小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)第一學(xué)期教學(xué)反思
一、分散呈現(xiàn)、操練，集中、鞏固發(fā)展。如Unit4 Wash My Face (Dialogue)這一課內(nèi)容涉及到身體部位的單詞和一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作指令wash your hands, wash your face, brush your hair, clean your ears, clean your teeth，我本以為身體動(dòng)作是每個(gè)學(xué)生都感興趣的話(huà)題，學(xué)生會(huì)容易接受。但在課堂實(shí)施的過(guò)程中有些細(xì)節(jié)沒(méi)處理得當(dāng)，學(xué)生還是難以上口。例如，在呈現(xiàn)這些指令動(dòng)作時(shí)，由于太過(guò)集中地把全部指令一下子呈現(xiàn)，學(xué)生難以接受，導(dǎo)致后面的操練效果不明顯。這是由于我第一年任教三年級(jí)，忽略了三年級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，接受能力較弱，在呈現(xiàn)新知識(shí)的過(guò)程中，我們要注意分散呈現(xiàn)，并及時(shí)操練。這也好比小孩的消化能力一樣，短時(shí)間內(nèi)吃得太多，會(huì)造成消化不良。在學(xué)習(xí)過(guò)程中也是一樣，短時(shí)間內(nèi)接觸太多內(nèi)容，會(huì)造成知識(shí)混亂，難以理解，再接下來(lái)重新講解就成了“吃?shī)A生飯”，更加影響學(xué)生的“消化”。在第二個(gè)班上這節(jié)課時(shí)，我改變了策略，在呈現(xiàn)的過(guò)程中，我分步進(jìn)行，每個(gè)動(dòng)作呈現(xiàn)之后及時(shí)操練，等學(xué)生上口了之后才呈現(xiàn)下一個(gè)動(dòng)作。同時(shí)還運(yùn)用“滾雪球”的方式，教讀新動(dòng)作不忘復(fù)習(xí)前面的動(dòng)作，最后再進(jìn)行集中鞏固，做發(fā)展性練習(xí)。這樣做效果果然不一樣，學(xué)生很快就能上口。后面的活動(dòng)進(jìn)行得比較自如。
二、遵循形象思維領(lǐng)先規(guī)律，提高課堂教學(xué)效果。在教Module2中的身體部位單詞時(shí)，我領(lǐng)悟出三年級(jí)學(xué)生依然是形象思維領(lǐng)先并占主導(dǎo)地位。我擔(dān)任的三年級(jí)教學(xué)班有兩個(gè)，在第一個(gè)班上課時(shí)，呈現(xiàn)完單詞后進(jìn)行游戲操練，快速讀出單詞卡，學(xué)生感覺(jué)很困難，課堂氣氛突然變得沉悶，后來(lái)在第二個(gè)班上課時(shí)，我改變了策略，先用人體部位的圖片進(jìn)行快速反應(yīng)練習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生反應(yīng)比第一個(gè)班的速度快很多，氣氛也活躍很多。TPR操練也不例外，比如，如果我讓學(xué)生看著卡紙上的口令：Touch your noseface oes……Wash your face hands……來(lái)喊口令，學(xué)生看半天沒(méi)反應(yīng)，但如果我讓學(xué)生看我的動(dòng)作喊口令，學(xué)生很快就能說(shuō)出口令。由于我之前沒(méi)預(yù)見(jiàn)到這一點(diǎn)，所以第一個(gè)教學(xué)班相對(duì)第二個(gè)教學(xué)班上口速度慢很多，而且學(xué)得比較枯燥、吃力。在后來(lái)的.兩個(gè)單元學(xué)習(xí)文具以及顏色時(shí)，我非常注意學(xué)生的形象思維特點(diǎn)，盡量運(yùn)用實(shí)物或形象的圖片進(jìn)行操練，比如，在學(xué)顏色單詞時(shí)，讓學(xué)生大量地說(shuō)出身邊事物的顏色，然后再呈現(xiàn)單詞。在教學(xué)Rainbow這首歌時(shí)，我先用七種顏色卡貼在黑板上，讓學(xué)生先“唱顏色”，待學(xué)生上口了之后，再“唱單詞”，（用單詞卡代替彩色卡），學(xué)生很快就能學(xué)會(huì)了。在今后的教學(xué)中，我要注意遵循中低段孩子形象思維占主導(dǎo)地位的規(guī)律，盡量可能地形象化，如運(yùn)用事物教具，真實(shí)情景，生動(dòng)課件等等，待學(xué)生的形象思維得到鞏固之后，再進(jìn)行文字形式的操練。這樣，學(xué)生才能學(xué)得輕松，記得牢固，用得自如。
三、適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容，有效完成教學(xué)任務(wù)。本學(xué)期第三個(gè)模塊中的重點(diǎn)句型是Where is the…? Is it onin…? It’s onin…但在課文對(duì)話(huà)里面，主要是Where is the…? Is it onin…?這兩個(gè)句型，沒(méi)有It’s onin…，而在Let’s Go Further出現(xiàn)Where is the…? It’s onin…這個(gè)短對(duì)話(huà)，以及活動(dòng)手冊(cè)里面的練習(xí)頻頻出現(xiàn)要求對(duì)Where is the…?進(jìn)行回答，學(xué)生的回答便是Is it onin…由于學(xué)生在學(xué)習(xí)Unit7Where’s My Pencil?這一課時(shí)，一開(kāi)始就接觸Where is the…? Is it onin…?這兩個(gè)句子，并把Is it onin…?誤以為是Where is the…?的答句，而且他們對(duì)兩個(gè)句子已經(jīng)上口了，因此，在后面再來(lái)教學(xué)Where is the…? It’s onin…，就很費(fèi)勁。學(xué)生總是把It’s（或It is…）說(shuō)成Is it。而且本來(lái)這兩者的發(fā)音就有點(diǎn)容易混淆，因此，學(xué)生們?cè)诨卮餡here is the…?這個(gè)問(wèn)句時(shí)感到非常吃力，老師也非常困惑，而且造成事倍功半。后來(lái)，我經(jīng)過(guò)反思之后，覺(jué)得很有必要把教材做出一些調(diào)整，在教學(xué)Unit7Where’s My Pencil?這一課的課文之前，可以做一些鋪墊，即運(yùn)用情景教學(xué)呈現(xiàn)Where is the…? It’s onin…，并通過(guò)游戲的方式進(jìn)行操練，讓學(xué)生掌握Where is the…?以及其答句It’s onin…的用法，并能熟練地運(yùn)用于實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中。這時(shí)，再來(lái)加入一般疑問(wèn)句的教學(xué)，學(xué)生會(huì)比較容易接受，并能正確地運(yùn)用。這樣教學(xué)就不會(huì)這么吃力，并能起到事半功倍的效果。
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