小學(xué)科學(xué)《鐘擺的秘密》教學(xué)反思范本
前段時間剛剛上完了《鐘擺的秘密》一課,現(xiàn)在回想起來,感觸頗多。
一、充分挖掘思維的訓(xùn)練點。按前面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,擺繩不變,擺錘長短不同的兩個擺,擺動快慢應(yīng)該一樣,事實上兩個擺的擺動快慢是不同的,即擺錘長,擺的慢,擺錘短,擺的快。這是第一次對學(xué)生原有知識建構(gòu)的否定。又通過相同長度的兩個擺錘(一個在末端加了重物)的擺動快慢不一樣的實驗,意識到又和擺錘的長短不太有關(guān),好像和擺錘上的重物有關(guān)。這是第二次對學(xué)生原有建構(gòu)的否定。通過改變擺錘上重物的位置變化,影響了擺動快慢這一現(xiàn)象,認(rèn)識到擺錘中重物離擺的固定點越近,擺動越快。這是第三次對學(xué)生原有建構(gòu)的否定。學(xué)生的思維經(jīng)歷了“肯定——否定——肯定——又否定——最后肯定”這一從現(xiàn)象到本質(zhì)的過程。三個看似前后有著矛盾的實驗,實際是活動在深度上的提升,在思維上的推進,由此所出現(xiàn)奇妙的結(jié)果,對學(xué)生產(chǎn)生的吸引力是可想而知的。這就是科學(xué)的'真,這就是科學(xué)的美,這就是科學(xué)因神奇而產(chǎn)生的魅力。
二、是科學(xué)處理擺長的概念。教材上出現(xiàn)了一個名詞——“擺長”。如何理解并向?qū)W生解釋這個名詞的含義,成為首先要解決的問題。單擺的擺長是指擺的固定點到擺錘重心間的長度。擺長通常分成兩部分,擺線長度比較容易測量,而對于小學(xué)生來說,擺錘的重心是很難找到的。怎么處理?我就采用讓學(xué)生一個手指托尺,讓他處在一個平衡的狀態(tài),告訴學(xué)生這就是重心的位置,再通過在尺上不同位置添加重物來感覺重心位置的移動,從而理解擺長在增添重物的同時不斷地發(fā)生變化。為學(xué)生科學(xué)理解擺的快慢與擺長有關(guān)這一科學(xué)概念。
三、對教材的處理。一般來說,教材中設(shè)置的教學(xué)活動是不能輕意改變的,因為這有著它存在的理由,有著它所要呈顯的教學(xué)價值,更是承載著教材編寫專家的良苦用心。可事實上,科學(xué)教師不應(yīng)持有如此想法,否則只能出現(xiàn)“死抱教材,念死經(jīng)”的怪狀,從而使得原本有著生命活力的教學(xué)活動,變得黯然失色,毫無生機。也許因為有著如此擔(dān)憂,所以有關(guān)科學(xué)教育專家在“新課標(biāo)”要求“用教材教,而不是教教材”的忠告,或者說的嚴(yán)重一點就是警告吧!
就如教材中,讓學(xué)生制作每分鐘擺30次的擺,在試教中始終沒有想到把它改為制作每分鐘擺60次的擺。結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)活動就卡在這個環(huán)節(jié)上。每分鐘擺30次的擺,擺長估計需要1米左右,通過現(xiàn)有的材料是一個不可能完成的任務(wù)。我就將設(shè)計擺的活動調(diào)整為制作一個每分鐘擺動60次的擺。事實證明,制作鐘擺活動改變后,既保證了課堂教學(xué)活動的順利進行,而且更為精彩,還實現(xiàn)了把課堂教學(xué)活動向課后延伸,拓寬了學(xué)生動手動腦的空間。
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