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小學(xué)二年級音樂下冊《月光光》的教學(xué)反思
作為一名音樂教師,我深深得感到在課堂教學(xué)中,教師雖然只是用短短的一句話、小小的一個動作或者是話說間變換一個音調(diào)就能把創(chuàng)造的種子播入學(xué)生幼小的心田。這也正是音樂教育在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神方面所不容忽視的價值所在。因此,作為我們音樂教師,更要有意識在教學(xué)中尋找激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的契機,大力發(fā)展學(xué)生的的創(chuàng)新思維。
如我在《月光光》一課中,為引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力“步入”歌曲的意境,設(shè)計了“月夜、大樹、田野、乘涼孩童”的多媒體畫面,配以《月光光》的背景音樂,學(xué)生自然而然地陶醉在歌曲的意境中。唱歌、表演等學(xué)習(xí)就在極其自然的情況下順利完成了。同此,老師可提出更新奇、誘人的問題。如我此時就提出也是本課的難點所在:你們能為這首曲風(fēng)獨特的歌曲,選擇適當(dāng)?shù)拇驌魳钒樽鄦?學(xué)生在掌握了此首歌曲的情況下,不難做出正確的選擇。于是,能發(fā)出稍弱聲音的自制小樂器,如用口香糖盒做成的小沙罐、用廢舊的易拉罐罐皮做成的小串鈴等就成了學(xué)生們的首選。這更強調(diào)了本首歌曲的曲風(fēng)“靜”,也讓學(xué)生深層次地理解了作者要表達的意境。通過此次伴奏的學(xué)習(xí),很多學(xué)生主動舉手說:“張老師,下節(jié)課我還能為這首歌曲伴奏嗎?”“我回家再做一個能發(fā)出聲音小點的伴奏樂器,可以嗎?”……到第二節(jié)課,很多學(xué)生做了各式各樣的小樂器,有用八寶粥罐子做的,有用薯片盒子做的,有用食品袋子做的,都裝著少量的沙子、豆子等,還有的在罐子盒子上貼裝飾品,畫圖畫,完全是一個音樂、美術(shù)、手工的整合。這讓我感嘆老師提出的有適當(dāng)想象思維余地的問題,對發(fā)展學(xué)生的逆向、發(fā)散、求異的思維起著多么重大的意義。做為音樂老師,我們就應(yīng)該充分利用學(xué)生的感覺器官,使學(xué)生的思維活躍在學(xué)習(xí)的前沿,推動學(xué)生主動參與音樂教育活動,從而實現(xiàn)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。
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