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小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《位置與方向》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-06-29 00:24:12 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿
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人教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《位置與方向》教學(xué)反思(通用12篇)

  身為一位優(yōu)秀的老師,教學(xué)是重要的工作之一,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編為大家收集的人教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《位置與方向》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

人教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《位置與方向》教學(xué)反思(通用12篇)

  小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《位置與方向》教學(xué)反思 篇1

  這一單元的內(nèi)容,是在學(xué)生已經(jīng)具有了從方位角度認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ),并隨著年齡的增長(zhǎng),他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力和自主探索能力有所提高的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。因此,在教學(xué)時(shí)我充分關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情境,為學(xué)生提供探究的空間,讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析、獨(dú)立思考、合作交流等方式,進(jìn)一步從方位的角度認(rèn)識(shí)事物,了解數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系,體會(huì)到“學(xué)習(xí)活動(dòng)是人類為了生存與發(fā)展所進(jìn)行的必要活動(dòng)”,從中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值,增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。

  要讓學(xué)生多動(dòng)手。不少學(xué)生會(huì)說(shuō)但是一旦動(dòng)手就錯(cuò),特別是對(duì)“東偏北,還是北偏西”以及在地圖上標(biāo)注某一地的位置等實(shí)際問(wèn)題時(shí),學(xué)生很茫然。我結(jié)合例一組織學(xué)生分組討論:1號(hào)在東北方向(或者偏東方向)教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)教師發(fā)揮引導(dǎo)作用,如果學(xué)生提出結(jié)合角度來(lái)表示位置的方法,則因勢(shì)利導(dǎo),課件演示30度、60度;接著請(qǐng)學(xué)生描述1號(hào)檢查點(diǎn)的方向。教師說(shuō)明在生活中一般先說(shuō)與物體所在方向離得較近的,也就是夾角較小的方位。如果學(xué)生不能想出結(jié)合角度來(lái)表示位置的方法,教師則以合作學(xué)習(xí)者的身份,提出建議:能不能運(yùn)用我們以前學(xué)過(guò)的有關(guān)角的知識(shí)來(lái)幫助我們呢?引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)方位和度數(shù)說(shuō)出具體的`方向。并強(qiáng)化練習(xí)還可以怎樣說(shuō):南偏東45度、東偏北50度、西偏南25度、北偏西15度。通過(guò)對(duì)比練習(xí),學(xué)生能理解本課難點(diǎn),會(huì)清晰表述任意角度方向。

  其中根據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個(gè)單元的教學(xué)難點(diǎn),因?yàn)閷W(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱。從學(xué)生的作業(yè)來(lái)看,學(xué)生畫示意圖還存在以下幾個(gè)問(wèn)題:方向角沒有找準(zhǔn),不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同;距離的表示,沒有按單位長(zhǎng)度換算(少數(shù));中心點(diǎn)的位置沒有找準(zhǔn),主要由于建筑物的影響;物體的具體位置沒有明顯的表示出來(lái),或者沒有標(biāo)出名字,讓人看不清楚;也有學(xué)生方向找錯(cuò)了。

  根據(jù)這些情況,我認(rèn)為教師在教學(xué)時(shí)更應(yīng)該注重畫示意圖的細(xì)節(jié),注重對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。如果要補(bǔ)救也只能個(gè)別輔導(dǎo)了,集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理,掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過(guò)來(lái)。這一單元的另一個(gè)難點(diǎn)就是關(guān)于位置的相對(duì)性,給定兩個(gè)位置,個(gè)別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn),所以說(shuō)出來(lái)的方向剛好相反。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān),需要多加訓(xùn)練。

  由于學(xué)生水平參差不齊,所以本單元的活動(dòng)交流未能達(dá)到預(yù)期的效果。只能利用培優(yōu)補(bǔ)差的時(shí)間,照顧稍差一點(diǎn)的學(xué)生,有時(shí)又不得不為思索稍慢一點(diǎn)的學(xué)生的反復(fù)的重復(fù),減少了稍好一點(diǎn)學(xué)生進(jìn)一步的提高機(jī)會(huì),總之,照顧到每一位學(xué)生,讓每一位學(xué)生都學(xué)到自己的數(shù)學(xué),實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己心中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,還有不少的差距。

