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小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)大小比較》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-09-26 21:50:16 詩(shī)琳 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿
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小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)大小比較》教學(xué)反思范文(精選11篇)

  在發(fā)展不斷提速的社會(huì)中,課堂教學(xué)是重要的工作之一,反思過往之事,活在當(dāng)下之時(shí)。反思我們應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編為大家收集的小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)大小比較》教學(xué)反思范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)大小比較》教學(xué)反思范文(精選11篇)

  小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)大小比較》教學(xué)反思 1

  本節(jié)課的《小數(shù)大小比較》教學(xué)目的是使學(xué)生掌握小數(shù)大小的比較方法,同時(shí)也是對(duì)小數(shù)大小比較方法的總結(jié),因?yàn)樵谌滦?shù)的初步認(rèn)識(shí)之后也學(xué)過大小比較,這次教學(xué)安排在小數(shù)的意義和讀寫法之后,也可讓學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)小數(shù)有個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。課后,反思了一下自己的教學(xué)過程及效果,我感覺在這次教學(xué)中我比較注意讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上,掌握比較小數(shù)大小的方法,并注意滲透數(shù)學(xué)思想方法。在教學(xué)過程中,我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn):

  一、創(chuàng)設(shè)情景,體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

  我借助教科書上提供的資源,應(yīng)用現(xiàn)代教育手段,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了四名小朋友進(jìn)行跳遠(yuǎn)比賽的活動(dòng)情境,并讓學(xué)生根據(jù)跳高的成績(jī)排列名次。自然而然的引出新課,使學(xué)生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系,它在生活中有廣泛的應(yīng)用。

  二、注重遷移,提供充分發(fā)揮的空間。

  這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試,激發(fā)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,發(fā)揮積極的遷移作用。一開始,通過讓學(xué)生對(duì)整數(shù)進(jìn)行比較,回想整數(shù)比較的方法:位數(shù)相同,從最高位比起,相同數(shù)位上的數(shù)誰大這個(gè)數(shù)就大;位數(shù)不同,位數(shù)多的大于位數(shù)少的。通過整數(shù)的比較法則,鼓勵(lì)學(xué)生將其類推到小數(shù)的比較中。注重知識(shí)的遷移,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力,同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),讓學(xué)生的思路回歸課堂,讓學(xué)生體會(huì)到“比較的方法是解決問題的重要策略”。體會(huì)在使用比較的方法解決問題時(shí),要掌握比較的有序性、相對(duì)性和傳遞性,從而培養(yǎng)辯證思維。在探索中,開展小組討論,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解。如:“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對(duì)嗎?我鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見,并大膽地與同伴進(jìn)行合作交流,使問題得到解決。同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

  三、營(yíng)造氛圍,使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

  整節(jié)課我努力使自己成為學(xué)生中的一員,以一個(gè)組織者、合作者、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí),使學(xué)生感到親切、輕松、能主動(dòng)的'學(xué)習(xí)。在教學(xué)問題設(shè)計(jì)上對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是非常重要的,因此,我在提問時(shí)考慮到學(xué)生的個(gè)性,特別是要讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生能回答某一檔次的問題,這樣能使其享受成功的愉悅。對(duì)于難度較大的問題可有基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答,同學(xué)之間相互啟發(fā);也可將問題設(shè)置梯度,分檔提問。這樣會(huì)全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。其次在鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí),讓各類學(xué)生都有熱情參與、有能力參與?傊,多給學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,有利于減輕學(xué)生的精神負(fù)擔(dān),使學(xué)生在老師的熱愛、尊重和期待中學(xué)習(xí),提高其學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)和諧地發(fā)展。

  不足:

  1.這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,學(xué)生們完全可以通過整數(shù)大小的比較方法遷移到小數(shù)大小的比較方法上來,絕大多數(shù)的學(xué)生學(xué)起來都會(huì)感到非常的輕松,對(duì)知識(shí)點(diǎn)還掌握的比較好,但我還是覺得在設(shè)計(jì)時(shí)忽略了學(xué)生的整體參與。

