小學數(shù)學課程內容構成教學反思

　　作為一位剛到崗的人民教師，教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的小學數(shù)學課程內容構成教學反思，希望對大家有所幫助。

　　《小學數(shù)學課程與教學》第三章第一節(jié)的內容，以“小學數(shù)學課程內容的構成特征”為題，主要闡述了我國傳統(tǒng)的小學數(shù)學內容結構、傳統(tǒng)的課程內容結構與呈現(xiàn)方式的特征以及現(xiàn)代小學數(shù)學課程內容構成特征。其中我對第三部分即現(xiàn)代小學數(shù)學課程內容構成特征進行了重點的閱讀與批注。

　　書中以xxxx版《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》出發(fā)，總結概括了60余年的小學數(shù)學課程的改革與發(fā)展。在論述中，我了解到了新的課程內容的組織的側重點較之以前發(fā)生了很大變化。除了關注數(shù)學科學自身的邏輯結構之外，開始更多地關注兒童的興趣和發(fā)展。雖然如今我們已經使用上了xxxx版《數(shù)學課程標準》，但是與之前相比，這一點也是相同的。而我國小學階段新的數(shù)學課程內容的結構特征，也可以從3個不同的維度進行分析。

　　（1）從知識的領域切入。

　　我們經常提到的.小學數(shù)學的四大領域，就是將數(shù)學課程從知識領域的角度去劃分的。與時俱進，xxxx版《數(shù)學課程標準》將課程內容重新命名：“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”“綜合與實踐”。

　�。�2）從數(shù)學學習的目標切入看小學數(shù)學課程內容的基本構成。

　　小學數(shù)學課程內容按照目標分為知識與技能，數(shù)學思考，解決問題，情感與態(tài)度四個維度。

　　看到這一劃分，我一開始以為是與我們的三維教學目標是相對應的，即“知識與技能”“過程與方法”和“情感態(tài)度價值觀”。但是當看到領域分類對應的特點和模塊歸屬，我又感到它們之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別。

　�。�3）從數(shù)學活動的素養(yǎng)切入。

　　xxxx版《數(shù)學課程標準實驗稿》提出將數(shù)學學習變成學生的數(shù)學活動，以6大類數(shù)學素養(yǎng)構成了數(shù)學課程內容。對比xxxx版的《數(shù)學課程標準》，我發(fā)現(xiàn)了不同。xxxx版《數(shù)學課程標準》第5頁：

　　在數(shù)學課程中，應當注重發(fā)展學生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想。為了適應時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，數(shù)學課程還要特別注重發(fā)展學生的應用意識和創(chuàng)新意識。

　　通過閱讀與對比，我們也可以將現(xiàn)今的xxxx版《數(shù)學課程標準》放在書中更高層次的課程結構發(fā)展中，這樣能夠更進一步的體會到小學數(shù)學課程內容的構成改革與發(fā)展。了解了這些變化與發(fā)展，我們才能更好地以之為依據(jù)，把握課程內容的切入方向，做好小學數(shù)學教育教學。

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