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《可愛(ài)的娃娃》小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思

時(shí)間:2020-11-14 12:06:36 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

《可愛(ài)的娃娃》小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思

  公開(kāi)課教學(xué)的時(shí)間又到了,上什么好呢?我衡量再三,決定選擇《可愛(ài)的娃娃》這篇課文。這課是北師大版實(shí)驗(yàn)教材《語(yǔ)文》二年級(jí)上冊(cè)"13.誠(chéng)實(shí)"主題單元的一篇主體課文。講的是活潑快樂(lè)的小姑娘珍妮偷偷拿了工藝館里的一個(gè)可愛(ài)的娃娃,變得不快樂(lè)了。她覺(jué)得人們都在用眼睛盯著她,好像在問(wèn)她,甚至不敢回家,大雨淋濕了她。第二天,媽媽帶著珍妮去承認(rèn)了錯(cuò)誤,她又和從前一樣活潑快樂(lè)了。課文選定后,該用什么方法進(jìn)行教學(xué)呢?經(jīng)過(guò)再三考慮,我決定圍繞"讓學(xué)生有話(huà)說(shuō),在提問(wèn)中理解課文"作為這一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),以"讀準(zhǔn)-讀通-讀懂"這樣幾個(gè)層次進(jìn)行。首先是把課文讀得正確,在讀中認(rèn)會(huì)生字。接著是熟讀課文,把課文讀得流利,達(dá)到讀通。學(xué)生讀準(zhǔn)和讀通的過(guò)程也是和文本之間的對(duì)話(huà),也是對(duì)課文的初步感知和理解。在此基礎(chǔ)上的讀懂課文,就是質(zhì)疑問(wèn)難,抓住重點(diǎn),讀書(shū)討論交流,進(jìn)一步品讀課文,誦讀課文,從而實(shí)現(xiàn)較深層次地與文本的對(duì)話(huà)。

《可愛(ài)的娃娃》小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思

  在讀準(zhǔn)課文中,我還設(shè)計(jì)了兩個(gè)識(shí)字游戲:"把生字送回家""登山游戲",教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別的喜歡,他們自己當(dāng)運(yùn)動(dòng)員自己登上識(shí)字山峰。從課堂上來(lái)看,識(shí)字對(duì)他們來(lái)說(shuō),學(xué)生感興趣,學(xué)起來(lái)特輕松。在讀懂課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,討論交流,品讀、誦讀課文,孩子們?cè)谡n堂中的表現(xiàn)是出乎意料的活躍,他們非常積極,高舉的小手如林,提出的問(wèn)題令我驚喜異常,也措手不及,一開(kāi)始,一位學(xué)生問(wèn):"可愛(ài)的娃娃指小姑娘珍妮還是那個(gè)布娃娃呢?"問(wèn)題一下切入重點(diǎn)。另一位孩子緊接著問(wèn):"珍妮為什么要拿那個(gè)娃娃?"一個(gè)學(xué)生馬上回答:"娃娃太可愛(ài)了。"借這個(gè)機(jī)會(huì),我馬上讓孩子們朗讀課文。課文剛朗讀完,我正想引導(dǎo)孩子用自己做錯(cuò)事的心情去體會(huì)課文的第四自然段(課文的重點(diǎn)段),然后教師也以一個(gè)參與者的身份參加學(xué)習(xí),當(dāng)我想說(shuō)自己做錯(cuò)事的心情和想要帶著這種心情讀時(shí),學(xué)生不讓我說(shuō),我只好說(shuō):"孩子們,能讓我先說(shuō)嗎?"學(xué)生堅(jiān)決不同意:"不要,我們先說(shuō)。"我只好讓孩子們繼續(xù)說(shuō),孩子們新的.問(wèn)題又產(chǎn)生了:"珍妮的媽媽為什么沒(méi)有罵珍妮?她媽媽太好了。⑦@個(gè)孩子提的問(wèn)題太有現(xiàn)實(shí)意義了,馬上引起其他孩子的共鳴,一個(gè)說(shuō):"要是我媽媽早就罵我。""是呀,我媽媽還會(huì)打我呢?"另一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō):"媽媽當(dāng)然不能打孩子了,要不,會(huì)沒(méi)有信心的。""是呀,是呀。⒑⒆觽冇终业焦餐脑(huà)題了,他們又開(kāi)始議論起來(lái),甚至把賞識(shí)教育搬到了課堂,我一看,天呀,時(shí)間都快來(lái)不及了,我備課的計(jì)劃全被打亂了,我說(shuō):"孩子們,這個(gè)話(huà)題我們下節(jié)課再繼續(xù)討論,好嗎?"但他們還不想停止,我只好硬性規(guī)定,孩子們才勉強(qiáng)地挺住了。但接下來(lái)的學(xué)習(xí),孩子們?cè)俅尾焕頃?huì)我,繼續(xù)對(duì)珍妮的害怕發(fā)表自己的見(jiàn)解,再次不讓我發(fā)言的機(jī)會(huì),直到下課鈴聲響起,他們才戀戀不舍地停住了。

