小學(xué)科學(xué)《能量的轉(zhuǎn)換》教學(xué)反思
如何將能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律的引出更為自然、順暢呢？以下是小編給大家整理的小學(xué)科學(xué)《能量的轉(zhuǎn)換》教學(xué)反思，喜歡的過來一起分享吧。
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《能量的轉(zhuǎn)換》是六年級科學(xué)的一節(jié)觀察實驗課，我在教學(xué)中主要做到了以下幾點：
1、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生充分的自主實驗、思考和玩游戲的時間。
2、面向全體學(xué)生，給實驗做得慢的小組重做的機會，讓每個學(xué)生都體驗到了成功的快樂。
3、充分發(fā)揮了多媒體課件的作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲，拓展了他們的知識視野（兩次用視頻資料，一次用自制的ppt課件），起到了語言講述無法達(dá)到的效果。
4、指導(dǎo)實驗到位，引導(dǎo)學(xué)生討論出注意事項，各組分工要明確，每人都有事做，注意實驗習(xí)慣等。
5、教學(xué)的生成性體現(xiàn)的很好。
不足：
注重了面向全體學(xué)生，但控制好部分學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律方面處理得不太理想。學(xué)生分組實驗中，發(fā)現(xiàn)有2個小組做的很慢，總也點不著花生米，就讓他們接著做直到成功，因為我想讓每個組都體驗到成功的快樂，所以耽誤了時間。這時有的組先做完了，很興奮，有的學(xué)生不認(rèn)真討論，顯得秩序不太好，需要改進。
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我這次承擔(dān)的是我們雨山實驗學(xué)校中小銜接的科學(xué)課，和中學(xué)部的徐業(yè)剛老師共同執(zhí)教六年級的《能量的轉(zhuǎn)換》一課。徐老師是中學(xué)生物教師，在指導(dǎo)實驗這一塊比我經(jīng)驗豐富的多，所以就由他來指導(dǎo)學(xué)生實驗�？梢哉f這節(jié)課最能體現(xiàn)中小銜接的特點，同樣的內(nèi)容，同樣的學(xué)生，不同的老師，給學(xué)生肯定留下了不同的印象。小學(xué)老師的慢節(jié)奏和初中老師的快節(jié)奏、小學(xué)老師語言的重復(fù)啰嗦和初中老師的簡明扼要形成了鮮明的對比。
這節(jié)課的形式是比較新穎，學(xué)生很感興趣，小學(xué)科學(xué)最主要的是要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，興趣是最好的老師，有了興趣，還怕孩子學(xué)不好科學(xué)？其次聽課的老師也很感興趣，因為畢竟像這樣兩位老師共同完成一節(jié)課的模式是比較罕見的。
本節(jié)課的授課內(nèi)容是六年級下冊《能量的轉(zhuǎn)換》一課。學(xué)生對“能量”這個抽象的概念應(yīng)該說比較陌生。所以在導(dǎo)課時我便從體驗活動開始，通過搓手讓孩子感覺到了熱能和聲能，通過開燈讓學(xué)生感覺到了光能和熱能，這樣就自讓而然地引出了能量的重要特點：能量可以從一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式，進而揭題——能量的轉(zhuǎn)換。緊接著由徐老師指導(dǎo)孩子們實驗，孩子們興趣盎然地做著實驗，進行記錄，匯報，實驗進行地有條不紊。
做完實驗，由我繼續(xù)為同學(xué)們上課。課堂生成的部分是“讓學(xué)生說說身邊能量轉(zhuǎn)換的例子�！边@部分內(nèi)容最能體現(xiàn)整個課堂的成效，孩子們積極舉手、踴躍發(fā)言。涉及到多方面，教室內(nèi)、家里、馬路上、大自然中到處都有能量轉(zhuǎn)換的事例，看著孩子們舉得高高的小手，我真不忍心打斷他們。
教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，由于前面的時間拖延，課堂的最后時間有點緊，導(dǎo)致最后的探究性制作玩具沒能完成。如果我當(dāng)時不發(fā)工作紙給學(xué)生寫的話，最后一項探究性性小制作完全有時間做好。我在設(shè)計的時候既想展示小組合作的形式，又想讓孩子在課堂上表現(xiàn)對飛旋扣子的興趣。就在最后的5分鐘，我還沒有選擇舍棄其中的一項。所以導(dǎo)致課未上完，留下我深深的遺憾。這次教學(xué)經(jīng)驗告訴我，在的今后的課堂教學(xué)中，你不一定要教條地根據(jù)你事先的教學(xué)設(shè)計來上課，課堂上的.情況有些是你預(yù)料不到的。一定要根據(jù)課堂實況，該舍棄的時候就舍棄，不能面面俱到。有時面面俱到反而適得其反。
課上完了，不但沒有輕松，反而有了很多值得思考的問題，感覺今后還有很多事要做。要認(rèn)真鉆研和“科學(xué)”相關(guān)的資料，認(rèn)真上好每一節(jié)常態(tài)課，多聽聽初中一年級老師的課，對照自己的課堂，做好中小銜接……
