小學(xué)體育應(yīng)如何寫(xiě)教學(xué)反思
各位老師，大家好，我們的體育課程改革已經(jīng)進(jìn)行了4、5年的時(shí)間，教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容體系都已經(jīng)發(fā)生了重大的改革和調(diào)整，對(duì)我們來(lái)講，有了更高的要求和嶄新的挑戰(zhàn)，所以我們必需盡快并且進(jìn)一步提升自身的素質(zhì)以應(yīng)對(duì)課改的深入給我們帶來(lái)的要求和挑戰(zhàn)。自身素質(zhì)的提升有許多渠道和途徑，比方，我們可以深入學(xué)習(xí)課程規(guī)范，可以觀摩研究和學(xué)習(xí)先進(jìn)地區(qū)實(shí)施新課程的做法和經(jīng)驗(yàn)，可以學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論空虛自身，也可以采用各種方式和同行進(jìn)行交流，這些，都是提升我們自身素質(zhì)和理念的有效途徑。近年來(lái)，撰寫(xiě)優(yōu)秀教案和進(jìn)行教學(xué)反思成為提升教師自身素質(zhì)新的途徑，許多優(yōu)秀的案例和有深刻內(nèi)涵的反思不時(shí)被老師們從自身的日常工作和教學(xué)中發(fā)掘出來(lái)，帶給我們有益的啟示和學(xué)習(xí)的范例，其實(shí)，我們每位教師都是案例和反思的發(fā)明者，在我們的日常工作和教學(xué)中，也有許多勝利的案例和深刻的反思，因?yàn)楦鞣N原因沒(méi)有能夠把它整理出來(lái)，失去了和他人交流得到指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也失去了一條提升自身素質(zhì)和教學(xué)水平的途徑。今天，我主要以我的教學(xué)為例，來(lái)談?wù)勅绾巫珜?xiě)教學(xué)反思。
第一個(gè)問(wèn)題是：什么是教學(xué)反思？
教學(xué)反思，是課后記（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)日記、教學(xué)隨筆、課堂小結(jié)…）的一種。教學(xué)反思的對(duì)象，主要是我們自身的課堂教學(xué)，以和圍繞課堂教學(xué)而發(fā)生的教學(xué)現(xiàn)象，是我們自身自覺(jué)把這些對(duì)象進(jìn)行全面而深入的冷靜考慮和總結(jié)的一個(gè)過(guò)程，是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，不時(shí)空虛自身，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，積極探索與解決教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)反思就是研究自身如何教學(xué)，從教學(xué)中自身如何學(xué)教學(xué)的問(wèn)題。教中學(xué)，學(xué)中教。
第二個(gè)問(wèn)題是：我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行教學(xué)反思， 而且還要寫(xiě)教學(xué)反思，教學(xué)后自身的優(yōu)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)、得與失自身知道，在以后的教學(xué)工作中改進(jìn)不是就行了嗎。教學(xué)反思的目的意義，剛才已經(jīng)談到，主要是提升我們自身的素質(zhì)和教學(xué)能力，反思一詞自身就有“反省”“內(nèi)省”之義，對(duì)做過(guò)的和過(guò)去的事情、工作作一番考慮，以期從中獲得啟迪，成為改進(jìn)和提高的經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)。那么具體的來(lái)說(shuō)，這里所說(shuō)的“反思”與通常所說(shuō)的工作之余進(jìn)行的簡(jiǎn)單、隨機(jī)的“想一下”的內(nèi)心考慮活動(dòng)或者自身恬靜時(shí)靜坐冥想式的反思不同，它是系統(tǒng)地可以上升到理論性的考慮與探索，而不是模糊的、偶爾為之的、片斷的。