小學(xué)習(xí)作教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的小學(xué)習(xí)作教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學(xué)習(xí)作教學(xué)反思1
【教材分析】
一、讀了兩篇習(xí)作《我真棒》、《我是個(gè)會(huì)跳舞的小姑娘》，你一定會(huì)想，我也有我的長(zhǎng)處，我的本領(lǐng)。請(qǐng)選擇自己最得意的一個(gè)方面寫下來。寫完后不妨讀給別人聽，讓更多的人了解你。題目可以是“請(qǐng)為我豎起大拇指”、“埋在心底的自豪”、“請(qǐng)將贊許的目光投給我”。當(dāng)然，你也可以自擬題目。
二、本次習(xí)作的兩大特點(diǎn)：
1、話題貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有話可寫。 長(zhǎng)期以來，許多習(xí)作課往往是教師命題，小學(xué)生面對(duì)教師的命題，不管他愿意不愿意寫，有沒有東西寫，都必須按照一定的要求去寫。而命題呢，絕大多數(shù)是命題者一相情愿的設(shè)想、規(guī)劃、要求，對(duì)年紀(jì)尚小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，寫作能力有限，書面語(yǔ)言積淀尚不豐厚的小學(xué)生來說，不去編、不去抄、不去說那一百年都不落后的假話、空話、套話來應(yīng)付，還能有什么好的辦法呢？而本次習(xí)作恰恰解決了這一問題，貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有話可寫，對(duì)于自己，學(xué)生最熟悉不過了，寫自己的長(zhǎng)處、本領(lǐng)，又何樂而不為呢？
2、給學(xué)生自信，讓學(xué)生“驕傲”起來。
常常有一些學(xué)生，由于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，被老師和“權(quán)威”學(xué)生所輕視，不敢大膽地表現(xiàn)自己，當(dāng)你問及他的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處時(shí)，他會(huì)怯怯地說“我沒有什么優(yōu)點(diǎn)�！睂�(duì)于每個(gè)人來說，各有各的性格，各有各的優(yōu)點(diǎn)。幼小的孩童因?yàn)樾睦淼娜崛鹾蛻峙鲁?huì)不自覺地丟失自己，這是可惜
的，也是可悲的。而這次習(xí)作相信學(xué)生，寬容學(xué)生，讓學(xué)生明白一個(gè)人的長(zhǎng)處不僅僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，可以是各個(gè)方面的：身材高大、膽量過人、聲音動(dòng)聽、會(huì)踢足球、唱歌、書法等等。為學(xué)生插上了自信的翅膀。
三、本次習(xí)作要注意以下幾個(gè)方面：
1、充分發(fā)揮例文的作用。
第一篇例文《我真棒》選材側(cè)重表現(xiàn)在“趣”上，從“最令我自豪的是我的力量”、“像腆著個(gè)?將軍肚?”等語(yǔ)句反映出我是個(gè)有力氣的男孩。第二篇例文《我是個(gè)會(huì)跳舞的小姑娘》選材側(cè)重在“堅(jiān)持”上，從“我不氣餒，咬牙堅(jiān)持”、“我已經(jīng)學(xué)會(huì)了側(cè)翻、下腰、空翻等基本動(dòng)作”等語(yǔ)句，反映出我是怎么成為一個(gè)會(huì)跳舞的女孩的。兩篇例文選材離學(xué)生的生活都很近，有利于開闊選材的思路。教師在教學(xué)中要從內(nèi)容和方法上幫助學(xué)生把握例文的寫作要領(lǐng)，真正發(fā)揮例文應(yīng)有的作用。
2、真實(shí)是文章的生命。
在日常生活中說話要說真話，不說假話，做作文呢，做作文也是說話，只是把口頭說的話，變成書面的話了，既然作文也是說話，就不應(yīng)該說假話，小學(xué)生作文不同于作家創(chuàng)作，可以虛構(gòu)，可以杜撰。小學(xué)生寫作文是初學(xué)寫作，是打基礎(chǔ)。小學(xué)生的生活閱歷和寫作水平及認(rèn)識(shí)能力都很有限，不允許瞎編生造，那樣會(huì)使小學(xué)生文風(fēng)步入歧途。惟有寫真實(shí)的事情才能真正提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、寫作能力，為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3、具體是文章的關(guān)鍵。
小學(xué)習(xí)作教學(xué)反思2
講座主要從習(xí)作教學(xué)的典型問題分析，蘊(yùn)含于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)策略，對(duì)應(yīng)年段教學(xué)目標(biāo)的典型課例分析，提高學(xué)生習(xí)作能力的基本策略等四個(gè)方面進(jìn)行闡述。四、提高學(xué)生習(xí)作能力的基本策略。在“提高學(xué)生習(xí)作能力的基本策略”中，王老師引用美國(guó)學(xué)者克萊默的觀點(diǎn)非常有用：
1.運(yùn)用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。
2.激勵(lì)兒童寫感興趣的東西。
3.應(yīng)該使兒童的作文具有實(shí)用的目的。
�。�1）作文不是為了完成老師布置的任務(wù)
（2）作品不成為作文本上的擺設(shè)
�。�3）作品成為本人生活中重要事件
�。�4）作品交流是學(xué)生習(xí)作具有實(shí)用功能的好策略
4.大量閱讀經(jīng)典，模仿、對(duì)照、比較。
�。�1）閱讀為習(xí)作提供豐富的語(yǔ)言積累
�。�2）閱讀材料為習(xí)作提供模仿的范例
�。�3）習(xí)作促進(jìn)閱讀的深入
5.教師必須親自指導(dǎo)兒童的作文過程。
�。�1）盡力為學(xué)生提供更多的幫助
（2）盡力幫助解決學(xué)生面臨的困難
6.教師應(yīng)該同兒童一起寫作文。
�。�1）教師下水作文，是最重要的備課內(nèi)容。
�。�2）教師下水作文，才能體會(huì)學(xué)生習(xí)作的甘苦。
�。�3）教師下水作文，是教師有效指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的前提。這些策略和方法將能較好的解決習(xí)作教學(xué)中的困惑。
小學(xué)習(xí)作教學(xué)反思3
常言道：良好的開端是成功的一半。經(jīng)過三上教材的試教和習(xí)作反饋，我們欣喜地看到，蘇教版國(guó)標(biāo)本緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》習(xí)作教學(xué)理念，一洗陳舊思維定勢(shì)。以“勇立潮頭敢當(dāng)先”的魄力和“柳暗花明又一村”的設(shè)計(jì)匠心，從三年級(jí)開始全面推出習(xí)作教學(xué)科學(xué)序列。
習(xí)作教材特點(diǎn)分析
上、下冊(cè)習(xí)作教材的編寫意圖是一脈相承的，既有螺旋重復(fù)，又有質(zhì)量提升。從下冊(cè)看，習(xí)作教材的編寫特色更加鮮明，主要體現(xiàn)在“三本三從”六個(gè)特點(diǎn)上。
1．本位轉(zhuǎn)向。
即從片面應(yīng)試為本位轉(zhuǎn)向以兒童發(fā)展為本位。在以應(yīng)試為本位的前提下，老師和學(xué)生都圍繞著考試的指揮棒，哪管兒童獨(dú)有的認(rèn)知規(guī)律和心理規(guī)律，如興趣、注意、思維、記憶等規(guī)律。只管以成人成熟的心理和成人的語(yǔ)言、見解、認(rèn)識(shí)與思想去要求或指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。兒童不再是習(xí)作的主體，卻被異化成作文考試或“奉命”作文的機(jī)器。要么猜題押寶，要么背、抄、套作。一味要求通過觀察抓特點(diǎn)、巧選材，立意要高，描寫要生動(dòng)形象，不管你習(xí)作空話、假話、言不由衷，只要騙過閱卷人的眼睛，得高分就好。蘇教版習(xí)作教材一開始就突出“兒童本位”的理念，關(guān)注學(xué)生年齡、生理和心理特點(diǎn)，一反以往偏重于回憶性習(xí)作訓(xùn)練，安排的話題都是寫兒童最感興趣的，且剛剛發(fā)生在自己身邊的事，現(xiàn)在和他(她)生活、學(xué)習(xí)、游戲在一起的人。從《脫棉衣》到《小草中的發(fā)現(xiàn)》，從《我的朋友武建設(shè)》到《肚子再也不痛了》……哪一篇習(xí)作不為兒童所喜聞樂見又樂寫、易寫呢?