  課是上完了,我既驚喜又遺憾還有些尷尬迷茫,驚喜的是我設(shè)計(jì)的方向是對(duì)的,整節(jié)課中孩子們真正地有話(huà)可說(shuō),有問(wèn)題可問(wèn),學(xué)習(xí)的積極性高,師生的關(guān)系非常融洽。評(píng)課時(shí),一位老師戲稱(chēng):"你被學(xué)生丟掉了。⒌拇_,自己在課前對(duì)孩子原有的知識(shí)了解不夠,小看了他們,而且沒(méi)有及時(shí)抓住學(xué)生精彩的地方引導(dǎo)他們深入到課文。課前預(yù)設(shè)的問(wèn)題沒(méi)完全從學(xué)生的需要出發(fā),所以,課堂中產(chǎn)生的二度設(shè)計(jì),教學(xué)機(jī)智做得不夠及時(shí),結(jié)構(gòu)不夠緊湊,結(jié)果課文朗讀的時(shí)間少。但是,過(guò)去我們說(shuō)帶著問(wèn)題學(xué)習(xí),要么是老師提出問(wèn)題學(xué)生來(lái)回答,不太理會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和他們自己的問(wèn)題;要么是按老師的預(yù)設(shè)由學(xué)生提問(wèn)題,不太理會(huì)那些離開(kāi)了預(yù)設(shè)的問(wèn)題。這樣的提出問(wèn)題學(xué)習(xí),學(xué)生仍然是被動(dòng)的學(xué)習(xí)!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。"還強(qiáng)調(diào):"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。"本次課程改革積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這種新型的學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要作用。從本質(zhì)上講,問(wèn)題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因。問(wèn)題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)并貫穿于學(xué)習(xí)的始終,學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí);同時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題。這里,學(xué)生自己提出問(wèn)題學(xué)習(xí)不僅僅是主動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí),更是在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí),就不可能激發(fā)學(xué)生求知的沖動(dòng)性和思維的活躍性,更不可能激發(fā)學(xué)生勇于探索和追求真理的創(chuàng)新精神,以及求異思維和創(chuàng)新思維的創(chuàng)新實(shí)踐。這節(jié)課中,學(xué)生幾乎用了三分之二的時(shí)間自己讀書(shū),他們通過(guò)自己的讀書(shū)實(shí)踐,自己提出問(wèn)題,在認(rèn)真讀書(shū)和合作學(xué)習(xí)、討論交流中解決問(wèn)題,理解課文內(nèi)容,不斷加深體驗(yàn),不同程度地"有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。"雖然朗讀交流、指導(dǎo)的時(shí)間較少,但孩子們?cè)谧约鹤x書(shū)、小組讀書(shū)的學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題、提出了問(wèn)題、分析了問(wèn)題、解決了問(wèn)題,在此,學(xué)生自己提出問(wèn)題學(xué)習(xí)不僅僅是主動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí),更是在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí),就不可能激發(fā)學(xué)生求知的沖動(dòng)性和思維的活躍性,更不可能激發(fā)學(xué)生勇于探索和追求真理的創(chuàng)新精神,以及求異思維和創(chuàng)新思維的創(chuàng)新實(shí)踐。因此,在教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力是對(duì)的,即使我們老師暫時(shí)被丟掉一邊也是值得的。當(dāng)然,教學(xué)中存在的一些不足,對(duì)怎樣處理好教材,對(duì)課堂中學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成的資源如何運(yùn)用有待于進(jìn)一步研究探討。

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