首先、它需要我們對(duì)在教學(xué)中引起我們注意的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真地回憶，具體、細(xì)致、形象的進(jìn)行描述，形成對(duì)教學(xué)事件、個(gè)案的進(jìn)一步細(xì)致地、比較全面的認(rèn)識(shí)，為深入考慮奠定基礎(chǔ)。其次，寫(xiě)反思的時(shí)候，因?yàn)橐涔P，就需要對(duì)所考慮的內(nèi)容進(jìn)行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使考慮具有一定的理性化。同時(shí)，對(duì)寫(xiě)下來(lái)的教學(xué)現(xiàn)象、個(gè)案進(jìn)行考慮，因?yàn)閷?xiě)得翔實(shí)，考慮也會(huì)趨于全面。
教學(xué)反思可以促進(jìn)我們教育理論的深入學(xué)習(xí)，同時(shí)可以促進(jìn)我們教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累，促進(jìn)我們教學(xué)能力的提高。
一般的考慮，信馬由韁的隨意想一下，往往不能夠使我們所考慮的內(nèi)容與理論的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，從而使考慮的問(wèn)題不深刻，流于外表現(xiàn)象。而寫(xiě)下來(lái)，記錄下來(lái)，往往使人發(fā)生一種寫(xiě)的深刻一點(diǎn)的需求，在這種需求的驅(qū)動(dòng)下，往往會(huì)參閱一些資料、翻看一些書(shū)籍，調(diào)動(dòng)自身的理性思維，促使我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)，使自身的考慮與倡議的理論結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)理論認(rèn)識(shí)的提升，提高自身的理論水平。那么在教學(xué)實(shí)踐中，我們還可以通過(guò)寫(xiě)教學(xué)日記、描述──解釋自身的教學(xué)活動(dòng)、觀摩──分析教學(xué)事件、主動(dòng)征求同事和同學(xué)意見(jiàn)等方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)考慮，使我們能夠有機(jī)會(huì)更深刻地認(rèn)識(shí)自身的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)我們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
我們常說(shuō)，好記性不如爛筆頭，一般的考慮，時(shí)間一久就會(huì)把當(dāng)前考慮的問(wèn)題忘掉，我們?cè)S多人都有這樣的體會(huì)，忽然在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)值得考慮、可以取得經(jīng)驗(yàn)的“閃光”的問(wèn)題，給我們留下了比較深刻的印象，滿(mǎn)以為自身會(huì)記憶下來(lái)，內(nèi)化為自身的潛意識(shí)，可是隨著時(shí)間的推移，這些曾經(jīng)帶給我們考慮的問(wèn)題逐漸被淡忘，需要回憶的時(shí)候印象中明明有這樣的考慮，可是卻怎么也想不起來(lái)了。而記錄下來(lái)，能夠協(xié)助我們把自身教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題和考慮累積下來(lái)，通過(guò)記憶得再次加工，使自身對(duì)自身曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的教學(xué)現(xiàn)象中的典型事例和考慮深深地記憶下來(lái)，因?yàn)閷?xiě)具有積累和再現(xiàn)的作用，長(zhǎng)時(shí)間的累積，會(huì)使我們獲得一筆珍貴的教學(xué)財(cái)富。記錄下來(lái)的東西更方便與人交流，促進(jìn)一起的學(xué)習(xí)與提高，借助他人的見(jiàn)解，使我們可以從多方面認(rèn)識(shí)相同的一個(gè)問(wèn)題，促進(jìn)我們更好的發(fā)展。