2．本體確認(rèn)。
即對(duì)兒童習(xí)作本質(zhì)的認(rèn)同，還兒童習(xí)作的本色。小學(xué)生對(duì)事物的感知、對(duì)事件的認(rèn)識(shí)，。多源于感觀和形式多樣的活動(dòng)，而不像成人以理性成分居多。《課程標(biāo)準(zhǔn)》有一段針對(duì)第二學(xué)段習(xí)作的話，很明確：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。”這就是兒童作文本體觀的內(nèi)涵所在。習(xí)作不是創(chuàng)作，也不是文學(xué)作品。它是一種自由的、真實(shí)的、有自己個(gè)性的表情達(dá)意的練筆或書面交際活動(dòng)。蘇教版習(xí)作教材在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境和提供同齡人本體、本色例文以及互相交流方面，引導(dǎo)兒童習(xí)作向本、真發(fā)展。
3．本源回歸。
即從立意本源(老師預(yù)定中心思想或設(shè)定命題)走進(jìn)生活本源。長(zhǎng)期以來，“立意本源”的習(xí)作理念一直占統(tǒng)治地位。兒童的構(gòu)思、選材、謀篇、用詞、造句和老師的批改、評(píng)價(jià)、反饋等一系列操作環(huán)節(jié)，都必須遵循“立意本源”這個(gè)理念。老師命題或框定中心思想之后，不管兒童有無這方面的材料和認(rèn)識(shí)，都必須寫。寫不出的學(xué)生只能靠胡編亂造或抄襲或他人代筆來完成習(xí)作任務(wù)了。其實(shí)，兒童習(xí)作本源應(yīng)來自于日常生活，習(xí)作教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生從觀察、體驗(yàn)身邊的人、事、物人手。正如《課程標(biāo)準(zhǔn)》所說：“能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作�！比昙�(jí)下冊(cè)的8篇習(xí)作教材，均來自兒童熟悉的生活，并服務(wù)于生活。兒童都能在各自的生活環(huán)境和前期經(jīng)驗(yàn)中找到與之匹配又易于表達(dá)的“相似塊”。蘇教版習(xí)作教學(xué)已回歸童真、童趣的生活，踏上了一條返璞歸真、正本清源的康莊大道。
4．內(nèi)容從封閉走向開放。
要開闊兒童的習(xí)作思路，啟發(fā)自由表達(dá)，能自主選擇表達(dá)材料，關(guān)鍵是要開放作文內(nèi)容，擺脫封閉式思維的束縛。以往以命題作文為主，題目大多封閉在《記一件難忘的事》、《童年趣事》、《記一個(gè)助人為樂的人》、《美麗的校園》等等一類圈子之內(nèi)，為一代又一代小學(xué)生所操練。有的老師提供現(xiàn)成的材料讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”寫“葫蘆文”；有的為學(xué)生列好提綱，提供語(yǔ)串語(yǔ)詞，寫“框架文”、“喂食文”。而通觀本冊(cè)教材，習(xí)作內(nèi)容堪稱“貼得緊、放得開，前有孕伏、后有鋪墊，內(nèi)容資源有機(jī)整合�！彼^貼得緊，是指貼近兒童生活、貼近閱讀教材內(nèi)容、貼近兒童前期經(jīng)驗(yàn)。放得開，是指內(nèi)容開放、思維發(fā)散。例如《習(xí)作2》，“畫一張像，寫一寫”，可以畫同學(xué)、老師、家長(zhǎng)，還可以畫想象中的人。除了寫外貌，還要寫寫性格、愛好。導(dǎo)學(xué)既寬松，又富有啟發(fā)性層次性。又如《習(xí)作1》，通過圖文對(duì)照學(xué)例文，知道怎樣按內(nèi)容分段寫。然后在兩組圖畫中，任選一組寫，也可以自找課外的一組連貫的圖寫。例文淺顯、易仿、能創(chuàng)，導(dǎo)學(xué)又關(guān)注兒童興趣和認(rèn)知的差異性，尊重學(xué)生多向選擇，處處體現(xiàn)開放性和人文關(guān)懷。關(guān)于“孕狀”、“鋪墊”、“資源整合”這一特色，它又像一條暗線貫穿于整套教材。例如，一年級(jí)課文《秋姑娘的信》中有“給小樹裹上冬衣…”的內(nèi)容，本冊(cè)《習(xí)作1》例文就有給小樹“脫棉衣”的句段，前呼后應(yīng)，長(zhǎng)線聯(lián)系；二年級(jí)有“舐犢之愛、烏鳥私情……”的讀背練習(xí)，本冊(cè)《習(xí)作4》的例文《烏鴉反哺》，學(xué)起來也就不陌生；二年級(jí)有口語(yǔ)交際課“買文具”，本冊(cè)《習(xí)作4》，看類似買玩具的圖寫一段人物對(duì)話，應(yīng)該說是用不同語(yǔ)言形式呈現(xiàn)熟悉的“相似塊”；三上《習(xí)作2》有《我的自畫像》，重在寫外貌和長(zhǎng)相，本冊(cè)《習(xí)作2》又有寫“畫像”(畫別人)，除了寫外貌長(zhǎng)相，還要寫寫性格、愛好，似是一種習(xí)作反復(fù)，實(shí)則是螺旋上升。
5．形式從單一走向多元。
如前所述，以往的習(xí)作是在單元練習(xí)里安排一個(gè)題目，然后按要求作文。基本上是：“命題(或半命題)+提示+要求”——單一的線性呈現(xiàn)方式，大多是空泛的說教文字。而蘇教版習(xí)作教材呈現(xiàn)方式是多元的、立體型的：有的是配圖例文——導(dǎo)學(xué)語(yǔ)——遷移性圖畫導(dǎo)寫；有的是激趣導(dǎo)人——配圖例文——討論合作——選圖仿寫；有的則是提供數(shù)條素材資料——配圖想象——圍繞話題寫介紹文等等，可以說形式活潑多樣，圖文簡(jiǎn)明生動(dòng)，促動(dòng)兒童自主習(xí)作、自能作文。
從習(xí)作體裁形態(tài)上看，有記事、有寫人、有日記、有童話，還有隨筆和說明式介紹，形式上不拘一格，讓學(xué)生自由表達(dá)，發(fā)展個(gè)性。
6．思維從手腦分離走向手腦合一。
多年來，在片面追求應(yīng)試的扭曲下，我們沒能讓學(xué)生自主地表達(dá)自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心”，常常是“用自己的筆寫人家的話”，習(xí)作者的手與自己的大腦思維處于分離狀態(tài)。教學(xué)歸根到底就是一門思維科學(xué)。學(xué)生習(xí)作其實(shí)就是其大腦思維成果的物化。教材編委、特級(jí)教師高林生先生運(yùn)用腦科學(xué)，針對(duì)蘇教版習(xí)作教材的運(yùn)作機(jī)理，作了一番精辟的分析：“選材與構(gòu)思是一個(gè)人接受外部信號(hào)刺激，調(diào)用自己已有的相似塊，使用內(nèi)部言語(yǔ)，根據(jù)話題要求所做出的相似激活、相似選擇、相似重組、相似匹配等一系列的思維活動(dòng)過程�！边@段話把手腦合一的重要意義和內(nèi)隱操作說得很透徹。蘇教版三下習(xí)作教材利于激活學(xué)生思維、促進(jìn)手腦合一，易化兒童習(xí)作。例如《習(xí)作8》是編寫童話故事。故事怎么編?學(xué)生能很快地從上學(xué)期“擺玩具編童話故事”找到文體“相似塊”。至于本冊(cè)是圍繞“習(xí)慣”這個(gè)話題編故事，學(xué)生除了從話題示圖中得到信號(hào)刺激，拓展思路，還能從1—6冊(cè)習(xí)慣篇教學(xué)中選擇到一系列匹配信息，有事可思，有話可寫。蘇霍姆林斯基有一句名言：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”從整冊(cè)教材的設(shè)計(jì)看，每次習(xí)作的版面都是圖文并茂、多姿多彩、形象鮮明生動(dòng)，還有同齡人謄寫例文的視覺美。教學(xué)中，再適當(dāng)配以音響、音樂，視聽交互感染，能有效地促動(dòng)學(xué)生樂于用腦、易于動(dòng)筆、手腦合一的進(jìn)程。
教學(xué)策略與基本步驟
理解編寫意圖和抓住新教材特點(diǎn)，實(shí)施新的教學(xué)策略與采用求真務(wù)實(shí)的操作步驟，是有效導(dǎo)學(xué)、不斷提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
“制度作文”與讀寫遷移式小練筆結(jié)合
所謂“制度作文”，是指教材中規(guī)定的習(xí)作。一學(xué)期下來單靠8篇習(xí)作顯然是不夠的。魯迅先生曾經(jīng)指出：“作文，是由于多看和練習(xí)，此外并無心得或方法的�！边@里的“多看”，指閱讀，要大量閱讀。這里的“練習(xí)”，指練筆，要多寫。筆者認(rèn)為，結(jié)合閱讀進(jìn)行嘗試性運(yùn)用練筆，是提高小學(xué)生表達(dá)能力非常有效的途徑。張慶先生說到讀寫結(jié)合時(shí)要求：“長(zhǎng)線”孕伏積累，“多布云彩”；“短線”相機(jī)滲透，機(jī)動(dòng)練筆，做到“長(zhǎng)短結(jié)合”、“大小互補(bǔ)”。“長(zhǎng)線”應(yīng)該是一種隱陛的言語(yǔ)積淀，有一個(gè)先吞噬后反芻——吸收、內(nèi)化，再到傾吐的過程。而“短線”則是一種顯性的，“趁熱打鐵”式的小練筆。例如，學(xué)了《雨點(diǎn)》，讓學(xué)生仿照句式續(xù)寫不同的句子：雨點(diǎn)落進(jìn)___________，在___________。又如，學(xué)了《拉薩的天空》之后，就按照課文開頭段總寫的句式結(jié)構(gòu)仿寫：�？谑莀__________。那里的天空___________，好像___________。再如，學(xué)了《飛馳在高速公路上》，可以按課文段式層次，用上“這條河好寬哪!——這條河好長(zhǎng)啊!——這條河好美啊!”開頭學(xué)寫三段話。還有，學(xué)了《小露珠》之后導(dǎo)學(xué)：假如你是一種小植物(或小動(dòng)物)，會(huì)對(duì)小露珠說什么呢?先互相說說，然后寫下來。……這些因勢(shì)利導(dǎo)式語(yǔ)言實(shí)踐，既有句式歷練，也有段式的嘗試運(yùn)用。這樣，不但有助于學(xué)生對(duì)課文表達(dá)的理解，又為習(xí)作儲(chǔ)備了怎樣表達(dá)的語(yǔ)言材料。再加上教材中“語(yǔ)串”讀讀背背的積累和內(nèi)化，已為兒童自主建構(gòu)句段、重組相似模塊、習(xí)作成篇打好了基礎(chǔ)，做好了鋪墊。
小學(xué)習(xí)作教學(xué)反思4
