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小學(xué)數(shù)學(xué)《小數(shù)的性質(zhì)》的教學(xué)反思

時間:2020-10-26 15:06:26 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)數(shù)學(xué)《小數(shù)的性質(zhì)》的教學(xué)反思

  在教學(xué)時,我首先通過聯(lián)系學(xué)生的生活實際。出示一瓶飲料:甲商店標價為3.00元,乙商店標價為3元,哪家商店便宜。得出3.00元=3元。讓學(xué)生初步感受到生活中存在著小數(shù)的性質(zhì)。接著通過觀察米尺,引導(dǎo)學(xué)生得出0.1=0.10=0.100。讓學(xué)生從左往右看,是什么情況?再從右往左看,是什么情況?你有沒有發(fā)現(xiàn)了什么?引導(dǎo)學(xué)生得出:小數(shù)的末尾多一個“0”、兩個“0”,或小數(shù)的末尾少一個“0”、兩個“0”,他們的大小仍舊相等。接著讓學(xué)生舉例,象這樣關(guān)系的等式還有嗎?在學(xué)生舉的例子中選其中一個加于驗證(0.2=0.20)。我先讓學(xué)生同桌商量一下用什么方法驗證,然后動手操作。在操作中讓學(xué)生再次理解小數(shù)的性質(zhì)。在引導(dǎo)學(xué)生歸納小數(shù)的性質(zhì)時,生1:小數(shù)中添上“0”或者去掉“0”,小數(shù)的大小不變。馬上有學(xué)生不同意,并舉例如果是0.02與0.2就不相等。學(xué)生在自主評價中感悟到“小數(shù)”“末尾”等關(guān)鍵詞語的深刻含義,從中體味到數(shù)學(xué)的嚴謹和縝密。在這堂課中,設(shè)計了兩次實踐活動,讓學(xué)生進行操作、討論、驗證、想象。讓合作探究性的學(xué)習(xí)貫穿于活動的始終。在實踐材料的上,讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗和能力,自主選擇適合自己動手實踐和探究的驗證材料,這樣有利于學(xué)生知識的主動構(gòu)建,更有利于學(xué)生探索精神的培養(yǎng)。學(xué)生在靜態(tài)和動態(tài)中主動經(jīng)歷著“做數(shù)學(xué)”和“研究數(shù)學(xué)”的真實過程,每一次小小的發(fā)現(xiàn)都表達著他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)個性化的體悟與創(chuàng)造,每一次小小的補充,都見證著他們數(shù)學(xué)經(jīng)驗的蘊育和理解能力提升。

小學(xué)數(shù)學(xué)《小數(shù)的性質(zhì)》的教學(xué)反思

  但通過深刻反思,還有很多不足:1、第一次實踐活動的設(shè)計,教師圍繞小數(shù)的性質(zhì),提出諸多細小的問題,學(xué)生在這些問題的'牽引下被動地回答,被動地教授。2、第二次實踐活動的設(shè)計,組織驗證0.2=0.20,我先讓學(xué)生同桌商量一下用什么方法驗證,然后動手操作。但有的同桌根本商量不出方法,也沒辦法進行驗證。這一點我在備課時,太理想化,以為通過同桌商量應(yīng)該沒什么問題。如果改為你想用什么方法加以驗證,說給大家聽聽,然后再動手操作,效果肯定會更好。所以這一個環(huán)節(jié)并沒有收到預(yù)期的效果。3、本節(jié)課中教師還是講得多了一點,對于學(xué)生存在的問題處理得急了一些,例在學(xué)生第二次驗證時,再多給學(xué)生一些時間,或許每個同桌,都有自己的辦法加以驗證。因此,在今后的教學(xué)中,盡量多給學(xué)生一些時間,讓他們充分發(fā)表自己的意見,大膽的說出自己的想法,讓數(shù)學(xué)課堂活起來。

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