小學語文《家人的愛》教學反思
教學片斷實錄日前,我借班上課,學的是《家人的愛》。任課老師告訴我“別叫第一組第一桌的那個女孩回答問題,她什么都不會,不要給你的課堂出洋相……”
課堂上,見她怯生生地勾下頭,縮在角落里。
“你也來試試,好嗎?”走到她面前,我躬下身問她。
她猶豫著,不愿站起來。
“抬起頭來看看同學,就不緊張了。瞧,大家都在鼓勵你呢!”
“大家?guī)蛶退退黄鹱x,好嗎?”
孩子們真誠地幫她,讀得比剛才都好!
“你也能讀得像大家一樣好!你愿意再試試嗎?”
她慢慢抬起頭,教室里靜悄悄的,只聽到她一字一頓的讀書聲。
“你進步可大了,老師真為你高興!”教室里響起了一陣掌聲。
下課時,小女孩遞給我一張紙條,紙上寫著校名、班級和自己的大名,還有“老師,記住我”這五個自信的大字。
教學后記
走下課堂,這個教學細節(jié)給我留下深深的思考:“關注差異”意味著以往被忽視的學生群體應該得到更多的關注。
一、傾聽
課堂上的每一個孩子都是一個活生生的個體,有個性,有喜好。他們的生活環(huán)境不同,原有的知識儲備不等,課外的閱讀量不均,對某一問題的看法也就不可能在同一個層面上。
成績平平的學生,還有少數(shù)的學困生,他們也愛動腦筋,也想發(fā)表自己的見解,但往往因為他們提出的問題比較簡單,不合老師心意,老師就不滿地讓他坐下了。當學生發(fā)現(xiàn)教師無心傾聽自己的看法、感受,甚至給予打擊時,他們的學習熱情被澆滅了。
在提出問題時,某學生手舉得很高,一叫到他站起來,他就愣在那兒,并且是臉紅脖子粗的,顯然他是很少回答問題,心里特別緊張。如果就這樣叫他坐下去,責怪他不懂裝懂,顯然是打擊了學生的積極性!皠e緊張,再想一想”,實在不行用手勢、表情等科學地、巧妙地向他提個醒。這樣,你會發(fā)現(xiàn)他們接下去能把課文背得很流利,把問題回答得很有見解。
學會傾聽,多給學困生一些時間,尊重他們的理解,創(chuàng)造機會讓他們表現(xiàn)自己的才能,盡可能多地給他們以肯定和贊揚,在他們享受到學習的權利,體驗到參與的.喜悅時拾回了學好功課的自信。
二、激勵
積極的教師期望和教學評價,是促進學生良性發(fā)展的有效刺激。
實施積極評價,應以促進每個學生主體良性發(fā)展為根本目標。由于環(huán)境、遺傳等因素的影響,學生的認知能力、性格特征、學習習慣都是千差萬別的,如果我們的教育不能正視這種客觀存在的差異,以一個統(tǒng)一的標準來衡量存在著千差萬別的學生,將會使部分學生的自尊心、自信心嚴重受挫。因此,評價應承認學生的差異性,根據學生的“最近發(fā)展區(qū)”,實施分層評價。對優(yōu)等生見解獨到的,運用“標新式”評價,表揚他“解答有創(chuàng)意”;對中等生見解一般的運用“肯定式”評價,鼓勵他“解答正確”;對學困生見解有誤的,運用“移情式”評價, “你能行!”“老師相信你!”等等,一句句簡單激勵性的評價,像一股春風滋潤了學困生的心田。在重視語言性評價的同時,更應該重視非語言式評價。
寬容的微笑,贊許的目光,夸獎的手勢,信任的眼神……傳遞著“你有進步”的信息,張揚著個性化的學習品質。
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