  2.我覺得自己的評(píng)價(jià)性語言太單一,不能及時(shí)的給與學(xué)生以鼓勵(lì),也就是沒有起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用,不能讓學(xué)生的激情去染升。

  3.有的地方講的太多,還不夠放手,應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。另外,在設(shè)計(jì)小數(shù)時(shí),由于只注重了情境,所以小數(shù)都帶著單位名稱,小數(shù)的范圍不夠廣泛。學(xué)生在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時(shí),說的不夠好,還要繼續(xù)培養(yǎng)。

  小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)大小比較》教學(xué)反思 2

  小數(shù)的大小比較”的教學(xué)要求是讓學(xué)生在具體的情景中通過自主觀察、比較、歸納出小數(shù)大小比較的方法進(jìn)一步加深對(duì)小數(shù)意義的理解.在引入時(shí)我先復(fù)習(xí)整數(shù)的大小比較以及分?jǐn)?shù)的大小比較在此基礎(chǔ)上過渡到小數(shù)的大小比較,小數(shù)的大小比較教學(xué)反思。由于小數(shù)的大小比較這一知識(shí)點(diǎn),難度并不是很大,所以在探究小數(shù)的大小比較時(shí),我充分放手讓學(xué)生去自主嘗試、自主研究、自主總結(jié)。但是為了讓學(xué)生的自主探究有目的、有條理有成效,我設(shè)置了一個(gè)引導(dǎo)性的問題。

  如:先讓學(xué)生:比較下面整數(shù)及分?jǐn)?shù)的大小,然后設(shè)計(jì)1個(gè)問題:(你是怎樣比較整數(shù)及分?jǐn)?shù)的大小?這樣引導(dǎo),目的是想讓學(xué)生傾向于思考小數(shù)大小比較的方法,為下一步的方法總結(jié)做好思考性的準(zhǔn)備。

  新課環(huán)節(jié),我沒有按書中的例題來學(xué)習(xí),而是出示了一幅食品店的.場(chǎng)景圖,通過買兩種比較的便宜食品一塊面包和一根火腿,讓學(xué)生提出不同的數(shù)學(xué)問題,學(xué)生提出了3個(gè)數(shù)學(xué)問題,我只出示本節(jié)課的內(nèi)容。新課安排了幾個(gè)層次。第一層,先比較整數(shù)部分相同的,要看小數(shù)部分;第二個(gè)層次,整數(shù)部分不相同的,要看整數(shù)部分大的這個(gè)小數(shù)就大。

  “授人魚,不如授人以漁”,說明了“方法比知識(shí)更重要”。在教學(xué)中重視學(xué)生知識(shí)獲取的過程,在充分相信學(xué)生能力的基礎(chǔ)上,放開手腳,主動(dòng)探究,給予他們自主思維的空間和時(shí)間,學(xué)生在合作探究中的都能把方法說出來,所以教師只要引導(dǎo)把方法總結(jié)歸納完整準(zhǔn)確就可以了,然后通過練習(xí)使本來不是很熟悉的孩子熟練掌握比較的方法。

  我設(shè)計(jì)的練習(xí)形式多樣。

  第一,讓學(xué)生觀察彩帶的長(zhǎng)度(用分米作單位進(jìn)行大小比較);

  第二,人民幣的換算寫成小數(shù)進(jìn)行比較;

  第三,通過從數(shù)軸上找出兩個(gè)小數(shù)比較大小,然后再觀察數(shù)軸的變化(越往后數(shù)越大);

  第四,拓展深化練習(xí)。

  一張成統(tǒng)計(jì)表上四個(gè)航模比賽飛行時(shí)間讓學(xué)生給他們排隊(duì),從中發(fā)現(xiàn)了什么?等類似的題目。正因?yàn)楸竟?jié)課內(nèi)容簡(jiǎn)單,如果題目單一,學(xué)生就會(huì)失去興趣,不在專心;不過正是有了這些不同的練習(xí)題,才調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