新課程標(biāo)準(zhǔn)下習(xí)作教學(xué)之路該怎么走，該怎么教？這是困擾我多年的話題，我多次深入村小親自聽習(xí)作教學(xué)之課，感觸頗深呀。現(xiàn)我就談?wù)勎覍?duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)粗淺的反思：
我還依稀記得我教小學(xué)三年級(jí)時(shí)（20xx年）第一篇習(xí)作是介紹自己的課余生活，雖然上課我進(jìn)行了指導(dǎo)，學(xué)生也試著說了，但是等到作文交上來，真是慘不忍睹，與自己想象中的距離相差太遠(yuǎn)了。一次作文下來，在我當(dāng)時(shí)的眼睛里，沒有一篇是像作文的，“貓尾巴長(zhǎng)的”、“前言不搭后語(yǔ)的”......更多的是不知所云，幾乎有百分之八十多的作文要重寫。我想，這是第一次習(xí)作，可馬虎不得，我就再上一次，非讓他們寫好不可。破天荒地我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)的指導(dǎo)，不但給學(xué)生看了人家寫的介紹課余生活的文章，還針對(duì)學(xué)生的題材進(jìn)行提問，讓他們把這些問題串起來就是作文了。這樣又一輪下來，還有將近2/5的人寫不好。怎么辦？是堅(jiān)持不懈地讓他們?cè)賹懺俑膯�？我猶豫了，因?yàn)檫@樣二度指導(dǎo)下來，我已經(jīng)花去了大量的時(shí)間和精力，如果再指導(dǎo)學(xué)生還是寫不好呢，會(huì)不會(huì)打擊他們的自信心？于是我就給這些作文放行。
反思：那時(shí)我個(gè)別指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，學(xué)生問得最多的一句話就是：“老師，到底什么是作文啊？”他們很困惑。第一次作文，我存在著急功近利的思想，其實(shí)學(xué)生的作文是在練習(xí)實(shí)踐中逐步提高的，不能操之過急。一是要了解學(xué)生的實(shí)際習(xí)作水平和課標(biāo)的習(xí)作要求，用平常心來看待學(xué)會(huì)的習(xí)作。其二在作文前缺少鋪墊，其實(shí)一開學(xué)就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生參加一些比較有意思的課余活動(dòng)，讓他們記錄下來；下課有意識(shí)的跟學(xué)生進(jìn)行談話，了解熟悉他們的課余生活，這樣上起習(xí)作指導(dǎo)課來就比較有針對(duì)性。
學(xué)生作文不會(huì)寫，怎么辦呢？那就從寫日記入手吧。為了提高學(xué)生寫日記的積極性，我還通過定期評(píng)比的手段，每周一評(píng)，這樣肯定可以增強(qiáng)他們寫日記的積極性，同時(shí)也激勵(lì)學(xué)生有意識(shí)的提高日記的質(zhì)量。寫日記就相對(duì)比較寬松，內(nèi)容和形式以及文字的數(shù)量上我都不會(huì)給學(xué)生定什么框框，只要能寫就好。出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)是在第二單元的觀察作文階段。吸取了前一單元習(xí)作教學(xué)的教訓(xùn)，也想起教研員曾經(jīng)說的以單元為整體進(jìn)行備課，所以在上本單元第一課的時(shí)候就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去記錄生活。第二天的日記交上來，我不禁喜上眉梢，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)會(huì)從不同的視角不能的方面去觀察，有的觀察了樹葉，有的觀察了蝸牛。我馬上抽了一段時(shí)間，讓寫得好的學(xué)生上臺(tái)讀他們的日記，我在邊上評(píng)議每一篇習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)。問他們這次為什么能寫得這么好？他們說昨天科學(xué)老師帶他們?cè)谛@里觀察過了。哦，原來是這樣，觀察前進(jìn)行觀察方法指導(dǎo)很重要啊。接下來的幾天當(dāng)中，每天都有不少的觀察日記被表?yè)P(yáng)到，終于有不少學(xué)生恍然大悟：“哦，這樣就是作文��！”有一天我還沒有開始看學(xué)生的日記，有學(xué)生悄悄地告訴我：“老師，楊冬冬帶了一個(gè)雞蛋到學(xué)校�！薄皫砀墒裁�？”“我也不知道�！钡任腋牡剿娜沼�，我終于明白了他的用意，他從電視的“不可能的任務(wù)”中看到不借助任何輔助用具，雞蛋也不能有任何損壞，讓生雞蛋立起來，自己進(jìn)行了實(shí)踐，把過程記錄了下來。最后還寫著：“我知道有很多同學(xué)都不會(huì)相信的，我?guī)Я穗u蛋，會(huì)做給他們看的。”對(duì)這樣認(rèn)真的學(xué)生，我能拒絕嗎？于是又有了歡聲笑語(yǔ)的一堂學(xué)生展示欣賞課。
既然講到了雞蛋，我又告訴學(xué)生：“你別看雞蛋這么容易碎，可任憑你是怎么樣的大力士，你就是沒辦法把它捏破。”是真的嗎？學(xué)生睜大了眼睛�！拔覀儼嗾l(shuí)的力氣最大？”“劉帥——”劉帥也興奮地舉起了雙手，大聲說：“我不信！讓我來！”結(jié)果盡管他捏得面紅耳赤，呲牙咧嘴，還是奈何不得，只好作罷，心中暗暗驚奇。其他的人也驚呆了。我說：“回去試試看吧，最好能找到原因哦�！边@樣有全家誰(shuí)也捏不破的，也有被四歲的弟弟捏破的，成了大花臉的，日記就異彩紛呈了。
就這樣，慢慢的，學(xué)生就有了許多的習(xí)作素材，慢慢地，他們就喜歡上了寫日記。偶爾有三五天沒有布置日記，學(xué)生就主動(dòng)央求：“老師，今天的家庭作業(yè)就寫日記吧！我們已經(jīng)好幾天沒有寫了�！甭牭綄W(xué)生這樣的話，我怎么能不開心呢？
反思：在這一階段，我做得比較成功的地方恐怕就是：一不提寫作文，轉(zhuǎn)向日記，讓學(xué)生有什么寫什么；二把寫作和生活聯(lián)系，寫實(shí)在的事情，寫想表達(dá)的感受；三是給學(xué)生展示的舞臺(tái)，在展示中鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生，帶動(dòng)暫時(shí)有困難的學(xué)生；四是評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，在評(píng)價(jià)中引導(dǎo)學(xué)生怎么樣去觀察生活，記錄生活。
總之在以后的教學(xué)中，要給學(xué)生提供一些展示自己優(yōu)秀習(xí)作的舞臺(tái)，在展示中鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生，帶動(dòng)暫時(shí)有困難的學(xué)生：平時(shí)教學(xué)中的評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，在評(píng)價(jià)中引導(dǎo)學(xué)生怎么樣去觀察生活，記錄生活，豐富自己的習(xí)作內(nèi)容。
小學(xué)習(xí)作教學(xué)反思5
1、把教材中的寫作訓(xùn)練當(dāng)作“課”來教。
作文是衡量一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文水平的重要尺度，語(yǔ)文教師要重視作文教學(xué)�？涩F(xiàn)在語(yǔ)文中的作文教學(xué)卻不容樂觀，或敷衍了事，或臨陣磨槍。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中最主要的還是升學(xué)壓力，現(xiàn)在的中考、高考作為一種選拔性質(zhì)的考試，分?jǐn)?shù)仍是主要的，而語(yǔ)文試卷中的作文分?jǐn)?shù)，占的比重很大，一般在50－60分之間�？蓪�(shí)際情況又是作文分?jǐn)?shù)相差不大，拉不開檔次�？陀^現(xiàn)狀導(dǎo)致的結(jié)果直接影響到語(yǔ)文教師的作文教學(xué)。語(yǔ)文教師都認(rèn)為把主要精力放到作文教學(xué)上得不償失，所以就把主要精力放到閱讀教學(xué)上了。我過去教學(xué)也是這么做的。但是通過這次教學(xué)嘗試給我最大的啟示就是：不要把教材中的寫作訓(xùn)練當(dāng)作作業(yè)或任務(wù)去布置，要切切實(shí)實(shí)地把它當(dāng)作“課”來上。
2、要把課文和寫作結(jié)合起來。
讀寫結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的一條重要原則。中學(xué)作文一般都是以課文為范例，學(xué)生依此為樣，聯(lián)系實(shí)際寫出文章來，如此反復(fù)訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的寫作能力。這就要求語(yǔ)文教師在課文教學(xué)中，一定要著眼于學(xué)生的寫作，結(jié)合具體的篇，在遣詞、造句、立意、布局、謀篇等方面，有目的，有計(jì)劃地傳授相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練，為學(xué)生作文提供依據(jù)和打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在作文教學(xué)中吸取有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)和藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)，學(xué)會(huì)借鑒和模仿，從而寫出好的文章來。我上的這節(jié)作文課，圍繞著寫游記進(jìn)行訓(xùn)練，聯(lián)系例文《龜山漢墓》，從分析學(xué)過的文章中的線索、重點(diǎn)、抒情、表現(xiàn)手法等方面來進(jìn)行教學(xué)，這就比那種棄課文而不顧的死板方法的作文課效果好得多。實(shí)踐證明，讀寫結(jié)合相得益彰，讀寫脫節(jié)兩敗俱傷。
3、教給學(xué)生方法。
長(zhǎng)期以來，我們?cè)谧魑恼n上，教師更多的是提出一些要求，而很少向?qū)W生提供符合要求又能夠操作的方法和要領(lǐng)。就拿寫游記來說，我們經(jīng)常提到，學(xué)生也不陌生，但怎么寫，有沒有規(guī)律，要解決哪些問題？這些光靠提供概念是不夠的，還必須提供一些能夠?qū)嶋H操作的方法和要領(lǐng)。在這方面，我這節(jié)課做了有益的嘗試。告訴學(xué)生寫游記時(shí)要注意的問題，通過一系列的實(shí)例來進(jìn)行分析，并教給學(xué)生寫游記的方法。
