小學(xué)數(shù)學(xué)用字母表示數(shù)教學(xué)反思
《用字母表示數(shù)》，是人教版五年級上冊第四單元的知識，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生明確用字母可以表示具體的數(shù)，也可以表示兩種量之間的關(guān)系，下面是小學(xué)數(shù)學(xué)用字母表示數(shù)教學(xué)反思，一起來看看吧。
小學(xué)數(shù)學(xué)用字母表示數(shù)教學(xué)反思1
本節(jié)課的內(nèi)容是小學(xué)階段學(xué)習(xí)代數(shù)知識的重要內(nèi)容，小學(xué)生由具體的數(shù)過渡到用字母表示數(shù)，是認(rèn)識上的一次飛躍，對于四年級學(xué)生來說本節(jié)課的內(nèi)容是較為枯燥和抽象的。
因此我注重創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生感受用字母表示數(shù)的作用的意義，并讓學(xué)生充分體驗和經(jīng)歷用字母表示數(shù)的過程。我設(shè)計了以風(fēng)趣的兒歌作為素材，學(xué)生在素材中有自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從中切身體驗數(shù)學(xué)中的奧妙。靜態(tài)的數(shù)學(xué)以鮮活的面容出現(xiàn)在學(xué)生的面前，充滿生命力。使學(xué)生愛學(xué)，會學(xué)。
課件演示擺三角形圖形，我結(jié)合演示不斷提問，“擺幾個三角形需要多少根小棒？”學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)經(jīng)驗想到了：用幾×3來表示，還想到用字母來表示數(shù)，通過這樣的交流，使學(xué)生在某種程度上達(dá)成一致，當(dāng)不能用具體的數(shù)來表示的時候，就要用到文字，字母來表示，告訴學(xué)生數(shù)學(xué)中通常用字母表示數(shù)。學(xué)生經(jīng)歷了這些過程后，基本對用字母表示數(shù)的意義有了一定的理解。
在本課教學(xué)中，用字母表示計算公式及簡寫或略寫這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容并沒有太大的探究價值，但這是本課的重點、難點。我注意到這點，因此，這個環(huán)節(jié)我沒有直接告訴學(xué)生如何對含有字母的乘法算式進(jìn)行簡寫或略寫，而是讓學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗自學(xué)，通過同桌討論再集體交流，教師適當(dāng)?shù)狞c拔，既發(fā)揮了學(xué)生的主體性，又使知識有效內(nèi)化。
縱觀全課，我有很多不足之處，希望老師們多提寶貴意見。
小學(xué)數(shù)學(xué)用字母表示數(shù)教學(xué)反思2
一、有機(jī)地整合學(xué)習(xí)素材，貼近學(xué)生的生活實際
蘇霍姆林斯基曾言：源于生活的教育是最無痕的教育。新課程也認(rèn)為，課程不是孤立的，而是生活世界的有機(jī)構(gòu)成；課程不能把學(xué)生與生活割裂開來，而應(yīng)使學(xué)生與生活有機(jī)融合，“從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，將教學(xué)活動置身于真實的生活背景之中，為他們提供觀察、操作、實踐探索的機(jī)會。讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程�！�
因此，開始我并沒有直接出示本課的教學(xué)內(nèi)容，而是以學(xué)生喜聞樂見的特殊標(biāo)志引入，從而充分激發(fā)了學(xué)生的興趣、調(diào)動了學(xué)生的求知欲，同時，也為后面的學(xué)習(xí)設(shè)下了良好的鋪墊。
二、適時地滲透數(shù)學(xué)思想和方法，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)
數(shù)學(xué)教學(xué)并不是要讓學(xué)生掌握多少的數(shù)學(xué)知識，更重要的是讓他們體驗一些數(shù)學(xué)思想和方法，因而，在我的課堂中總是力求充滿數(shù)學(xué)的思考。本課的重點是讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗用字母表示數(shù)的過程，感受符號化思想，發(fā)展抽象和概括能力。