  存在的問題:本節(jié)課在設(shè)計(jì)小數(shù)時(shí),由于只注重了情境,所以小數(shù)都帶著單位名稱。小數(shù)的范圍不夠廣泛。這樣比較大小的方法時(shí),說的不夠好,還要繼續(xù)培養(yǎng)。

  小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)大小比較》教學(xué)反思 3

  小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用,即便是兒童,也經(jīng)常會(huì)接觸到一些小數(shù)。在教學(xué)小數(shù)大小比較時(shí),我充分利用小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境。整節(jié)課以比較為主線。首先請(qǐng)學(xué)生通過看教師出示的卡片回憶整數(shù)大小的比較方法。因?yàn)樾?shù)大小比較的.方法與整數(shù)大小比較的方法有相同之處,都是從高位比起,按照數(shù)位順序一位一位地比,哪一位能比出大小,就不再往下比了。但是當(dāng)整數(shù)數(shù)位不同時(shí),位數(shù)多的那個(gè)數(shù)就大,這點(diǎn)與小數(shù)大小比較方法不同,小數(shù)大小與位數(shù)無關(guān).因此本課先復(fù)習(xí)整數(shù)大小比較方法,為講小數(shù)大小比較的方法做準(zhǔn)備。然后,讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來試著比較小數(shù)的大小,感受小數(shù)大小的存在,并揭示課題。

  第二步比較小數(shù)大小,探索知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系。你比較的小數(shù)大小的方法是什么?讓學(xué)生小組合作討論研究怎樣比較小數(shù)大小的方法。通過小組合作解決這個(gè)問題。學(xué)生有兩種比較的方法。其一是把小數(shù)變成以“分”為單位的整數(shù)來比較大小。其二是先比較整數(shù)部分,再比較小數(shù)部分。第二種方法是教學(xué)的重點(diǎn),因此多讓學(xué)生來說一說,通過多說達(dá)到學(xué)會(huì)小數(shù)大小比較的方法。還有一種方法是借助卷尺來理解驗(yàn)證,學(xué)生想不到,這時(shí)我就利用教材幫助學(xué)生理解為了加深記憶。由于三年級(jí)學(xué)生年齡有限,總結(jié)方法時(shí)語言表達(dá)不到位,所以教師還要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào),以次來突破難點(diǎn),達(dá)到學(xué)會(huì)的目的。

  在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出小數(shù)大小的比較方法后,我安排了練習(xí)比較兩個(gè)數(shù)大小的習(xí)題,進(jìn)一步讓學(xué)生熟練掌握比較幾個(gè)數(shù)大小的方法和步驟,并選做課本的一些題目,課上加以指導(dǎo),以減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。

  存在的問題:本節(jié)課在設(shè)計(jì)小數(shù)時(shí),由于只注重學(xué)生獨(dú)自解決問題,所以忽略了學(xué)生解決問題的能力,在獨(dú)學(xué)和群學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間過長(zhǎng),以至于后面時(shí)間緊張,主要還是教師對(duì)課堂不能收放自如,學(xué)生在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時(shí),說的不夠好,還要繼續(xù)培養(yǎng)。

  小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)大小比較》教學(xué)反思 4

  本節(jié)課的教學(xué)從校園運(yùn)動(dòng)會(huì)中的實(shí)際問題出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題,如“要知道跳遠(yuǎn)比賽、跑步比賽、誰的成績(jī)好?”引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為“比較小數(shù)的大小”這一數(shù)學(xué)問題來解決。在教學(xué)的安排上,根據(jù)我班學(xué)生的實(shí)際情況,認(rèn)知水平參差不齊。因此我采用分層推進(jìn)的新知教學(xué)策略,即先安排整數(shù)部分不同的小數(shù)比較;再安排當(dāng)整數(shù)部分相同時(shí),比較十分位上數(shù)的情況;最后安排當(dāng)整數(shù)部分和十分位都相同的,比較百分位上數(shù)的情況。在此基礎(chǔ)上,要求學(xué)生完整歸納出“小數(shù)大小比較的方法”。