4、張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
通過這次教學(xué)還給我一個(gè)啟示就是不能再像過去那樣把學(xué)生當(dāng)成考試機(jī)器，當(dāng)成接收器來進(jìn)行教學(xué)，其實(shí)學(xué)生也有自己的思想，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式更能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。中學(xué)生在心理上已逐漸走向成熟，自我意識(shí)和創(chuàng)造欲望正在增強(qiáng)，而且有了一定的語(yǔ)言積累和文字表達(dá)能力，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)發(fā)揮才能的舞臺(tái)，無論是背誦、回答問題、還是口頭作文，都讓他們?cè)趶垞P(yáng)個(gè)性的同時(shí)增強(qiáng)自信心。本案例中的教學(xué)過程就是學(xué)生的合作精神展現(xiàn)的過程，是學(xué)生與教師對(duì)話的過程，是學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的過程，是一次人與自然對(duì)話的過程。
小學(xué)習(xí)作教學(xué)反思6
人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第六單元的習(xí)作內(nèi)容是以“未來的------”為題寫一篇想象作文。這次習(xí)作訓(xùn)練的目的是激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維，大膽想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)作興趣。我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的。
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣
社會(huì)不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)不斷取得新成果，未來的社會(huì)將變得更加文明，更加美好，那么，未來社會(huì)將會(huì)變成什么樣子呢？《果園機(jī)器人》就是一篇想象作文，作者是怎樣介紹清楚機(jī)器人的特點(diǎn)、功能，又是怎樣發(fā)明的出來的呢？果園機(jī)器人的發(fā)明動(dòng)力又是什么呢？學(xué)生交流后，教師總結(jié)，就是一個(gè)個(gè)不便，一個(gè)個(gè)問題，成了人們發(fā)明的動(dòng)力，才使果園機(jī)器人的功能不斷完善。我們生活中很多物品也都有其不方便之處，關(guān)鍵是你得學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。如果給你機(jī)會(huì)，讓你來當(dāng)一位發(fā)明家，你會(huì)發(fā)明什么呢？你會(huì)讓它具備哪些功能呢？
二、 認(rèn)真讀題，明確習(xí)作目的和要求
1、 請(qǐng)一位學(xué)生讀習(xí)作提示，讓學(xué)生明確本次習(xí)作的目的。
2、師生共同總結(jié)出本次習(xí)作的具體要求
（1）題目：“未來的………”
�。�2）選材方面：可以寫未來的鞋子、未來的學(xué)校、未來的汽車、未來的房屋、未來的衣服……
（3）要求：要充分發(fā)揮你的想象力，使習(xí)作內(nèi)容富有創(chuàng)造性，新奇而有趣，注意把內(nèi)容寫具體，把句子寫通順。
三、 拓寬思維，讓學(xué)生“有話會(huì)說”
要讓本次習(xí)作都能針對(duì)自己所寫的事物，做到內(nèi)容具體，重點(diǎn)突出，流露出真情實(shí)感。使學(xué)生在習(xí)作中能描繪出未來之物的外形、結(jié)構(gòu)、功能、優(yōu)點(diǎn)、使用方法等特征，用事物的形象說話，讓未來之物獨(dú)具風(fēng)采，讓習(xí)作言之有物，讓讀者如見其物，而且在對(duì)未來之物的描繪之中，能流露出對(duì)美好事物的向往之情和喜愛之意。這樣的作文既能以奇特的想象吸引讀者，又能以真情打動(dòng)讀者。我讓學(xué)生分組交流，生活中哪些事物需要改進(jìn)和發(fā)展，分別存在哪些不足，對(duì)此進(jìn)行了廣泛的交流，然后集體交流改進(jìn)的辦法，最后針對(duì)學(xué)生提出的問題總結(jié)習(xí)作的幾種思路：
思路1──寫一寫未來的食物。如今常常聽到食物遭污染，真讓人失望。若是能吃上口感好又“綠色”、營(yíng)養(yǎng)全面又健康的食物該多好呢！讓我們展開想象，穿越時(shí)空隧道去看看22世紀(jì)的人們都在吃些什么食物？動(dòng)筆把你看到的都記下來！
思路2──寫一寫未來的服裝。未來的服裝會(huì)不會(huì)在保暖性、透氣性、舒適性等方面有大大的改觀呢？一定是價(jià)廉物又美�。�
思路3────寫一寫未來的交通工具。如今的交通狀況可真擁擠，咱們中國(guó)人口多，隨著車輛數(shù)量的不斷增多，馬路可是越來越不夠用啦！未來的交通工具會(huì)不會(huì)向空間發(fā)展呢？若是人類像紅孩兒那樣穿上“風(fēng)火輪”就可以飛上天，去到想去的地方該多好！或是像機(jī)器貓那樣插上“螺旋槳”就直升上天……那多棒！
思路4寫一寫未來的住房。隨著生活水平、生活質(zhì)量的不斷提升，人們對(duì)住房的要求也越來越高，你對(duì)未來的房子又有哪些期待呢？
這樣一來，孩子們想象的大門被打開了，他們暢想著未來的自己發(fā)明了未來最先進(jìn)、最科學(xué)、最便利的生活用品、交通工具……沉醉在那樣愜意的生活中，思索著未來會(huì)發(fā)生的有趣的故事。
小學(xué)習(xí)作教學(xué)反思7
周五，布置了日記一篇，要求學(xué)生寫《我真 》，要求真人真事，寫出真情實(shí)感。一學(xué)生寫了《我真倒霉》，主要內(nèi)容是周五放學(xué)路上自己踩進(jìn)水坑的事，寫得趣味橫生。批改后，我在班級(jí)里朗讀了這篇日記，并表?yè)P(yáng)了他。誰(shuí)知，另一學(xué)生舉手發(fā)言道：這件事情是假的，周五我和他一起回家的，他根本沒有踩進(jìn)水坑里。此言一出，全班嘩然。我問他為什么寫一件虛構(gòu)的事情，他說：“我實(shí)在想不出寫什么，前幾天看見別人踩進(jìn)了水坑，覺得很搞笑，可以寫進(jìn)日記里，就拿來寫了�！�
反觀學(xué)生的作文，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生作文仍普遍存在著一些問題：一是覺得無話可寫，文章內(nèi)容空洞；二是作文語(yǔ)言成人化，缺乏童真童趣，沒有真情實(shí)感，套話、假話、空話、大話不少；三是作文無個(gè)性，不真實(shí)，缺乏個(gè)人獨(dú)特的體驗(yàn)。四是寫作中體現(xiàn)出學(xué)生知識(shí)面狹窄，信息閉塞。尤其是作文缺少“真”——即說真話，抒真情。長(zhǎng)此以往，孩子們也會(huì)慢慢失去他們做人的“本真”。在日記中，這些現(xiàn)象也存在，有些學(xué)生覺得在這一天之中沒什么事情發(fā)生，沒什么值得寫的事情，就去寫一些純屬虛構(gòu)的事情。
記得我第一次引導(dǎo)他們寫日記時(shí)，就引用了張化萬(wàn)老師的一句話：“日記什么都可以寫，包括吃喝玩樂，花草蟲魚，甚至是爸爸媽媽吵架，小伙伴打鬧等等，統(tǒng)統(tǒng)可以寫，前提是必須是真實(shí)發(fā)生過的。”可現(xiàn)在，每一次習(xí)作中，鮮少有真實(shí)的取材。不得不讓我對(duì)自己的日記（作文）的教學(xué)理念，教學(xué)行為進(jìn)行梳理和反思。
�、闭_引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清教材中的虛構(gòu)現(xiàn)象
仔細(xì)研讀我們的教材，會(huì)發(fā)現(xiàn)好多篇目都是名家名篇，是經(jīng)典范文，這些都是文學(xué)作品，多多少少帶有點(diǎn)虛構(gòu)。例如人教版第七冊(cè)《麻雀》一文，寫“老麻雀為了救小麻雀，毅然落在強(qiáng)大的獵狗面前，準(zhǔn)備與其搏擊”這樣一個(gè)故事，文章的描寫極大地增強(qiáng)了作品的感染力，深深地打動(dòng)了讀者的心。但現(xiàn)實(shí)生活中，真的會(huì)有這樣的事情發(fā)生嗎？很值得懷疑。不過，即使沒有，作家在自己的作品中“無中生有”，符合藝術(shù)真實(shí)的原則�？稍谌沼涀魑闹芯筒荒苓@樣了，甚至連捕風(fēng)捉影都不行，必須老老實(shí)實(shí)。在習(xí)作教學(xué)中，這一點(diǎn)我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)到位。
⒉要遵循不同習(xí)作教學(xué)的規(guī)則
張化萬(wàn)老師曾說：“作文可以分為日記作文與想象作文，這兩類作文有不同的習(xí)作規(guī)則，就好像不同的球類活動(dòng)規(guī)則不一樣，我們不能把排球的扣球規(guī)則用到足球中去，虛構(gòu)應(yīng)當(dāng)回到必須虛構(gòu)的想象作文中去�！蔽覀兛梢蕴谷坏馗嬖V學(xué)生，假如在寫日記作文時(shí)，你真的找不到內(nèi)容，認(rèn)為需要虛構(gòu)一次，那么也要在開頭或結(jié)尾處注明“本故事虛構(gòu)，如有雷同，純屬巧合”。這樣做實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生自己對(duì)謊言進(jìn)行監(jiān)督，長(zhǎng)大以后，他們?nèi)プ觥疤搱?bào)的產(chǎn)量，夸張的頌揚(yáng)，偽造的履歷”的可能性就會(huì)小些，無形中形成了本真的人性。
�、骋龑�(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、感悟生活，豐富習(xí)作內(nèi)容