  小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《位置與方向》教學(xué)反思 篇2

  1、本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃,知識(shí)理解得很好,可見,在教學(xué)中我們應(yīng)該隨時(shí)調(diào)整好自己的教學(xué)方法,與學(xué)生融為一體,會(huì)達(dá)到意想不到的.效果。

  2、在練習(xí)過(guò)程中,由于場(chǎng)地僅限于室內(nèi),有局限性,部分習(xí)題仍需教師點(diǎn)撥,又因?yàn)樗幍牡乩憝h(huán)境,居住地區(qū)的方向感很好辨認(rèn),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高,如果有條件,帶學(xué)生到大自然中體會(huì)一下會(huì)更好。

  3、整個(gè)教學(xué)過(guò)程,注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,鼓勵(lì)學(xué)生合作、思考、討論,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路;同時(shí),注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際中去,培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

  小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《位置與方向》教學(xué)反思 篇3

  今天上了六年級(jí)數(shù)學(xué)第二單元的第一、二課時(shí),主要內(nèi)容是確定兩個(gè)地點(diǎn)之間的位置關(guān)系。確定兩個(gè)地點(diǎn)之間的位置關(guān)系需要方向和距離兩個(gè)條件,教材的編寫在原學(xué)習(xí)內(nèi)容——“位置(一)”的基礎(chǔ)上,加了“度數(shù)”“距離”兩個(gè)元素。即原來(lái)只描述“甲在乙的東南方向”“乙在甲的西北方向”……現(xiàn)在要精確描述為:“甲在乙東偏南30度方向,距離500千米”……

 。ㄒ唬┦紫任覓伋鰡(wèn)題:“甲在乙東偏南30度方向”這句話里,哪個(gè)地點(diǎn)是觀測(cè)點(diǎn)?”乙是觀測(cè)點(diǎn),即從乙地看向甲地。也即以乙地為基準(zhǔn)。這有點(diǎn)像“甲是乙的2/3”里以乙為單位1。我當(dāng)即將兩個(gè)看似毫不相干的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)建立了連結(jié)。

  (二)學(xué)習(xí)了準(zhǔn)確描述兩地相對(duì)位置的兩個(gè)必要元素——方向和距離后,我拋出問(wèn)題:假如“甲在乙東偏南30度,距離500千米”,那么“乙在甲什么方向,距離多少呢?”經(jīng)過(guò)討論、引導(dǎo),得出方向相反,度數(shù)不變,距離不變,即“乙在甲西偏北30度方向,距離還是500千米”。在描述方向時(shí),一般我們描述度數(shù)小于45度那個(gè)方向,比如,東偏南30度,就是南偏東60度,但我們一般就說(shuō)“東偏南30度”。

 。ㄈ┝拷堑亩葦(shù)是一個(gè)難點(diǎn),一是不知道量哪個(gè)角,二是不能明確要量的角的兩條邊到底是哪兩條。于是,我針如何找要量的`角的兩條邊進(jìn)行了訓(xùn)練——東偏南,就是指向正東方的線是角的其中一條邊,靠南邊的一條線是角的另一條邊。量角時(shí),量東偏南的角度時(shí),首先將指向正東方的一條邊與量角器領(lǐng)刻度線重合,再讓另一條邊經(jīng)過(guò)量角器,不能讓另一條邊在量角器外面。如果另一條邊在量角器外面,則我們需要轉(zhuǎn)動(dòng)量角器,而不是把量角器翻一面。

  小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《位置與方向》教學(xué)反思 篇4

  本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)積累了一些確定位置的感性經(jīng)驗(yàn),并通過(guò)第一學(xué)段的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)知道了東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個(gè)方向描述物體的相對(duì)位置。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置,并描述簡(jiǎn)單的路線圖。使學(xué)生進(jìn)一步從方位的角度認(rèn)識(shí)事物,更全面的感知和體驗(yàn)周圍的事物,發(fā)展空間觀念《位置與方向》。

  成功之處:

  1.學(xué)生通過(guò)課前了解有關(guān)定向運(yùn)動(dòng)方面的知識(shí),知道定向運(yùn)動(dòng)是根據(jù)地圖指示,選擇最佳路線,達(dá)到目的地的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。參加比賽的`運(yùn)動(dòng)員要具備借助地圖的指示和識(shí)別方向的能力,也是一項(xiàng)智力和體力并存的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。可以豐富學(xué)生的視野,拓展知識(shí)面,了解數(shù)學(xué)課本之外的一些知識(shí),學(xué)生非常感興趣。