  小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思在練習(xí)設(shè)計(jì)中,我安排層次逐漸遞進(jìn)的練習(xí),即第一題是基礎(chǔ)題,它是小數(shù)的.大小比較這一規(guī)則 、方法的直接運(yùn)用。第二題小魚寶寶比泡泡加入了多個(gè)小數(shù)比大小的環(huán)節(jié),增加了難度。四、五兩題是運(yùn)用這一方法來解決校園運(yùn)動(dòng)會(huì)中成績(jī)排名的實(shí)際問題,對(duì)于第四道題教師可以在學(xué)生匯報(bào)結(jié)果后,老師要肯定學(xué)生的想法,然后老師要幫助學(xué)生完善他們的結(jié)論,使學(xué)生知道在實(shí)際生活中的實(shí)際問題要找到合適的方法進(jìn)行比較。

  回顧自己設(shè)計(jì)和執(zhí)教該課的過程,有收獲,有不足。下面將自己的感受記錄下來與各位老師分享:

  一、有效備課是上好課的前提。

  在上這一課前,我仔細(xì)研讀了教材和教學(xué)建議。教材是從為運(yùn)動(dòng)員排名這一實(shí)際問題出發(fā)再引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題“比較小數(shù)的大小”來安排教學(xué)的。我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)考慮到我所任教班級(jí)的學(xué)生實(shí)際情況,初步設(shè)想將整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)在一個(gè)校園運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境中,將新授知識(shí)的學(xué)習(xí)拆分成不同的層次并與校園運(yùn)動(dòng)會(huì)這一主題相匹配。

  有效備課中除了備學(xué)生還要精心準(zhǔn)備教案,一遍一遍的寫課堂實(shí)錄。我深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、前后關(guān)聯(lián)性以及教師語言組織運(yùn)用的重要性,F(xiàn)在回頭再去比較教案初稿和最終的定稿,確有柳暗花明又一村的氣象。教案定稿思路更為清晰,教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,教學(xué)過渡更為自然。

  二、教師要抓住學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)例及時(shí)進(jìn)行有效教學(xué)。

  例如教學(xué)中就學(xué)生出現(xiàn)的“4.50( )4.5”這一錯(cuò)例。我當(dāng)時(shí)以為這個(gè)同學(xué)是小數(shù)的大小比較的方法不會(huì),所以我讓另一個(gè)同學(xué)先說說是如何比較這兩個(gè)小數(shù)的大小的,然后再讓她說一說是怎么比的。課后我就問她當(dāng)時(shí)是怎樣想的,她說:“4.50比4.5的位數(shù)多,所以4.50大”。這節(jié)課的教學(xué)中確實(shí)會(huì)有部分同學(xué)會(huì)將整數(shù)的大小比較方法遷移到小數(shù)的大小比較中來,他們會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為位數(shù)多的小數(shù)就大。當(dāng)時(shí)如果我能讓同學(xué)集體討論一下:小數(shù)的大小與小數(shù)的位數(shù)有沒有關(guān)系?再多舉幾個(gè)反例,效果就會(huì)更好些。

  三、有效的激勵(lì)是教學(xué)的潤(rùn)滑劑。

  教師不要吝惜自己的贊美之詞,教師對(duì)學(xué)生好的想法要及時(shí)激勵(lì),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。我自己在上完課后也覺得在這個(gè)方面做得不夠。

  當(dāng)上完這節(jié)課后,我自己覺得學(xué)生的表現(xiàn)比我設(shè)想的要好。如果自己在教學(xué)中表現(xiàn)得自然一點(diǎn),自信一點(diǎn),對(duì)學(xué)生多一些鼓勵(lì)的話語,那整節(jié)課就生動(dòng)、豐富多了。這也是我今后教學(xué)中需要改進(jìn)和學(xué)習(xí)的地方。

  另外,我在板書的準(zhǔn)備上有不足之處,體現(xiàn)在沒有及時(shí)將學(xué)生的語言組織加工寫在黑板上;練習(xí)的最后一題沒有考慮到實(shí)際情況,給學(xué)生造成了誤解。