我們要引導(dǎo)學(xué)生走近自然，走近生活，多觀察多思考，從不同角度去真實(shí)記錄。
�、匆淖兾覀兡壳暗囊恍┝�(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
真實(shí)的作文是平淡的，沒有曲折起伏的美，很難得到高分。習(xí)作到底是為了什么？為了得到高分，為了能發(fā)表，學(xué)生只能突破真實(shí)，尋求捷徑“虛構(gòu)假造”。作為教師，我們應(yīng)該改變已有的教學(xué)評(píng)價(jià)觀。只要學(xué)生能真實(shí)地記錄自己看到的、聽到的、感受到的、做過的事，即使是平淡的，我們也可以給他高分，以此激發(fā)他們的習(xí)作興趣，千萬(wàn)不要把“培養(yǎng)未來作家”作為我們的終極目標(biāo)。
小學(xué)習(xí)作教學(xué)反思8
一、教學(xué)目標(biāo)
1．通過辯論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待科技進(jìn)步問題，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。針對(duì)對(duì)方觀點(diǎn)運(yùn)用自己準(zhǔn)備的事實(shí)材料有理有據(jù)進(jìn)行反駁，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽與表達(dá)能力。
2．激發(fā)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感的欲望，引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)容寫具體，語(yǔ)句通順，意思表達(dá)清楚，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性習(xí)作。
3．編輯自己的習(xí)作選，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)整理、創(chuàng)編等綜合能力。
二、課前準(zhǔn)備
1．出示辯題，根據(jù)學(xué)生所選辯題和立場(chǎng)組成正反雙方陣營(yíng)。
2．根據(jù)自己所選辯題查找資料積累事實(shí)材料為反駁對(duì)方做充分準(zhǔn)備。
3．翻閱自己的日記或調(diào)查同學(xué)、老師、家長(zhǎng)，回顧自己的經(jīng)歷，并填寫調(diào)查表。
調(diào)查內(nèi)容： 感興趣的人
感興趣的事
感興趣的景
感興趣的……
三、課時(shí)安排：3課時(shí)
第一課時(shí)（口語(yǔ)交際）
一、談話導(dǎo)入，引入辯題
同學(xué)們，你們知道古代人們是怎樣傳遞信息的嗎？（信鴿、狼煙……）隨著科技的發(fā)展，人們的生活發(fā)生了根本的變化。如今一個(gè)電話或網(wǎng)上一點(diǎn)，就能使“天涯若比鄰”變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，克隆羊多莉出世，超級(jí)電腦戰(zhàn)勝國(guó)際棋王，神五、神六順利返回，哪一件不讓世人驚嘆�？萍及l(fā)展為我們帶來了便利，但是一些新的問題也隨之產(chǎn)生。那么，科技的發(fā)展是利大還是弊大呢？這就是我們今天辯論的話題。
二、自選觀點(diǎn)，分組準(zhǔn)備
1．針對(duì)辯題提出的兩種完全不同的觀點(diǎn)，“科技的發(fā)展利大”和“科技的發(fā)展弊大”確定正反方，認(rèn)為“利大”的一方為正方，認(rèn)為“弊大”的一方為反方，分為兩組，并推選出一名主持人。
2．各組學(xué)生在一起討論，圍繞本組選定的基本觀點(diǎn)，從各個(gè)方面尋找理由。交流自己找到的具體事例和材料，以選取最有說服力的論據(jù)。每組推選出四名主辯人，排出發(fā)言順序：第一主辯人，第二主辯人，第三主辯人，第四主辯人。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)要給學(xué)生充足的時(shí)間，讓雙方都做好準(zhǔn)備。教師要注意了解情況，酌情加以指導(dǎo)。
正方學(xué)生從“利大”方面去思考，可能會(huì)提出這樣一些理由：
（1）汽車等這些交通工具的發(fā)明，讓人們出行更加方便，省時(shí)，省力。
�。�2）電話、手機(jī)的發(fā)明，讓人們的通訊更加方便。
（3）電腦、傳真把人們從繁重的勞動(dòng)中解脫出來，因特網(wǎng)的出現(xiàn)更是拓寬了人們的視野……
反方學(xué)生從“弊大”方面去思考，可能會(huì)提出這樣一些理由：
�。�1）汽車尾氣的排放造成了環(huán)境污染，嚴(yán)重影響了人們的健康。
�。�2）電視等這些娛樂設(shè)施的出現(xiàn)，使人與人之間的交流越來越少，人情淡薄。
（3）網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，使得一些人有可乘之機(jī)，擾亂了人們的生產(chǎn)生活……）
三、展開辯論，暢所欲言
1．主持人宣布辯論會(huì)開始；公布辯論的題目和正、反方的基本觀點(diǎn)；介紹正、反方的主辯人及發(fā)言次序；通過辯論會(huì)有關(guān)規(guī)則，注意辯論時(shí)先表明自己的觀點(diǎn)，然后說出理由，進(jìn)行辯論。
2．先由正、反方第一主辯人陳述本方基本觀點(diǎn)和論據(jù)，接著，各方主辯人為維護(hù)本方觀點(diǎn)按一定順序發(fā)言，或補(bǔ)充本方的支持理由，或找出對(duì)方發(fā)言的漏洞和錯(cuò)誤進(jìn)行反駁，或指出對(duì)方認(rèn)識(shí)的片面，用本方觀點(diǎn)予以糾正……
�。ó�(dāng)主辯人應(yīng)對(duì)無力、反應(yīng)遲緩時(shí)，本方組員可以插話支援，盡量使所有學(xué)生都積極參與，做到各抒己見，暢所欲言。經(jīng)過幾輪辯論，雙方的陳述都比較充分了，第四主辯人可以歸納小結(jié)本方的理由，重申所持觀點(diǎn)的正確。在辯論的過程中，可能會(huì)出現(xiàn)空?qǐng)觥槭罐q論會(huì)氣氛活躍，主持人可以在辯論的過程中相機(jī)插話，或評(píng)價(jià)，或激勵(lì)，或引導(dǎo)，把辯論不斷推向高潮）
3．師小結(jié)評(píng)價(jià)：雙方能以簡(jiǎn)短的語(yǔ)言陳述自己的觀點(diǎn)，并且注意了禮貌用語(yǔ)，為我們的辯論開了個(gè)好頭。下面就針對(duì)雙方的觀點(diǎn)，進(jìn)行自由辯論。
4．雙方互相提問質(zhì)疑，自由辯論。
�、� 正反雙方運(yùn)用大量事實(shí)做論據(jù)，互相發(fā)現(xiàn)中的漏洞做有力回?fù)�，雙方辯友可隨時(shí)補(bǔ)充。
⑵教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)：科技發(fā)展帶來了一定的弊端，那我們使科技步伐停滯不前行嗎？
�、请p方進(jìn)行辯論，拓展話題。
5．雙方總結(jié)自己的觀點(diǎn)：
要求語(yǔ)言精煉，（有理有據(jù)）說理清楚。
四、評(píng)議總結(jié)，提高認(rèn)識(shí)
1．雙方辯論結(jié)束，主持人應(yīng)該對(duì)整個(gè)辯論過程作出總結(jié)，吸收雙方合理意見，陳述自己對(duì)問題的看法，并請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)。
2．教師在主持人總結(jié)的基礎(chǔ)上，做更全面的評(píng)價(jià)指導(dǎo)。
第一，幫助學(xué)生全面正確地分析所辯論的問題和雙方的理由，指出正確的認(rèn)識(shí)方法和結(jié)論。教師還可以建議學(xué)生繼續(xù)研究探討，并推薦閱讀資料。
第二，對(duì)辯論過程中各組學(xué)生的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。指出哪些學(xué)生態(tài)度最積極，哪些學(xué)生提出的論據(jù)最有說服力，哪些學(xué)生應(yīng)對(duì)最迅速，哪些學(xué)生語(yǔ)言最嚴(yán)密、表達(dá)最清楚，哪些學(xué)生最能發(fā)現(xiàn)對(duì)方的問題、反駁最有力。
第三，指出本次辯論過程存在的問題，告訴學(xué)生一些組織辯論會(huì)的方法和進(jìn)行辯論的常識(shí)。
3．評(píng)選“最佳辯論手
4．教師總結(jié)：
科技的發(fā)展“利大還是弊大”這是個(gè)難辯的話題。恩格斯說：“我們不要過分陶醉于最自然的的勝利，因?yàn)槊恳淮芜@樣的勝利自然都會(huì)給予我們報(bào)復(fù)�！笔前�，“科技進(jìn)步是一把雙刃劍”，同學(xué)們都能以事實(shí)為依據(jù)，大膽進(jìn)行辯駁，在辯論中能從不同的角度看待問題。對(duì)于科技發(fā)展的負(fù)面影響關(guān)鍵看我們?nèi)巳绾慰创�。我們�(nèi)祟惐в性鯓拥哪康�，采用什么樣的方式去發(fā)展和利用科技。既然我們有能力開發(fā)先進(jìn)技術(shù)，駕馭和控制它也一定會(huì)實(shí)現(xiàn)的。相信：科技永遠(yuǎn)為我們?nèi)祟惛玫姆⻊?wù)那一天一定會(huì)到來的。
小學(xué)習(xí)作教學(xué)反思9
第一篇習(xí)作是要學(xué)生寫寫暑假中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。我先讓學(xué)生先說說暑假中自己印象最深的事情，主動(dòng)說的較少，我告訴學(xué)生像平時(shí)同學(xué)們課間聊天一樣，有什么說什么，不要受拘束，開始學(xué)生可能有些不習(xí)慣，后來漸漸適應(yīng)了，舉手的也多起來。從回答中可以看出跟備課時(shí)有很大差別，原來估計(jì)兩個(gè)月的暑期，外出旅游、參觀的總有不少吧，我還準(zhǔn)備了一篇寫旅游的優(yōu)秀作文介紹給大家，結(jié)果出乎預(yù)料,全班50幾人只有不到十人旅游過，看來我對(duì)學(xué)情還不了解，預(yù)設(shè)不等于生成，我決定將重點(diǎn)放在輔導(dǎo)其他題材上，最多的是學(xué)會(huì)一種技能，比如釣魚、炒菜、打羽毛球等，我告訴同學(xué)們出去旅游，是快樂的，見識(shí)了祖國(guó)的名勝古跡一定會(huì)留下深刻印象，但平常的事情也會(huì)記憶猶新，為什么呢？因?yàn)椴粌H僅快樂會(huì)印象深，其它比如后悔、委屈、難受等情感也一定會(huì)留下深刻印象，在我的提示下，學(xué)生似乎一下了打開了記憶的`閘門，一種躍躍欲試的沖動(dòng)油然而生，我只是提醒大家要寫真實(shí)，寫出真情實(shí)感，對(duì)于怎么寫具體我則沒有談,另外我只是讓他們先列了提綱，然后直接在習(xí)作本上寫，沒有先打草稿再謄寫，考慮到這樣一是可以節(jié)約時(shí)間，二是督促他們寫認(rèn)真，以往他們謄寫只是將草稿復(fù)制了一下，還不如直接寫再在本子上規(guī)范地修改呢。
