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小學五年級品德與社會《認一認我國的行政區(qū)》教學反思

時間:2020-10-08 15:24:42 小學教學反思 我要投稿

小學五年級品德與社會《認一認我國的行政區(qū)》教學反思范文

  《認一認我國的行政區(qū)》本課為《品德與社會》五年級第二單元《可愛的祖國》第一課《我們生息的國土》的內(nèi)容。教學目標:讓學生知道我們偉大的祖國是屹立于世界東方的中華人民共和國,為養(yǎng)育我們的祖國而感到驕傲和自豪。讓學生知道我國的地理位置、領(lǐng)土面積、行政區(qū)劃分及簡稱、首都、人口、地勢、地形、資源和海域,知道臺灣是不可分割的一部分,祖國的領(lǐng)土神圣不可侵犯。并進一步培養(yǎng)認識地圖的能力,通過識圖提高和發(fā)展空間思維能力;培養(yǎng)探究和收集資料的能力。

小學五年級品德與社會《認一認我國的行政區(qū)》教學反思范文

  課中老師、學生、教材、課外資源之間是平等的對話關(guān)系。老師是學生學習的點撥者、引導者、激勵者,努力創(chuàng)設(shè)親密和諧的課堂學習氛圍,讓學生愉快地進入學習過程。根據(jù)本課重難點,設(shè)計游戲,在游戲中認識各政區(qū);讓學生了解除家鄉(xiāng)以外的祖國各省,各省的特色物品或建筑或江河或人物等。知道有關(guān)省名和簡稱的由來。

  知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀,是不可分割的整體。新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式,在課堂教學活動中,學生自主地去學習,去探究,自己探索學習方法,通過動腦和實踐,找到識記政區(qū)名和簡稱的好辦法。老師始終以合作者、引導者的身份和孩子一起學習。在學生學習過程中,用熱情激發(fā)學生的學習動力,積極誘導學生的學習情感,讓他們?nèi)硇牡赝度氲綄W習之中,投入到自我發(fā)展之中。同時還允許不同個性的學生得到充分的展示。

  考慮學生的年齡特點,設(shè)計拼圖游戲,讓孩子們感覺是在玩耍,在玩耍中認識祖國政區(qū),感受祖國的幅員遼闊,祖國領(lǐng)土的神圣不可侵犯。如果老師一味地讓學生死記硬背全國的所有行政區(qū),恐怕記得快忘得也快。也可能學到一些知識,但那是硬灌入的,不是自然流入的。老師應跳出傳統(tǒng)的教學框架,擺脫過于強調(diào)接受學習的教學習慣,整合三維目標。

  評析:

  這節(jié)課總體來說,能把握課程的綜合性、活動性、實踐性,突出學生小組活動,重視知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的實現(xiàn)。教學主要圍繞“小組合作拼圖,找方法;說緣由,找規(guī)律,記簡稱;動手制作,三個環(huán)節(jié),讓學生在活動中認識祖國行政區(qū),交流識記祖國行政區(qū)的方法,感受祖國的幅員遼闊,物產(chǎn)豐富,領(lǐng)土神圣不可侵犯;學生在有趣的學習中也體驗著合作的愉悅,交流共享信息的快樂,通過識圖提高和發(fā)展空間思維的能力,培養(yǎng)了探究和收集資料的能力。知識與方法的學習、能力的培養(yǎng)、情感的陶冶三維目標有機地融合起來,有效地得以實現(xiàn)。

  教師能夠正確解讀教材,較好地把握課程的'知識點,創(chuàng)造性使用教材,以教材為引子,充分地開發(fā)利用校內(nèi)有價值的課程資源,如祖國行政區(qū)拼圖版、來自全國各地的學生的資源等,根據(jù)學生發(fā)展需求,整體安排教學;同時根據(jù)高年段學生特點和活動目標,選擇恰當?shù)幕顒臃绞,克服了以往活動課目標不明、活動隨意的弊端,使活動體現(xiàn)了真實、扎實、實效的特點。

  認真的工作態(tài)度、熱愛學生的情感也是本課教學獲得成功的基本條件,教師能較充分地了解學生實際,認真做好活動準備,同時參與學習活動,如當學生收集資料時,教師也適當收集一些典型材料,以適時適當補充教學,開闊學生視野,提升學生認識水平,同時教師創(chuàng)編的詩《三十四個政區(qū)組成一個大家庭》讓學生瑯瑯上口地誦讀,營造了課堂的高潮。課堂中,教師時時關(guān)注學生活動表現(xiàn),捕捉活動的生長點,使活動呈現(xiàn)動態(tài)生成的開放狀態(tài),從而更好地實現(xiàn)育人功能。整節(jié)課,學生學習熱情高,有一定的問題意識,思維比較活躍,知識面比較廣,敢于發(fā)表個人見解,有初步的合作意識。

  優(yōu)點及不足:

  1、“火炬?zhèn)鬟f”游戲利用得自然,F(xiàn)在提倡興趣、生動活潑 ,在小學階段運用游戲是有合理性的,但游戲本身不是目的,如果只是讓學生快樂、課堂熱鬧,并沒有價值,而且會失去學校教育的根本。在本課題的教學中,老師將游戲的形式與《品德與社會課》中的重要內(nèi)容:祖國行政區(qū)的學習緊密聯(lián)系在一起,形式為內(nèi)容服務。不足之處:傳遞中學生說到的行政區(qū)應用不同的顏色標記下來,學生看不清傳遞的具體位置。

  2、教師能夠?qū)⒒顒釉O(shè)計得有層次,逐步深入。從看地圖,到尋找規(guī)律記行政區(qū),再到拼圖。從認識個別,到認識相互關(guān)系,最后鞏固練習,各個環(huán)節(jié)緊密相連,而且邏輯合理。學生即學到知識——34個行政區(qū),又學到方法,尋找規(guī)律以便于記憶。

  4、教師主導作用發(fā)揮得好。如,提醒學生發(fā)現(xiàn)錯誤。目前一些教學中傾向:只說好。是不對的,應當反對的是傷害學生,學生是發(fā)展中的個體,之所以需要教師,正是因為教師對于他們的發(fā)展有重要作用,學校教育之所以能夠在個體發(fā)展中取得家庭教育不能替代、也難以達到的成就,主要靠教師。

  《向誰學》一課讓學生體會生活處處有學問,只要做學習的有心人,會學到很多東西。在實際生活中體會學習的多種途徑和方法。增強學生對學習的興趣和自覺性。通過相聲《我來學》形象生動地導入課題 向誰學 ,又通過小調(diào)查,說說學生都學會了哪些本領(lǐng),向誰學的?學生展開調(diào)查,全面豐富地從不同渠道了解掌握學到知識的本領(lǐng)。課講得很平淡,完成教學任務。

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