  2.學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)不僅知道根據(jù)方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置,還知道要確定物體的位置所要具備的四個(gè)要素:觀測(cè)點(diǎn)、方向、角度、距離。這對(duì)于后面學(xué)習(xí)在平面圖上標(biāo)出校園內(nèi)各建筑物的位置打下良好的基礎(chǔ)。

  不足之處:

  習(xí)題的處理上,個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)不會(huì)用量角器量角度的現(xiàn)象,不知道0刻度線與哪條坐標(biāo)軸對(duì)齊《位置與方向》教學(xué)反思教學(xué)反思。

  再教設(shè)計(jì):

  1.要側(cè)重于對(duì)量角器放置問(wèn)題的解決,真正讓學(xué)生明白東偏北就是把量角器的0刻度線與東對(duì)齊,從東向北數(shù)30°,也就是從0刻度線向北數(shù)出30°。

  2.不僅要注重對(duì)路線的描述,還要注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)描述簡(jiǎn)單路線圖應(yīng)具備的四要素:觀測(cè)點(diǎn)、方向、角度和距離。

  小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《位置與方向》教學(xué)反思 篇5

  三下《位置與方向》這個(gè)單元是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了上、下、前、后、左、右這幾個(gè)基本空間方位后,再來(lái)學(xué)習(xí)東、南、西、北等八個(gè)方位的。在這個(gè)單元,學(xué)生要知道生活中的方向和地圖上的方向,還要會(huì)看路線圖,根據(jù)方向來(lái)指路。對(duì)空間觀念差的孩子來(lái)說(shuō),這個(gè)單元的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)直是在云里霧里走,分不清方向。

  為了幫助孩子們認(rèn)識(shí)這么多方位,會(huì)辨認(rèn)方向并指路,我采取了以下措施:

  1.在生活常識(shí)的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)方向

  學(xué)生對(duì)太陽(yáng)東升西落、北極星、指南針、夏天南風(fēng)、冬天北風(fēng)等現(xiàn)象都有一定的認(rèn)識(shí),上課時(shí)把他們的已知經(jīng)驗(yàn)引發(fā)出來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí),自然聯(lián)系到四個(gè)方向的認(rèn)識(shí)上。然后通過(guò)變換位置指認(rèn)方向,學(xué)生明白了位置的改變使我們面對(duì)的方向不一樣,畫下的方位圖也不一樣,為了方便看圖,統(tǒng)一了“上北下南左西右東”的.畫圖方法。

  2.利用各種途徑來(lái)記憶方向

  學(xué)生即使知道了方向,但指認(rèn)起來(lái)依然困難重重,極易混淆東西、南北,更不用說(shuō)八個(gè)方位一起記了。我首先讓學(xué)生在每一幅圖中標(biāo)明方向再來(lái)辨認(rèn),減低難度。然后以自己的身體為中心,用固定的手勢(shì)來(lái)表示固定的方向,如指右上為東北,右下為東南等。再通過(guò)游戲練習(xí)來(lái)鞏固記憶,在練習(xí)中不斷地指認(rèn)多次鞏固。

  為了和抽象的題目建立更緊密的聯(lián)系,我又想出了箭頭記憶法幫助學(xué)生來(lái)記方向,把手勢(shì)化為紙上的箭頭,來(lái)記憶八個(gè)方向。在做題時(shí)可以直接用箭頭來(lái)幫忙,從哪兒到哪兒,畫箭頭,然后認(rèn)箭頭方向就比較容易了。

  3.同桌合作,多說(shuō)多練多運(yùn)用

  學(xué)生總以為自己方向都認(rèn)識(shí),覺得這個(gè)單元根本不用老師教,自己完全可以解決,所以上課時(shí)注意力不太集中,老喜歡做后面的題目。為了讓學(xué)生能夠利用好上課的時(shí)間,我在一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后都會(huì)讓他們及時(shí)鞏固,特別注意讓他們互相說(shuō)說(shuō),考考,指指。有時(shí)在學(xué)習(xí)之前就讓他們自己先表現(xiàn)下自己會(huì)的。這樣做,使他們上課時(shí)更投入,而且互相之間互相考察,也可以讓會(huì)的教不會(huì)的。常常用游戲的形式,也讓他們?cè)敢庵鲃?dòng)聽清規(guī)則和要求。