  小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)大小比較》教學(xué)反思 5

  老教材在教學(xué)小數(shù)的大小比較時(shí),重點(diǎn)是比較的法則,教材里列出若干方法與規(guī)則,要求學(xué)生理解和應(yīng)用。本單元把比較小數(shù)的大小作為小數(shù)概念教學(xué)的一部分,比較時(shí)的思考是根據(jù)小數(shù)的意義展開的,并通過比較大小進(jìn)一步充實(shí)小數(shù)的概念。

  在教學(xué)例7時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方法比較,如6角大于4角8分,60個(gè)0.01大于48個(gè)0.01,還用圖形來表示等。這樣比較小數(shù)大小的方法就不是教材或教師告訴學(xué)生的,而是他們自己建構(gòu)的。再通過試一試的教學(xué),使學(xué)生更加明確一位小數(shù)與兩位小數(shù)的比較,兩位小數(shù)與三位小數(shù)的比較,整數(shù)部分都是0的小數(shù)比較,還有整數(shù)部分不是0的小數(shù)比較。

  在比較大小的練習(xí)中,練習(xí)的'量比較大,我讓學(xué)生說說應(yīng)該抓住哪一點(diǎn)進(jìn)行比較。使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)比較的方法。在開放問題中通過學(xué)生獨(dú)立思考再集體交流,掌握一些規(guī)律,從而提升比較小數(shù)大小的能力。

  在集體備課的過程中,我聽取主講老師的建議,并結(jié)合本班實(shí)際進(jìn)行教學(xué),取得了不錯(cuò)的效果。

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  一、關(guān)于例題的思考

  比較兩個(gè)小數(shù)的大小,可有以下幾種方法思考:轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)來想大;畫成圖比面積大;添單位想實(shí)際大小;數(shù)軸圖上看大小。這幾種方法前面第一課時(shí)都有基礎(chǔ)(整數(shù)部分不為0的圖第一課時(shí)未出現(xiàn),稍有困難),學(xué)生有一定得知識(shí)基礎(chǔ)。但書上例題創(chuàng)設(shè)情景,從比較冷飲的價(jià)格來得出兩個(gè)小數(shù)的大小的。我認(rèn)為有了情景,反而限制了學(xué)生的思維,學(xué)生受情景的影響,就只會(huì)從錢幣大小的角度來比較這兩個(gè)小數(shù)的`大小了,就想不到其他三種說明小數(shù)大小的方法了,書上在想想做做中把其它幾種方法進(jìn)行了補(bǔ)充,但我認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該提前,既然學(xué)生有這樣的知識(shí)基礎(chǔ),就可放手讓學(xué)生自主去研究,讓學(xué)生從分調(diào)動(dòng)舊知,多角度地去說明這一問題,并且能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力,遇到問題自己想辦法解決的能力。)因此,我認(rèn)為例題直接給學(xué)生兩個(gè)一位小數(shù),讓學(xué)生先判斷大小,然后再想辦法去驗(yàn)證自己的判斷是否正確,鼓勵(lì)多種方法驗(yàn)證。

  二、關(guān)于練習(xí)的思考

  想想做做中的1—4題,其實(shí)是對(duì)例題比較方法的補(bǔ)充,目的為加深對(duì)小數(shù)意義的理解,我把這個(gè)環(huán)節(jié)提前了,在復(fù)習(xí)中,就把這四種類型的題目,進(jìn)行了按要求寫小數(shù)的練習(xí),在例題中也把這四種方法全部進(jìn)行了處理,所以我認(rèn)為在這兒這些題目就不必再處理了。

  第5題立足于讓學(xué)生概括出小數(shù)比較大小的方法,雖然教材沒有要求學(xué)生能概括,但如果每次比較都要聯(lián)系小數(shù)的意義來比較,也太麻煩了,而且這種方法的概括對(duì)于學(xué)生來說,也不是個(gè)難點(diǎn),既然能意會(huì)有能言傳,何不讓他們說個(gè)明白呢?