寫好后直接在課堂上點(diǎn)評(píng)了兩個(gè)學(xué)生的習(xí)作，讓學(xué)生參與到點(diǎn)評(píng)中，然后再讓學(xué)生繼續(xù)修改。收上來的習(xí)作比以往任何一次的質(zhì)量都高
小學(xué)習(xí)作教學(xué)反思10
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解便條的主要用途。
2、在生活實(shí)踐中運(yùn)用便條，培養(yǎng)學(xué)生的書面交際能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
學(xué)會(huì)寫簡(jiǎn)單的便條，盡量做到正確、簡(jiǎn)練、通順。并可以在生活實(shí)踐中用便條，培養(yǎng)學(xué)生的書面交際能力。
教學(xué)媒體：電腦
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：
師：放假時(shí)你去哪玩了？
生1：我去北戴河了。（你看見大海了吧！喜歡嗎？我也十分喜歡大海。）
生2：我去科技館了。（在那里你一定學(xué)到了不少新的知識(shí)）
師：同學(xué)們玩得都很高興，可是有一位同學(xué)卻很苦惱，我們一起來看看吧！
�。ㄕ�(qǐng)看錄像第一節(jié)：幾個(gè)同學(xué)的談話讓A很不高興，因?yàn)樽约旱陌职植荒艿膸ё约旱絼?dòng)物園玩。他們一起議論怎樣幫助同學(xué)解決問題，得出好結(jié)論：把自己的想法寫出來。）
環(huán)節(jié)意圖：談話方式引入，使學(xué)生既有一種親切感，又在放松的狀態(tài)下進(jìn)入課堂教學(xué)，學(xué)生的注意力完全集中在課堂。從學(xué)生的生活實(shí)際需要出發(fā)，引入新課，為后面的預(yù)寫打下情感基礎(chǔ)，讓學(xué)生清楚寫什么。
在學(xué)生發(fā)言的過程中對(duì)不同的學(xué)生也有不同的提高：發(fā)言的學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力有一定的鍛煉，對(duì)不發(fā)言的學(xué)生也是一個(gè)認(rèn)真傾聽別人講話，懂得講話意思這個(gè)能力的培養(yǎng)。教師用這種方式真正走到學(xué)生之中，和他們談天，了解他們的感受和想法。
問題師：錄像中的同學(xué)叫什么名字？
生：雪男（用不用說爸爸媽媽叫她小明。怕學(xué)生在下面環(huán)節(jié)看書時(shí)和書中的便條比較，產(chǎn)生疑問）
師：這位同學(xué)有什么苦惱的事？
生：她想去動(dòng)物園可是和爸爸說了三次都沒有去成，她不知怎么辦？（你看得真認(rèn)真）
師：同學(xué)們給她出了什么好注意呢？
生：把自己的想法寫出來。（這確實(shí)是一個(gè)好辦法）
二、新授：
�。ㄒ唬╊A(yù)寫：
師：給爸爸寫些什么呢？我們現(xiàn)在就幫她試著寫寫吧！注意把你想說的話寫清楚。
生：寫條
環(huán)節(jié)意圖：通過看錄像，學(xué)生在情景中已經(jīng)有了一定的感受，這時(shí)讓他們?cè)囍葘懸粚懽约旱母惺�，教師可以掌握學(xué)生寫條的格式是否正確，為下一步教學(xué)打下必要的基礎(chǔ)。此外，這也是學(xué)生的自主嘗試的過程，在嘗試的過程中學(xué)習(xí)新的知識(shí)，比單純的教師傳授要好得多。學(xué)生嘗試就是他們自己感悟的過程。
師：巡視。①格式有錯(cuò)誤的學(xué)生的條
找到2個(gè)條
�、诟袷胶蛢�(nèi)容都比較好的學(xué)生的條
注：先找寫得比較好的同學(xué)只是自己讀讀，格式有錯(cuò)誤的在實(shí)物投影上展示
師：誰(shuí)愿意和大家交流你寫的？
生（格式和內(nèi)容都比較好的學(xué)生的條）：……
�。惆巡缓靡馑颊f的話寫清楚了，不錯(cuò)；你是用商量的語(yǔ)氣寫的，真懂事；你很誠(chéng)懇，我想爸爸看了這張條一定會(huì)帶你去的）
環(huán)節(jié)意圖：教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生嘗試的過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，及時(shí)解決。在這個(gè)過程中要讓學(xué)生明確寫條的格式和大致內(nèi)容。
�。ǘ┡c留言條比較：
師：這位同學(xué)自己也寫了一張條，你來讀讀，有什么新的發(fā)現(xiàn)？
生：和留言條一樣
師：留言條是我們二年級(jí)學(xué)的知識(shí)你還記得，真好！
師：到底是不是留言條呢？這是我們二年級(jí)學(xué)過的留言條，對(duì)比著讀讀。
生1：格式一樣。（是呀！這和留言條的格式一模一樣，你讀得真認(rèn)真）
生2：留言條只是留言，就一句話；這張條寫出了心里話。（你真會(huì)讀書，一下就抓住了它們之間的不同點(diǎn)）
環(huán)節(jié)意圖：留言條是學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，便條的格式完全是留言條的遷移，一次格式（或是說他們間的相同點(diǎn)）就不是教學(xué)的重點(diǎn)了，而重點(diǎn)在揭示他們之間的不同點(diǎn)。出示留言條學(xué)生自讀、自誤，體會(huì)不同之處，教師給與適當(dāng)?shù)募?lì)，這節(jié)課的地一個(gè)難點(diǎn)可以說就解決了。
（三）揭示“便條”：
師：這就是“便條”？（板書）
師：同學(xué)們剛才說的留言條就是便條的一種。
師：“便”是什么意思？
生：方便、簡(jiǎn)便、快捷。（對(duì)了）
師：“條”呢？
生：小紙條。
師：就是這一張小小的紙條寫的內(nèi)容既要表達(dá)出自己的情感，又要簡(jiǎn)練
環(huán)節(jié)意圖：讓學(xué)生清楚便條不是寫信，只是生活中有需要時(shí)用的簡(jiǎn)單、明了的條子，所寫內(nèi)容要件練，寫出自己真實(shí)的想法。
�。ㄋ模╀浵裾故颈銞l的作用：
師：爸爸看了同學(xué)便條真的帶她到動(dòng)物園去玩了——請(qǐng)看。
師：這張小小的便條就有這么大的作用呢！
環(huán)節(jié)意圖：讓學(xué)生看到便條在生活中的作用之大，也是對(duì)所寫便條的一個(gè)回復(fù)。
�。ㄎ澹┩卣箤W(xué)生思維：
師：這是寫給爸爸的便條，還可以寫給誰(shuí)？
寫些什么呢？快把書打開P13頁(yè)讀讀第二張便條吧！
師：你又讀懂了什么？
生1：便條也可以寫給老師（不只寫給爸爸，還可以寫給老師，你讀得真認(rèn)真。是呀！便條寫給誰(shuí)都可以）
生2：要寫清是誰(shuí)寫的，給誰(shuí)寫（真好，你說出了寫便條的格式）
生3：還可以寫自己想對(duì)老師說的話（你真有想法）
生4：還可以表達(dá)對(duì)老師的喜愛（你讀懂了寫便條同學(xué)的心）
師：便條可以可寫給爸爸，老師，還可以寫給誰(shuí)，寫些什么呢？
生1：寫給同學(xué)：我們因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵架了（你是在和伙伴交流當(dāng)面不好意思對(duì)他說的話，是在道歉）
師：板書：道歉
生2：寫給媽媽：批評(píng)我是為我好，感謝媽媽（你真懂媽媽的心，媽媽知道一定很高興，同時(shí)你也是在對(duì)媽媽表示感謝）
師：板書：感謝
生3：寫給爸爸媽媽：他們經(jīng)常打架（你是在勸告爸爸媽媽不要打架了，每天都快樂多好�。�
師：板書：勸告
……
……
師：看來便條在我們生活中應(yīng)用是十分廣泛的，很多方面可以用便條的形式來表達(dá)。
師：現(xiàn)在你就試著把你的想法寫出來吧！
生：寫便條。
師：巡視。找出有代表性的便條準(zhǔn)備展示。
師：寫好后和小組同學(xué)交流一下你的想法。
生：小組交流。
師：巡視。有針對(duì)性地指導(dǎo)一會(huì)展示的便條。
生：展示。
環(huán)節(jié)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)是這節(jié)課的靈魂所在，主要是想打開學(xué)生的思路，使學(xué)清楚：只要自己需要便條在生活的方方面面都能使用。在課堂上完成一張完整的便條，每位學(xué)生的思路應(yīng)該是不一樣的，學(xué)生的便條應(yīng)該是百花齊放的。
三、發(fā)散、總結(jié)：
師：同學(xué)們的便條寫好了，你打算怎樣交給對(duì)方呢？
生1：放在手中就跑（你是直接交給對(duì)方的。為什么馬上跑？有些不好意思）
生2：放在……底下、鉛筆盒里（這個(gè)方法也挺巧妙，不好意思直接給可以放在別人注意的地方）
生3：轉(zhuǎn)交（這個(gè)方法也可以）
師：你寫的條的對(duì)象在現(xiàn)場(chǎng)嗎？在的你就想辦法交給他（她）吧！
師：我收到了一張便條。讀給大家聽聽。（回復(fù)）
師：誰(shuí)還收到便條了，給大家讀讀行嗎？
師：有的同學(xué)為什么沒動(dòng)呢？
生：我寫條的對(duì)象不在現(xiàn)場(chǎng)
師：你一定想好怎樣給對(duì)方了，回家把你寫的便條交到他們手中吧！