  小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《位置與方向》教學(xué)反思 篇6

  在教學(xué)《方向與位置》時(shí),我精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)情境,其中別具匠新的應(yīng)該屬“為外國(guó)朋友畫學(xué)校地圖”的情境了。這樣的情境合情合理,較為真實(shí),容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然而,由于我的疏忽大意,使這較為真實(shí)的情境變的有點(diǎn)假,不客氣的說(shuō)是一種欺騙。

  在學(xué)生到實(shí)物投影前交流同桌合畫的學(xué)校地圖時(shí),我只顧順應(yīng)過(guò)渡到自己下面的教學(xué)環(huán)節(jié),而馬上說(shuō)“由于他們的畫法不一樣,使大家交流起來(lái)很不方便,所以我們通常把地圖的'方向按上北、下南、左西、右東的規(guī)則統(tǒng)一起來(lái)”,并沒有及時(shí)對(duì)下面的同學(xué)進(jìn)行反饋,課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)也沒有告訴他們?nèi)绾翁幚磉@些地圖。結(jié)果下課后,我發(fā)現(xiàn):有的同學(xué)用這張地圖疊成了小飛機(jī);有的同學(xué)干脆揉成一團(tuán)丟在垃圾桶里,居然沒有一個(gè)同學(xué)來(lái)問(wèn)我這張地圖還給不給外國(guó)朋友了……這讓我不由的反思自己:為什么我的話有頭無(wú)尾呢?孩子們?cè)缫蚜?xí)慣了老師那虛假的情境嗎?難道所謂的情境就意味著欺騙?

  其實(shí),我只要最后說(shuō)一句:“下課時(shí)把你們的地圖交給老師,相信外國(guó)朋友們看到了一定會(huì)非常高興!”這樣,不僅保存了同學(xué)們對(duì)我的信任,同時(shí)也尊重了他們的勞動(dòng)成果。

  然而,每一堂課總是與完美擦肩而過(guò),遺憾:一個(gè)無(wú)言的結(jié)局……

  小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《位置與方向》教學(xué)反思 篇7

  《課標(biāo)》指出:人人學(xué)由價(jià)值的數(shù)學(xué)。有價(jià)值的數(shù)學(xué)應(yīng)該在與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和以往的知識(shí)體驗(yàn)有密切的聯(lián)系;有價(jià)值的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)極大的豐富學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,學(xué)會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)而感到生活的豐富多彩,感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。

  我在進(jìn)行本課教學(xué)的時(shí)候,通過(guò)讓學(xué)生觀察教室內(nèi)外的景物,借助自身的前后左右、周圍的建筑物或其他景物的的辨別,了解東南西北四個(gè)基本方向,使學(xué)生知道位置隨著參照物(即標(biāo)準(zhǔn)位置)的變化而不同,但東南西北四個(gè)方向是不會(huì)變化的。使學(xué)生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。

  組織學(xué)生觀察討論,動(dòng)手畫一畫、擺一擺,進(jìn)一步深入了解以自己為標(biāo)準(zhǔn)位置,周圍景物的方向。在學(xué)生確立東南西北方向的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)東北、東南、西北、西南四個(gè)方向,借助課件的直觀形象性,深化對(duì)8個(gè)方向地辨別,建立正確的方向感。在學(xué)生具備8個(gè)方向的.辨別能力之后,讓學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用量角器量出景物與一個(gè)方向之間的夾角,試著怎樣說(shuō)出來(lái)更加準(zhǔn)確一些,互相討論并說(shuō)說(shuō)自己的想法,再進(jìn)一步確定正確的說(shuō)法。在學(xué)生學(xué)會(huì)辨別8個(gè)方向以后,讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫教室里門窗的方向,畫一畫學(xué)校周圍建筑物的大概方向通過(guò)課件演示的練習(xí)進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

  我再教學(xué)的過(guò)程中,注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,鼓勵(lì)學(xué)生合作、思考、討論,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路;同時(shí),注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際中去,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