教學(xué)能力提高的過(guò)程，就是一個(gè)不時(shí)反思自身教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們都有相同的認(rèn)識(shí)，看他人的課堂教學(xué)往往沒(méi)有通過(guò)自身實(shí)踐得來(lái)的體驗(yàn)深刻，教過(guò)之后進(jìn)行反思比沒(méi)有反思要深刻，而把這種深刻的體驗(yàn)記錄下來(lái)，學(xué)而時(shí)習(xí)之，會(huì)不時(shí)提升我們教學(xué)體驗(yàn)的深度和廣度。反思過(guò)后要有所行動(dòng)，無(wú)論是教法的改進(jìn)還是對(duì)教學(xué)理論的理解，都會(huì)使我們提高一個(gè)層次，變成我們自身所固有的教學(xué)技能，從而提高我們的教學(xué)能力和教學(xué)水平，成為一個(gè)理性的，能夠不時(shí)“武裝”自身，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的懂得學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)的老師，這些也是課程規(guī)范提出的學(xué)習(xí)型教師的體現(xiàn)。
既然要寫(xiě)教學(xué)反思，那么教學(xué)反思中我們要反思些什么問(wèn)題，有哪些實(shí)踐內(nèi)容值得我們來(lái)反思來(lái)記錄，這是我想給大家談的第三個(gè)問(wèn)題：教學(xué)反思的內(nèi)容
一節(jié)課從教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)踐的反饋，這中間每一個(gè)環(huán)節(jié)都是我們教學(xué)反思的對(duì)象，因此我們教學(xué)反思的內(nèi)容是十分豐富的，我們可以根據(jù)自身的需要單從一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，或者但從某一個(gè)“點(diǎn)”來(lái)進(jìn)行反思，也可以將反思的內(nèi)容涵蓋教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，各種現(xiàn)象，無(wú)論是從哪個(gè)范圍進(jìn)行反思，我們都要言之有物，言之有理，言之有據(jù)，空洞的說(shuō)教和沒(méi)有理?yè)?jù)的臆想和判斷不只使我們得不到協(xié)助，還會(huì)使我們誤入反思的歧途。我上課的時(shí)候，拿盛了半瓶水的飲料瓶作為標(biāo)識(shí)物設(shè)計(jì)同學(xué)的活動(dòng)，一年級(jí)的一名同學(xué)不小心踩到了飲料瓶，這時(shí)候，奇怪的現(xiàn)象發(fā)生了，這名同學(xué)不只沒(méi)有把瓶子扶起來(lái)，而是又踩了兩腳。對(duì)于這樣一個(gè)教學(xué)事件，我們?cè)撊绾蝸?lái)看待和反思呢？一般從外表看來(lái)，會(huì)認(rèn)為這是同學(xué)對(duì)教學(xué)器材的損毀和破壞，隨口就可以批評(píng)同學(xué)，“你不把瓶子扶起來(lái)，還要踩兩腳，非要踩破了你才高興，這么不顧惜教學(xué)器材……”等等這些批評(píng)的言語(yǔ)，同學(xué)的行為也可以歸結(jié)為故意破壞的行為，同學(xué)的品德評(píng)價(jià)就要受到影響。但是，我們也可以換個(gè)角度來(lái)考慮問(wèn)題，我一向主張“同學(xué)行為皆有理，越小越有理”，同學(xué)之所以要把瓶子再踩上兩腳是因?yàn)樗鹊降谝荒_的時(shí)候瓶子發(fā)出了響聲，而且瓶子中裝的水發(fā)生了變化，同學(xué)繼續(xù)踩是為了驗(yàn)證這種響聲和變化，同學(xué)明知道是學(xué)習(xí)的器材還是要加以“破壞”，是有她的想法和道理的，幼小小朋友的內(nèi)心充溢了探求與好奇，這種探求與好奇是需要加以維護(hù)和鼓勵(lì)的，一只飲料瓶的代價(jià)和小朋友探求的欲望相比，是值得的，物有價(jià)，欲無(wú)價(jià)，這個(gè)“欲”是“動(dòng)力”的意思，行為可以引導(dǎo)，可以糾正，這種“欲”一旦熄滅了就很難在“燃燒”起來(lái)。所以，在教學(xué)反思的時(shí)候，我剖析了同學(xué)這種行為的形成因素，在同學(xué)談了她為什么要這樣做的原因的時(shí)候，對(duì)她的這種探求和好奇的心理進(jìn)行了維護(hù)，沒(méi)有批評(píng)。從這個(gè)例子，我們要注意反思要合理，要有正確的看法和認(rèn)識(shí)。
