小學(xué)品德與生活《盼盼遲到了》教學(xué)反思
品德培養(yǎng)要回歸生活,但又要高于生活,并為兒童將來的生活奠定基礎(chǔ)!杜闻芜t到了》遵循了兒童生活的邏輯,以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為課程內(nèi)容的主要源泉,以密切聯(lián)系兒童生活的主題活動為載體,以正確的價值觀引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展,在發(fā)展中生活,教材說的是兒童在生活中的事。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時我盡量讓教學(xué)活動源于兒童生活又高于兒童生活,下面我就談?wù)剬Ρ菊n教學(xué)活動的體會和思考。
一、創(chuàng)設(shè)情境,喚起兒童對已往生活的回憶
孔子說過:“知之者莫如好之者,好之者莫如樂之者”。課的引入源于兒童身邊或周圍的事情,容易令他們產(chǎn)生愉悅的情緒和興趣,而興趣是兒童思維的內(nèi)驅(qū)力,它使兒童的主體地位真正確立成為可能,使體驗(yàn)、感悟這種心智活動成為可能。因此在課的引入上我就源于兒童的生活。一首歡快的《上學(xué)歌》很自然地將兒童帶回早晨上學(xué)的路上,教師幾句簡單的話語就讓兒童將注意力集中到主要人物“盼盼”的身上,為后面的幫盼盼打下基礎(chǔ)。
二、教學(xué)活動貼近孩子的生活
兒童是在真實(shí)的生活世界中感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟并得到各方面的.發(fā)展的。教師要善于從兒童的生活中敏感地捕捉有教育價值的課題,開展兒童喜歡的活動,使他們在主動參與中生活得到充實(shí),情感得到熏陶,品德得到發(fā)展,價值判斷得到初步的培養(yǎng)。
1、話題的設(shè)計(jì)來自孩子的生活
低年級兒童年齡小,學(xué)習(xí)的情緒化、興趣化非常嚴(yán)重。使學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的內(nèi)在需要,是教學(xué)的關(guān)鍵和魅力所在。孩子們生活中感興趣的話題能促使他們自主地觀察、體驗(yàn)和感受。例如在導(dǎo)入新課時我問:“你遲到過嗎?當(dāng)時心里是怎么想的?”因?yàn)橐荒昙壍男∨笥褎側(cè)雽W(xué)不久,這樣的經(jīng)歷還是有的,這樣一問,打開了學(xué)生記憶的閘門,孩子們暢所欲言,有的說我很著急;有的說我怕老師批評我;有的說我怕小朋友笑我;有的說我對自己說下次一定不再遲到了……在分析盼盼為什么遲到的時候,孩子們的話就更多了:有的說我覺得是因?yàn)榕闻螑鬯瘧杏X,才會遲到的;有的說我認(rèn)為他可能是晚上看動畫片看的太晚了,有一次我也是看動畫片看到很晚,第二天就遲到了;有的說他可能是吃早飯時動作太慢了,我吃早飯時媽媽就會提醒我:吃快點(diǎn),呆會遲到了;有的說盼盼可能在路上玩……孩子們在用自己的生活經(jīng)驗(yàn)解釋著這一切,使得盼盼成為孩子們中的一員,盼盼的經(jīng)歷就是孩子們的經(jīng)歷。在這種真實(shí)的體驗(yàn)中孩子們更積極地融入到課堂當(dāng)中來。
2、活動的設(shè)計(jì)符合孩子們的需要
蘇霍姆林斯基指出:在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者,而在兒童的世界中,這種需要特別強(qiáng)烈。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時,如果保護(hù)、滿足了兒童的精神需要,把他們置身于智者、勇者之中,容易使他們產(chǎn)生愉悅的心情,能增強(qiáng)其自信心,引發(fā)兒童探索的欲望,讓他們生動、活潑、主動地學(xué)習(xí),身心健康地成長。孩子都是天真的,喜歡互
幫互助是他們共同的特性。因此在教學(xué)中我開展了“出主意、想對策,幫盼盼”活動,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際,討論“盼盼怎樣才能不遲到?”孩子們立刻熱情高漲,馬上結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),展開了豐富的想象,從生活中每一件小事上尋找辦法,教師適時地進(jìn)行價值引導(dǎo),孩子們深深地體會到小學(xué)生應(yīng)自覺養(yǎng)成按時作息、良好的飲食和衛(wèi)生習(xí)慣;應(yīng)自己的事自己做,產(chǎn)生了積極的生活態(tài)度。好勝是孩子們的天性,在課堂上開展“穿衣服”、“整理書包”的比賽,既給兒童提供了展現(xiàn)自我的機(jī)會,又讓兒童在比賽中體驗(yàn)到了勞動的樂趣,為今后主動參加力所能及的勞動增添了可能。
三、讓生活促進(jìn)孩子們成長
兒童的品德和行為習(xí)慣的養(yǎng)成,知識和能力、經(jīng)驗(yàn)的積累,是一個連續(xù)的過程,不可能在一朝一夕中養(yǎng)成。在第二課時中我就設(shè)計(jì)了“爭做生活小主人”活動,鼓勵孩子們養(yǎng)成按時作息的習(xí)慣;做力所能及的事。使課堂向生活延伸,向社會延伸,讓子們在生活中不斷體驗(yàn),在體驗(yàn)中不斷鍛煉,在鍛煉中茁壯成長。
但想法與現(xiàn)實(shí)總有一定的差距,教學(xué)中還存在很多不盡人意的地方。如在分組討論時,由于一年級小朋友還沒有養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,討論有點(diǎn)流于形式,到匯報(bào)時他們還是你說你的,我說我的,重復(fù)意見很多。又如在模擬生活,分組表演時,特別是分組競賽,整理書包時,孩子們太興奮了,場面有點(diǎn)失控,原定“掌握整理書包技能”的目標(biāo)沒有得到很好地落實(shí)。
總之,教師在品德教育中應(yīng)服務(wù)于學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生用心地認(rèn)識、感悟、體驗(yàn)生活,讓積極的道德認(rèn)識、體驗(yàn)從生活中提煉出來,美化學(xué)生的心靈。
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