  當(dāng)然,方向感弱、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生在學(xué)習(xí)之后,不能清楚準(zhǔn)確地辨別出建筑物的方向。在以后開展同樣形式學(xué)習(xí)的時(shí)候,對(duì)此類學(xué)生需要更加細(xì)致深入地加以引導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo),才能達(dá)到基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《位置與方向》教學(xué)反思 篇8

  “做數(shù)學(xué)”是目前數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要理念,它強(qiáng)調(diào)同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)實(shí)際的體驗(yàn)、理解和反思的過(guò)程,強(qiáng)調(diào)了以同學(xué)為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)理解的重要性,認(rèn)為同學(xué)的實(shí)踐、探索與考慮數(shù)學(xué)是同學(xué)理解數(shù)學(xué)的重要條件。同學(xué)要想牢固地掌握有用的數(shù)學(xué),就必定用發(fā)自內(nèi)心的`喜好和發(fā)明來(lái)體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

  為此,我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,從“讓同學(xué)學(xué)實(shí)際、有用的數(shù)學(xué)”動(dòng)身,在教學(xué)中,我讓同學(xué)到操場(chǎng)上去辯認(rèn)方向,分小組體驗(yàn)實(shí)景中的“東、西、南、北”四個(gè)方向,在教室里集體交流時(shí),引導(dǎo)同學(xué)要按地圖所使用的上北、下南、左西、右東的方式繪制示意圖。我教學(xué)完《位置與方向》后,設(shè)計(jì)了這樣一題供同學(xué)研究:明明的爸爸是一位建筑設(shè)計(jì)師,他想在自身的房子的東、南、西、北重新改造一下,假如請(qǐng)你幫助,你能設(shè)計(jì)出哪些方案?在這些方案中,你認(rèn)為哪種比較合理美觀?(請(qǐng)把設(shè)計(jì)的方案和想法寫下來(lái))同學(xué)拿到題目后,好像有了用武之地,個(gè)個(gè)信心十足、躍躍欲試。第二天,我驚喜地收到了很多非常有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)方案。

  通過(guò)這樣的開放性練習(xí),同學(xué)對(duì)東南西北有更深的了解。

  這樣嘗試著讓同學(xué)走出教室、走入生活、走向探究,目的是使小朋友們?cè)谘芯啃詫W(xué)習(xí)活動(dòng)中,能夠主動(dòng)參與,自由地表達(dá)思想、流露情感、表達(dá)觀點(diǎn)、表示發(fā)明,充沛體驗(yàn)和經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程,感受到數(shù)學(xué)的神秘和魅力,感覺到數(shù)學(xué)的實(shí)用和價(jià)值;也試圖使封閉的書本式文化積累過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、活生生的與社會(huì)緊密相連的自主創(chuàng)新過(guò)程,這也符合新課程改革的要求。

  小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《位置與方向》教學(xué)反思 篇9

  位置與方向是在學(xué)生已經(jīng)會(huì)用上、下、左、右、前、后來(lái)描述物體的相對(duì)位置的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)東、南、西、北、四個(gè)方向,并認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的線路圖。所以在教學(xué)的開始,先從“早晨起來(lái),面向太陽(yáng),前面是東,后面是西,左面是北,右面是南!钡膬焊枰鲂轮R(shí)的學(xué)習(xí)。讓生記住了東、南、西、北四個(gè)方向以后,再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):東西是相對(duì)的,南北也是相對(duì)的,而且東南西北是按順時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)的。學(xué)生認(rèn)識(shí)了東南西北四個(gè)方向后,教師再利用多種活動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固。如:課后讓學(xué)生畫一畫自己房間的示意圖,然后在全班展示交流。讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的'聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

  學(xué)會(huì)了辨認(rèn)東南西北以后,再學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)平面圖上的東南西北,我也同樣教學(xué)生用兒歌和手勢(shì)幫助記憶,學(xué)生很快掌握了上北、下南、左西、右東,同時(shí)還畫出坐標(biāo)圖,有了坐標(biāo)圖,學(xué)生就能很快辨認(rèn)出平面圖上的東南西北。之后師生一起搜集有關(guān)位置與方向的資料,交流 “如果在大自然中迷路了,如何辨別方向,”生能通過(guò)給出的一個(gè)方向,找出其他的三個(gè)方向。能看懂公交車上的路線圖。通過(guò)這些活動(dòng),培養(yǎng)了學(xué)生收集信息的能力,了解數(shù)學(xué)的價(jià)值感覺學(xué)生掌握得還是比較好。

