小學(xué)語(yǔ)文《最大的麥穗》教學(xué)反思
上完《最大的麥穗》，我并沒(méi)有從那片金燦燦的麥地里緩過(guò)神來(lái)，相反卻再一次地深陷其中，愈發(fā)地困惑了。在蘇教版的第十一冊(cè)教材中，類(lèi)似的蘊(yùn)涵哲理的課文有三篇，分別是《山谷中的謎底》《哲學(xué)家的`最后一課》和《最大的麥穗》。而其中情節(jié)性最簡(jiǎn)，思想性最強(qiáng)的又恰恰是《最大的麥穗》一文。我是一個(gè)性情中人，自感擅長(zhǎng)于教授情感類(lèi)課文，但是考慮到班級(jí)實(shí)情，思前想后還是選擇了我最不會(huì)教的哲理性文章，難免會(huì)“精講細(xì)剖”違反現(xiàn)在的教育理念。所以?huà)行淖詥?wèn)成功者有二——在本文的教學(xué)中情景演繹，觸發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和運(yùn)用智慧碰撞，激發(fā)了學(xué)生的獨(dú)特性。失敗者有三——分別是：朗讀體會(huì)一筆帶過(guò)，未能走出課文，和缺乏應(yīng)有的教學(xué)機(jī)智。
從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是“問(wèn)題”。沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒(méi)有問(wèn)題，感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，我們也就不會(huì)去深入思考，那么探究也就只能是表層和形式的。所以在磨課的過(guò)程中首先要自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并試圖解決，而后才能在以后的相互研討中促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的有效實(shí)施。我想下一次上此類(lèi)蘊(yùn)涵哲理性的課文我一定會(huì)有更佳的思路與設(shè)計(jì)，我會(huì)努力使自己在探尋的過(guò)程中化“不擅長(zhǎng)”為“擅長(zhǎng)”！
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