小學(xué)六年級(jí)《保存網(wǎng)頁中的信息》的教學(xué)反思
在這節(jié)課中，教學(xué)的主體是學(xué)生，通過設(shè)計(jì)的任務(wù)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在這35分鐘里，全班學(xué)生圍繞著“善待我們唯一的家——地球”學(xué)習(xí)任務(wù)通過自主探究、教師啟發(fā)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)小組中成員間的交流與合作以及最后的學(xué)習(xí)成果的展示，學(xué)生在不斷地獲得成功的喜悅和認(rèn)同，使學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，意識(shí)到地球的生態(tài)危機(jī)，激發(fā)了學(xué)生保護(hù)地球環(huán)境的熱情，增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。下面我就以下幾個(gè)方面對(duì)這節(jié)課進(jìn)行反思：
反思一、滿足需要，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需要表現(xiàn)出來的一種認(rèn)識(shí)行為，他在學(xué)生的
學(xué)習(xí)中具有重要的作用。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)內(nèi)容必須要為每一個(gè)學(xué)生做需要，才會(huì)讓他們積極地參加合作學(xué)習(xí)，所以教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要使學(xué)生進(jìn)入“憤憤然、悱悱然”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)需求是授課前必須解決的問題。從知識(shí)結(jié)構(gòu)來看，本課安排在學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)瀏覽網(wǎng)絡(luò)上的各種資源之后，所以引入時(shí)我就利用不用聯(lián)網(wǎng)也能瀏覽網(wǎng)頁內(nèi)容來吸引學(xué)生的眼球，用保存網(wǎng)頁內(nèi)容制作演講的演示文稿來挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)需要，喚醒求知欲望。
反思二、遷移知識(shí)，培養(yǎng)自主能力
合作學(xué)習(xí)不是以基礎(chǔ)較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生為主體的依從關(guān)系和各自為政的割裂關(guān)系，而是要建平等、互補(bǔ)的友好關(guān)系。這就要求合作任務(wù)要落實(shí)到個(gè)人，要與個(gè)人勞動(dòng)力相統(tǒng)一。合作學(xué)習(xí)的成果也是由學(xué)生個(gè)體完成為前提的，左翼在這過程中必須要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的能力。信息技術(shù)中很多應(yīng)用軟件，在窗口組成、菜單內(nèi)容和操作方法等方面是相通的，對(duì)于這一類的'內(nèi)容，我個(gè)人認(rèn)為可以采用比較法、示范法、啟發(fā)法等各種方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移、自主學(xué)習(xí)。通過比較，加深印象，從而達(dá)到學(xué)習(xí)和提高的目的。本課我把運(yùn)用了網(wǎng)頁的保存和word的保存的比較法，保存網(wǎng)頁中的部分文字和復(fù)制、粘貼的啟發(fā)法，發(fā)展學(xué)生自主能力。
反思三、尊重差異，營(yíng)造合作氛圍
學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、自主探究的過程中，由于學(xué)生個(gè)性和基礎(chǔ)知識(shí)、操作能力等差異，必然會(huì)遇
到各種阻力，有些學(xué)生因此會(huì)喪失了學(xué)習(xí)的耐心。這時(shí)教師要注重自身的參與，在巡視指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，要重視差異，尊重差異，營(yíng)造一個(gè)民主、平等和溫馨的評(píng)價(jià)氛圍，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，不僅從語氣，而且從眼神、態(tài)度、表情等方面都要注意調(diào)控自己，對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都給予及時(shí)的肯定性、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，并適當(dāng)?shù)慕o予方法上的指導(dǎo)，這將有利于反饋信息的暢通和學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維火花的迸發(fā)。教學(xué)過程不僅是傳授知識(shí)、技能的過程，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的過程，讓學(xué)生健康的發(fā)展。在評(píng)價(jià)時(shí)，我也充分利用“成功卡”，用紅星獎(jiǎng)勵(lì)完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)生，貼在紅卡上。用銀星獎(jiǎng)勵(lì)有所延伸的學(xué)生，貼在銀卡上。用金星獎(jiǎng)勵(lì)有創(chuàng)造性的學(xué)生，貼在紅卡上。當(dāng)紅卡滿5顆紅星時(shí)，可換一顆銀星；銀卡滿5顆銀星時(shí)，可換一顆金星。讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)成功的喜悅和期待更進(jìn)一步的希望。
反思四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神
“分組合作”式教學(xué)使學(xué)生互相交流、互相幫助，互相促進(jìn)，學(xué)生之間可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，是一種很好的課堂教學(xué)方式。創(chuàng)設(shè)合作性的情境，使學(xué)生在既有利于自己又有利于他人的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這種情境中，學(xué)生們會(huì)意識(shí)到個(gè)人目標(biāo)與小組目標(biāo)之間是相互依賴的關(guān)系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，小組成員之間是“榮辱與共”的關(guān)系，這是一種“利己利人”的學(xué)習(xí)情境。但合作學(xué)習(xí)很容易異化成少數(shù)人表現(xiàn)，多數(shù)人陪襯的形式。所以，我個(gè)人認(rèn)為“分組合作”也應(yīng)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)中一個(gè)部分，并不是獨(dú)立的，它必須在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行分組合作。沒有任務(wù)驅(qū)動(dòng)，分組合作可能達(dá)不到預(yù)期的效果。單純的分組合作會(huì)使學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，減少部分學(xué)生獨(dú)立操作、自主探究的機(jī)會(huì)。特別是學(xué)生在完成一個(gè)較大型的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，就需要分組合作，但組內(nèi)每個(gè)成員都應(yīng)有相應(yīng)的明確任務(wù)，大家為共同的目標(biāo)而努力。
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