環(huán)節(jié)意圖：在學(xué)生感知——嘗試——運(yùn)用的過程中開闊學(xué)生的思路，由根據(jù)情節(jié)書寫的便條過度到每一位學(xué)生的親身經(jīng)歷，現(xiàn)實(shí)生活中的切實(shí)要求。這就是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的最好體現(xiàn)。學(xué)生在和別人交流的時(shí)候也鍛煉了她的口語(yǔ)表達(dá)能力。語(yǔ)文是一門綜合性很強(qiáng)的課程，在語(yǔ)文課堂上要培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合素質(zhì)。把便條交給對(duì)方是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，在課堂上安排這一個(gè)環(huán)節(jié)也是開拓學(xué)生思路的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)該是很有興趣的。
板書設(shè)計(jì)：
便條
感謝道歉勸告幫助
祝福驚喜商量認(rèn)錯(cuò)
教學(xué)反思：學(xué)生可以根據(jù)不同的事情寫出自己的心聲，同時(shí)由于留言條給學(xué)生留下了深刻的印象，孩子們?cè)趯懕銞l的時(shí)候基本沒有什么困難，學(xué)生的寫的比較好，效果不錯(cuò)。
小學(xué)習(xí)作教學(xué)反思11
在作文教學(xué)中碰到最大的難題是大部分學(xué)生無從下筆，不喜歡作文課。都說興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)作文失去了興趣，將是作文教學(xué)面臨的最大難題。每次作文課上課前，學(xué)生都流露出厭煩情緒，嘆聲一片。究其原因，不外乎是作文寫不好，無事可寫。試想，每次作文，學(xué)生都能瀟灑行文，輕輕松松寫出一篇好文章的，作文教學(xué)自是一件易事。
解決這一難題，須從根源上找原因。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文主要存在以下問題：
一、內(nèi)容空洞無物，缺乏創(chuàng)新；
二、沒有真情實(shí)感，空喊口號(hào)；
三、語(yǔ)言乏力，品之無味。
四、字?jǐn)?shù)達(dá)不到要求。
找到了問題的結(jié)癥所在，教學(xué)中我從以下幾個(gè)方面幫助學(xué)生作文中存在的問題：
1、培養(yǎng)興趣，搜集材料
學(xué)生作文言之無物，緣于學(xué)生知識(shí)面窄，可寫之物太少。在這樣的情況下要想讓學(xué)生寫出有新意的作文是較難的。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我總是有意無意地把發(fā)生在身邊的事，網(wǎng)上的新聞告訴他們，讓他們說出來，交流后在寫，并及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn)。
2、善于發(fā)現(xiàn)，勤于思考
其實(shí)，發(fā)生在學(xué)生身邊的事還是很多的，只是學(xué)生都熟視無睹，習(xí)以為常。老師的一個(gè)眼神，父母的一句叮囑，同學(xué)的一個(gè)燦爛的微笑以及校園里的一草一木、一枝一葉，都是學(xué)生寫作的題材。學(xué)生缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛，不善于思考。教學(xué)中我會(huì)就某一件事啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考。
3、欣賞美文，品味語(yǔ)言
常于教材和課外讀物中找一些精美的文章，從寫作手法，修辭，感情色彩等方面引導(dǎo)學(xué)生賞析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何表達(dá)，怎樣遣詞造句才使語(yǔ)言富有表現(xiàn)力。鼓勵(lì)學(xué)生多讀有益的課外書，在豐富知識(shí)的同時(shí)也提高自己的品味能力。
通過努力，學(xué)生的寫作能力有了提高，對(duì)作文有了很大的興趣。作文教學(xué)中存在的問題，通過思考，尋找解決的途徑，問題還是可以解決的。
小學(xué)習(xí)作教學(xué)反思12
在教學(xué)經(jīng)歷中，我認(rèn)為最難教的并不是教材中的哪篇課文，課文的教學(xué)只要基本達(dá)到了三維目標(biāo)，課文后再加以一定量的練習(xí)，就是掌握了課文。但是，作文的指導(dǎo)如何才算是教會(huì)了呢？而且每個(gè)學(xué)生的程度都不一樣，如何讓好的文章出彩，差一點(diǎn)的文章有所改進(jìn)，習(xí)作教學(xué)似乎并不是一遍就能通過的。
這次的習(xí)作是學(xué)寫一封信，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧六年的小學(xué)生活，再現(xiàn)老師誨人不倦的形象，激起學(xué)生心中對(duì)老師的情感，用一個(gè)個(gè)具體的事例情景表現(xiàn)對(duì)老師的感激和眷戀。
一、情感。
從提高學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達(dá)自己內(nèi)心世界的獨(dú)特感受。在上課時(shí)讓學(xué)生談?dòng)嘘P(guān)老師的話題，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感深處，有感而發(fā)，融入了學(xué)生內(nèi)心情感體驗(yàn)。再現(xiàn)生活現(xiàn)實(shí)，一個(gè)個(gè)關(guān)愛的例子讓學(xué)生回味無窮，體會(huì)六年學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累素材，樂于把所見、所聞、所思、所想記下來。為積累寫作素材，厚積而薄發(fā)，拓寬學(xué)生的寫作思路，開源活流，啟發(fā)學(xué)生的思路。同時(shí)課堂中我富有情感的導(dǎo)語(yǔ)讓學(xué)生走入充滿關(guān)愛的世界里，喚起學(xué)生內(nèi)心深處的關(guān)愛意識(shí)。學(xué)生在愉悅的情境中內(nèi)心的情感與積累的語(yǔ)言碰撞激活學(xué)生的情感，產(chǎn)生不吐不快的境地。在這次習(xí)作指導(dǎo)中體現(xiàn)明顯，使學(xué)生的情感得到了一次洗滌，真正落實(shí)了“作文即做人”的教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自觀。
二、方法。
作文課不是口語(yǔ)交際課，也不是講作文知識(shí)課；作文是技能，不是知識(shí)，不能空講做法，應(yīng)該是寫中悟法，寫中用法。在上課過程中，我讓學(xué)生回顧一些寫作方法（環(huán)境描寫，人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)），及書信的格式，突出本次寫作的難點(diǎn)。出示情景片段幫助學(xué)生寫作，在寫作過程中用寫作方法。使學(xué)生做到每次習(xí)作有一得。
三、改進(jìn)之處：
本次習(xí)作的關(guān)鍵詞是“打開記憶的閘門”，但學(xué)生對(duì)母校的熱愛，對(duì)老師和同學(xué)的不舍的情誼，這些情感都沒有被激發(fā)出來。我可以通過音樂調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、照片打開記憶閘門等方法，著力激發(fā)學(xué)生的情感，以情感勾連他們對(duì)即將話別之人的回憶，激活他們傾吐的欲望。
小學(xué)習(xí)作教學(xué)反思13
在教學(xué)中著眼于學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)氛圍使學(xué)生敢說，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己，說真話，是我們中年級(jí)作文教學(xué)的主要任務(wù)之一。但學(xué)生習(xí)作時(shí)往往覺得“無從下手”、“無內(nèi)容可寫”，這就是平常的積累不夠。學(xué)生不是生活在真空中，周圍的世界每天發(fā)生著多少事情？
學(xué)校、家庭、街頭……雖事事入了眼，卻未必入了心，學(xué)生經(jīng)常熟視無睹，視而不見，習(xí)作時(shí)就感到“無米下鍋”。這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)生活一缺少觀察，缺少體驗(yàn)；二缺少思考，缺少發(fā)現(xiàn)。因此，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，還要注意在習(xí)作時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生積累，讓學(xué)生的各種積累“呈于眼前，浮于筆端”。
而積累的途徑，有效的無外乎兩種，即充實(shí)生活，博覽書籍。在小學(xué)生習(xí)作上，我們提倡“兒童習(xí)作無禁區(qū)”！要求學(xué)生習(xí)作時(shí)寫真事、說真話、抒真情，就是要求學(xué)生實(shí)事求是，教師則要做到“童言無忌”、“寬容童言”、“呵護(hù)童真”。在習(xí)作教學(xué)中讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描繪自己感興趣的人和事，用自己的語(yǔ)言自由抒發(fā)、表達(dá)自己的真實(shí)情感和內(nèi)心體驗(yàn)。只有降低了習(xí)作教學(xué)的門檻，學(xué)生的思想才能得到解放，學(xué)生的想象才能真正放飛，學(xué)生的語(yǔ)言才會(huì)充滿靈性，學(xué)生的個(gè)性和才情才會(huì)得以彰顯。
小學(xué)習(xí)作教學(xué)反思14
口語(yǔ)交際·習(xí)作 本次口語(yǔ)交際的話題是“我的理想”，旨在讓學(xué)生在口語(yǔ)交際的過程中認(rèn)識(shí)到樹立理想的重要性，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中為理想而努力奮斗的情感。
教學(xué)建議：
1．創(chuàng)設(shè)自然、寬松的環(huán)境讓學(xué)生暢談自己的理想，例如，將教室里的桌子圍成大圓圈，教師帶頭講自己的理想。
2．想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積累，明確什么是“理想”。過程如下：
�。�1）回憶本組教材中人物的理想。