如：教師讓學(xué)生根據(jù)擺出的三角形個數(shù)用式子表示小棒的根數(shù)，然后使得學(xué)生在認(rèn)知的沖突中產(chǎn)生用字母表示數(shù)的需要，這里就蘊(yùn)涵著一種抽象的思維過程。再如：當(dāng)學(xué)生由運算定律而聯(lián)想到可以用字母表示無窮無盡的三角形的個數(shù)時，教師不失時機(jī)的進(jìn)行了數(shù)學(xué)方法的滲透“利用以往學(xué)過的.知識來解決面臨的新問題是一種極好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。”“你們能否從數(shù)學(xué)的角度思考一下，為什么要用字母表示這些事物的名稱呢？”“數(shù)學(xué)最大的魅力就在于它的簡潔美”……在本課中我抓住了每一個細(xì)微之處，給學(xué)生以數(shù)學(xué)思想和方法的熏陶，力求全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
三、自主地建構(gòu)知識，確立學(xué)生的主體地位
新課標(biāo)明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。所以在教學(xué)過程中我創(chuàng)設(shè)了一個個生動而有意義的情景，讓學(xué)生始終將自己處于“探索者”“研究者”以及“發(fā)現(xiàn)者”的位置，從而真正確立了學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生。
如：“你能根據(jù)不斷增加的三角形的個數(shù)，用式子表示出所需要的小棒的根數(shù)嗎？”教師明知道那是寫不完的，但不急于點破，而是說“那就把你們能寫的都寫出來吧”，等學(xué)生寫的不耐煩而產(chǎn)生新的認(rèn)知需求時，教師才一語點醒夢中人“太煩？這可不是數(shù)學(xué)的風(fēng)格啊！你們就沒有辦法讓這寫不完的算式簡單化？”，在這里教師沒有刻意的牽引，也沒有主觀的給予，而是學(xué)生真正的內(nèi)在需求。
小學(xué)數(shù)學(xué)用字母表示數(shù)教學(xué)反思3
用字母表示數(shù)是小學(xué)數(shù)學(xué)五年級簡易方程的第一課時。小學(xué)生由具體的數(shù)過渡到用字母表示數(shù)，是認(rèn)識上的一次飛躍。對于他們來說是很抽象的、顯得較枯燥的，而且用字母表示數(shù)有許多知識和規(guī)則與小學(xué)生原來的認(rèn)識和習(xí)慣不同，而這些知識和規(guī)律又是學(xué)習(xí)簡易方程以及中學(xué)里學(xué)習(xí)代數(shù)的主要基礎(chǔ)。
教學(xué)中我遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從生活中用字母表示數(shù)的具體實例入手，引導(dǎo)學(xué)生循著用字母表示固定的數(shù)、不固定的數(shù)，表示加法的數(shù)量關(guān)系，再到表示乘法的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而引出乘法的簡寫規(guī)則這樣一個思路展開，學(xué)生充分地參與到數(shù)學(xué)活動中去，經(jīng)歷了數(shù)學(xué)探究活動的全過程。
教學(xué)中我首先通過撲克牌比大小這個游戲使學(xué)生感到用字母表示數(shù)就在我們的生活里，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，接著我選擇了小學(xué)生喜歡的兒歌作為教學(xué)情境，由青蛙的只數(shù)與嘴巴數(shù)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生分析得出字母n可以表示任意一個整數(shù)，初步感知了用字母表示數(shù)的意義。然后讓學(xué)生說出自己的年齡，我通過我比xx大33歲這一數(shù)量關(guān)系告訴學(xué)生我的年齡，讓學(xué)生列式計算，通過幾次的列舉使學(xué)生感覺到這樣一一列舉下去會很麻煩，引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法概括地表示出學(xué)生和老師的年齡，這樣學(xué)生自然地想到了用字母表示數(shù)。
在教學(xué)含有字母的式子能表示數(shù)量關(guān)系之后，我沒有直接告訴學(xué)生如何對含有字母的乘法算式進(jìn)行簡寫，而是把課本內(nèi)容以小故事的形式，讓學(xué)生通過朗讀自己發(fā)現(xiàn)結(jié)論。通過練習(xí)反饋，多數(shù)學(xué)生對本節(jié)課的知識都能掌握，取得了良好的效果。當(dāng)然也存在著一些不足，如對算式和字母式?jīng)]有進(jìn)行對比，學(xué)生練習(xí)沒有動筆做的題，在以后的教學(xué)中我還要周密考慮和設(shè)計，使自己的教學(xué)達(dá)到最佳效果。
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