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小學(xué)六年級語文上冊《唯一的聽眾》教學(xué)反思

時間:2020-12-22 11:52:15 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)六年級語文上冊《唯一的聽眾》教學(xué)反思

  記得上學(xué)期末的最后一次語文大組活動時,肖老師拋出令大家感到好奇而又深思的問題——“磨課究竟好不好”?通過這次公開課的實踐,我對磨課有了進(jìn)一步的了解,在2個月左右的時間內(nèi),在前后磨了2篇課文后,在一次一次試教中,不斷改進(jìn),不斷完善,發(fā)現(xiàn)自己問題的同時也感覺到了自己的進(jìn)步,也學(xué)到了許多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗,所以我覺得“磨課”是利大于弊的。

小學(xué)六年級語文上冊《唯一的聽眾》教學(xué)反思

  我執(zhí)教的是《唯一的聽眾》的第二教時的教學(xué),在第一課時基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生以轉(zhuǎn)換人稱的方式改寫故事。導(dǎo)入時引讀老教授說的4句話,這既是對上節(jié)課的復(fù)習(xí),又對上節(jié)課的內(nèi)容起了很好的'銜接作用。

  接著我出示了本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生明確要把老教授作為第一人稱寫,更要學(xué)生明確一定要聯(lián)系上下文的內(nèi)容展開合理的想象。

  接下去的環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師由扶到放的過程,先將故事分成三個部分,著重指導(dǎo)第一部分的寫作。在指導(dǎo)第一部分時,我先引導(dǎo)學(xué)生活用課文中的語言文字,再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文揣摩老教授的心理活動,隨后進(jìn)行換位體驗,寫出老教授的所見所聞所想所言,目的是強化學(xué)生明確寫作的方法。這個環(huán)節(jié)我利用多種填空題給予了學(xué)生一個寫作的形式,引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)文本,把學(xué)生推向一個更高的思考空間,學(xué)生都有了寫作內(nèi)容,也學(xué)會了寫作方法。

  在此基礎(chǔ)上第二、三部分則是放手讓學(xué)生寫,重在依據(jù)寫作的要求從同伴、教師的點評中發(fā)現(xiàn)自己在寫作中的問題,更好地運用寫作方法來進(jìn)行寫作。所以當(dāng)學(xué)生相互交流、相互評價時,他們用自己的筆,用自己的聲音去努力塑造人物形象,而且表達(dá)形式的多樣,做到了一課一得,許多精彩的語言不斷在課堂上呈現(xiàn)出來,既給了語文閱讀宣泄情感的空間,又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。

  最后我請學(xué)生思考課文除了《唯一的題目》,還可以取什么題目?這又是本堂課的亮點:《善意的謊言》、《蛻變》、《“耳聾”的老師》、《真正的音樂》、《鼓勵的力量》、《此時無聲勝有聲》……在座的聽課老師都嘖嘖叫好。

  課堂是實實在在的,不是追求花樣,也不是蜻蜓點水。課堂中的讀寫結(jié)合要抓住讀和寫的共同點進(jìn)行訓(xùn)練。在今后的教學(xué)中,我還要精心打磨課堂,搭好腳手架,真正做到讓學(xué)生在讀中積累語言,在讀中培養(yǎng)語感,在寫中促進(jìn)思維,在寫中學(xué)會轉(zhuǎn)化語言。

  這次能圓滿的完成公開課的教學(xué)任務(wù),離不開汪老師、肖瓊老師和李青老師的細(xì)心指導(dǎo),離不開我們?nèi)w五年級語文老師給予我的幫助,借此機(jī)會我由衷地感謝大家。

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