小學《蒲公英》的教學反思
教學《蒲公英》這一課時，在學生讀懂了課文的主要內(nèi)容后，為了鞏固學生對課文的感悟，我設計了這樣一個問題：假如你是一顆蒲公英種子，聽了太陽公公的話，會怎么做？學生的回答出乎我的意料。以下是這一問題的教學片段：
師：假如你是一顆蒲公英種子，聽了太陽公公的話，會怎么做？
生1：我想落近黑黝黝的泥土里，也茁壯成長起來。
師：好的，你能為自己選擇最適合生長的環(huán)境。
生2：我想去沙漠，到那兒去探險，鍛煉一下自己。
師：（略作思考）可以，你有自己獨特的見解，有冒險精神。
生3：我想去湖泊，在銀光閃閃的湖面上漂流多么舒服呀。
師：（滿意地點點頭）你敢于嘗試，不錯。
生4：老師，你說得不對。
師：（愣了一下，微笑著）是嗎？為什么？
生4：因為蒲公英種子不是想到哪兒就能到哪兒，風把它吹到哪兒它只能落在哪兒。
師：說得太好了。你的想法令老師耳目一新。
�。ɡ蠋煄ь^為學生鼓掌）
語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應又往往是多元的，因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
揭示《蒲公英》這則語言故事的'道理時，要在學生充分閱讀的基礎上，尊重學生的主體感受，鼓勵學生敢于提出自己的想法。陶行知指出：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人。”教學中我巧妙創(chuàng)設“假如你是一顆蒲公英種子，聽了太陽公公的話，會怎么做？”的情境，鼓勵學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，不強求一致，珍視學生獨特的感受、體驗、理解。學生置身于這種主動、生動、活潑的學習情境中，對課文進行了多角度、有創(chuàng)意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個性。課堂上，閃爍著學生美麗的創(chuàng)新思維的火花。學生體驗著成功的喜悅，追求著創(chuàng)新的價值。課堂成了心靈的對話，這時的對話才是師生間、生生間智慧的碰撞。
課上，當學生說想去沙漠，對于這個背離了標準答案的發(fā)言，我沒有立即打斷，而是耐心傾聽。這無疑給了學生求異的勇氣，批判的銳氣。于是，又有了想去湖泊親自嘗試的學生，這時我沒有把自己預設的答案強加給學生，而是民主地接納了，肯定學生獨到的見解。在教師的鼓勵之下，喚醒了更多學生潛在的心智，產(chǎn)生了“老師，你說得不對”的獨創(chuàng)的靈氣。生生、師生相互啟發(fā)：凡事并非隨心所欲！有時不能選擇，無法改變，那就要學會適應。這里面蘊涵了一個多么深刻的生活哲理呀！
同樣的教學內(nèi)容，同樣的教學時機，在學生作出了有悖于“標準”的答案之后，教師給予恰當?shù)脑u價，友善的尊重，學生就會有截然不同的反應，會得到迥然各異的收獲。學生暢所欲言，感悟了更多的東西：不被假象迷惑，不盲從，敢于嘗試，追求快樂，向往美好……
的確，教師要善于傾聽學生的另一種聲音，民主地接納學生的標新立異，充分尊重學生的個人獨特體驗，引導和鼓勵學生對課文多元理解，張揚學生的閱讀個性，使語言文字在學生們的頭腦中“活”起來。這一教學設計讓我真切地感受到：學生的創(chuàng)新精神根植于教師尊重學生的個性，鼓勵學生求異。學生思想碰撞和觀點交鋒的過程，就是他們獨立思考、獨立判斷的過程，更是追求真理、探求真知的過程。在這樣的過程中，學生的體驗得到了升華，主體性得到了落實。長此以往，就能達到《語文課程標準》所提倡的“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！钡木辰�。
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