  總之通過(guò)教學(xué),我深深地體會(huì)到,教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的年齡特征和已有的生活經(jīng)驗(yàn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,就一定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

  小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《位置與方向》教學(xué)反思 篇10

  《位置與方向》一課是人教版數(shù)學(xué)第六冊(cè)的新增內(nèi)容,日常生活中學(xué)生對(duì)東、南、西、北等方向的.知識(shí)已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗(yàn),并通過(guò)第一學(xué)年的學(xué)習(xí),已經(jīng)會(huì)用上、下、左、右、前、后描述物體的相對(duì)位置。本單元在此基礎(chǔ)上,使學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個(gè)方向,并認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的線路圖。

  本單元的教材編排有兩大特點(diǎn):

  1、依照兒童空間方位認(rèn)知順序進(jìn)行編排。兒童只有在牢固掌握了上、下、前、后、左、右這幾個(gè)基本空間方位之后,才能夠掌握按水平方向分出來(lái)的東、南、西、北等方向概念。通過(guò)大量的操作活動(dòng),讓學(xué)生形成辨認(rèn)東、南、西、北等方向的技能,然后,再讓學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)地圖上的東、南、西、北等方向。

  2、教材提供了豐富的生活和活動(dòng)情境,幫助學(xué)生辨認(rèn)方向。教學(xué)中,我們也遵循了兒童的認(rèn)知規(guī)律,同時(shí)也遵循編者的意圖,本單元的教學(xué),我們做到了以下幾點(diǎn):

  一、以學(xué)生發(fā)展為本,創(chuàng)造性的使用教材

  我們知道,新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念,教材不過(guò)是師生對(duì)話的`一個(gè)“話題”,在教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生情況,用活教材,使教材更有利于學(xué)生的發(fā)展。本課是在學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)東南、東北、西南、西北四個(gè)方向;顒(dòng)內(nèi)容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系。不僅要求學(xué)生能在平面圖上認(rèn)方向,還要求能運(yùn)用到實(shí)際生活中去。而本課的活動(dòng)主題圖是一幅學(xué)生很熟悉的生活場(chǎng)景圖,一些比如圖書館、少年宮、動(dòng)物園等,這對(duì)于小欖的學(xué)生來(lái)說(shuō)都不陌生。

  所以本節(jié)課利用學(xué)生最熟悉的校園環(huán)境與建筑,讓學(xué)生看“校園影片”當(dāng)小導(dǎo)游介紹自己校園建筑的各個(gè)方向,親身體驗(yàn)生活中東西南北,為下面制平面圖做好準(zhǔn)備,呈現(xiàn)了知識(shí)從具體到抽象的完整過(guò)程,符合中年級(jí)的認(rèn)知特征。因?yàn)閮和瘜W(xué)會(huì)辨認(rèn)地圖上的東西南北方位和他們掌握空間方位知覺是有聯(lián)系的。從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā),使他們有機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué),體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。

  二、關(guān)注學(xué)生的探究和合作能力,在“做數(shù)學(xué)”中解決教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)

  對(duì)于地圖上方向,以前我們小時(shí)候知道這部分知識(shí),要么從書上得知,要么是老師直接告訴我們這個(gè)結(jié)論。我們從未想過(guò)為什么要定“上北、下南、左西、右東”,也常常拿到地圖,不能把地圖上的方向與實(shí)際方向掛上鉤。而現(xiàn)代教育理論告訴我們,知識(shí)不應(yīng)該是通過(guò)教師單純的傳授得到的,而是由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己以有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以|“建構(gòu)”。在這段教學(xué)中教師注重學(xué)生對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的體驗(yàn),讓他們?cè)诔浞值捏w驗(yàn)中有所感悟和發(fā)現(xiàn),再通過(guò)交流得到發(fā)展和提高。