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眾所周知，能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律是由法國科學(xué)家笛卡兒、德國化學(xué)家邁爾和物理學(xué)家赫姆霍茨、英國物理學(xué)家焦耳以及格羅沃等人以不同方式各自獨立加以論證提出的，這是所有物理現(xiàn)象必須遵循的金科玉律。當(dāng)然也是自然科學(xué)中一切物質(zhì)必須遵循的客觀規(guī)律，它的地位和作用是其它定律所不可取代的。恩格斯曾把這一定律稱之為“偉大的運動基本定律”。
《能量的轉(zhuǎn)化》這節(jié)設(shè)問巧妙，內(nèi)容廣寬，發(fā)人深思，易將學(xué)生導(dǎo)入探究的平臺，確實能起到本章的壓軸戲重任。我們在授課過程中，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的教科書的設(shè)計編排，參照教學(xué)參考資料的意見，把這節(jié)分為三部分內(nèi)容：第一部分簡述能量能夠發(fā)生轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移；第二部分是能量在轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移過程中，總量保持不變；第三部分提出能量轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化是有方向性的思考。第一部分諸多章節(jié)逐步涉及、展開，學(xué)生有一定基礎(chǔ)。第二部分是全節(jié)的重點，甚至是全書的重中之重，學(xué)生雖有一定認(rèn)識，但不到位。第三部分較為抽象，考慮到學(xué)生的可接受性，通過一些具體事例的分析將其形象化、生動化。
首先要闡明的是突出重點，將能量轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移過程中，總量保持不變這一關(guān)鍵落到實處。由于能量轉(zhuǎn)化和守恒定律是一個普適定律，沒有一個固定的表達(dá)式，也無法進行理論論證或數(shù)學(xué)推導(dǎo)，所以以往教材都是直接給定的，簡單是簡單了，但違背了物理學(xué)以物說理的宗旨和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
如何將能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律的引出更為自然、順暢呢？根據(jù)能量轉(zhuǎn)化和守恒定律的文字表述：能量既不會消滅，也不會創(chuàng)生，它只會從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式，或者從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體，而在轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的過程中，能的總量保持不變。所以，我們只要解決好能量不會消失、能量不會創(chuàng)生，自然也就能說明能量的總量保持不變了；而能量的轉(zhuǎn)移與轉(zhuǎn)化在之前的學(xué)習(xí)中學(xué)生已然掌握。如何說明能量不會憑空消滅�？衫e一些現(xiàn)象和運動，討論它們的能量是不是消失了？例如，自行車停蹬以后，隔一會停下來了，自行車的動能消失了嗎？保溫瓶內(nèi)的沸水，幾天以后涼到跟室溫一樣，沸水的內(nèi)能消失了嗎？……所有這些，表面上看能量消失了，但是實際完全是能量之間的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移，這些能量都沒有消失。 如何說明能量不會憑空產(chǎn)生�？上葟囊粋�簡單例子入手，有一種自動機械手表，戴在手上，不用開發(fā)條，可運轉(zhuǎn)久遠(yuǎn)，它的能量似乎憑空產(chǎn)生？先讓學(xué)生討論一下，很易知道這是能量的轉(zhuǎn)移的結(jié)果，沒有憑空產(chǎn)生。
如何說明永動機肯定不能永動？一般說永動機的設(shè)計是頗具匠心，非常巧妙，迷障眾多，再加上有關(guān)物理概念、規(guī)律和機械知識學(xué)生也不具備，要識破其違科學(xué)是不易的。所以在選擇永動機的時候，要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，評批一兩臺歷史上曾有人設(shè)計過的，結(jié)構(gòu)原理較為簡單的永動機，這樣學(xué)生也較易理解為什么永動機不能永動。這樣也就在反面的論證了能量不會憑空產(chǎn)生，學(xué)生對能量的轉(zhuǎn)化和守恒的理解也就更到位。課堂上我們是通過影片上對簡單永動機的揭秘來完成教學(xué)的，學(xué)生從看到永動機時的肯定，到揭秘后的否定，他們對這塊知識的興趣還是很濃厚的，對知識的理解也是很到位。
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