  第6題是把兩個(gè)數(shù)的比較拓展位3個(gè)數(shù)的比較,我把書上的要求進(jìn)行了拓展,讓學(xué)生根據(jù)小數(shù)比較大小的方法進(jìn)行了兩次排序,讓體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系同時(shí),明確要根據(jù)具體問題明確是按什么順序來排列,養(yǎng)成好的審題習(xí)慣。

  小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)大小比較》教學(xué)反思 7

  我擔(dān)任的是四年級(jí)數(shù)學(xué),本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是:人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元小數(shù)的意義和性質(zhì)中《小數(shù)的大小比較》一節(jié),因?yàn)楸竟?jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了整數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,學(xué)生有了整數(shù)大小比較的方法,在這節(jié)課里只是把整數(shù)的比較大小的方法拓展到小數(shù)。

  由于本節(jié)課的內(nèi)容比較容易接受,我便這樣設(shè)計(jì)了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),首先給學(xué)生三分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué);然后在小組內(nèi)由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé),按著A B C D E F的.順序逐一分享自己學(xué)到的知識(shí);然后再由學(xué)生在班上給大家分享。

  今天在班級(jí)給大家分享的是我們班的馬啟倫同學(xué),他首先把題目中的已知條件,小明跳3.05米,小紅跳2.84米,小麗跳2.88米,小軍橋2.93米。用線段圖畫在了黑板上,然后在線段圖上標(biāo)出了小明、小紅、小麗、小軍的位置,通過線段圖,很容易看出小明跳的最遠(yuǎn),小軍第二,小紅第三,小麗第四,誰來給大家說一說,為什么?馮慧同學(xué)說,小明跳了三米多,而小紅小麗小軍都跳了兩米多,所以小明跳的最遠(yuǎn);而在小紅,小麗小軍這三個(gè)人中,小軍跳了2米9分米、小紅和小麗分別跳了2米八分米多,所以小軍第二,小麗跳了2米8分米8厘米,小紅跳了2米8分米4厘米,小麗第三、小紅第四。孩子們不由得鼓起了掌。誰來說一說,具體的比較方法呢,馮紫鑫同學(xué)說:先比整數(shù)部分,整數(shù)部分的3大于整數(shù)部分的2,所以3.05米最大,十分位上的9大于十分位上的8,所以2.93米第二,……

  看!孩子們說的多好呀。馬啟倫同學(xué)分享完畢,本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)都已經(jīng)突破了,我趕緊趁機(jī)和孩子們一起重新回顧了一下小數(shù)大小的比較方法:比較兩個(gè)小數(shù)的大小,先看他們的整數(shù)部分,整數(shù)部分大的那個(gè)數(shù)就大,整數(shù)部分相同,就看十分位,1十分位上數(shù)大的那個(gè)數(shù)就大………

  一朵朵美麗的鮮花都是由一個(gè)個(gè)花苞盛開出來的。所以作為老師的我們,要適時(shí)變得“笨”一點(diǎn)、“懶”一點(diǎn),要給孩子們提供自主思考、表達(dá)想法、交流方法、展示自己的機(jī)會(huì)和平臺(tái),孩子們?cè)谝淮未蔚臄?shù)學(xué)活動(dòng)中,積累著活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),積累著學(xué)習(xí)方法,孩子們一定會(huì)一次比一次有進(jìn)步!

  小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)大小比較》教學(xué)反思 8

  本節(jié)課是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元例7的內(nèi)容,是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義和性質(zhì)以及整數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,目的是讓學(xué)生通過學(xué)生的自主探究,合作交流等方式掌握小數(shù)大小的比較方法,并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感以及感受數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。

  一、從生活出發(fā),讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。借助導(dǎo)學(xué)案以及教材上提供的生活實(shí)例,應(yīng)用現(xiàn)代教育手段,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了購(gòu)買文具的學(xué)生有著實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的情境,并讓學(xué)生對(duì)比看能否夠購(gòu)買哪一種文具。由此引出新課,使學(xué)生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系,且在生活中有著廣泛的`應(yīng)用。