  在這個(gè)環(huán)節(jié)中,老師沒有直接告訴學(xué)生怎么認(rèn)識(shí)地圖上的方向,而是要學(xué)生根據(jù)熟悉的校園環(huán)境去拼平面圖,在拼之前強(qiáng)調(diào)合作要求,讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在活動(dòng)中,學(xué)生必須思考:怎么定平面圖上方向?怎樣和實(shí)際方向統(tǒng)一?于是有的學(xué)生把“北”定在上方,有的學(xué)生把“南”定在上方等,出現(xiàn)了各種不同的平面圖。通過(guò)整理、分類,歸納了四種方法,這四種方法拼地圖都是對(duì)的,但學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)不能統(tǒng)一,給實(shí)際生活帶來(lái)了麻煩,引發(fā)了認(rèn)知矛盾。怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢?引導(dǎo)學(xué)生解決本節(jié)課重點(diǎn):統(tǒng)一地圖方向。這個(gè)環(huán)節(jié)的動(dòng)手操作和探究學(xué)習(xí)沒有流于形式,是實(shí)實(shí)在在通過(guò)“做數(shù)學(xué)”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題,經(jīng)歷數(shù)學(xué),重視知識(shí)的形成過(guò)程,學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中對(duì)“上北、下南、左西、右東”產(chǎn)生深刻的體驗(yàn),使學(xué)習(xí)更加有效,真正做到了從學(xué)生實(shí)際出發(fā),尊重他們的需要,使學(xué)生不但知其然,而且知其所以然。

  三、關(guān)注學(xué)生的非智力因素和學(xué)習(xí)情感

  數(shù)學(xué)離不開生活,數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)與生活。在解決問(wèn)題中出示五岳的平面圖,根據(jù)它們的位置和方向給它們命名,并在練習(xí)填寫五岳名后讓學(xué)生欣賞了一組五岳風(fēng)光影片,優(yōu)美的音樂、簡(jiǎn)練的解說(shuō),各具特色的風(fēng)景,把數(shù)學(xué)和美育有效整合,增加了數(shù)學(xué)課的文化內(nèi)涵,給學(xué)生以美的感受,同時(shí)也進(jìn)行了愛國(guó)主義教育。最后解決問(wèn)題結(jié)合學(xué)校、家庭的位置和方向,讓學(xué)生動(dòng)手操作課件,說(shuō)一說(shuō)上學(xué)的路線,體驗(yàn)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)的價(jià)值與作用,增強(qiáng)學(xué)生的興趣和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)、信心,提高了解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力。

  四、關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)

  新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。教師都注意和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),進(jìn)行問(wèn)題的反饋,及時(shí)給予評(píng)價(jià),真正做到了關(guān)注學(xué)生的情感。

  小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《位置與方向》教學(xué)反思 篇11

  本單元的內(nèi)容是屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域中有關(guān)位置的內(nèi)容。它是在學(xué)生會(huì)用“上、下、左、右、前、后”描述物體相對(duì)位置之后進(jìn)行教學(xué)的。

  前面的知識(shí)與觀察者和參照物有關(guān),而本單元內(nèi)容不受觀察者影響,只與參照物有關(guān),因此找準(zhǔn)參照物也成為了這個(gè)單元的重點(diǎn)。

  在學(xué)習(xí)完整個(gè)單元和進(jìn)行單元檢測(cè)之后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點(diǎn)為:在現(xiàn)實(shí)生活中,給定一個(gè)方向,如何準(zhǔn)確辨認(rèn)其余三個(gè)方向。在教學(xué)中我采用了兩種方法,一種是總結(jié)出規(guī)律:面東背西,左北右南;面西背東,左南右北;面南背北,左東右西;面北背南,左西右東。(教學(xué)時(shí)就發(fā)現(xiàn)容易混淆,不易記憶,就是進(jìn)行了知識(shí)的總結(jié),也沒讓學(xué)生死記硬背)。另一種是根據(jù)“東南西北”這種按順時(shí)針的排列方法進(jìn)行記憶的。可是在練習(xí)和測(cè)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是沒有掌握這些方法。

  通過(guò)與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)不會(huì)的原因有二:一是學(xué)生還沒有利用已有的前后左右的方位知識(shí),分別與東南西北建立起聯(lián)系。因?yàn)闆]有給與學(xué)生充分的時(shí)間和活動(dòng)熟練掌握這四個(gè)方向。二是有的學(xué)生缺乏現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn),雖然學(xué)習(xí)了時(shí)間,但還是對(duì)順時(shí)針了解不清晰。

