷 人濃 郁

  桂花雨 思鄉(xiāng)情

  “我”幫 著 使 勁

  母 洗 凈 撮 放

  搖花樂 父 口占 一 絕

  村 沉 浸

小學(xué)語文《桂花雨》教學(xué)反思12

  《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文,文章緊扣“小時(shí)侯,我最喜歡桂花。”這句,以童年時(shí)代的眼光展開敘述,以“桂花香”為線索,寫了“我”童年時(shí)代的搖花樂。學(xué)生讀后,很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花的樂趣,難點(diǎn)是體會(huì)作者對故鄉(xiāng)桂花的懷念。

  在讀通讀順課文時(shí),我要求學(xué)生在第一自然段中找出“小時(shí)侯,我最喜歡桂花!钡脑颍瑢W(xué)生帶著問題讀懂了作者最喜歡桂花的原因是因?yàn)楣鸹ㄏ阄睹匀,讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活體驗(yàn)有感情朗讀,學(xué)生從朗讀中如真地聞到桂花香。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí),孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時(shí),不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的!边@一句話。我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過品讀感悟語言文字,學(xué)生經(jīng)過品讀感悟,能經(jīng)過“前后左右十幾家鄰居”“香飄十里”重點(diǎn)詞句體會(huì)桂花香得遠(yuǎn);經(jīng)過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練,讓學(xué)生經(jīng)過自主的比較,體會(huì)詞語的含義,學(xué)生懂得相同的意思不一樣的表達(dá),感情深厚可不一樣,指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語言。

  在體會(huì)“搖花樂”時(shí),“纏”字寫出了作者急切心境,“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的歡樂,同時(shí)反映出他對桂花的喜愛。我試圖用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語包含的情感。講“纏“字的時(shí)候,我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景。之后用同桌分主角讀和師生分主角讀的方式來引導(dǎo)。最終能夠搖桂花了,這可把“我”樂壞了,我怎樣樂壞了,學(xué)生入情境朗讀,讀好詞語“使勁”,讓孩子們站起來加上動(dòng)作搖一搖。學(xué)生從使盡地?fù)u到動(dòng)情地讀,真的感受到搖桂花的樂趣。當(dāng)桂花落得我們滿頭滿身我喊著“啊,真像下雨!好香的雨呀!”經(jīng)過個(gè)人讀、小組讀、團(tuán)體讀等方式體會(huì)如雨般的桂花飄落的美麗情景。

  課文最終我試圖經(jīng)過母親心思的討論,母親話語的品讀,以及課外補(bǔ)充填空訓(xùn)練來加深學(xué)生對母親話語的理解,更加深刻地體會(huì)文章表達(dá)的作者對故鄉(xiāng)桂花的懷念。

  這篇文章的教學(xué)主要經(jīng)過多種形式地有感情朗讀,品詞、品句、品段,讀中悟語、讀中悟情,基本上能突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。另外,我還鼓勵(lì)學(xué)生摘抄課文精美的詞句,從而豐富學(xué)生的語言積累。

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