小學課文《索溪峪的野》教學反思
前言:我上公開課《索溪峪的“野”》時,本著一種理念:追求“豐實”,引導學生品讀出文中的優(yōu)美,感受祖國語言文字的魅力,并在課堂中體現(xiàn)“對話式”課堂文化,體現(xiàn)學法指導。
片斷寫真:(引導體會“山”的磅礴美。)
師:誰能夠把體現(xiàn)山磅礴美的句子讀一讀?可以自己讀,也可以請伙伴合作讀。
。ㄕ垉晌粚W生合作讀,效果不理想。)
師:同學們,聽他們讀你感受到磅礴的美嗎?(許多同學搖搖頭。)
師:誰來點評一下。
生:我覺得讀磅礴的部分時,聲音要高亢一些。
師:高亢,你說得出肯定能讀得好。請你讀。
生:“這種美是一種磅礴的美:不是一峰獨秀,也不是三五峰呼應,而是千峰萬仞綿亙蜿蜒,‘十里畫廊、西海峰林’,令人浩氣長舒。”
。ㄗx得很有感情,全班鼓掌。)
師:你的朗讀贏得了大家的掌聲,說明你能把感情融入到朗讀中去。
。ㄞD(zhuǎn)身向先前兩位同學說)雖然你們讀得還不到位,但我還是要表揚安鋒同學,你今天能在陳森同學的.引領下大膽地朗讀課文,如果你今天能繼續(xù)以這種參與態(tài)度學語文,相信你能夠?qū)W得更好。(師范讀)
同伴評課:
評價1:老師很注意到教與學的雙邊對話,注意教給學生讀書的方法,在老師熱情洋溢的鼓勵下,那個讀得不怎么好的同學,體面地坐下了。但如果老師能讓他們再嘗試一下,給予他們再次成功的機會,會教得更“豐實”。
評價2:范讀要在學生讀得不怎么樣的情況下出現(xiàn),這樣是不是更能體現(xiàn)范讀的價值。
評價3:我建議要把讀得好的那位同學對朗讀的個體感知推廣到全班,成為整體感知,即把個體資源轉(zhuǎn)化為群體資源,這樣教才能飽滿。
自我反思:原來,我挺滿意這段教學,沒想到缺憾是這樣的突出。在同伴們的討論中,我品味到了:這段教學還可以教得更“豐實”,改進如下。
事后諸葛:
。ㄔ诘诙䝼學生朗讀之后。)
師:(面對合作讀的兩位同學)有了仲仁同學做榜樣。我相信你們能讀得更棒。愿再讀嗎?
。▋缮僮x,效果還是不理想。)
師:“嗯!有進步了!語文的味道就是這樣反復讀出來的。我也想讀一讀,歡迎嗎?
生:好。(師有感情地朗讀,生鼓掌。)
師:你們?yōu)槭裁垂恼疲?/p>
生:我覺得您語氣在“浩氣長舒”這兒拉得很長,讓人聽了好像看到那無數(shù)的峰林。
生:我覺得老師“千峰萬仞,綿直蜿蜒”讀得緩慢、舒展,讓人仿佛感到了山的磅礴的美。
師:很感謝同學這么欣賞我的朗讀?磥硪呀(jīng)對怎樣讀好這一句有了很深的體會。我們一起把這段文字美美地讀一讀,找找“磅礴美”的感覺。(教室里書聲朗朗)
【教后心得】
路漫漫,其修遠兮,吾將上下而求索。教育路上,我牢記著屈原的這句話,也逐漸地品味出其中的味道。這堂公開課,我將許多教育的理念付諸于實踐,許多地方的處理能夠體現(xiàn)我對生命化課堂的追求,但真實的課總有遺憾,有些地方往往因為自己的操之過急而失去了良好的教育契機。所以,我反思,在反思中再現(xiàn)課堂情景,假如能再讓我再來一次,我會上得更飽滿、更豐實。但教育是不可重復的,期待著明天的課堂教學我能夠更加地……
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