  二、給學(xué)生提供充分發(fā)揮的空間。這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的小數(shù)的意義和性質(zhì)以及整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。充分利用這些有利的條件,給學(xué)生充分發(fā)揮討論交流的空間。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試,發(fā)揮積極地遷移作用。在探索中,開展小組討論,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解。并通過學(xué)生展示,點(diǎn)評(píng)等方式發(fā)表自己的見解,最終形成結(jié)論,同時(shí)也提起了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  三、營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。整節(jié)課老師都是以一個(gè)組織者、合作者、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí),使學(xué)生感到親切、輕松,能主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

  四、不足之處:首先,教師在引導(dǎo)過程中,沒有很好地指明討論方向或者說沒有引導(dǎo)學(xué)生往正確的結(jié)論方向邁進(jìn),導(dǎo)致難點(diǎn)突破用時(shí)較長(zhǎng);其次,學(xué)生點(diǎn)評(píng)內(nèi)容繁雜,重復(fù)點(diǎn)評(píng)現(xiàn)場(chǎng)比較多,教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)制止。第三,需要及時(shí)評(píng)價(jià)打分,給學(xué)生以鼓勵(lì)。

  小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)大小比較》教學(xué)反思 9

  今天,我上了一堂三年級(jí)下冊(cè)《比較小數(shù)的大小》這一課。課后,反思了一下自己的教學(xué)過程及效果,我感覺在這次教學(xué)中我比較注意讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上,掌握比較小數(shù)大小的方法,并注重滲透數(shù)學(xué)思想方法。在教學(xué)過程我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn):

  一、關(guān)注每一位孩子,在表達(dá)中理解算理

  課的內(nèi)容簡(jiǎn)單,但往往簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)孩子學(xué)完后又無法穿透,做起習(xí)題來連連出錯(cuò);谶@種現(xiàn)象,我運(yùn)用吳正憲老師課堂關(guān)注每一位孩子的理念,鼓勵(lì)孩子們大膽說出自己的想法。孩子們從說著說著中就明白了,從不斷糾錯(cuò)中就發(fā)現(xiàn)了比較的方法。這節(jié)課給了那些基礎(chǔ)稍差一點(diǎn)的'孩子充分展示的機(jī)會(huì)——填答案說方法。說著說著,他們臉上逐漸露出了笑容,教室里掌聲逐漸響起來了。

  二、聯(lián)系生活實(shí)際,體會(huì)數(shù)學(xué)來源于生活,服務(wù)于生活

  在做練習(xí)中,遇上生活中的跑步問題比大小,我隨便點(diǎn)一個(gè)孩子站起來回答,這孩子一出口數(shù)字最大的那個(gè)同學(xué)第一,會(huì)的孩子忍不住想搶答,但我用手勢(shì)示意他們控制了自己的嘴巴,讓站著的孩子繼續(xù)說,孩子頓悟自己未聯(lián)系生活去想,馬上糾錯(cuò)并大膽說出理由,又一次掌聲。孩子們露出了燦爛的笑容。

  最后一道思考題孩子們躍躍欲試,覺得自己的做法肯定是準(zhǔn)確無誤。我們巡查中已發(fā)現(xiàn)暫時(shí)無人想出,我在黑板上用箭頭號(hào)標(biāo)示狼與羊的關(guān)系,羊與白菜的關(guān)系,讓孩子們分組討論。討論中有想法,也很激烈。只考慮怎么樣運(yùn)過去,絕大部分沒想到到達(dá)岸也會(huì)存在問題;少數(shù)同學(xué)想到了,但不知道用什么辦法解決。展示環(huán)節(jié)中,有兩組同學(xué)說著說著抓腦袋了。第三組同學(xué)自信滿滿地站起來說:“我們首先把狼運(yùn)過來再運(yùn)羊,過去運(yùn)白菜時(shí)把羊再運(yùn)過去!”所有孩子“哇!”的一聲掌聲激烈響起。李老師按奈不住高興的心情為孩子豎起了大拇指,并當(dāng)場(chǎng)宣布為本組的孩子加一分。其他孩子都兩眼放光了,“老師,我認(rèn)為運(yùn)狼的時(shí)候,可以把白菜用繩牽著放入河中一起帶過來!薄袄蠋煛焙⒆觽?cè)诓环蟹e極思考著解決問題的辦法。