  為此,在反思完整個(gè)單元的.教學(xué)后,因?yàn)槭艿綄W(xué)生們的啟發(fā),我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)小方法來(lái)解決這個(gè)難題。以后再遇到這種類型的題,首先讓學(xué)生根據(jù)“上北下南左西右東”在紙上標(biāo)出這四個(gè)方向。然后根據(jù)題意把先判斷出的那個(gè)方向與旋轉(zhuǎn)后的紙張進(jìn)行方向上的對(duì)接,對(duì)接之后就很容易判斷出其余的四個(gè)方向了。

  其實(shí)學(xué)習(xí)并不是老師教,學(xué)生聽。而是學(xué)生和老師協(xié)同研究,共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的過(guò)程。在今后的教學(xué)中我會(huì)把更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)交還給學(xué)生,相信他們,讓學(xué)生主動(dòng)的真實(shí)的發(fā)生。

  小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《位置與方向》教學(xué)反思 篇12

  “位置與方向”屬于空間與圖形知識(shí),是本冊(cè)教材的一個(gè)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,是最難被學(xué)生理解和掌握的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之一。是在學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。

  要培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)方向的意識(shí),進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念,要讓學(xué)生能根據(jù)給定的一個(gè)方向辨認(rèn)出其余的七個(gè)方向,并能用這些方位詞描述物體的相對(duì)位置,還要能讓學(xué)生學(xué)會(huì)看路線圖,能描述行走的路線。此階段的學(xué)生的思維發(fā)展正處在由形象向抽象邏輯思維發(fā)展的過(guò)渡階段,而且,此年齡段的學(xué)生的抽象邏輯思維在很大程度上仍要借助形象為主。所以教學(xué)本單元時(shí),應(yīng)注意以下兩方面:

  一、以學(xué)生發(fā)展為本,創(chuàng)造性的使用教材

  教材不過(guò)是師生對(duì)話的一個(gè)“話題”,在教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生情況,用活教材,使教材更有利于學(xué)生的發(fā)展。本課是在學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。活動(dòng)內(nèi)容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系。不僅要求學(xué)生能在平面圖上認(rèn)方向,還要求能運(yùn)用到實(shí)際生活中去。

  例如學(xué)生在圖上認(rèn)方向已經(jīng)基本學(xué)會(huì)了,但是當(dāng)老師要求他們說(shuō)說(shuō)自己回家的路線,并把這條路線畫出來(lái)的時(shí)候,只有少數(shù)幾個(gè)能畫出來(lái),這就說(shuō)明學(xué)生不能把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中去。因此在教學(xué)中應(yīng)更多的從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā),通過(guò)讓學(xué)生觀察教室內(nèi)外的景物,借助自身的前后左右、周圍的建筑物或其他景物的的辨別,了解東南西北四個(gè)基本方向,使學(xué)生知道位置隨著參照物(即標(biāo)準(zhǔn)位置)的變化而不同,但東南西北四個(gè)方向是不會(huì)變化的。使學(xué)生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。使他們有機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué),體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。

  二、以有效的練習(xí)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

  練習(xí)的`目的在于使學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)并逐步形成技能,進(jìn)而發(fā)展數(shù)學(xué)思維,形成數(shù)學(xué)思想。練習(xí)的數(shù)量不在多,而在有效。

  本單元應(yīng)依據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境,將數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生獨(dú)立思考的生活情境和問(wèn)題情境,給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生在活動(dòng)中能自主探索,獨(dú)立思考,敢于發(fā)表自己的意見,并能與同伴交流的自己想法,豐富對(duì)方位知識(shí)的體驗(yàn)。通過(guò)活動(dòng),使學(xué)生切切實(shí)實(shí)感受到方向知識(shí)在生活中的運(yùn)用,同時(shí),學(xué)生用多種策略解題,既掌握了數(shù)學(xué)知識(shí),又解決了簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,既可以滿足不同學(xué)生各自的學(xué)習(xí)差異,又可看到學(xué)生們的思維差異,從而發(fā)展學(xué)生個(gè)性,有效培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

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