（2）交流自己知道的各個(gè)時(shí)期各個(gè)領(lǐng)域“名人”小時(shí)候的理想，并簡(jiǎn)單說說自己的感想。
�。�3）結(jié)合具體例子明確什么是“理想”：是自己希望實(shí)現(xiàn)的，又對(duì)別人有益的。
3．不要將此次口語(yǔ)交際定位于考驗(yàn)學(xué)生的即興演講能力。講之前，要讓學(xué)生有所準(zhǔn)備，并且要幫助學(xué)生明確準(zhǔn)備的方向，保證準(zhǔn)備的時(shí)間。
4．為了保證每一個(gè)學(xué)生都能參與到交際中，集體交流之前，可以先在小組里講，講得好的再到班上講（被推薦的同學(xué)也可以適當(dāng)介紹自己小組的同學(xué)各自的理想）。
5．交際時(shí)，要提醒學(xué)生注意傾聽，并鼓勵(lì)他們相互進(jìn)行評(píng)價(jià)。老師不要過多地從講的技巧方面去評(píng)價(jià)，要從內(nèi)容方面多與學(xué)生作溝通與交流。同時(shí)要多肯定，讓學(xué)生得到成功的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們交流的積極性。
6．集體交流自己的理想之后，可以提示學(xué)生找到與自己理想相同的同學(xué)，繼續(xù)討論怎樣為實(shí)現(xiàn)自己的理想而努力。最后，小組再選派代表在班上說說自己小組的討論結(jié)果。
本次習(xí)作是口語(yǔ)交際的自然延伸，題目就是《我的理想》。本次習(xí)作，不僅要突出習(xí)作主題本身具有的教育價(jià)值，還要有意識(shí)地提高學(xué)生有條理地表達(dá)的意識(shí)和能力。
教學(xué)建議
1．習(xí)作前，可以要求學(xué)生搜集一些關(guān)于“理想”的名人名言到課堂上交流。
2．由于本次習(xí)作與口語(yǔ)交際結(jié)合得比較緊密，因此不必重新創(chuàng)設(shè)情境，主要的精力應(yīng)該放在指導(dǎo)學(xué)生列習(xí)作提綱以及習(xí)作后的講評(píng)上。
3．習(xí)作前，教師可以列舉一些學(xué)生的理想，如，“我的理想是當(dāng)老板”“我的理想是做一個(gè)優(yōu)秀的廚師”“我的理想是成為一名科學(xué)家”“我的理想是做一名教師”等，引導(dǎo)學(xué)生討論分析。在討論的過程中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到理想雖然沒有好壞對(duì)錯(cuò)貴賤之分，但是如果一個(gè)人樹立這個(gè)理想的目的是“為人民服務(wù)”，是對(duì)別人有益的，那么他的人生將會(huì)很有意義。
4．指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中寫清楚三方面內(nèi)容：（1）要寫清楚自己的理想是什么？（2）為什么有這樣的理想？（3）準(zhǔn)備怎樣實(shí)現(xiàn)自己的理想？為了讓學(xué)生有條理地表達(dá)，可以要求學(xué)生列出簡(jiǎn)單的提綱：5．列出習(xí)作提綱后的主要教學(xué)過程建議如下：
�。�1）交流提綱，重點(diǎn)聽“我為什么有這樣的理想”和“我準(zhǔn)備怎樣實(shí)現(xiàn)自己理想”。
�。�2）起草。學(xué)生按自己的提綱進(jìn)行習(xí)作。
�。�3）交流。教師選擇有代表性的習(xí)作，全班交流、評(píng)議。指出有共性的問題，并提出具體的修改意見。
�。�4）修改。學(xué)生根據(jù)教師的要求，對(duì)照自己的習(xí)作，進(jìn)行修改。
�。�5）謄清。
【教學(xué)目標(biāo)】
1．通過相互傾訴自己的理想，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、應(yīng)對(duì)和表達(dá)的交際能力，同時(shí)培植學(xué)生表達(dá)的自信心，樹立良好的理想觀。
2．在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上進(jìn)行習(xí)作，表達(dá)自己內(nèi)在的真實(shí)體驗(yàn)，并能對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改、評(píng)議與欣賞，感受習(xí)作的快樂。
3．嘗試前后照應(yīng)的寫法。
【課時(shí)安排】3課時(shí)
【課前準(zhǔn)備】
組織學(xué)生收集以“理想”為主題的名言警句等，幫助學(xué)生積淀文化底蘊(yùn)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí) 口語(yǔ)交際
一、創(chuàng)設(shè)交際情境
1．故事感染激發(fā)
郝副營(yíng)長(zhǎng)的故事我們都很熟悉了�！摆s明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí)，該多好��！”正是這樣美好的憧憬，這樣樸實(shí)無華的理想火種，點(diǎn)燃著郝副營(yíng)長(zhǎng)勇往直前的心。我們沒有理由不說，郝副營(yíng)長(zhǎng)的理想是崇高的。
2．激發(fā)交流愿望
a 交流關(guān)于理想的名言。
b 每個(gè)人都有自己心慕已久的理想，你有什么理想呢？
二、提升交際能力
1．自我傾訴，組織語(yǔ)言。（著重培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、敏捷性）
說說看，你的理想是什么？你為什么會(huì)有這樣的理想？理想的種子在你心中生根了，你準(zhǔn)備怎樣做，讓它發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開花、結(jié)果呢？
2．指名交流，了解情況。（在表達(dá)的自信上著重評(píng)價(jià)）
3．師生交流，學(xué)習(xí)技巧。（在表達(dá)的技巧上著重引導(dǎo)）
a 教師聲情并茂地向?qū)W生講述自己兒時(shí)的理想，潛移默化地讓學(xué)生明白自己是如何有中心、有條理的講述的。
b 學(xué)生傾聽、評(píng)價(jià)教師的發(fā)言：
聽：做到全神貫注，用神態(tài)做出反應(yīng)。
想：站在對(duì)方的角度去思考、去理解。
說：在理解、尊重對(duì)方的基礎(chǔ)上積極應(yīng)對(duì)，與教師交流。
4．生生交流，運(yùn)用技巧
a 學(xué)生在組內(nèi)交流，教師參與。對(duì)個(gè)別在組內(nèi)交流有困難的學(xué)生，采用個(gè)別輔導(dǎo)或同桌互助的方法，鼓勵(lì)他們積極發(fā)言。
b 互聽互評(píng)，互相修正，共同提高口語(yǔ)交際水平。
評(píng)價(jià)時(shí)注重評(píng)價(jià)表達(dá)是否自信，態(tài)度是否自然大方，表達(dá)的內(nèi)容是否有條理，是否能表達(dá)出自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。
c 推薦代表，準(zhǔn)備參加全班交流。
三、全班互動(dòng)交流
1．指名傾訴自己的理想。
2．師生傾聽、評(píng)價(jià)
小結(jié)：今天，我們傾訴了自己的理想。讓我們共同努力，將這顆理想的火種化成我們?nèi)松砷L(zhǎng)的精神翅膀，讓它伴隨我們飛向生命的每一天。
小學(xué)習(xí)作教學(xué)反思15
作為新老師，本周四上午，學(xué)校派我參加了小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)觀摩研討活動(dòng)，我感到非常榮幸，我從中學(xué)到了許多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
老師在《學(xué)生在評(píng)改作文中的成長(zhǎng)》提到：“評(píng)價(jià)要多元化”，此外，還使用①面對(duì)面;②一對(duì)多;③一對(duì)全等方式提高學(xué)生的寫作能力。其次，作文評(píng)價(jià)要多樣，同桌互評(píng)、自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等，其中，在學(xué)生自改作文時(shí)，指名修改作文的方向，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。最后，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自改作文，需要學(xué)生明確內(nèi)容上批改、結(jié)構(gòu)上批改，語(yǔ)言文字、標(biāo)點(diǎn)使用的批改；另外，也需要學(xué)生用紅筆標(biāo)出優(yōu)美句子，做出簡(jiǎn)單批注，寫出喜歡的原因。
還有一位老師在《教研、實(shí)踐、領(lǐng)悟、改進(jìn)》中也讓我印象深刻。這位老師講到：教研—制定習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；實(shí)踐—凸顯習(xí)作改進(jìn)優(yōu)勢(shì)；感悟—總結(jié)習(xí)作改進(jìn)成效（總批更有針對(duì)性的）；改進(jìn)—完善習(xí)作評(píng)價(jià)方式。每一個(gè)單元提前制定好評(píng)價(jià)與等級(jí)（學(xué)生先自己制定，教師后進(jìn)行補(bǔ)充）；采用星級(jí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣；把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)給學(xué)生講解，讓學(xué)生記在心里，寫作時(shí)可用來依據(jù)。評(píng)價(jià)方式也要改進(jìn)：多元開放；評(píng)語(yǔ)要因勢(shì)利導(dǎo)；主體要互動(dòng)交流。
七位老師講的習(xí)作評(píng)價(jià)都很出色，這些方法是我在習(xí)作評(píng)價(jià)中沒有的，讓我受益匪淺，對(duì)我以后的教學(xué)有很大的幫助，在這里我要對(duì)她們表示最衷心的感謝。
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