  回想整課堂,我覺得在教學(xué)中教師與孩子進(jìn)行平等的交流是基礎(chǔ);教師怎樣用簡(jiǎn)練的語言喚入孩子心底,還給孩子自主權(quán)是關(guān)鍵;教師適時(shí)給予孩子正確的評(píng)價(jià)是核心。愿所有老師們?cè)谡n堂中不斷尋找自己的快樂!

  小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)大小比較》教學(xué)反思 10

  “小數(shù)的大小比較”的教學(xué)要求是讓學(xué)生在具體的情景中,通過自主觀察、比較、歸納出小數(shù)大小比較的方法,進(jìn)一步加深對(duì)小數(shù)意義的理解。

  在引入時(shí),我先復(fù)習(xí)整數(shù)的大小比較,在此基礎(chǔ)上過渡到小數(shù)的大小比較。由于數(shù)的大小比較這一知識(shí)點(diǎn),難度并不是很大,所以在在探究小數(shù)的大小比較時(shí),我充分放手讓學(xué)生去自主嘗試、自主研究、自主總結(jié)。但是為了讓學(xué)生的自主探究有目的、有條理有成效,我設(shè)置了三個(gè)引導(dǎo)性的問題。如:(先讓學(xué)生自主)嘗試:比較下面四個(gè)小數(shù)的大小:3.05、2.84、2.88、2.93,然后設(shè)問三個(gè)問題:

 。1)你是怎樣比較3.05 和 2.93的大?

 。2)那么,怎樣比較2.93 和 2.88?

 。3)怎樣比較2.88 和 2.84? 這樣引導(dǎo),目的是想讓學(xué)生傾向于思考小數(shù)大小比較的`方法,為下一步的方法總結(jié)做好思考性的準(zhǔn)備。

  但在課堂實(shí)際操作中,卻事與愿違!放開了學(xué)生的“手腳”,但學(xué)生自主探討的積極性不高,有的學(xué)生甚至在發(fā)呆,只想等待老師的答案;另外,學(xué)生的語言表達(dá)能力很欠缺,在總結(jié)小數(shù)大小比較的方法時(shí),學(xué)生表述不清。這兩個(gè)情況導(dǎo)致了這個(gè)環(huán)節(jié)耗時(shí)許多,從而影響后續(xù)的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)、思考探究環(huán)節(jié)的進(jìn)行!

  這次課雖然失敗了,但我收獲了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一是,備學(xué)生要備得再細(xì)些,要多做預(yù)設(shè),以免措手不及;二是,要加強(qiáng)教學(xué)組織能力,其中要注意調(diào)控好學(xué)生的紀(jì)律,要注意樹立教師的威信。

  小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)大小比較》教學(xué)反思 11

  本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,目的是使學(xué)生掌握小數(shù)大小的比較方法,并通過學(xué)生的自主探究,合作交流,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

  一、從生活出發(fā),讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。教師借助教材上提供的資源,應(yīng)用現(xiàn)代教育手段,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了四名小朋友進(jìn)行跳遠(yuǎn)比賽的動(dòng)態(tài)畫面的活動(dòng)情境,并讓學(xué)生根據(jù)跳遠(yuǎn)的'成績(jī)排列名次。由此引出新課,使學(xué)生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系,且在生活中有著廣泛的應(yīng)用。

  二、給學(xué)生提供充分發(fā)揮的空間。這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。教師充分利用這些有利的條件,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試,溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,發(fā)揮積極地遷移作用。在探索中,開展小組討論,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解。如:“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對(duì)嗎?鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解,并大膽地與同伴進(jìn)行合作交流,使問題得到解決。同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

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