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小學三年級《科學》的教學反思

時間:2020-09-28 20:33:35 小學教學反思 我要投稿

小學三年級《科學》的教學反思

  三年級的《科學》教學終于完成了,從實際的教學效果來看還算不錯,有一些感悟和想法值得記錄下來,以促進自己不斷提高。

小學三年級《科學》的教學反思

  感悟一:準備好豐富的材料,是提高活動效率的根本保障。

  在開學備課時,我就擔心第四單元《電》的教學對老師、學生來說有一定的難度,因為本單元教學需要大量的探究材料(如:小燈座、開關、電池盒等等),沒有這些探究材料,學生的自主探究將會大打折扣。還好,學校訂購了學生學具,里面的材料雖然不是太好使用,但畢竟每個學生都可以參與實驗,自主探究了。在第12課《讓燈泡亮起來》活動中,學生人手一套材料,他們通過看一看(觀察各種材料的特點)、連一連(利用手中的材料連接一個簡單電路)、畫一畫(將發(fā)光小燈泡的連接裝置如實地畫出來)、猜一猜(猜測電的流動路線)、想一想(有的連接方法為什么不能使小燈泡發(fā)亮,從而認識短路與斷路)這一系列的活動,初步建立了電流、短路與斷路這些科學概念。

  在接下來的教學中,又出現了新的材料:電池盒與小燈座。在課前準備材料的過程中,我發(fā)現學具中的材料由于制作比較粗糙,燈座與燈泡的連接,電池盒與導線的連接有一定問題,為學生的探究學習帶來了不必要的麻煩,大大降低了實驗探究的效率。針對這種情況,我利用學校原來實驗盒中的材料(導線、電池夾等)自制了一些教學用具(如:四接線頭和六接線頭盒子等),能保障學生有效地進行科學探究活動。每次上課之前,我都要檢測一下實驗材料,親自動手做做實驗,因為有時候看似簡單的實驗,可能會出現許多意想不到的情況,只有教師做一做才能發(fā)現問題。同時,還建議老師們在上課前多準備1-2套分組材料,這樣萬一有小組因材料出現問題時就可以及時更換,確保教學效率?茖W教師不僅擔負著備課、上課的教學工作,同時課前合理選擇有結構的材料,制作教具,準備材料也需要大量的時間和精力,但這些課前準備工作,教師一定要抽出時間,精心準備,因為它是有效開展探究性學習的根本保證。

  感悟二:精心設計教學活動,是學生能力發(fā)展的重要載體。

  科學課的教學目標應該是多元化的,它不同于以往的自然課只注重獲取知識,培養(yǎng)能力,還需要讓學生經歷科學探究的過程,學習探究的方法,培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)。每次上課前,我都會對每課的教學目標進行一個定位與解讀,再將這些目標分解到各個教學活動中去,力求通過一節(jié)課讓學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀上都能有所得。如:我在上評估課《導體與絕緣體》一課時,我通過讓學生經歷檢測一塊橡皮的活動,讓他們學習科學嚴謹的檢測方法,明白每一步實施的意義,從而培養(yǎng)他們科學嚴謹的科學態(tài)度,再讓他們運用所學到的規(guī)范的檢測方法檢測更多的材料,并作好記錄,通過整理檢測記錄發(fā)現導體與絕緣體的特性及其它們在生活中的運用。一節(jié)課教學看似簡單,但實際上學生經歷了從推測——科學檢測——構建認知的探究過程,學會了科學檢測的方法,建構了導體與絕緣體的'概念,更重要的是培養(yǎng)了他們嚴謹求實的科學態(tài)度。

  感悟三:合理運用科學記錄本,達到師生之間的雙向交流。

  本學期,改變了以往科學本只是用來完成課后練習的做法,而是期望體現一本多用。在本單元教學中,我做了一些嘗試:課堂上,科學本是學生記錄實驗現象、設計制作方案的實驗報告單;課后,它是學生進行調查、研究的記錄本。從作業(yè)本上,我能清楚地看到學生在學習活動中思考、探究的足跡,真正了解到每個學生在課堂、課后的思維與研究軌跡。同時,我還將它作為與學生書面交流的橋梁,每次批改作業(yè)時,我不再是單純的打個等級,而是對于他們的點滴進步與期望用鼓勵性的語言進行交流。下一步,我還將鼓勵學生利用這個平臺與我交流,了解學生的需求,走進學生的心里,更好地為學生發(fā)展服務。

  反思一:關注細節(jié),打造亮點。

  回顧所上的一些課,為什么總感覺缺少一點精彩?反思原因,實際上是自己在課堂教學中過多地注重對教學的預設,哪怕是一個環(huán)節(jié)或一句簡單的問話,我都會精心地揣摩,力求一桿見影,做到胸有成竹。但由于自身課堂臨場洞悉力不強,缺乏一定的教學機智與技巧,有時候為了完成預設的教學目標,忽視了學生“節(jié)外生枝”的提問,即使讓學生對這些生成性的問題進行研究,也只是簡單的一帶而過,往往不能抓住有利的時機,合理開發(fā)成的課堂資源。誠然,備課前對教學活動的預設能保證教學活動有序有效地開展,但我們的備課不能設計的太完美無缺,還需要留一些空白讓學生“潤色”,很多有經驗的老師,他們就是善于運用智慧去捕捉課堂中每個細節(jié),將“意外”轉化成動態(tài)生成的資源,于是造就了一個個精彩的課堂。的確,課堂教學無小事,作為教師只有不斷從小事中、從細節(jié)中多思考、多探究,才能從“小處做出大文章”。

  反思二:如何以教材為藍本,把科學課上新、上活?

  反思自己的教學,雖然能夠比較扎實、有效地達成每節(jié)課的教學目標,但感覺按部就班,創(chuàng)造性不強。如何將教學活動從有效到高效,以教材為藍本,結合學生實際,合理地加以創(chuàng)新和升華,使學習真正成為學生自發(fā)的內在需求,這是我今后要探索和努力的方向。

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