反思的內(nèi)容，我簡(jiǎn)單歸納了下面幾條，可以作為教學(xué)反思的反思點(diǎn)來(lái)加以注意：
1、反思教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否合理，預(yù)設(shè)的目標(biāo)本節(jié)課同學(xué)是否都能夠完成，教師是否能夠有效的掌握目標(biāo)。有位初中的老師，擅長(zhǎng)健美操的教學(xué)，在對(duì)七年級(jí)的課程設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，制定了基本步伐教學(xué)，然后根據(jù)教師的指導(dǎo)，初步編排由幾個(gè)動(dòng)作組成的健美操，她已經(jīng)考慮到了同學(xué)的能力水平，沒(méi)有制定太高的目標(biāo)要求，可是一節(jié)課后，她還是發(fā)現(xiàn)同學(xué)的學(xué)習(xí)效果不理想，經(jīng)過(guò)反思后，她發(fā)現(xiàn)她的教學(xué)目標(biāo)雖然制定的比較適宜，但是卻沒(méi)有充沛考慮到同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)心里因素。她的同學(xué)從不同的學(xué)校升入初中，因?yàn)榈靥幤h(yuǎn)，好多同學(xué)的體育課基本沒(méi)有怎么好好上過(guò)，同學(xué)的動(dòng)作協(xié)調(diào)性，節(jié)奏感都比較弱，簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是綜合運(yùn)動(dòng)技能有些差，不只對(duì)教師的教學(xué)意圖理解不透，動(dòng)作的學(xué)習(xí)也比較慢，甚至需要一個(gè)個(gè)地去輔導(dǎo)，這樣就影響了她的教學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)當(dāng)然無(wú)法達(dá)成，這樣的情況下，就要修改教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，增加一節(jié)預(yù)備課，教學(xué)目標(biāo)中制定一些誘導(dǎo)性的練習(xí)，并且增強(qiáng)同學(xué)的節(jié)奏感，這樣，課堂教學(xué)才干夠體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并完成既定的教學(xué)任務(wù)。
2、反思教材選擇。新課程以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)使我們有更大的自由度來(lái)選擇教材進(jìn)行教學(xué)，我們選擇的教材，必需是使同學(xué)能夠完成的，是學(xué)校的教學(xué)條件能夠達(dá)到的，是教學(xué)體系所允許的.。這一點(diǎn)，相信我們大家都能夠理解。在選擇了“信任背摔”這個(gè)拓展游戲完成社會(huì)適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，老師才發(fā)現(xiàn)，學(xué)校竟然沒(méi)有可以進(jìn)行這項(xiàng)游戲的合適的設(shè)施。這就是教材選擇的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題我們可以反思到教學(xué)準(zhǔn)備的缺乏。
3、反思教師的教。教師的教學(xué)，有很多要進(jìn)行反思的地方，比方，采用的教學(xué)方法，教師的教學(xué)能力與水平，教師對(duì)課堂的引導(dǎo)與組織，教師對(duì)課堂事件的處置，教學(xué)過(guò)程的控制與掌握，教學(xué)對(duì)器材的準(zhǔn)備和對(duì)教學(xué)場(chǎng)地的利用，這些都是值得我們進(jìn)行反思的內(nèi)容，這些內(nèi)容，是教師課堂能力的集中展現(xiàn)，同時(shí)也是教師在反思中提高的重點(diǎn)內(nèi)容。我們有些老師寫(xiě)的教學(xué)反思，往往寫(xiě)的就是這方面的內(nèi)容。我在教學(xué)排球上手傳球一課，在誘導(dǎo)練習(xí)中，讓同學(xué)進(jìn)行了向外轉(zhuǎn)手腕的練習(xí)，用以讓同學(xué)體會(huì)在傳球動(dòng)作中手腕的用力方法，同學(xué)在誘導(dǎo)練習(xí)過(guò)程中基本依照我的要求完成了聯(lián)系任務(wù)，在進(jìn)行了一些必要的學(xué)習(xí)和練習(xí)之后，我讓同學(xué)做拋起將球傳給對(duì)方的練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)同學(xué)的抖動(dòng)手腕時(shí)，外旋動(dòng)作過(guò)大，球不能向正確的方向傳出去。教學(xué)反思中，我意識(shí)到是誘導(dǎo)練習(xí)的時(shí)候只強(qiáng)調(diào)了手腕的外旋，而沒(méi)有注意幅度和力度，造成了后繼學(xué)習(xí)出現(xiàn)了問(wèn)題。這就是我對(duì)自身教學(xué)方法的反思。后來(lái)的教學(xué)中，陸續(xù)意識(shí)到傳球的方向不一樣，手腕的動(dòng)作方法也不同，向前傳球、向上傳球，向后傳球，手腕都有不同的動(dòng)作方法，在反思后，我和時(shí)組織同學(xué)，并演示了向不同方向的傳球，協(xié)助同學(xué)理解在不同情況下手腕動(dòng)作的差別，糾正了向前傳球手腕外旋的幅度和力度，使同學(xué)很好的掌握了這一技術(shù)動(dòng)作。
4、反思同學(xué)的學(xué)。同學(xué)的學(xué)習(xí)效果，由很多因素構(gòu)成，單從同學(xué)的角度來(lái)講，主要是同學(xué)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，掌握同學(xué)的心理可以使我們更有效的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，認(rèn)識(shí)同學(xué)的學(xué)習(xí)能力，可以使我們合理設(shè)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，注意到同學(xué)素質(zhì)發(fā)展的敏感期，使同學(xué)的身體素質(zhì)得到有效的發(fā)展。
5、反思教學(xué)評(píng)價(jià)。這些教學(xué)評(píng)價(jià)，可以來(lái)自自身，可以來(lái)自同學(xué)，也可以來(lái)自同行和專(zhuān)家，教學(xué)評(píng)價(jià)的“三評(píng)”法，也是課程規(guī)范所引導(dǎo)和提倡的。教學(xué)評(píng)價(jià)就是教學(xué)反饋的一種，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行反思，就是對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行考慮加工的過(guò)程，一般在教學(xué)評(píng)價(jià)中，都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)給出正反兩方面的教學(xué)指導(dǎo)和建議，教師一方面要好好思索，消化這些指導(dǎo)和建議，另一方面，也要敢對(duì)這些評(píng)價(jià)進(jìn)行求證和質(zhì)疑，我們進(jìn)行教學(xué)反思，也要去粗求精，去偽存真，對(duì)存在的現(xiàn)象進(jìn)行反思，有利于對(duì)現(xiàn)有現(xiàn)象的考慮和掌握，有助于迅速提高自身反思的深刻性。我剛參與工作教學(xué)前滾翻兩腿交叉轉(zhuǎn)體180度的時(shí)候，有教師看到我教學(xué)時(shí)是蹲轉(zhuǎn)地時(shí)候，提出轉(zhuǎn)體應(yīng)該在轉(zhuǎn)的過(guò)程中站立起來(lái)，自身沒(méi)有進(jìn)行求證，就按這位教師的建議來(lái)做。后來(lái)上課完畢，又有老師提出，應(yīng)該是蹲轉(zhuǎn)，我才想到要去求證，通過(guò)反思，明白了這是技巧組合動(dòng)作中的一個(gè)，轉(zhuǎn)體后還有一個(gè)后滾翻，轉(zhuǎn)體是為后滾翻作準(zhǔn)備。進(jìn)一步反思，技巧動(dòng)作完成后，都要起立示意，那么，沒(méi)有接后滾翻的情況下該如何起立呢。應(yīng)該是轉(zhuǎn)體后，完成整個(gè)動(dòng)作再起立。
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